PROGRAMA PISM E VESTIBULAR

PROGRAMAS

PISM: MÓDULO I (triênio 2011-2013), MÓDULO II (triênio 2010-2012), MÓDULO III (triênio 2009-2011)
e
CONCURSO VESTIBULAR 2012

Para os Módulos I, II e III do PISM serão cobrados os programas respectivos a cada um dos conteúdos listados a seguir.
Para o Concurso Vestibular serão cobrados os programas dos três módulos do PISM.

BIOLOGIA

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NA ÁREA DE BIOLOGIA

Consideramos três categorias ou níveis de competências: (1) Nível Básico, (2) Nível Operacional e (3) Nível Global:

(1) Nível BÁSICO (construção de conceitos) – competências ou habilidades de:

• Definir, identificar, apontar, reconhecer e caracterizar estruturas, processos e sistemas biológicos, problemas e conceitos
relacionados à leis, teorias, fenômenos e fatos biológicos.
• Descrever processos, fenômenos e situações e identificar as descrições correspondentes

(2) Nível OPERACIONAL (operar com os conceitos) – competências ou habilidades de:

• Diferenciar, discriminar e comparar estruturas, processos, fenômenos e grupos de seres vivos, apontando semelhanças e diferenças.
• Estabelecer relações e ordenar processos, fenômenos, estruturas, componentes biológicos e grupos de seres vivos;
• Classificar os seres por critérios biológicos estabelecidos;
• Estimar a grandeza ou a quantidade de objetos através de operações matemáticas.
• Compreender e explicar etapas, eventos e processos biológicos e diferenças estruturais dos organismos.

(3) Nível GLOBAL (aplicação/contextualização dos conhecimentos, formar julgamento) – competências ou habilidades de:

• Associar e aplicar conceitos, leis, fundamentos, e experiências na solução de problemas e novas situações;
• Analisar situações problema que envolvam conceitos e princípios biológicos - problemas ambientais e a relação entre os seres vivos
e entre estes e o ambiente.
• Analisar e interpretar experimentos, esquemas, gráficos, tabelas situações e simulações
• Avaliar e formar julgamento sobre fatos para a tomada de decisões a respeito dos problemas ocorridos.

MÓDULO I

TEMA GERAL:
BIOLOGIA CELULAR E HISTOLOGIA, articulando conhecimentos entre os componentes celulares e os tecidos animal e
vegetal.

1. CITOLOGIA
(B e G) - Significado biológico das propriedades físico-químicas da água: calor específico, calor de vaporização, dissolução, tensão
superficial, polaridade.

2. MEMBRANA PLASMÁTICA
(B e O) - Reconhecer a composição e a organização da membrana plasmática, relacionando sua constituição com as funções básicas que
exerce na célula.
(B, O e G) - Relacionar a composição do glicocálice com a sua função na membrana plasmática.
(B, O e G) - Identificar as diferentes especializações (microvilosidades, desmossomos, zona de adesão, zona de oclusão, junção
comunicante) da membrana plasmática, reconhecendo suas funções.
(O e G) - Comparar os diferentes tipos de transporte (passivo, difusão simples, difusão facilitada, canal iônico, transporte ativo) que
ocorrem na membrana plasmática.

3. CITOESQUELETO
(B) - Reconhecer a composição e função do citoesqueleto.
(O) - Reconhecer os diferentes tipos de movimento celulares.

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PROGRAMAS PARA OS MÓDULOS I, II e III DO PISM e VESTIBULAR - UFJF Página: 1/34

4. SÍNTESE DE PROTEÍNAS E SECREÇÃO CELULAR
(B e O) - Caracterizar os diferentes tipos de ácidos nucléicos (DNA e RNA), compreender a sua composição e as funções na transmissão de
informação nos processos biológicos (Duplicação, Transcrição e Tradução).
(O e G) - Associar as características morfofuncionais dos ribossomos e retículo endoplasmático rugoso à síntese de proteína.
(O e G) - Associar as características morfofuncionais do complexo de Golgi à secreção celular e estabelecer relações entre o retículo rugoso
e o complexo de Golgi.
(B, O e G) - Identificar nas enzimas: conceito, especificidades enzima-substrato, funções e fatores que afetam a ação enzimática
(Temperatura, pH, concentração de substrato).
(G) - Explicar as relações entre vitaminas (A, B1, B2, B3, B6, B12, C, D, E e K) x alimentação x doenças.

5. SÍNTESE DE LIPÍDIOS
(O) - Caracterizar funcionalmente os lípides (glicerídeos, fosfolipídios, cerídeos e esteróides).
(O e G) - Associar as características morfofuncionais do retículo endoplasmático liso à síntese de lipídios e a desintoxicação celular.

6. ENDOCITOSE, DIGESTÃO CELULAR E EXOCITOSE
(O e G) - Caracterizar funcionalmente os lisossomos.
(O e G) - Compreender os processos da endocitose, da fagocitose, da pinocitose e da clasmocitose.

7. OBTENÇÃO, TRANSFORMAÇÃO E ARMAZENAMENTO DE ENERGIA
(B e O) - Diferenciar autotrofismo de heterotrofismo.
(G) - Associar as características morfofuncionais das mitocôndrias e cloroplastos ao processo de transformação e armazenamento de
energia.
(O e G) - Compreender os processos básicos da Respiração (aeróbica, anaeróbica e fermentação), da fotossíntese e do armazenamento de
energia.

8. CICLO CELULAR
NÚCLEO INTERFÁSICO
(B e O) - Reconhecer e caracterizar o envoltório nuclear, a cromatina e o nucléolo.
DIVISÃO CELULAR
(B e G) - Compreender as etapas da mitose e da meiose.
(B) - Identificar os tipos celulares onde ocorrem a mitose a meiose.
(O e G) - Comparar mitose e meiose, relacionando o processo mitótico como formador de células de mesma composição genética e a
meiose como um processo de variabilidade das espécies e como um processo de manutenção do número de cromossomos da espécie.
(O e G) - Reconhecer a meiose como um processo que ocorre em indivíduos de reprodução sexuada e a mitose como um processo de
reprodução dos seres unicelulares e crescimento e regeneração de tecidos dos seres multicelulares.

9. ORGANIZAÇÃO CELULAR
(B e O) - Reconhecer as diferenças morfofuncionais e aspectos evolutivos das células procariontes e eucariontes.
(O) - Compreender a origem evolutiva de mitocondrias e plastídeos.
(O) - Diferenciar célula vegetal de célula animal quanto a presença de parede celular, vacúolo, plastídeos e divisão celular.

10. HISTOLOGIA VEGETAL
(B e O) - Identificar meristemas apicais e laterais quanto aos tecidos permanentes po eles formados e compreender o conseqüente
crescimento por eles originado.
(B e O) - Caracterizar morfofuncionalmente epiderme, periderme, parênquima, colênquima, esclerênquima, xilema e floema.

11. HISTOLOGIA ANIMAL
(B e O) - Caracterizar morfofuncionalmente tecido epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso.
(B e O) - Associar os componentes do sangue aos principais mecanismos de defesa do organismo, por exemplo, sua relação com a AIDS.
(O e G) - Compreender a atuação dos neuro-transmissores e sua relação com as drogas sociais e não-sociais (tabaco, álcool, cocaína,
maconha, analgésicos, antidepressivos).

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MÓDULO II
TEMA GERAL:
DIVERSIDADE E INTERAÇÕES ENTRE OS SERES VIVOS, articulando conhecimentos no enfoque evolutivo-ecológico –
abordagem das diferentes formas de vida: vírus, bactérias, algas, protozoários, fungos, animais e plantas.

1. NOÇÕES DE ECOLOGIA

COMPONENTES DO AMBIENTE (BIÓTICOS E ABIÓTICOS)
(B) - reconhecer que os ecossistemas são formados pela interação entre componentes bióticos (populações e comunidades biológicas) e
componentes abióticos (solo, água e clima).

RELAÇÕES ENTRE OS SERES VIVOS
(G) - Analisar situações e simulações, interpretar experimentos, esquemas, gráficos e tabelas que tratem das relações ecológicas
intraespecíficas (competição e cooperação) e interespecíficas entre os seres vivos (relações nas cadeias e redes alimentares –
produtor/consumidor/decompositor, carnivorismo/herbivorismo; predação e competição interespecífica; parasitismo; inquilinismo e
comensalismo; protocooperação e mutualismo).

2. DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS
(O) - Compreender a diversidade dos seres vivos como reflexo da evolução.

3. OS VÍRUS
(B) - Reconhecer os vírus, através de representações gráficas e/ou descrições, e caracterizá-los quanto a constituição.
(G) - Analisar e avaliar situações e simulações, interpretar experimentos, esquemas, gráficos e tabelas que envolvam a aplicação e a
associação de conhecimentos sobre a importância ecológica dos vírus e sobre a transmissão, prevenção e controle de algumas viroses
(rubéola, sarampo, catapora, gripe, AIDS, caxumba, herpes, hepatite, poliomielite e hidrofobia).

4. AS BACTÉRIAS
(B) - Reconhecer bactérias, através de representações gráficas e/ou descrições, e caracterizá-las quanto a estrutura e reprodução.
(G) - Avaliar e analisar situações e simulações, interpretar experimentos, esquemas, gráficos e tabelas que envolvam a aplicação e a
associação de conhecimentos sobre a importância ecológica e econômica das bactérias e sobre a transmissão, prevenção e controle de
algumas bacterioses (botulismo, cólera, coqueluche, difteria, disenteria bacilar, febre maculosa, febre tifóide, gastroenterites, hanseníase,
leptospirose, meningite, peste bubônica, pneumonia, sífilis, gonorréia, tétano e tuberculose).

AS CIANOBACTÉRIAS
(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, os padrões morfológicos de cianobactérias.
(G) - Avaliar e analisar situações que envolvam a aplicação e a associação de conhecimentos sobre a importância ecológica das
cianobactérias.

5. OS FUNGOS
(B) - Reconhecer os padrões morfológicos básicos dos fungos, através de representações gráficas e/ou descrições.
(G) - Avaliar e analisar situações que envolvam a aplicação e a associação de conhecimentos sobre a importância ecológica e econômica
dos fungos.

6. AS ALGAS
(B) - Reconhecer as algas (dinoflagelados, diatomáceas, feófitas, rodófitas e clorófitas) através de representações gráficas e/ou descrições, e
caracterizá-las quanto a estrutura básica e reprodução.
(Gl) - Avaliar e analisar situações que envolvam a aplicação e a associação de conhecimentos sobre a importância ecológica e econômica
das algas protistas.

7. OS PROTOZOÁRIOS
(B) - Reconhecer os protozoários, através de representações gráficas e/ou descrições, e caracterizá-los quanto a estrutura básica e
reprodução.
associação de conhecimentos sobre a importância ecológica e econômica dos protozoários e sobre a transmissão, prevenção e controle de
algumas protozoozes (amebíase, giardíase, leishmaniose, tricomoníase, toxoplasmose, doença de Chagas e malária).

8. OS ANIMAIS
(B) - Reconhecer e caracterizar as etapas de desenvolvimento embrionário (mórula, blástula e gástrula).
(O) - Compreender e explicar as aquisições evolutivas dos animais (multicelularidade, gastrulação, cavidade corporal, protostomia e
deuterostomia, simetria e metameria).
(O) - Compreender e explicar a organização dos animais em um cladograma.

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OS PORÍFEROS
(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, espécimes representantes dos poríferos.
(G) - Analisar e avaliar situações e simulações, interpretar experimentos, esquemas, gráficos, tabelas que envolvam a aplicação e a
associação de conhecimentos sobre os processos gerais de alimentação, respiração, circulação, excreção e reprodução dos poríferos,
relacionando-os ao ambiente onde vivem.
(G) - Analisar e avaliar situações e simulações que envolvam a aplicação e a associação de conhecimentos sobre a importância ecológica
dos poríferos.

OS CNIDÁRIOS
(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, os principais representantes dos cnidários (hidrozoário, cifozoário e
antozoário).
associação de conhecimentos sobre os processos gerais de alimentação, respiração, circulação, excreção, reprodução, de percepção do
ambiente e de locomoção dos cnidários, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
(G) - Analisar e avaliar situações que envolvam a aplicação e a associação de conhecimentos sobre a importância ecológica dos cnidários.

OS PLATELMINTOS
(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, os principais representantes dos platelmintos (turbelarios, trematódeos
e cestóides).
ambiente e de locomoção dos platelmintos, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
associação de conhecimentos sobre a importância ecológica dos platelmintos e sobre a transmissão, prevenção e controle de algumas
parasitoses (teníase, cisticercose e esquistossomose).

OS NEMATÓIDES
(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, espécimes representantes dos nematóides.
ambiente e de locomoção dos nematóides, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
associação de conhecimentos sobre a importância ecológica dos nematóides e sobre a transmissão, prevenção e controle de algumas
parasitoses (ascaridíase, ancilostomose, enterobiose, tricocefalose, filariose, larva migrans).

OS MOLUSCOS
(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, os principais representantes dos moluscos (gastrópodos, cefalópodos
e bivalvos).
ambiente e de locomoção dos moluscos, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
(G) - Analisar e avaliar situações que envolvam a aplicação e a associação de conhecimentos sobre a importância ecológica e econômica
dos moluscos.

OS ANELÍDEOS
(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, os principais representantes dos anelídeos (oligoquetas, poliquetas e
hirudíneos)
ambiente e de locomoção dos anelídeos, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
dos anelídeos.

OS ARTRÓPODOS
(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, os principais representantes dos artrópodos (insetos, crustáceos e
aracnídeos).
ambiente e de locomoção dos artrópodos, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
dos artrópodos.

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OS EQUINODERMOS
(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, espécimes representantes dos equinodermos.
ambiente e de locomoção dos equinodermos, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
dos equinodermos.

OS CORDADOS
(O) - Compreender e explicar a organização dos cordados (peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos) em um cladograma.
(O) - Compreender e explicar as aquisições evolutivas e adaptações ao ambiente dos peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos

• OS PEIXES

(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, espécimes representantes dos peixes cartilaginosos e ósseos.
ambiente e de locomoção dos peixes cartilaginosos e ósseos, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
dos peixes.

• OS ANFÍBIOS

(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, os principais representantes dos anfíbios (anuros, urodelos e
gimnofionas).
(Gl) - Analisar e avaliar situações e simulações, interpretar experimentos, esquemas, gráficos e tabelas que envolvam a aplicação e a
ambiente e de locomoção dos anfíbios, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
(Gl) - Analisar e avaliar situações que envolvam a aplicação e a associação de conhecimentos sobre a importância ecológica e econômica
dos anfíbios.

• OS RÉPTEIS

(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, os principais representantes dos répteis (quelôneos, crocodilianos,
lacertíleos e ofídeos).
(Gl) - Analisar e avaliar situações e simulações, interpretar experimentos, esquemas, gráficos e tabelas que envolvam a aplicação e a
ambiente e de locomoção dos repteis, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
(Gl) - Analisar e avaliar situações que envolvam a aplicação e a associação de conhecimentos sobre a importância ecológica e econômica
dos répteis.

• AS AVES

(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, espécimes representantes das aves.
ambiente e de locomoção das aves, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
das aves.

• OS MAMÍFEROS

(B) - Reconhecer, através de representações gráficas e/ou descrições, os principais representantes dos mamíferos (monotrematas ou
prototérios, marsupiais ou metatérios e eutérios).
ambiente e de locomoção dos mamíferos, relacionando-os ao ambiente onde vivem.
dos mamíferos.

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9. OS VEGETAIS

PLANTAS AVASCULARES E VASCULARES
(B) - Caracterizar e reconhecer os grupos vegetais (briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas) e, em esquemas e figuras, os seus
ciclos. (Observação: quando for o caso, o ciclo básico deverá vir na prova, para consulta.).
(O) - Compreender e explicar o processo evolutivo das plantas quanto a reprodução, presença ou não de tecidos condutores, órgãos
vegetativos e reprodutivos.
(O) - Compreender e explicar a organização dos vegetais em um cladograma.

PLANTAS SEM SEMENTES (CRIPTÓGAMAS)
(B e O) - Reconhecer e explicar a importância biológica e evolutiva dos processos de reprodução assexuada e sexuada de briófitas e
pteridófitas.

PLANTAS COM SEMENTES (ESPERMATÓFITAS)
(B e O) - Caracterizar e diferenciar morfológica e funcionalmente as estruturas do estróbilo (gimnospermas) e da flor (angiospermas).
(B e O) - Reconhecer e explicar a importância biológica e evolutiva das sementes e das suas estruturas (tegumento, tecido de reserva e
embrião).

PLANTAS COM FLORES (ANGIOSPERMAS)
(O e G) - Compreender, explicar e associar a importância biológica e evolutiva da flor e do fruto.
(O) - Compreender e explicar a importância da proteção do óvulo (ovário) para o sucesso reprodutivo deste grupo vegetal.
(O) - Compreender e explicar a importância biológica e evolutiva da polinização e dispersão.
(G) - Analisar situações e relações que envolvam conhecimentos sobre as síndromes de polinização (anemofilia, entomofilia, ornitofilia e
quiropterofilia) e dispersão (anemocoria, zoocoria).
(B) - Reconhecer as variações morfológicas de frutos carnosos e secos (deiscentes e indeiscentes).
(B e G) - Caracterizar e analisar as diferentes síndromes de polinização e dispersão de angiospermas.

MORFO-ANATOMIA DE ANGIOSPERMAS
(B e O) - Reconhecer as funções de raiz, caule e folha, relacionando suas adaptações morfológicas básicas ao ambiente (xérico e aquático)
e com as condições de reserva.
(O) - Relacionar as variações anatômicas foliares básicas em ambiente xérico e aquático.
(B e O) - Reconhecer e diferenciar as estruturas primária e secundária de caule e raiz.

FISIOLOGIA DE ANGIOSPERMAS
(O) - Compreender e explicar os processos de absorção de água e condução de seiva (floemática e xilemática) e transpiração.
(O) - Diferenciar tropismo (fototropismo /geotropismo) de nastismo.
(O e G) - Compreender e explicar a ação dos cinco hormônios vegetais (auxina, giberelina, citocinina, etileno e ácido abscísico); aplicando
esses conhecimentos a seus usos econômicos e as estratégias de sobrevivência vegetal (amadurecimento de frutos, estiolamento, abscisão
foliar, dominância apical e cultura de tecidos).
(O) - Compreender e explicar a floração quanto ao fotoperiodismo, fotoperíodo crítico, papel do fitocromo e florígeno.
(O) - Compreender e explicar propagação vegetativa, destacando vantagens e desvantagens em relação à reprodução sexuada, totipotêntia
celular e clonagem vegetal.

MÓDULO III

1. REPRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO

A REPRODUÇÃO E SEUS TIPOS BÁSICOS
(B) – Diferenciar a reprodução sexuada e assexuada.

REPRODUÇÃO HUMANA E CONTRACEPÇÃO
(O) – Compreender as diferenças fisiológicas do aparelho reprodutor masculino e feminino, com ênfase no ciclo menstrual.
(O) – Compreender a formação do espermatozóide e do ovócito.
(B) – Reconhecer a influência do sistema endócrino nos sistemas reprodutivos masculinos e femininos.
(B, G) – Reconhecer os métodos de contracepção, avaliando a eficiência e adequação da utilização desses métodos.

EMBRIOLOGIA
(B) – Definir fecundação e identificar os locais de ocorrência.
(O) - Compreender as etapas do desenvolvimento animal, com ênfase na formação, implantação do embrião, gástrula e
organogênese.
(O) – Correlacionar o desenvolvimento do embrião com os fatores que interferem no desenvolvimento normal.

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2. EVOLUÇÃO

TEORIAS EVOLUCIONISTA
(O) - Compreender a origem das teorias evolutivas: Lamarckismo, Darwinismo, Neodarwinismo e Teoria Sintética.
TEORIA SINTÉTICA
(B,G) – Identificar os processos evolutivos (seleção, migração, deriva genética e mutação) e analisar suas conseqüências na alteração das
freqüências gênicas.

ESPECIAÇÃO
(B) - Descrever o processo pelo qual uma espécie origina a novas espécies, tomando como base os mecanismos de isolamento reprodutivo
e a migração.

GENÉTICA DE POPULAÇÕES
(O, G) - Compreender o Teorema de Hardy-Weinberg e a sua aplicação nas alterações que ocorrem nas freqüências dos genes nas
populações.
(O) - Estimar as freqüências, através da aplicação do binômio de Newton, de alguns genes e genótipos de uma determinada população,
relacionando-as ao processo evolutivo.
(B) - Interpretar gráficos e tabelas de uma determinada distribuição de freqüência a partir de dados de uma população.

3. GENÉTICA

HEREDITARIEDADE
(B) - Identificar a primeira Lei de Mendel e a sua relação com a meiose, entendendo o mecanismo de transmissão das características
hereditárias.
(B) - Identificar a relação entre os alelos quanto à dominância completa, ausência de dominância, genes letais, codominância e alelos
múltiplos e relacioná-los à transmissão e manifestação de características dos seres vivos.
(B) - Diferenciar os grupos sangüíneos do sistema ABO e do Rh, o comportamento de cada tipo nas transfusões de sangue e as reações de
aglutinação das incompatibilidades sangüíneas.
(B) - Identificar a segunda Lei de Mendel e a sua relação com a meiose.
(O, G) - Associar o dihibridismo com a segunda Lei de Mendel, compreendendo a interação entre genes diferentes.
(B) – Relacionar as leis de Mendel e o comportamento dos cromossosmos durante a meiose.
(G) - Explicar a transmissão e prever a manifestação de determinadas características ligadas ou relacionadas ao sexo (herança holândrica,
limitada ao sexo e influenciada pelo sexo).
(B) - Reconhecer a influência cromossômica na determinação do sexo do ser humano.
(G) - Aplicar os conceitos relativos à probabilidade de ocorrência de um ou mais eventos para explicar a transmissão e prever a
manifestação de características dos seres vivos.
(G) - Interpretar e analisar heredogramas.
(G) - Resolver problemas ligados à hereditariedade.

ALTERAÇÕES CROMOSSÔMICAS
(B) - Caracterizar as alterações cromossômicas numéricas e estruturais.

INTERAÇÃO GÊNICA
(G) - Explicar a transmissão e prever a manifestação de determinadas características dos seres vivos condicionadas pela interação entre
alelos de um mesmo gene e entre genes diferentes: epistasia, pleiotropia e herança poligênica.

BIOTECNOLOGIA E ENGENHARIA GENÉTICA
(B) - Apontar as características básicas da clonagem de mamíferos.
(B) – Identificar as características básicas de um organismo geneticamente modificado (OGM).

4. ECOLOGIA

UNIDADE ECOLÓGICA
(O) - Compreender os processos de fluxo de energia e o ciclo da matéria nos ecossistemas.
(G) - Analisar as pirâmides ecológicas quanto a transferência de matéria e energia nos ecossistemas.
(O) - Analisar as inter-relações de interdependência entre os ciclos da matéria, da água, do carbono e do nitrogênio com o ambiente.

ECOLOGIA E DINÂMICA DAS POPULAÇÕES
(G) - Analisar associar os fatores bióticos reguladores do tamanho das populações, que interferem no equilíbrio do ecossistema.
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
(G) - Analisar as relações de interdependência entre os ciclos da matéria, da água, do carbono e do nitrogênio com o ambiente.
(G) – Analisar, interpretar experimentos, esquemas, gráficos, tabelas, situações e simulações que tratem do crescimento e densidade
populacional.

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SUCESSÃO ECOLÓGICA
(B,O) - Reconhecer e explicar as etapas de ocupação dos diversos tipos de ambiente: espécies pioneiras, sucessão primária, sucessão
secundária e aumento da diversidade biológica.
(O) - Compreender que as mudanças ocorridas nas comunidades ao longo do tempo resultam no estabelecimento comunidades estáveis.
DESEQUILÍBRIO AMBIENTAL
(G) - Associar as intervenções humanas e os modelos econômicos como causa das alterações nos ecossistemas.
(G) – Associar e avaliar os desequilíbrios ambientais do ar, da água e da terra, nas perspectivas global e nacional, considerando a poluição
biológica, geológica, física e química.
(G) – Analisar e interpretar experimentos, esquemas, gráficos, tabelas, situações e simulações que tratem de problemas ambientais
decorrentes do desaparecimento de espécies animais e vegetais.
(G) - Avaliar e formar julgamento sobre os problemas ambientais brasileiros, a partir da análise crítica de jornais, informativos dentre
outras fontes.
(O) – Compreender e explicar as principais causas da extinção de plantas e animais nos ecossistemas brasileiros.
(G) – Avaliar e formar julgamento sobre os impactos do desequilíbrio ambiental na qualidade de vida dos organismos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LINHARES, Sérgio & GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia Hoje. 4ª ed. São Paulo: Ática, v. 1, 2 e 3.
LOPES, Sônia G. B. Carvalho. Biologia. São Paulo: Saraiva, v. 1, 2 e 3.
MARTHO, Amabis. Fundamentos da Biologia Moderna. São Paulo: Moderna.
PAULINO, W. R. Biologia atual. São Paulo: Ática, v. 1, 2 e 3.
SILVA JR., César da & SASSON, Sezar. Biologia. São Paulo: Atual, v.1, 2 e 3.

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FÍSICA
I. INTRODUÇÃO

As Ciências Naturais como a Física são corpos de conhecimentos que permitem construir uma compreensão racional da natureza e dos
fenômenos naturais, expressa especialmente por meio de relações de causa e efeito entre grandezas.
Do ponto de vista instrumental, a educação científica no nível do Ensino Médio deve desenvolver a capacidade de aplicar conhecimentos e
ferramentas de análise para a interpretação de fenômenos simples e a solução de problemas práticos no cotidiano, bem como de
correlacionar conhecimentos e métodos próprios da Física e/ou de outros campos do conhecimento para analisar e interpretar fenômenos
mais complexos. Na interpretação de fenômenos reais, devem ser enfatizadas a capacidade para formular modelos e para identificar os
agentes físicos intervenientes e as escalas de tamanho apropriadas para descrevê-los.
Outros objetivos do ensino de Física comuns ao ensino das demais Ciências Naturais são os de (i) utilizar os recursos da lógica, da
matemática e da estatística para a organização e a interpretação de informações, (ii) constituir uma cultura científico-tecnológica ao menos
suficiente para acompanhar as rápidas transformações que se processam na vida prática, na vida profissional e na vida da sociedade e (iii)
adquirir conhecimentos fundamentais para a participação do cidadão como sujeito das reivindicações, mobilizações e decisões coletivas na
sociedade.
Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (no 9394/1996) determina as diretrizes a serem seguidas pelos currículos
do Ensino Médio e a Resolução no 03/98 da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação estabelece as áreas em que
devem se agrupar os conteúdos curriculares desse nível de ensino, bem como as competências e habilidades gerais a serem desenvolvidas
em cada área.
Os PCN-EM, editados em anexo à Resolução mencionada, explicitam os conhecimentos, as competências e habilidades a serem
desenvolvidos no ensino de Física. As provas de Física do PISM devem avaliar fundamentalmente esses aspectos, respeitando
cuidadosamente a maturidade cognitiva do estudante em cada série do Ensino Médio.

II. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM AVALIADAS

As provas do PISM terão o objetivo de avaliar as habilidades e competências conforme definidas no texto dos PCN-EM, a saber:

Representação e comunicação

• Compreender enunciados que envolvam códigos e símbolos físicos. Compreender manuais de instalação e utilização de aparelhos.
• Utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações matemáticas gráficas para a expressão do saber físico. Ser capaz de discriminar e
traduzir as linguagens matemática e discursiva entre si.
• Expressar-se corretamente, utilizando a linguagem física adequada e elementos de sua representação simbólica. Apresentar de forma
clara e objetiva o conhecimento apreendido, através de tal linguagem.
• Conhecer fontes de informações e formas de obter informações relevantes, sabendo interpretar notícias científicas.
• Elaborar sínteses ou esquemas estruturados dos temas físicos trabalhados.

Investigação e compreensão

• Desenvolver a capacidade de investigação física. Classificar, organizar sistematizar. Identificar regularidades. Observar, estimar
ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipóteses, testar.
• Conhecer e utilizar conceitos físicos. Relacionar grandezas, quantificar, identificar parâmetros relevantes. Compreender e utilizar leis
e teorias físicas.
• Compreender a Física presente no mundo vivencial e nos equipamentos e procedimentos tecnológicos. Descobrir o "como funciona"
de aparelhos.
• Construir e investigar situações-problema, identificar a situação física, utilizar modelos físicos, generalizar de uma a outra situação,
prever, avaliar, analisar previsões.
• Articular o conhecimento físico com conhecimentos de outras áreas do saber científico.

Contextualização sócio-cultural

• Reconhecer a Física enquanto construção humana, aspectos de sua história e relações com o contexto cultural, social, político e
econômico.
• Reconhecer o papel da Física no sistema produtivo, compreendendo a evolução dos meios tecnológicos e sua relação dinâmica com
a evolução do conhecimento científico.
• Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia.
• Estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras formas de expressão da cultura humana.
• Ser capaz de emitir juízos de valor em relação a situações sociais que envolvam aspectos físicos e/ou tecnológicos relevantes.

Dentro da linha exposta acima, devem ser valorizados os conhecimentos matemáticos necessários à expressão das leis físicas e da medida
das grandezas físicas, assim como a sua representação algébrica ou gráfica.

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III. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS E DESCRITORES DO QUADRO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

MÓDULO I
1. MOVIMENTO E EQUILÍBRIO

- Vetores velocidade e aceleração. Movimentos retilíneos, uniforme e uniformemente variado. Movimento Circular uniforme. Cinemática
vetorial. Movimentos sob a ação da gravidade. Movimento relativo.
- Leis de Newton e aplicações: forças de atrito, lei de Hooke, resultante centrípeta.
- Lei da Gravitação Universal, leis de Kepler.
- Momento de uma força (torque). Equilíbrio do corpo rígido.

Descritores

(1) Definir e utilizar as velocidades e acelerações médias e instantâneas .
(2) Descrever os movimentos retilíneos, uniforme e uniformemente variado.
(3) Utilizar a cinemática vetorial para descrever os movimentos retilíneos e curvilíneos.
(4) Descrever o movimento circular uniforme.
(5) Compor movimentos e determinar o vetor velocidade de uma partícula em dois referenciais inerciais.
(6) Aplicar as leis de Newton para interpretar fenômenos envolvendo equilíbrio e movimento de partículas.
(7) Diferenciar referenciais inerciais e não inerciais.
(8) Compor e decompor forças coplanares.
(9) Definir o peso de uma partícula e a aceleração da gravidade, g, e descrever qualitativamente as variações de g com a altitude e com a
latitude.
(10) Utilizar as Leis de Kepler para descrever qualitativamente os movimentos de planetas e satélites.
(11) Definir torque e utilizá-lo na interpretação de fenômenos mecânicos simples.
(12) Descrever o equilíbrio do corpo rígido.
(13) Analisar qualitativamente a lei da gravitação universal

2. LEIS DE CONSERVAÇÃO DA ENERGIA E DO MOMENTO LINEAR

- Trabalho de uma força, potência. Energia cinética. Teorema da energia cinética.
- Forças conservativas e dissipativas. Trabalho de forças conservativas e energia potencial. Conservação da energia mecânica.
- Momento linear (quantidade de movimento). Forças internas e externas. Teorema do impulso. Conservação do momento linear. Colisões
unidimensionais.

Descritores:

(14) Definir analiticamente o trabalho de uma força constante e graficamente o trabalho de uma força variável.
(15) Utilizar trabalho e potência na interpretação de fenômenos mecânicos.
(16) Definir a energia cinética e relacioná-la com o trabalho da força resultante.
(17) Caracterizar forças conservativas e dissipativas e definir energia potencial em termos do trabalho das forças conservativas.
(18) Definir energia potencial, gravitacional e elástica.
(19) Utilizar a Lei da conservação da energia para descrever fenômenos mecânicos.
(20) Definir momento linear e impulso e relacioná-los.
(21) Distinguir forças internas e forças externas atuantes sobre um sistema.
(22) Utilizar a lei da conservação do momento linear para descrever fenômenos mecânicos unidimensionais.
(23) Descrever colisões em uma dimensão.

MÓDULO II

1. MECÂNICA: ROTAÇÕES E FLUIDOS

- Dinâmica das rotações. Momento angular. Conservação do momento angular.

- Densidade. Pressão. Variação da pressão num líquido em equilíbrio. Princípio de Pascal. Empuxo e Princípio de Arquimedes.

- Vazão. Equação da continuidade.

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Descritores:

(24) Definir o momento angular e o momento de inércia de uma partícula e de um corpo rígido e descrever qualitativamente os seus efeitos
na dinâmica das rotações em torno de um eixo fixo.
(25) Aplicar a lei de conservação do momento angular para interpretar fenômenos relacionados às rotações em torno de um eixo fixo.
(26) Definir e utilizar a densidade e a pressão, definir e utilizar a pressão atmosférica, sua medida e suas unidades e descrever a variação da
pressão num líquido em equilíbrio.
(27) Aplicar o Princípio de Pascal para interpretar fenômenos em hidrostática.
(28) Definir empuxo e aplicar o Princípio de Arquimedes para determiná-lo e interpretar fenômenos em hidrostática.
(29) Definir a vazão de um fluido e aplicar a equação da continuidade para descrever o movimento de um fluido incompressível.

2. TERMOLOGIA

- Temperatura e lei zero da termodinâmica. Medida da temperatura. Dilatação. Gases ideais. Equação de estado e transformações gasosas.
- Calor. Transmissão do calor. Calorimetria. Trabalho numa transformação gasosa e primeira lei da termodinâmica. Noções sobre a
segunda lei da termodinâmica.
- As fases da matéria. Mudanças de fase.

Descritores:

(30) Definir a temperatura de um corpo e sua medida, utilizando diferentes escalas termométricas.
(31) Descrever a dilatação de sólidos e líquidos.
(32) Definir gases ideais e utilizar a equação de estado de um gás ideal para descrever as variações da pressão, do volume e da temperatura
em processos isotérmicos, isobáricos, isocóricos e adiabáticos.
(33) Descrever qualitativamente a propagação do calor.
(34) Descrever as trocas de calor entre corpos, definir capacidade térmica, calor específico, calor sensível e calor latente e aplicá-los para
resolver problemas e interpretar fenômenos relacionados com as trocas de calor.
(35) Definir trabalho numa transformação gasosa e determiná-lo analiticamente em transformações isobáricas e graficamente em outras
transformações.
(36) Utilizar a primeira lei da termodinâmica para interpretar fenômenos termodinâmicos.
(37) Descrever qualitativamente a segunda lei da termodinâmica e suas aplicações simples.
(38) Caracterizar as fases da matéria, descrever as mudanças de fase e as variações das temperaturas de mudança de fase e interpretar
diagramas de fase.

3. ÓTICA GEOMÉTRICA

- Ótica geométrica.

Descritores:

(39) Aplicar as leis da reflexão e da refração ao estudo de interfaces planas e esféricas entre dois meios e à interpretação de fenômenos
óticos.
(40) Descrever a formação de imagens em espelhos e lentes delgadas.
(41) Aplicar a ótica geométrica para descrever o funcionamento do olho humano e de instrumentos óticos como microscópios, câmeras
fotográficas, projetores e telescópios.

MÓDULO III

1. ELETRICIDADE E MAGNETISMO

- Cargas elétricas. Lei de Coulomb.
- Campo elétrico. Potencial elétrico. Energia potencial eletrostática.
- Capacitores. Descrição qualitativa dos dielétricos.
- Corrente elétrica. Resistência elétrica e lei de Ohm. Circuitos elétricos. Noções de corrente alternada.
- Indução magnética. Lei de Biot-Savart. Lei circuital de Ampère.
- Força de Lorentz.
- Fluxo magnético. Leis de Faraday e de Lenz.

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Descritores:

(42) Descrever cargas elétricas, eletrização, conservação e quantização da carga elétrica.
(43) Definir isolantes e condutores elétricos.
(44) Utilizar a lei de Coulomb para interpretar fenômenos elétricos.
(45) Definir campo elétrico e utilizá-lo para interpretar fenômenos elétricos simples.
(46) Definir potencial elétrico, diferença de potencial e energia potencial eletrostática e utilizá-los para interpretar fenômenos elétricos.
(47) Definir capacitância, descrever o comportamento de capacitores. Descrever associações simples de capacitores e, qualitativamente, o
efeito de um dielétrico sobre a capacitância de um capacitor.
(48) Definir corrente elétrica, potência elétrica, resistência elétrica e resistividade e utilizá-las para interpretar fenômenos elétricos.
(49) Descrever resistores e associações simples de resistores e aplicar a lei de Ohm para interpretar fenômenos.
(50) Descrever circuitos elétricos de corrente contínua.
(51) Descrever qualitativamente a corrente alternada.
(52) Descrever qualitativamente os campos magnéticos produzidos por ímãs, por cargas em movimento, e o campo magnético terrestre.
(53) Utilizar as leis de Biot-Savart e de Ampère para descrever qualitativamente o campo magnético produzido por condutores retilíneos e
circulares percorridos por correntes elétricas contínuas.
(54) Descrever a interação entre cargas e campos magnéticos uniformes e utilizá-la para interpretar fenômenos e aplicar a força de Lorentz
para interpretar fenômenos.
(55) Descrever qualitativamente a força entre condutores retilíneos e paralelos percorridos por correntes contínuas.
(56) Definir fluxo magnético, força eletromotriz e corrente induzida e aplicar as leis de Faraday e de Lenz para resolver problemas e
interpretar fenômenos.
(57) Descrever qualitativamente transformadores e motores elétricos.

2. OSCILAÇÕES E ONDAS

- Movimento harmônico simples. Pêndulo simples.
- Movimento ondulatório.
- Ondas mecânicas. Som.
- Ondas eletromagnéticas.

Descritores:

(58) Descrever o movimento harmônico simples e o pêndulo simples.
(59) Descrever a propagação de ondas e de pulsos e determinar a velocidade de propagação, a amplitude, a freqüência e o comprimento de
onda.
(60) Descrever a reflexão e a refração de ondas e aplicar as suas leis para interpretar fenômenos.
(61) Descrever qualitativamente a interferência, a difração e a ressonância.
(62) Definir ondas longitudinais e transversais e a polarização de ondas transversais.
(63) Descrever qualitativamente o efeito Doppler e aplicá-lo para interpretar fenômenos.
(64) Descrever a produção e a propagação de ondas mecânicas e descrever ondas numa corda.
(65) Descrever o som e sua natureza ondulatória. Descrever ondas sonoras num tubo. Descrever qualitativamente o fenômeno de
batimentos.
(66) Definir nível sonoro e as qualidades fisiológicas do som e utilizá-los para interpretar fenômenos.
(67) Descrever ondas eletromagnéticas e sua propagação, o espectro eletromagnético, a dispersão de ondas e a polarização de uma onda
eletromagnética.
(68) Descrever a natureza ondulatória da luz, e, qualitativamente, os fenômenos de interferência e difração.
(69) Descrever a propagação da luz através de prismas, a dispersão da luz e o espectro eletromagnético.

3. NOÇÕES DE FÍSICA MODERNA

- Comportamento corpuscular da luz. Efeito fotoelétrico. Dualidade partícula-onda.
- Modelo atômico de Bohr. Espectros atômicos.
- Núcleo atômico. Radiações nucleares.
- Relatividade restrita.

Descritores:

(70) Descrever a radiação eletromagnética, descrever e interpretar qualitativamente o efeito fotoelétrico.
(71) Descrever a dualidade partícula-onda e utilizá-la para interpretar fenômenos simples.
(72) Descrever os níveis de energia dos elétrons e as transições entre níveis no modelo atômico de Bohr.
(73) Descrever qualitativamente a composição do núcleo atômico e a instabilidade nuclear. Descrever as partículas alfa e beta e os raios
gama, sua emissão e seus efeitos.
(74) Discutir a simultaneidade de eventos para interpretar a dilatação do tempo e a contração do comprimento.
(75) Descrever a massa e a energia relativísticas e aplicá-las à interpretação de fenômenos simples.

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ÁLVARES, Beatriz Alvarenga, LUZ, Antônio Máximo Ribeiro da, Curso de Física. São Paulo: Ed. Scipione, 1997, vols. 1-3.
GRUPO DE REELABORAÇÃO DO ENSINO DE FÍSICA (GREF), Física. São Paulo: EDUSP, 1991-93, vols. 1-3.
PAULI, Ronald Ulisses et al. Física, São Paulo: EPU, 1979-1981, vols. 1-4.

Obs.: As referências bibliográficas indicadas não são exclusivas, mas apenas sugestões representativas das abordagens e dos níveis de
profundidade dos assuntos a serem avaliados.

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GEOGRAFIA

I. INTRODUÇÃO

A ciência geográfica tem sua forma particular de pensar o mundo. O ensino de Geografia pode levar o aluno a compreender de forma mais
ampla a realidade, possibilitando que nela interfira de maneira mais consciente e propositiva. Nesse sentido, é necessário adquirir
conhecimentos, dominar categorias como espaço, território, lugar, região, paisagem, natureza, sociedade, conceitos e procedimentos
básicos de estudo com os quais esse campo do conhecimento opera.
Ao estudar Geografia no Ensino Médio, espera-se que o aluno esteja habilitado a articular e aprofundar conceitos, construindo assim
condições para compreender a diversidade do todo, ou seja, do universo sociocultural no qual se insere. Assim sendo, optou-se por um
programa estruturado em grandes temas, que possibilitem a compreensão do mundo atual, produto do desenvolvimento da sociedade como
processo de ocupação de espaços físicos, culturais, políticos, humanos e econômicos, diferentes escalas geográficas e cartográficas.
Se toda análise geográfica se inscreve num contexto temporal muito preciso, o raciocínio geográfico deve ser dinâmico, isto é,
retrospectivo e prospectivo, procurando encontrar, nas evoluções do passado, as explicações das estruturas espaciais do presente e, a partir
das tendências atuais, de separar elementos de concepção de cenários do futuro. A Geografia restitui, assim, ao espaço sua Quarta
dimensão: o tempo. Nesse momento, o aluno deve estabelecer relações entre fatos e eventos espaciais em diferentes escalas, norteado pelo
conhecimento do lugar, da paisagem, da região, do mundo, quer através da leitura e compreensão de textos e mapas, quer através da leitura
e compreensão de textos e mapas, quer através do uso de diferentes documentos e imagens, operando um vocabulário específico e inerente
ao conhecimento geográfico.

II. Competências globais para os três módulos

• Ler e interpretar de forma adequada textos informativos e científicos.
• Exprimir-se com correção e clareza nas linguagens oral, escrita e visual.
• Interpretar e utilizar diferentes tipos de documentos cartográficos.
• Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupação de espaços físicos e as relações da vida humana com a
paisagem, em seus desdobramentos políticos, culturais, econômicos e humanos (PCN, 1999).
• Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as práticas sociais e culturais em condutas de indagação, análise,
problematização e protagonismo diante de situações novas, problemas ou questões da vida pessoal, social, política, econômica e
cultural (PCN, 1999).
• Reconhecer e aplicar o uso das escalas cartográfica e geográfica, como formas de organizar e conhecer a localização, distribuição e
freqüência dos fenômenos naturais e humanos (PCN, 1999).

MÓDULO I

1. REPRESENTAÇÕES DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

- Representações gráficas e cartográficas: confecção e utilização. Tabelas, gráficos, cartas, mapas, perfis, blocos-diagramas e maquetes:
possibilidades de leituras, correlações e interpretações.
- Sistemas referenciais para localização espacial. O sistema de coordenadas terrestres.
- Cartografia
Hemisférios, fusos e zonas terrestres.
Representação da superfície terrestre: projeções cartográficas, distorções e escalas. Tipos de mapeamentos temáticos.
Cartografia como linguagem e sistematização de conhecimento estratégico.
Cartografia e o uso de novas tecnologias: GPS, Produtos de sensoriamento remoto e SIGs.

2. O PLANETA TERRA: OS ECOSSISTEMAS TERRESTRES

- O planeta Terra.
- Movimentos principais da Terra e suas conseqüências.
- Estrutura interna da Terra.
Os sismos e o conhecimento das camadas internas. A crosta terrestre e sua composição. Origem e evolução dos continentes e a deriva
continental.
A tectônica de placas: distribuição das placas na superfície terrestre e seus movimentos. Bordas de placas, atividade vulcânica e
formação de montanhas.
- Recursos minerais e sua distribuição.
Origem e evolução dos depósitos de combustíveis fósseis. Recursos minerais no Brasil.
- Os climas e os ecossistemas terrestres.
O clima.
A atmosfera: composição química.
Temperaturas e circulação atmosférica. As mudanças de temperatura e os fatores geográficos. As precipitações. Tempo e clima.
Zonalidade climática.
O efeito estufa natural. As mudanças climáticas.

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- A biosfera. Conservação, uso, manejo e estado atual dos ecossistemas.
Distribuição geográfica dos climas e a distribuição da vegetação. Ecossistemas e sua diversidade.
- O relevo terrestre.
Fatores endógenos. Fatores exógenos.
O modelado antrópico. O modelado do relevo brasileiro.
- A água na superfície terrestre.
Oceanos e mares.
A água em movimento: correntes marinhas, ondas e marés. A plataforma e as bacias oceânicas brasileiras: biodiversidade, recursos
minerais e impactos ambientais. O litoral brasileiro: os tipos de costa e sua evolução. Os ecossistemas costeiros: conservação, uso,
manejo e estado atual.
Os ambientes de água doce.
A bacia hidrográfica como unidade de análise. A rede hidrográfica. As bacias fluviais brasileiras: conservação, uso, manejo e estado
atual.

3. A QUESTÃO AMBIENTAL: OS CICLOS GLOBAIS E AS POLÍTICAS AMBIENTAIS NO BRASIL.

- Os ciclos globais e o ambiente terrestre nas questões internacionais.
Escala temporal das flutuações climáticas. O sistema climático tropical e o fenômeno El Niño.
Episódios El Niño e o clima global: secas na África, desertificação, variabilidade das monções, atividade ciclônica no Atlântico e
oscilações de temperatura na zona extratropical.
Os resultados físicos das mudanças químicas: a intervenção antrópica.
A intensificação do efeito estufa e o aquecimento global. O buraco na camada de ozônio.
O uso intensivo do solo e a desertificação. Os países de megadiversidade biológica.

- A agenda internacional ambiental e o movimento ambientalista.
As diferentes visões do ambientalismo.

- Políticas públicas ambientais e o ambientalismo no Brasil.
Políticas de gestão dos recursos hídricos. O uso dos aqüíferos. Políticas de conservação da diversidade biológica brasileira.
As unidades de conservação no Brasil.

MÓDULO II

1. O PROCESSO DE URBANIZAÇÃO E O ESPAÇO URBANO-INDUSTRIAL

- O papel da acumulação de capital e o Estado na organização do espaço urbano-industrial.
- O desenvolvimento industrial desigual e suas repercussões no espaço mundial.
- Os diferentes processos de industrialização.
- Os fatores de localização industrial e sua relação com as cidades.
- O espaço da circulação e o papel do setor terciário nas cidades.
- A rede de transportes e comunicações articulando diferentes escalas espaciais.
- O processo de urbanização e sua distribuição espacial.
- Redes e hierarquias, metropolização.
- A estrutura interna das cidades e os problemas urbanos (abastecimento, saneamento e saúde, habitação, etc.).

2. O ESPAÇO RURAL E AS RELAÇÕES COM O ESPAÇO URBANO-INDUSTRIAL

- A industrialização e a modernização da agricultura.
- A concentração da propriedade da terra.
- As relações cidade-campo e o êxodo rural.
- O espaço rural e as diferentes formas de organização da produção.
- As lutas sociais no campo.
- O processo de modernização e organização territorial da agricultura brasileira.

3. AS QUESTÕES DEMOGRÁFICAS

- Dinâmica populacional e políticas demográficas.
- A distribuição espacial da população, migrações internas e externas.
- Estrutura da população e suas transformações espaço-temporais.
- A diversidade e as questões étnico-culturais.

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MÓDULO III
O ESPAÇO MUNDIAL

1. ESTRUTURA E DINÂMICA POPULACIONAL, DESEMPREGO E EXCLUSÃO SOCIAL.

- Mobilidade populacional: migração de trabalhadores, fluxo de turistas e de refugiados políticos.
- Tempo livre: diferenças geográficas e sociais.
O lazer e o entretenimento na sociedade atual: direito ao lazer e sua mercantilização. O turismo como atividade econômica e suas
diversas formas. Os impactos sócio-ambientais da atividade turística.

2. A DISTRIBUIÇÃO TERRITORIAL DAS ATIVIDADES ECONÔMICAS.

- Os grandes centros econômicos e sua organização territorial.
- O espaço do modo de produção capitalista, as disputas imperialistas e a divisão internacional do trabalho
- Diversidade geográfica e socioeconômica da América Latina, África, Ásia e Oceania.
- A integração dos países pelas redes materiais e imateriais. As redes de transporte e a circulação de mercadorias e as redes imateriais:
fluxos de informação, de comunicação e de capital financeiro.

3. DO MUNDO BIPOLAR AO MUNDO MULTIPOLAR.

- Surgimento e crise do mundo bipolar: as potências coloniais, a Primeira e a Segunda Guerras Mundiais, as superpotências, o movimento
dos países não alinhados, a corrida armamentista e a Guerra Fria.
- Implicações geopolíticas da desestruturação da União Soviética: crise e desagregação da URSS e a reestruturação política do leste
europeu.
- O mundo multipolar: a hegemonia mundial dos Estados Unidos e os novos pólos do poder mundial. As potências regionais.
- A organização do poder econômico e político mundial: os principais organismos internacionais, os blocos econômicos regionais, os
grandes grupos econômicos internacionais e as organizações não-governamentais.
- A emergência de conflitos regionais e a questão das identidades sócio-culturais: étnicas, tribais e religiosas.


ADAS, Melhem. Panorama Geográfico do Brasil. São Paulo: Moderna.
GARCIA, Hélio Carlos & GARAVELO, Tito Márcio. Geografia do Brasil: dinâmica e contrastes. São Paulo: Scipione.
o
MAGNOLI, Demétrio & ARAÚJO, Regina. A Nova Geografia: estudo de Geografia Geral, 2 Grau. São Paulo: Moderna
MAGNOLI, Demétrio & ARAÚJO, Regina. Projeto de Ensino de Geografia: natureza, tecnologias, sociedades.São Paulo: Moderna.
PEREIRA, Diamantino & SANTOS, Douglas & CARVALHO, Marcos de. Geografia: ciência do espaço – o espaço brasileiro. São Paulo:
Atual.
PEREIRA, Diamantino & SANTOS, Douglas & CARVALHO, Marcos de. Geografia: ciência do espaço – o espaço mundial. São Paulo:
Atual.
ROSS, Jurandyr L. Sanches et alii. Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP: Scipione.
SENE, Eustáquio de & MOREIRA, João Carlos. Espaço e Modernidade: temas da Geografia Mundial. São Paulo: Scipione.
VESENTINI, José William. Brasil: sociedade e espaço: Geografia do Brasil. São Paulo:Ática.
VESENTINI, José William. Sociedade e espaço: Geografia Geral e do Brasil. São Paulo:Ática.
PITTE, Jean-Robert (coord.). Geografia: A Natureza Humanizada. São Paulo: FTD.
ATLAS:
FERREIRA, Graça Maria Lemos & MARTINELLI, Marcelo. Atlas Geográfico. Espaço Mundial. São Paulo: Moderna.
SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. São Paulo: Ática.
ENDEREÇOS ELETRÔNICOS:
Escolanet: www.escolanet.com.br
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis: www.ibama.gov.br
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística: www.ibge.gov.br

Obs.: Sugerimos a atualização do material didático através das informações fornecidas pelas diferentes mídias.

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HISTÓRIA
I. INTRODUÇÃO
Apresentamos à comunidade a nova matriz de competências do Programa de Ingresso Seletivo Misto (PISM) para a área de História. Esta
iniciativa partiu de uma subcomissão composta por professores do Departamento de História da UFJF e do Ensino Médio, com objetivo de
tornar compatível o programa do PISM com a nova proposta apresentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, que se
estrutura em termos de habilidades e competências a serem desenvolvidas pelos alunos no decorrer das três séries do ensino médio.
Segundo a concepção que se apresenta aqui, a História deve ser entendida como uma área de conhecimento que propicia a reflexão sobre as
mudanças e permanências entre os diferentes momentos históricos. Nesse sentido, a noção de processo histórico é importantíssima para a
compreensão da dinâmica das sociedades.
Deve-se compreender o papel dos indivíduos na História, através das relações estabelecidas entre si e com o meio social, possibilitando a
transformação e reprodução de suas existências nas instâncias políticas, sociais, econômicas e culturais. Desta forma, o construir e o
reconstruir do conhecimento, através do estudo de diferentes sociedades, em diferentes tempos históricos, possibilita a criação de novas
referências para a compreensão do presente e atuação transformadora sobre o mesmo.
Pretende-se que o estudante possa entender a História como uma construção coletiva, o que se torna possível através da análise crítica dos
diferentes eventos, bem como do resgate do cotidiano das sociedades. Assim, deve-se sempre buscar a articulação dos acontecimentos
micro aos acontecimentos macro, buscando uma abordagem singular e ao mesmo tempo globalizante do processo histórico. É necessário
perceber que tais sociedades resultaram de multiplicidades temporais, espaciais, sociais, econômicas e culturais.
Pretende-se, igualmente, proporcionar aos alunos o conhecimento das diferentes formas pelas quais a História pode ser produzida. Nos
referimos às variadas fontes documentais, iconográficas, virtuais, orais etc., como meios de aproximação e construção do passado.
É necessário vincular o estudo da História à uma concepção humanista, crítica, analítica e associativa, impedindo a sedimentação de uma
visão utilitária e pragmática da disciplina e permitindo uma visão mais contextual do processo histórico. Nesse sentido, deve-se sempre
articular as instâncias econômicas, políticas, sociais e culturais na construção do processo histórico, sem que haja uma supremacia de
qualquer uma delas.
Torna-se fundamental que nesse processo de ensino-aprendizagem sejam valorizadas as diferentes habilidades do educando para além dos
conteúdos programáticos formais. Nos referimos às atividades e recursos didático-pedagógicos (material iconográfico, filmes,
documentários, dentre outros), que devem ser utilizados pelos professores em sala de aula e fora dela, possibilitando diferentes experiências
aos alunos, como parte dos conteúdos curriculares que devem ser desenvolvidos ao longo de uma determinada série do ensino médio .
Partindo do pressuposto que a importância do estudo da História vincula-se ao entendimento e à transformação do presente, deve haver um
esforço, por parte dos professores, em articular cada item do programa com a compreensão dos fatos atuais.
Utilizar essa matriz de competências como baliza de uma formação mais ampla significa proporcionar ao aluno vastas e ricas experiências
que transcendem ao conteúdo programático sugerido.

II. DA DESCRIÇÃO
Como pensamento geral, o aluno deverá ser capaz de ter consciência que a História é um processo coletivo e cotidiano, ou seja, cada um
faz história e esta é um produto da coletividade. A partir dessa assertiva, o aluno deverá compreender a sua importância para a sociedade
em que vive e para o momento histórico vivenciado por essa mesma sociedade. Deverá adquirir consciência das formas de produção do
saber histórico e que a produção do conhecimento histórico é temporal, parcial e desvinculada da noção de verdades absolutas. Deverá,
ainda, estar consciente das diferenças culturais, econômicas e políticas que permeiam um mundo que se quer globalizado, para que possa
aceitá-las.
Finalizando esse processo de pensamento, o aluno deverá concluir que a História é a historia que ele vivência e que, ao tomar consciência
do passado, ele recebeu um importante instrumental para a reflexão e ação do seu dia-a-dia.
É importante destacar que a História é uma disciplina que tradicionalmente estabelece parcerias interdisciplinares com a economia, a
geografia, a filosofia, a sociologia, a psicologia, a linguística, a literatura, a antropologia e outras mais. Desta forma, cabe ao professor
ressaltar esta potencialidade junto aos alunos, de forma que atividades interdisciplinares sejam realizadas, constituindo-se em
oportunidades relevantes no processo ensino-aprendizagem.
Para que o aluno compreenda em que se constitui o ofício do historiador é conveniente também que tenha acesso e que aprenda a
manipular, na medida do possível, fontes primárias de diversos tipos tais como: documentos de época, iconografia, elementos da cultura
material, depoimentos orais e etc..

III. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

Deve o educando entender o conjunto de operações específicas do objeto de conhecimento do historiador, tais como : apontar; localizar;
nomear; ler; descrever; identificar ; reconhecer; indicar; sintetizar. Tais operações devem estar vinculadas aos procedimentos com as fontes
documentais, iconográficas, orais, ou quaisquer outras tecnologias contemporâneas disponíveis para serem utilizadas no processo de
ensino-aprendizagem.

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Deve o educando desenvolver a capacidade de realizar operações de investigação, tais como: organizar; sistematizar; associar; interpretar;
comparar; justificar; compreender. Tais operações devem estar associadas à compreensão de teorias como fruto do processo científico de
produção do conhecimento histórico, ou seja, deve o educando relativizar as diversas concepções de tempo e as diversas formas de
periodização do tempo cronológico, reconhecendo-as como construções culturais e históricas. Deve compreender e interpretar os eventos
históricos como fruto da ação diferenciada dos homens nas suas relações entre si e com o meio social.

Contextualização socio-cultural
Deve o educando reconhecer a História como fruto das relações sociais, dentro de um determinado contexto social, cultural, político e
econômico, no qual se articulam todas essas instâncias. Deve realizar operações mais complexas, tais como: analisar; deduzir; antecipar;
explicar; avaliar; abstrair; criticar; prognosticar; concluir. Deve articular seus conhecimentos com outras áreas do conhecimento, como a
geografia, filosofia, sociologia, etc. Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos. Posicionar-se diante de fatos presentes
a partir da interpretação de suas relações com o passado.

DETALHAMENTO

C1 - Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes
agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção.
C2 - Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, a partir das categorias e procedimentos próprios do discurso
historiográfico.

C3 - Relativizar as diversas concepções de tempo e as diversas formas de periodização do tempo cronológico, reconhecendo-as como
construções culturais e históricas.
C4 - Estabelecer relações entre continuidade/permanência e ruptura/transformação nos processos históricos.
C5 - Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos
históricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.
C6 - Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da crítica dos diversos “lugares de memória” socialmente
instituídos.

Contextualização sócio-cultural
C7 - Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a filosofia, a religião, as ciências, as tecnologias e outras
manifestações sociais – nos contextos históricos de sua constituição e significação.
C8 - Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade.
C9 - Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos.
C10 - Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações com o passado.

IV. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO/DESCRIÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Orientações Gerais: O Programa não cobra o estudo de casos específicos – trabalha de maneira geral, destacando o processo histórico.

MÓDULO I

COMPETÊNCIAS E
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DESCRIÇÃO HABILIDADES
1. Antigüidade Clássica: Grécia e Roma - Conhecer as instituições políticas gregas e C1; C3; C4; C5; C7; C8
romanas, a exemplo da democracia grega, da
República e do Direito Romanos.

- Compreender a escravidão antiga e as outras
formas de exploração do trabalho.

- Compreender as contribuições que os gregos e
os romanos prestaram no campo artístico,
cultural, filosófico, lingüístico, religioso e
jurídico.

_______________________________________________________________________________________________________________

2. Formação e consolidação do Mundo - Entender a consolidação do processo de C1; C4; C7; C8
Medieval mudança e a formação de uma sociedade nova e
O feudalismo e a organização social: cultura original.
e religião. - Compreender a formação do mundo medieval a
partir de diferentes instâncias, tais como: a
econômica, a mental, a política e a cultural.
3. Urbanização, desenvolvimento - Entender a retomada do desenvolvimento C1; C2; C4; C5; C6; C7; C8; C10
comercial e fortalecimento da burguesia urbano-comercial como fator primordial para as
européia, na Baixa Idade Média. mudanças que se encadearam na época.
- Apreender as modificações na esfera da
cultura, da sociedade, da política e da economia.
4. Mundo Islâmico - Conhecer a organização cultural e religiosa do C1; C3; C4; C7; C8; C9; C10
mundo islâmico, bem como sua contribuição à
sociedade européia.
- Entender a cultura islâmica na atualidade.
5. A Construção do Mundo Moderno - Entender a conjuntura de transição do C1; C2; C3; C4; C5; C6; C7; C8;
A crise do feudalismo europeu feudalismo ao capitalismo, levando-se em conta C10
Expansão Marítima Européia: Portugal e os aspectos políticos, econômicos, sociais e
Espanha culturais.
Humanismo e Renascimento - Compreender a formação e estruturação dos
Reforma, Contra-Reforma e Inquisição Estados Absolutos.
Revoluções Inglesas do século XVII - Compreender as distinções e similitudes entre a
O Estado Absolutista: os casos de Portugal, escravidão antiga e a escravidão moderna.
Espanha e França.
Mercantilismo e Colonização
6. A Colonização Européia na América - Discutir o confronto de culturas no processo C1; C2; C3; C4; C5; C6; C7; C8;
A Conquista e formação dos Impérios das conquistas. C10
Coloniais na América - Compreender as formas de trabalho e produção
A América Ibérica econômica; organização político-administrativa;
A América Inglesa cultura e sociedade na América Inglesa e na
América Ibérica.
- Analisar a ocupação territorial e povoamento
no Brasil Colônia.

MÓDULO II

COMPETÊNCIAS E
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DESCRIÇÃO HABILIDADES
7. A Era das Revoluções: formação do - Entender os fundamentos político-ideológicos C1; C2; C3; C4; C5; C6; C7; C8;
Mundo Contemporâneo do mundo contemporâneo e o seu paralelo com a
atual conjuntura.
A Crise do Antigo Regime - Entender a importância das mudanças C10
A Independência dos EUA processadas com o advento das Revoluções
Iluminismo Burguesas e Revolução Industrial, bem como as
Revolução Francesa e o Império Napoleônico modificações processadas no mundo do trabalho
Revolução Industrial (proletariado e burguesia).
Independência das colônias espanholas - Entender, de maneira específica, os processos
Independência do Brasil de independência dos Estados Unidos e do
Brasil.
- Compreender os elementos comuns no
processo de independência das colônias
espanholas.
8. As Américas no século XIX - Compreender os elementos em comum no C1; C4; C8; C10
A formação dos Estados Nacionais na processo de formação dos Estados Nacionais nas
América Espanhola Américas – reformas liberais, transformação do
Os EUA: Guerra de Secessão e a organização trabalho compulsório, caudilhismo.
do Estado.

_______________________________________________________________________________________________________________

9. O Brasil no século XIX - Entender a formação e a organização política C1; C2; C4; C5; C6; C7; C8; C10
A construção do Estado Imperial Brasileiro do Estado brasileiro e a opção pela monarquia
Sociedade e Cultura no Brasil do Séc XIX constitucional.
A economia cafeeira - Compreender os traços gerais da evolução e
A crise do trabalho escravo e imigração organização política do período.
A crise do Império e a instauração do Regime - Compreender as questões referentes ao
Republicano processo social – a crise do trabalho do escravo e
a transição do trabalho livre.
- Compreender o movimento republicano e a
implantação do novo regime.
10. A Europa no século XIX - Identificar as relações entre o contexto político- C1; C4; C5; C7; C8; C10
Unificações Italiana e Alemã; econômico do século XIX e a emergência das
Contestações a ordem liberal burguesa: doutrinas sociais do período.
movimento operário, socialismo, anar- - Compreender o caráter tardio das unificações –
quismo e comunismo. associar e comparar com processos históricos
Imperialismo e Neocolonialismo na Ásia, semelhantes e anteriores.
África e América. - Entender o significado da expansão imperialista
para o mundo contemporâneo.
- Relacionar o processo de exploração neo-
colonial à situação social e econômica vivida
hoje pelos países que foram colonizados.

MÓDULO III

COMPETÊNCIAS E
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DESCRIÇÃO
HABILIDADES
11. Brasil: da implantação da República às - Estudar a consolidação do Estado Oligárquico e C1; C2; C4; C5; C6; C7; C8
mudanças dos anos vinte. sua base coronelística.
- Compreender a dinâmica da economia cafeeira
e do processo de industrialização.
- Refletir sobre as diferentes formas de
resistência ao domínio agrário conservador,
através do estudo dos movimentos sociais
urbanos e rurais, principalmente o movimento
operário.
12. Crise do Capitalismo: Guerras e - Assimilar os antecedentes, o conflito C1; C5; C6; C7; C1; C5; C8; C9;
Revoluções propriamente dito, e o contexto da Revolução C10
Primeira Guerra Mundial Russa e do pós-Primeira Guerra.
Revolução Russa de 1917 - Entender as origens, o desenvolvimento e os
Crise de 1929 e a Grande Depressão reflexos da crise de 1929 e as mudanças
Os regimes totalitários e a Segunda Guerra ocorridas nas relações entre estado e economia.
Mundial - Compreender as origens e ascensão dos
regimes autoritários, principalmente na Itália e
Alemanha.
- Relacionar a emergência das doutrinas nazi-
fascistas à situação econômica e social do
período.
- Posicionar-se em relação ao papel dos meios de
comunicação de massa e da indústria cultural do
período.
- Relacionar os resultados das Guerras ao
redesenho do mapa europeu e à reconstrução de
áreas de influência.
- Relacionar as guerras mundiais entre si.
- Estudar a formação e expansão de ideologias
racistas e de inspiração nazistas até a atualidade.

_______________________________________________________________________________________________________________

13. Brasil do entre-guerras - Compreender as mudanças ocorridas ao longo C1; C2; C4; C5; C6; C7; C8; C10
A crise política dos anos Vinte e Trinta da década de 20, sobretudo, após a I Guerra
O Estado Novo de Vargas (1937-1945): Mundial, no campo cultural, político e
política, cultura, sociedade, economia. econômico e social que confluíram na Revolução
de 1930.
- Compreender o processo de ampliação e
consolidação da legislação social.
- Compreender as principais características do
desenvolvi-mento econômico, sobretudo
industrial, do período.
- Conhecer a produção cultural brasileira durante
o Estado Novo.
14. A bipolarização e a Guerra Fria - Compreender, do ponto de vista político, C1; C2; C4;C7; C9; C10
Principais tensões nas áreas de influência econômico e cultural, a conjuntura do pós-
A expansão socialista guerra, a partir da política externa dos EUA e da
O estado de bem-estar social URSS.
A descolonização da África e da Ásia - Analisar a formação e características do Estado
de Bem Estar Social.
- Compreender as origens e o contexto de
expansão do Socialismo.
- Perceber os fatores gerais que levaram ao
processo de descolonização.
- Relacionar a colonização e a emancipação
política das colônias européias na África à
situação sócio-econômica vivida hoje pela
Continente.
- Relacionar a Guerra da Coréia e do Vietnã ao
contexto da Guerra Fria.

15. Brasil: do fim do Estado Novo ao - Refletir sobre todo processo que resultou na C1; C2; C5; C6; C9
Golpe militar de 1964 democratização da política brasileira a partir dos
últimos anos do Estado Novo.
- Compreender a evolução política e econômica
do Brasil no período.
- Conhecer as principais manifestações culturais
e sociais ocorridas no período.

16. América Latina no pós-Segunda - Compreender a Revolução Cubana no contexto C1; C2; C4; C5; C6; C8
Guerra Mundial da Guerra Fria.
A Revolução Cubana - Compreender as características gerais e comuns
Os Governos Militares na América Latina aos regimes autoritários no período.
As relações entre os EUA e a América Latina

17. O Brasil da ditadura militar - Apreender as características políticas, C1; C2; C4; C5; C6; C9; C10
(1964-1985) econômicas, sociais e culturais do período.
- Identificar os movimentos de contestação que
contribuíram para o declínio do regime.

18. Brasil: da “Redemocratização” do - Entender como se deu o processo de transição C4; C5; C8; C9; C10
Brasil aos dias atuais democrática no Brasil.

19. O Mundo contemporâneo - Refletir sobre a desagregação do bloco C1; C2; C4; C5; C6; C9; C10
O fim do modelo socialista soviético e a crise socialista, a crise na URSS e suas repercussões
no Leste europeu sociais e políticas.
Globalização e Neoliberalismo - Entender o processo da globalização, seus
Guerras e Conflitos contemporâneos reflexos, suas implicações no terreno científico e
tecnológico e os impactos no mundo do trabalho.
- Identificar os principais conflitos
contemporâneos.

_______________________________________________________________________________________________________________

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

A bibliografia apresentada a seguir deve ser observada apenas como uma referência, não podendo ser tomada apenas como única fonte de
formação e informação para o aluno. Recomenda-se que tanto o aluno quanto o professor fiquem atentos aos jornais, revistas,
documentários e outros meios de comunicação.

ALENCAR, Francisco. História da sociedade brasileira. 3ª ed. Rio de Janeiro: Ed. Ao Livro Técnico, 1994.
AQUINO, Rubim Santos Leão de. História das sociedades: das comunidades primitivas às sociedades medievais. Rio de Janeiro: Ed.
Ao Livro Técnico, 1980.
AQUINO, Rubim Santos Leão de. História das sociedades: das sociedades modernas às sociedades atuais. 26ª ed. Rio de Janeiro: Ed.
Ao Livro Técnico, 1993.
AQUINO, Rubim Santos Leão de. História das sociedades americanas. 4ª ed. Rio de Janeiro: Ed. Ao Livro Técnico, 1995.
CÁCERES, Florival. História Geral. 4ª ed. (ver. ampl. e atual.) São Paulo: Moderna, 1996.
DOMINGUES, Joelza Ester. História: o Brasil em foco. São Paulo: FTD, 1996.
KOSHIBA, Luiz. História Geral e Brasil – volume único. São Paulo, Atual.
MOTA, Myriam Becho. História das cavernas ao Terceiro Milênio. São Paulo: Moderna, 1997.
VICENTINO, Claudio. História para o ensino médio: história geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2001. (Série Parâmetros).
Revista Nossa História Rio de Janeiro: FBN/Ed. Vera Cruz – diversos números.

_______________________________________________________________________________________________________________

LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS

I. INTRODUÇÃO

Um ligeiro panorama sobre a cena contemporânea do ensino de linguagem é condição para uma compreensão das raízes definidoras da
matriz de competências de Língua Portuguesa e Literatura a ser proposta pelo Programa de Ingresso Seletivo Misto- PISM da Universidade
Federal de Juiz de Fora.
No embate promovido, nas duas últimas décadas, contra o ensino de Língua Portuguesa entendido como memorização e repetição de regras
gramaticais, muitos avanços tiveram lugar, mas muitos equívocos ganharam espaço.
Dentre as conquistas, está a socialização de alguns princípios acerca da linguagem, solidamente firmados pela Lingüística e ciências afins,
tais como: a identificação da diversidade lingüística como uma marca da diferença entre sujeitos, grupos sociais e culturas e não como
tarja de deficiência; o reconhecimento da linguagem como instrumento de interação, de construção de identidade, de construção dos
sentidos coletivos, ou seja, do conhecimento.
Dentre os equívocos maiores está a substituição da noção de aprendizagem da escrita/leitura como uma questão técnica que se resolve com
o ensino da gramática por um princípio de “criatividade” legitimador do “vale tudo”. É fato que as ciências da linguagem vêm nos
ensinando que um texto não é um pacote fechado de sentidos prontos e acabados e nem simplesmente um amontoado de frases e palavras
regidos por boas normas de ortografia, concordância, regência, pontuação. A construção/recepção de um texto (enquanto discurso) implica
conhecer, além de um código lingüístico específico (a Língua Portuguesa, seus recursos gramaticais, seu léxico), o mundo que nos rodeia
(o legado da herança e da experiência cultural), as pessoas com quem se interage e as situações específicas dessas interações. Portanto, se
não se chega à competência desejável de linguagem pela memorização e repetição, também não se vai até lá como uma nau sem rumo.
Não se trata, pois, de hipertrofiar o caráter subjetivo da linguagem, dando aos alunos uma errônea noção de que a criação e a liberdade
individual são o parâmetro chave do discurso. Os usuários do discurso estão engajados nele não apenas enquanto indivíduos, mas enquanto
membros de grupos, instituições e culturas. Daí também – preservada a perspectiva dinâmica da relação contexto e discurso - o peso da
norma, das estruturas, do conhecimento partilhado na construção do discurso-como-prática-social.
Frente ao exposto, cumpre corrigir um equívoco: o que se critica no ensino da gramática, do texto é, em princípio, o que também se repudia
no ensino da Geografia, da Biologia, da Química...: a memorização insensata de regras, categorias, fórmulas inquestionáveis, estáticas, sem
nenhum vínculo com a vida dos sujeitos enquanto indivíduos ou enquanto cidadãos. É certo que, em qualquer área do conhecimento, o
domínio de categorias básicas e de uma terminologia específica é indispensável à participação nesse campo do saber, mas a nomeação, a
classificação dessas categorias não deve constituir-se como um fim em si mesmo. Assim, no que respeita ao ensino de linguagem, importa
a um aluno de Ensino Médio identificar, nomear e compreender categorias básicas da gramática da frase (substantivos, verbos,
pronomes...) que lhe sirvam como INSTRUMENTOS ANALÍTICOS, para que possa identificar e avaliar, por exemplo, determinada
escolha lexical ou sintática praticada pela variante formal da língua. Para essa reflexão precisará, contudo, dispor também de categorias do
discurso como noções acerca do gênero e do contexto em questão.
Não há, pois, como negar o aspecto lingüístico do discurso. Portanto, não há como deixar de ensiná-lo quando se pensa nas práticas
gramaticais efetivas da escrita e da oralidade. A questão está, pois, em compreender a função e os limites de uma gramática da frase
como instrumento de análise dos textos, do discurso.
É a partir dos pressupostos acima explicitados que se afirma a competência fundamental norteadora do ensino de Linguagem na escola
fundamental e média: levar o aluno ao domínio das práticas sociais de linguagem, ou seja, a ter versatilidade para se expressar de
diferentes maneiras em acordo com distintos cenários interativos; a compreender os diferentes discursos produzidos, de forma escrita ou
oral, na sociedade.
Vale ainda uma ressalva: pelo alcance dessa tarefa, não há como compreendê-la como prerrogativa (ou obrigação) exclusiva dos
professores de Português. Todas as práticas educativas são práticas de linguagem. O fracasso ou sucesso dessas práticas está
intimamente relacionado com o exercício competente da mesma. Cabe, pois, a cada disciplina gerar caminhos para que os alunos sejam
capazes de lidar com os discursos produzidos naquela área de saber: nas exposições e discussões em sala de aula, nos exercícios e em seus
enunciados, nos livros didáticos e nos diferentes textos de divulgação científica que circulam na sociedade.
Essa compreensão da linguagem é, no entender do PISM, a âncora de uma matriz de competências e habilidades capaz de preparar um
aluno para o ensino superior (para o trabalho e para a vida cidadã).

II. COMPETÊNCIAS

Quanto às competências a serem consideradas nos exames de seleção do PISM na disciplina de Língua Portuguesa, propomos uma matriz
estruturada a partir de agrupamentos de gêneros discursivos, entendendo como gêneros os diferentes e inumeráveis tipos de textos que
circulam na sociedade, como: notícia, carta, texto científico, romance, crônica, receita...1. São cinco os agrupamentos propostos:
NARRAR/RELATAR, ARGUMENTAR, EXPOR, INSTRUIR e “POETAR”. A distribuição desses tipos nas três séries do Ensino
Médio seria a seguinte:

SÉRIE AGRUPAMENTO POR SÉRIE AGRUPAMENTOS COMUNS ÀS SERIES
1ª Instruir (textos instrucionais)
Narrar/relatar (textos ficcionais e não ficcionais)
2ª Expor (textos expositivos)
“Poetar” (poesias)
3ª Argumentar (textos argumentativos)

A divisão em três níveis não significa qualquer restrição de caráter teórico ao trato desses agrupamentos ao longo de todo o Ensino Médio.
O que se propõe é uma divisão para operacionalizar a avaliação a ser realizada pelo PISM.

1
Os gêneros próprios à oralidade, ainda que de fundamental importância no trabalho escolar, não serão aqui considerados dado
_______________________________________________________________________________________________________________
o fato de a matriz de competência do PISM ter em foco uma avaliação restrita à escrita e à leitura.

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