Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértékelés a tanári praxisban
1. Tereld más mederbe a folyót!
avagy
Önértékelés a tanári praxisban
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita
2016.11.07. Budapest
2. Az előadás felépítése:
• a folyó ma ( „ráhangolódás”)
• elvárások
• autotelikus személyiség
• (ön)ismeret
• (ön)értékelés
• érzelmek és a motiváció szerepe
• „+” pedagógia ?
• javaslatok
2
3. A folyó ma – avagy a tanári praxis:
• Mi is egy jó tanár feladata? -> tanítás vagy tudás átadás?
• Mitől függ az eredményessége? -> szeretik (KLIK?), szigorú – következetes-
sikeres ő/és-vagy diákjai (ki szerint, hol, mi alapján?)
• Mennyire megbecsült, anyagilag, erkölcsileg (ki szerint)?
• Életpálya-modell: segít-e vagy hátráltat? -> kötelező képzések helyzete
• B.E.CS.
• Hol van az „ember” a „nevelő” a munkájában, miközben maga is nevel?
• Milyen közvetett hatásokat okoz, s az mikor és vajon mennyire tudatos ?
(vö: „fekete pedagógia” *Hunyadyné, 2006 vs. „pozitív pedagógia” *Hamvai-Pikó, 2008)
3
4. A folyó ma – avagy a tanári praxis:
• Mi is egy jó tanár feladata? -> tanítás vagy tudás átadás?
• Mitől függ az eredményessége? -> szeretik (KLIK?), szigorú – következetes-
sikeres ő/és-vagy diákjai (ki szerint, hol, mi alapján?)
• Mennyire megbecsült, anyagilag, erkölcsileg (ki szerint)?
• Életpálya-modell: segít-e vagy hátráltat? -> kötelező képzések helyzete
• B.E.CS.
• Hol van az „ember” a „nevelő” a munkájában, miközben maga is nevel?
• Milyen közvetett hatásokat okoz, s az mikor és vajon mennyire tudatos ?
(vö: „fekete pedagógia” *Hunyadyné, 2006 vs. „pozitív pedagógia” *Hamvai-Pikó, 2008)
4
6. Minta mutatása
Naprakész és aktuális
tudás - önértékelés
Együttműködés a
partnerekkel
Szociális
érzékenység, empátia,
bizalom, elfogadás
Flow / flourish
Tudás elsajátítás
folyamatának segítése
A tanulás segítése
Elvárások
6
7. Autotelikus személyiség* CsM., 1991.
- figyelem rugalmassága / neurobiológiai alapok
- koncentrációképesség
- család
- én tudattól mentes individualitás
- test : magasabbra, gyorsabban, erősebben (mozgás ~ jóga)
- érzékszervek szerepe
- gondolat – tudomány – elme „egysége”
- szavak /bölcsesség /munka helye és szerepe
7
8. Autotelikus személyiség* CsM., 1991.
- figyelem rugalmassága / neurobiológiai alapok
- koncentrációképesség
- család
- én tudattól mentes individualitás
- test : magasabbra, gyorsabban, erősebben (mozgás ~ jóga)
- érzékszervek szerepe
- gondolat – tudomány – elme „egysége”
- szavak /bölcsesség /munka helye és szerepe
8
9. (Ön)ismeret -> ki-kit? *(K. Pálffy, 1989 idézi Hatvany-Budaházy-Héjja).
Az önismeret különböző szinteken valósulhat meg:
• Az első (felszínes) szint: adottságok – képességekről való tudás szintje ->
pl.szerzett ismeretek: saját tudás, akaraterő, érdeklődési kör, feszültség- és
kudarctűrő képesség
• A második szint a ránk korábban (például a kora gyermekkorban) ható
élményekre vonatkozik. -> cselekedeteink megfelelnek-e mélyebb
vágyainknak, céljainknak?
• A harmadik szint az önismeret társas szintjét jelenti -> megfelelés a velünk
szemben támasztott elvárásoknak. Milyennek látnak mások, és ez mennyire
egyezik a sajátmagunkról kialakított képpel ~ objektív önértékelés?
9
10. (Ön)ismeret -> ki-kit? *(K. Pálffy, 1989 idézi Hatvany-Budaházy-Héjja).
Az önismeret különböző szinteken valósulhat meg:
• Az első (felszínes) szint: adottságok – képességekről való tudás szintje ->
pl.szerzett ismeretek: saját tudás, akaraterő, érdeklődési kör, feszültség- és
kudarctűrő képesség
• A második szint a ránk korábban (például a kora gyermekkorban) ható
élményekre vonatkozik. -> cselekedeteink megfelelnek-e mélyebb
vágyainknak, céljainknak?
• A harmadik szint az önismeret társas szintjét jelenti -> megfelelés a velünk
szemben támasztott elvárásoknak. Milyennek látnak mások, és ez mennyire
egyezik a sajátmagunkról kialakított képpel ~ objektív önértékelés?
10
12. Flow (* Oláh, 2005 )
- a tevékenység öröme
- nem érzelem
- tanár / diák (25%)
- „evolúció motorja” ->
fejlődést támogató motiváció
- Nincs semmi bajom (-)
~/=
Jól vagyok (+)
12
izgalom/éberség
13. Érzelmek – Motiváció *(Goleman, 1995)
„+”
• Edzeni a barátságra
• Érzelmi, kognitív, magatartásbeli
kézségek fejlesztése
• Érzelmi intelligencia „ABC” ->
érzelmek pallérozása = oktatás
hatékonysága
• Szeretek kertészkedni -> intrizik ;
azért teszem ezt hogy a szomszéd
lássa ->extrizik
„-”
• Érzelmi analfabetizmus (Goleman) ->
agresszió
• Értéktelenség / érték nélküliség
állapota
• Objektivitás - realitás
• Külpontosítás
• Rossz dolgok -> megélése, átélése,
tapasztalati tőke?
• Minden rószaszín?
13
14. Érzelmek – Motiváció *(Goleman, 1995)
„+”
• Edzeni a barátságra
• Érzelmi, kognitív, magatartásbeli
kézségek fejlesztése
• Érzelmi intelligencia „ABC” ->
érzelmek pallérozása = oktatás
hatékonysága
• Szeretek kertészkedni -> intrizik ;
azért teszem ezt hogy a szomszéd
lássa ->extrizik
„-”
• Érzelmi analfabetizmus (Goleman) ->
agresszió
• Értéktelenség / érték nélküliség
állapota
• Objektivitás - realitás
• Külpontosítás
• Rossz dolgok -> megélése, átélése,
tapasztalati tőke?
• Minden rószaszín?
14
15. tanítás – tanulás -> ki – kit?
• deklarált célok a jó célok?
• tanul(j)HASS?
• L.L.L.
• flow?
• Indianapolis- Ausztrália
15
16. A „pozitív” pedagógia – kell?
• A pozitív szempontú pedagógia felhasználja a pozitív pszichológiai alapokat az
iskolai nevelés során (*Wehmeyer, 2002 – idézi Hamvai-Pikó, 2008).
• Tudás öröme – kogníció – motiváció -> + pszich. sémái = Európai
hagyományok (*Pléh, 2004)
• Addig terhelem, amíg flow-ban tudom tartani (*Oláh, 2005)
• A pozitív pszichológia kutatói ugyanakkor (*pl. Fredrickson, 1998, Rowe et al., 2007;
idézi Seligman et al., 2009) megerősítették = kapcsolat van a jóllét és a tanulás
között-> nagyobb jóllét együtt jár az eredményesebb, hatékonyabb tanulással.
• Jóllét tanítása : depresszió ellenpontja / élettel való elégedettség növelésének
eszköze/ hatékonyabb tanulás, illetve a kreatívabb gondolkodás
elősegítőjeként (*Seligman 2009, Bálint 2014).
16
17. A „pozitív” pedagógia – kell?
• A pozitív szempontú pedagógia felhasználja a pozitív pszichológiai alapokat az
iskolai nevelés során (*Wehmeyer, 2002 – idézi Hamvai-Pikó, 2008).
• Tudás öröme – kogníció – motiváció -> + pszich. sémái = Európai
hagyományok (*Pléh, 2004)
• Addig terhelem, amíg flow-ban tudom tartani (*Oláh, 2005)
• A pozitív pszichológia kutatói ugyanakkor (*pl. Fredrickson, 1998, Rowe et al., 2007;
idézi Seligman et al., 2009) megerősítették = kapcsolat van a jóllét és a tanulás
között-> nagyobb jóllét együtt jár az eredményesebb, hatékonyabb tanulással.
• Jóllét tanítása : depresszió ellenpontja / élettel való elégedettség növelésének
eszköze/ hatékonyabb tanulás, illetve a kreatívabb gondolkodás
elősegítőjeként (*Seligman 2009, Bálint 2014).
17
18. Javaslatok
• Pozitív pszichológia eredményeinek konvertálása, lefordítva azokat a pedagógia
nyelvére -> pl. tudatos önfejlesztés, jóllét fokozó tényezők megismertetése
(*Holecz-Molnár 2014)
• Életpálya modell lehetőségeinek felhasználásával a személyiségfejlesztés
támogatása a pedagógus (tovább)képzések során - egyetemek „kínálati”
oldalának ilyen fókuszú elkészítése / vizsgálata
• Tanárképzés új rendszerébe markánsabban megjeleníteni az új szemlélet és
megközelítésmódokat
• Egységben az erő!
18
22. Felhasznált források
•Hamvai Csaba –Pikó Bettina (2008) POZITÍV PSZICHOLÓGIAI SZEMPONTOK AZ ISKOLA VILÁGÁBAN: A POZITÍV PEDAGÓGIA
KIHÍVÁSAI http://www.magyarpedagogia.hu/document/Hamvai%20-%20Piko_MP1081.pdf lt.16.11.08.
•Hunyady Györgyné- M. Nádasi Mára 2006 – „Fekete pedagógia” / Argumentum
•Csíkszentmihályi Mihály (1991): Flow In.: https://www.scribd.com/document/8910657/Flow
•K. Pálfy-t idézi Hatvany-Budaházy-Héjja: Tanári személyiségfejlesztés és attitűdformálás
http://old.ektf.hu/hefoppalyazat/tanszemfejl/az_nismeret_fogalma_szintjei_a_szemlyisgfejleszts.html ,
http://old.ektf.hu/hefoppalyazat/tanszemfejl/index.html (lt.16.11.08)
•Falus Iván – Kimmel Magdolna: A portfólió. Oktatás-módszertani Kiskönyvtár, Gondolat Kiadói Kör, ELTE BTK Neveléstudományi Intézet,
Budapest, 2003, 24–40. o.
•Bárdossy Ildikó-Dudás Margit – Pethőné Nagy Csilla – Priskinné Riesner Erika (2002): A kritikai gondolkodás fejlesztése. In:
http://pedtamop412b.pte.hu/files/tiny_mce/File/KG1.pdf lt.16.11.08.
•Autotelikus személyiség: http://slideplayer.hu/slide/2882287/
•Holecz Anita – Molnár Szandra (2014): Pedagógusok pozitív pszichológiai tükörben: a jóllétet erősítő tényezők jellemzői a pályán
http://epa.oszk.hu/00000/00011/00189/pdf/EPA00011_iskolakultura_2014_10_003-014.pdf
•Oláh Attila (2005): A pozitív pszichológia világa. Akadémiai kiadó, Bp.
•Pléh Csaba (2004): A pozitív pszichológiai hagyományok Európában. In.:
http://epa.niif.hu/00000/00011/00082/pdf/iskolakultura_EPA00011_2004_05_057-061.pdf (lt.16.11.01.)
•Goleman Daniel (1995): Érzelmi intelligencia. Háttér kiadó, Pécs.
•Seligman, M. (2011) Amin változtathatsz…és amin nem. Akadémiai kiadó, Budapest.
•Seligman, M. (2012) Az optimista gyermek. Akadémiai kiadó, Budapest.
•Fredrikson, B. (2015) A pozitív érzelmek hatalma. Akadémiai kiadó, Budapest.
•Bálint Ágnes (2014): Towards the Positive Psychology of Adolescence. HERJ 2014/2
22
23. Felhasznált képek (lt.16.10.25.)
• A víz csodái: htt p://anatur.hu/blog/a-termeszet-csodai
• A sokmedrű folyó: http://www.ferto-hansag.hu/hu/termeszetvedelem/termeszetvedelmi-kezeles/elohely-
helyreallitas.html
• A végtelen folyó: http://www.panoramio.com/user/2321050?photo_page=22&comment_page=2
• Folyó + tenger: https://brightside.me/article/15-photos-which-look-like-they-were-taken-on-a-different-planet-
5155/#image601260
• Felhős fickó: http://hvg.hu/pszichologiamagazin/extrapszichologia_20151103_On_szerencses
• Tükrös smile: http://arnyekesfeny.hu/asztrologiat-tanulnal-
• Libikókázó tanár-diák: http://www.maszol.ro/index.php/kultura/8979-dijazott-karikaturak-a-tanar-diak-
viszonyrol
• Hajszolom a tudást: http://halozatalap.blogspot.hu/
• Almák: http://soterklub.hu/sites/soterklub.hu/files/happy-apple-550x249.jpg
• Flow ábra: http://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop425/0025_Nadori-Dancs-Retsagi-Ekler-Gaspar-
Sportelmeleti_ismeretek/ch04s05.html (lt.16.11.05.)
23
