Kimia merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa karena banyak menggabungkan konsep-konsep abstrak. Siswa memiliki kesulitan memahami konsep-konsep kimia yang abstrak ini dan cenderung memiliki konsepsi alternatif. Pengajaran dan penilaian kimia saat ini juga dianggap bermasalah karena terlalu berfokus pada pengetahuan deklaratif dan keterampilan menghafal definisi konsep.

1. Kimia merupakan salah satu cabang yang paling penting dalam ilmu pengetahuan yang
umumnya terkait dengan struktur materi, kimia merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit
bagi siswa karena kimia umumnya menggabungkan banyak konsep-konsep abstrak. konsep
kimia yang merupakan konsep abstrak dianggap konsep penting karena kimia merupakan
konsep ilmu lebih lanjut atau teori yang tidak dengan mudah dipahami jika konsep-konsep
yang mendasari tidak cukup dipahami oleh mahasiswa. Sifat abstrak kimia bersama dengan
pembelajaran konten lainnya
kesulitan ( misalnya sifat matematika banyak kimia ) berarti bahwa kelas kimia
membutuhkan tingkat tinggi keterampilan set ( Fensham , 1988; Zoller , 1990; Taber , 2002) .
curriculum content, Concept FormationLanguage and CommunicationOverload of
Students' Working Memory Space
Konsep kimia yang sangat abstrak dan siswa merasa
sulit untuk menjelaskan fenomena kimia dengan menggunakan konsep-konsep ini
. Studi mahasiswa
konsepsi alternatif dan kerangka kerja konseptual telah menjadi bidang
aktif antara ilmu
pendidik selama lebih dari dua dekade
cari Gabel, D. (1996, July). The complexity of chemistry: Research for teaching in the 21st century.
Paper
presented at the 14th International Conference on Chemical Education. Brisbane,Australia.
Kompleksitas kimia memiliki implikasi untuk pengajaran kimia hari ini . kita tahu kimia yang merupakan subjek
yang sangat kompleks baik dari penelitian tentang pemecahan masalah dan kesalahpahaman ... dan dari
pengalaman kita sendiri ... Siswa memiliki ini kesalahpahaman bukan hanya karena kimia yang kompleks , tetapi
juga karena cara yang konsep yang diajarkan
Penelitian ini difokuskan pada peran Pemeriksaan Matrikulasi , dan
pengaruhnya terhadap
isi dan pedagogi pengajaran dan pembelajaran dari topik ini . Naaman (
2003)
mengomentari beberapa aspek pengajaran kimia , khususnya mengenai ikatan kimia ,
yang dapat menghalangi pemahaman siswa . Ia disebut prinsip-prinsip dan konsep-konsep kunci seperti
sebagaigaya elektrostatik , elektro - negatif , dan " aturan oktet " model , dan disebutkan bahwa
pengembang kurikulum harus mengubah cara konsep yang dipelajari
Cara bahwa topik ini diajarkan sangat didasarkan pada definisi dari konsep-
konsep kunci .
Berdasarkan silabus dan buku pelajaran , dan menurut Matrikulasi Ujian
tuntutan , guru cenderung mendefinisikan konsep-konsep ini dengan cara-cara
tertentu dan menggunakan " aturan " dan
klasifikasi yang tidak sejalan dengan model teoritis ilmiah . Seperti kita
sudah
disebutkan , kurikulum dapat menyebabkan hambatan belajar . Tidak diragukan
lagi , masalah ini
memerlukan penelitian lebih lanjut terhadap merevisi kurikulum mengenai
struktur topik kimia
dan ikatan .
Analisis dari Matrikulasi Ujian jelas menunjukkan bahwa siswa
kesalahpahaman dalam topik ini adalah masalah yang terus-menerus . Mengenai
database
Matrikulasi Pemeriksaan analisis , Gilbert ( 2003) menyatakan bahwa :
Ini adalah kesempatan besar untuk memiliki akses ke semua data , data alami
... hampir tidak ada

2. lain memiliki ini di dunia , dan tidak hanya data untuk satu tahun tetapi
selama beberapa tahun . Saya t
Sepertinya saya bahwa ... salah adalah tentang kurikulum dan yang
menetapkan itu , bagaimana menetapkan dan mengapa
set , yang mengarah ke pemeriksaan - apa yang diperiksa ? Ada seluruh
daerah di sana .
Ada cukup jelas daerah besar tentang pengajaran dan pembelajaran , persepsi
ini .... Ini
Sepertinya saya membaca ini yang benar-benar apa yang Anda punya adalah
ketidaksepakatan antara
persepsi guru dan ( tapi mungkin juga kurikulum ... ) apa yang anak-anak
mendapatkan
Kita dapat menyimpulkan bahwa siswa memiliki ini konsepsi alternatif bukan
hanya karena
topik ini memiliki kompleksitas intrinsiknya . Kesalahpahaman siswa berasal
juga dari beberapa
faktor menyesatkan . Kami telah disebutkan isi dan komponen pedagogis ,
tetapi kita
berasumsi bahwa cara siswa dievaluasi adalah penting untuk cara topik ini
diajarkan . lebih
khusus , kami menyatakan bahwa keberadaan Pemeriksaan Matrikulasi dalam
bentuk yang sekarang
menyebabkan siswa untuk menggunakan slogan dan deklarasi , menjelaskan
fakta-fakta dengan " laci " , dan siswa
menunjukkan pemahaman yang sangat dangkal dari konsep-konsep kunci .
Menurut Atzmon (1991 ) ,
Birenbaum (1997 ) , dan Dori ( 2003) , sistem ini penilaian akan mengurangi
upaya guru
untuk memastikan pembelajaran bermakna dan pengembangan pemikiran tingkat
tinggi siswa
kemampuan
Dalam terang ini , kami sangat menyarankan meninggalkan pola arus fiksatif
mempertanyakan dan bukan untuk membentuk alat penilaian baru . Gilbert (
2003) mengkritik cara
mempertanyakan , dan mengklaim bahwa peran guru adalah untuk mengubah
sistem ini . Dia menyarankan menggunakan
pengajaran dan penilaian metode yang sama sekali berbeda . Kami sarankan
tidak memeriksa sempit
berbagai keterampilan , melainkan untuk mengevaluasi argumentasi siswa dan
kemampuan berpikir serta
keterampilan dalam kreativitas . Seperti perubahan membutuhkan
mengembangkan kurikulum baru dan mempromosikan
pengembangan PCK guru . Oleh karena itu , perbaikan akan terjadi hanya oleh
solusi sistemik seperti merevisi kurikulum , metode penilaian serta
metode pengajaran .
Dari temuan , ditetapkan bahwa calon guru sains memiliki
kesalahpahaman pada beberapa topik seperti isomerisme geometris, isomer
struktural ,
penerapan Markovnikov dan anti - Markovnikov Rule , nomenklatur Cycloalkene
,
reaksi polimerisasi , sintesis alkena dari alkohol dan alkil halida
sementara
beberapa kesalahpahaman ini sejajar dengan yang dalam literatur , beberapa
diidentifikasi untuk

3. pertama kalinya dalam penelitian ini . Salah satu alasan utama untuk
kesalahpahaman adalah calon
pengetahuan ilmu guru
Makalah ini telah menunjukkan bahwa siswa membawa dari kelas kimia
pengantar rusak jiwa
model dan kesalahpahaman terkait tentang konsep kelarutan solusi yang
menghambat mereka
pemahaman tentang sifat perilaku solusi. Selanjutnya, kesalahpahaman ini
bisa
dibawa ke dalam kelas rekayasa bahan pengantar dan dapat menghambat
kemampuan siswa untuk
memahami konsep-konsep solusi cair dan padat yang diperlukan untuk memahami
secara efektif dan
menggunakan diagram fase. Hasil akhirnya adalah bahwa siswa mungkin tidak
sepenuhnya memahami dan menghargai
hubungan antara diagram fase, mikro bahan dan korelasi terkait untuk
Sifat bahan '. Penelitian ini meneliti model mental siswa pemahaman mereka
konsep kelarutan dan saturasi proses yang terkait dengan solusi cair dan
padat
perilaku dan menunjukkan bahwa konsepsi sebelum dan model mental yang salah
terkait dapat
ditangani selama aktif-learning, instruksi berbasis tim untuk mencapai
perubahan konseptual untuk
memahami konsep-konsep solusi dalam solusi cair-padat. Pertanyaan dua
tingkat menggambarkan
siswa model mental tentang beberapa aspek perilaku solusi, tetapi model
mental dan
pemahaman konseptual tidak mentransfer sepenuhnya untuk perilaku larutan
padat yang diperlukan untuk
memahami perlakuan panas dalam diagram fase.