Luận Văn Quản lý chất lượng dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện kỳ sơn, tỉnh nghệ an.doc

Viết thuê đề tài giá rẻ trọn gói - KB Zalo/Tele : 0973.287.149
Luanvanmaster.com - Tải miễn phí - Kết bạn Zalo/Tele : 0973.287.149
QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KỲ SƠN, TỈNH NGHỆ AN

Luanvanmaster.com - Tải miễn phí - Kết bạn Zalo/Tele : 0973.287.149 2
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành của mình, em xin bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu
trường Đại học Vinh, quý thầy cô, cán bộ phòng khoa, quý thầy cô đã tham gia quản lý
và giảng dạy em trong quá trình học tập và làm luận văn.
Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy TS Phan Hùng Thư - người hướng
dẫn khoa học đã tận tình, chu đáo, chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và
hoàn thành luận văn.
Xin chân thành cám ơn ban giám hiệu, giáo viên các Trường THCS huyện Kỳ
Sơn, tỉnh Nghệ An đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tôi có những tư liệu cần thiết,
quan trọng để hoàn thành luận văn.
Do khả năng và thời gian có hạn, mặc dù đã cố giắng, song luận văn chắc chắn
không tránh khỏi thiếu sót. Em kính mong sự chỉ dẫn và góp ý của quý thầy cô và các
bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Nghệ An, ngày tháng năm 2021
Tác giả
Phan Sỹ Trường

MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cảm ơn 2
Mục lục 3
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt 4
MỞ ĐẦU
[1] Lý do chọn đề tài
[2] Mục đíchnghiên cứu
[3] Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
[4] Giả thuyết khoa học
[5] Nhiệm vụ nghiên cứu
[6] Phương pháp nghiên cứu
[7] Dự kiến kết quả và đóng góp của đề tài
[8] Cấu trúc của đề tài
Chương 1
CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
TT Viết tắt Viết đầy đủ
[1] BDGV Bồi dưỡng giáo viên
[2] BCH Ban chấp hành
[3] BCHTW Ban chấp hành trung ương
[4] CBQL Cán bộ quản lý
[5] CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục
[6] CBLĐ Cán bộ lãnh đạo
[7] CBGV Cán bộ giáo viên
[8] CBGVNV Cán bộ giáo viên nhân viên
[9] CNH, HĐH Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa
[10] CSVC Cơ sở vật chất
[11] GD&ĐT Giáo dục và đào tạo
[12] GV Giáo viên
[13] HS Học sinh
[14] KH-CN Khoa học – Công nghệ
[15] KT – XH Kinh tế - Xã hội
[16] NXB Nhà xuất bản
[17] PPDH Phương pháp dạy học
[18] QL Quản lý
[19] QLGD Quản lý giáo dục
[20] ĐCSVN Đảng Cộng Sản Việt Nam
[21] SP Sư phạm
[22] PGD&ĐT Phòng Giáo dục – Đào tạo
[23] LĐTB & XH Lao động – Thương binh và Xã hội
[24] THCS Trung học cơ sở
[25] UBND Ủy ban nhân dân

[26] HT Hiệu trưởng
[27] THCS Trung học cơ sở
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay nguồn lực con người ngày càng trở thành yếu tố góp phần quyết định
đối với sự phát triển và thịnh vượng của mỗi quốc gia. Để có một nguồn lực lao động
đạt được cả về số lượng và chất lượng thì vai trò của GD&ĐT luôn được đặt lên vị trí
hàng đầu.
Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XIII đã đề ra mục tiêu, đến năm 2030 nước ta
tạo đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân
lực chất lượng cao, thu hút và trọng dụng nhân tài. Thúc đẩy nghiên cứu, chuyển giao, ứng
dụng mạnh mẽ thành tựu của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư vào mọi lĩnh vực
của đờisốngxã hội, chú trọng một số ngành, lĩnh vực trọng điểm, có tiềm năng, lợi thế để
làm động lực cho tăng trưởng theo tinh thần bắt kịp, tiến cùng và vượt lên ở một số lĩnh
vực so với khu vực và thế giới.
Phát triển conngười toàn diện và xây dựng nền văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà
bản sắc dân tộc để văn hoá thực sự trở thành sức mạnh nội sinh, động lực phát triển đất
nước và bảo vệ Tổ quốc. Tăng đầu tư cho phát triển sự nghiệp văn hoá. Xây dựng, phát
triển, tạo môi trường và điều kiện xã hội thuận lợi nhất đểkhơi dậy truyền thống yêu nước,
niềm tự hào dân tộc, niềm tin, khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc; tài
năng, trí tuệ, phẩm chất của con người Việt Nam là trung tâm, mục tiêu và động lực phát
triển quan trọng nhất của đất nước.
Trong những năm qua, ngành GD&ĐT đã có nhiều cố gắng đổi mới và phát triển
để nâng cao chất lượng các cấp học, ngành học nhằm đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sự
phát triển kinh tế - xã hội. Sự cố gắng này đã đạt được những kết quả nhất định, góp
phần nâng cao dân trí và chất lượng nguồn nhân lực của đất nước. Tuy nhiên, nền giáo
dục của chúng ta vẫn chưa làm tốt được nhiệm vụ của mình, chưa đáp ứng nhu cầu về
nhân lực của xã hội đang phát triển. Nếu không có những bước phát triển mạnh mẽ để

nâng cao chất lượng, trong tương lai giáo dục vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của đất
nước về dân trí và nhân lực. Để làm được điều này, giáo dục phải có sự đổi mới toàn
diện và triệt để.
Nghệ An là một trong những tỉnh có nguồn nhân lực khá dồi dào. Đây cũng là nơi
mà vấn đề chất lượng nguồn nhân lực bộc lộ một cách rõ ràng và gay gắt, sự thiếu hụt
lao động chất lượng cao so với nhu cầu. Hầu hết nhân lực địa phương là lao động phổ
thông nên chỉ có thể tham gia vào các quá trình lao động giản đơn. Số lao động có tay
nghề cao có thể làm việc trong các quá trình sản xuất hiện đại là không đáng kể… Điều
này đã, đang và sẽ gây tổn thất về nhiều mặt cho địa phương. Trước hết là những thiệt
thòi về kinh tế, nhưng quan trọng hơn là điều đó sẽ làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội và
kìm hãm tốc độ phát triển đáng lẽ cao hơn và bền vững hơn của tỉnh nhà. Ý thức được
trọng trách của mình đối với sự phát triển của địa phương, trong những năm qua, cùng
với ngành giáo dục cả nước, giáo dục Nghệ An đã có nhiều cố gắng để nâng cao chất
lượng dạy học trong các nhà trường nhằm đáp ứng tốt hơn nhu cầu phát triển kinh tế -
xã hội của tỉnh và của cả nước. Đội ngũ QL và GV các Trường THCS tỉnh nhà đã bỏ ra
khá nhiều công sức để đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, xây dựng cơ sở vật
chất của các trường, chống hiện tượng học sinh bỏ học, ngồi nhầm lớp… Nhờ đó, chất
lượng dạy học ở các Trường THCS trong tỉnh đã được nâng cao một bước. Tuy nhiên,
chất lượng giáo dục đã đạt được của tỉnh vẫn chưa tương xứng với mức đầu tư, đóng
góp, sự kì vọng của xã hội và đặc biệt là đòi hỏi về chất lượng nguồn nhân lực của nền
kinh tế - xã hội trong hiện tại và tương lai. Một số khá đông học sinh của tỉnh vẫn chưa
đạt được các phẩm chất và năng lực cần thiết, ở các lớp cũng như của các cấp học, tình
trạng ngồi nhầm lớp, thậm chí bỏ học vì học yếu kém vẫn còn xảy ra, số lượng học sinh
giỏi và đậu đại học chưa đáp ứng yêu cầu phát triển của tỉnh.
Thực trạng của chất lượng chưa như mong muốn của giáo dục THCS ở tỉnh
Nghệ An nói chung và huyện vùng cao Kỳ Sơn nói riêng có nhiều nguyên nhân: công
tác quản lý chuyên môn, chế độ chính sách đối với giáo viên, cơ sở vật chất trường
học, điều kiện sống của học sinh, truyền thống của địa phương đối với việc học tập…
mà một trong những nguyên nhân cơ bản là công tác quản lý chất lượng dạy học ở các

trường chưa đáp ứng được đòi hỏi của sự phát triển, của sự đổi mới nội dung, chương
trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học trong nhà trường.Dưới sự chỉ đạo của
Bộ GD&ĐT, của Tỉnh ủy và UBND tỉnh, Sở GD&ĐT Nghệ An, Phòng GD&ĐT Kỳ
Sơn đã thực hiện nhiều biện pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS.
Tuy nhiên, những cố gắng trên chưa đạt hiệu quả mong muốn mà nguyên nhân chính
là chưa giải quyết vấn đề một cách có hệ thống, đồng bộ và tổng thể, xuất phát và phù
hợp với thực tiễn. Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học đối với bậc
THCS huyện Kỳ Sơn, việc nghiên cứu sâu hơn về lý luận khoa học, về thực trạng
chất lượng dạy học và quản lý chất lượng dạy học ở các trường, xác định được những
nguyên nhân cơ bản và đưa ra được những biện pháp quản lý có cơ sở khoa học và
thực tiễn cao, đảm bảo tính hiệu quả, khả thi quản lý chất lượng dạy học ở các trường
THCS là việc làm rất cần thiết. Với mong muốn tìm biện pháp tháo gỡ những khó
khăn trong ngành giáo dục ở địa phương, tôi chọn đề tài “Quản lý chất lượng dạy
học ở các trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng đề xuất một số biện pháp
quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Vấn đề chất lượng dạy học ở các trường THCS
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh
Nghệ An.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp có cơ sở khoa học, khả thi và phù hợp với
thực tiễn thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Kỳ Sơn,
tỉnh Nghệ An.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở Trường
THCS.
5.2. Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học và quản lý chất lượng dạy học ở các
trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở các trường
THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
6. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện các nhiệm vụ đã đề ra, đề tài sẽ sử dụng một hệ thống các nhóm
phương pháp nghiên cứu sau:
6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và
hệ thống hóa những tác phẩm lý luận, các đề tài đã thực hiện, các bài báo, tài liệu
chuyên ngành liên quan đến vấn đề để thực hiện nhiệm vụ lý luận của đề tài: xây dựng
cơ sở lý luận của việc nghiên cứu thực trạng, đề xuất, thăm dò tính hiệu quả và tính khả
thi và thử nghiệm ứng dụng biện pháp.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra
- Thu thập dữ liệu về thực trạng chất lượng dạy học và quản lý nâng cao chất
lượng dạy học ở các trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
- Thăm dò nhu cầu về nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên.
- Thăm dò ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về tính hiệu quả và tính khả thi
của các biện pháp đã đề xuất, về hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã thực
hiện.
- Thăm dò về chất lượng học tập một số môn cơ bản của học sinh.
6.2.2. Phương pháp chuyên gia.
- Để thu thập ý kiến đánh giá của các chuyên gia giáo dục THCS về các biện
pháp đề ra, về nội dung và hình thức bồi dưỡng giáo viên.
6.3. Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý về mặt định lượng những kết quả
nghiên cứu đã thu được bằng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
7. Dự kiến kết quả và đóng góp của đề tài.

7.1. Hệ thống hóa lý luận về chất lượng dạy học và quản lý chất lượng dạy học
ở các trường THCS.
7.2. Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học và quản lý chất lượng dạy học ở các
trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
7.3. Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS
huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
8. Cấu trúc của luận văn.
Ngoài phần mở đầu, mục lục, tài liệu tham khảo và kết luận, luận văn có 3
chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý chất lượng dạy học ở cácTrường THCS
Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy học ở các Trường THCS huyện Kỳ Sơn,
tỉnh Nghệ An.
Chương 3: Một số biện pháp quản lý chất lượng dạy học ở các Trường THCS huyện Kỳ
Sơn, tỉnh Nghệ An.

Chương 1
CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.2. Các khái niệm
1.2.1. Dạy học
1.2.2. Chất lượng dạy học
1.2.2.1. Chất lượng
1.2.2.1. Chất lượng dạy học
1.2.3. Quản lý chất lượng dạy học
1.2.3.1. Quản lý
1.2.3.2. Quản lý chất lượng dạy học
1.2.3.3. ISO 9000
1.2.3.4. Quản lý chất lượng bằng ISO 9000
1.2.3.5. Quản lý chất lượng dạy học bằng ISO 9000
1.3. Chất lượng dạy học ở Trường THCS
1.3.1 Vị trí của trường trung học cơ sở
1.3.2 Mục tiêu giáo dục của trường trung học cơ sở
1.3.3 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học cơ sở
1.3.4. Nội dung dạy học
1.3.5. Nguồn lực con người
1.3.6. Nguồn lực vật chất
1.3.7. Các lực lượng xã hội
1.3.8. Cơ chế quản lý

1.4. Quản lý chất lượng dạy học ở Trường THCS bằng ISO 9000
1.4.1. Tầm quantrọng của việcquản lí chất lượng dạy học ở trường THCS bằng ISO
9000
1.4.1.1.Giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực
1.4.1.2.Giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông.
1.4.1.3. Vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời.
1.4.1.4. Định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.
1.5. Nội dung quản lýnâng caochất lượng dạy học ở trường THCS bằng ISO 9000
1.5.1. Quảnlýmụctiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạyhọc
1.5.2. Quảnlýhọc sinh
1.5.3. Quảnlýcơ sở vật chất, thiết bị dạy học
1.5.4. Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục
Kết luận Chương 1:
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
THCS Ở HUYỆN KỲ SƠN, TỈNH NGHỆ AN
2.1. Đặc điểmkinhtế -xã hội của huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
2.2. Khái quát thực trạng giáo dục THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
2.2.1. Đội ngũ cán bộ quản lý:
2.2.2. Đội ngũ giáo viên với hoạt động dạy học
2.3. Thực trạng chất lượng giáo dục THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An
2.4. Thực trạng quản lý chất lượng ở các trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ
An
2.4.1 Công tác quản límụctiêu, nhiệm vụ, chương trình, nội dung, phương pháp dạy
học.
2.4.2. Công tác xây dựng và quản lý đội ngũ nhà giáo
2.4.3. Công tác quản lý học sinh

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chất lượng ở các trường THCS
huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An
2.5.1. Công tác tăng cường và quản lý cơ cở vật chất thiết bị dạy học
2.5.2. Công tác bồi dưỡng giáo viên giỏi, học sinh giỏi
2.5.3.Côngtác quản lý và đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục - Phát huy các nguồn lực.
2.5.4. Công tác quản lý điều hành của bộ máy
2.5.5. Công tác quản lý dạy thêm và học thêm
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý chất lượng ở các trường THCS huyện
Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An
2.6.1. Điểm mạnh
2.6.2. Điểm yếu
2.6.3. Nguyên nhân
Kết luận Chương 2:
Chương 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC
TRƯỜNG THCS HUYỆN KỲ SƠN, TỈNH NGHỆ AN
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp:
3.2. Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở các Trường THCS
huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
3.2.1. Tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội
ngũ giáo viên trong nhà trường
3.2.2. Xâydựng đội ngũ giáoviên đủ về số lượng, chuẩn về chất lượng, đồng bộ
về cơ cấu.
3.2.3. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
Nhóm biện pháp này gồm 2 biện pháp chủ yếu
3.2.3.1. Tổ chức xây dựng kế hoạch
3.2.3.2. Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn
a) Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
b) Quản lý hoạt động tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên

c. Quản lý kiểm tra, đánh giá giáo viên trong quá trình dạy học
3.2.3.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
3.2.3.4. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
3.2.3.5. Xây dựng và quản lý nề nếp học tập cho học sinh
3.2.3.6. Bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu, kém
3.2.3.7. Phối hợp với phụ huynh trong việc trong việc quản lý hoạt động học của học
sinh
3.2.3.8. Tăng cường xây dựng, quản lý và sử dụng cơ sở vật chất - thiết bị dạy học
3.2.3.9. Tạođiều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh
3.2.3.10. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.
3.4. Khảo sát tính khả thi của các biện pháp nâng cao chất lượng ở các Trường
THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
Kết luận Chương 3
Kết luận và kiến nghị
1. Kết luận
2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
[1] Lê Thị Loan (2015), Chiến lược phát triển giáo dục (2011-2020), Báo giáo dục
(Ngày 22/9/2013)
[2] Bộ GD - ĐT (2017), Định hướng phát triển giáo dục từ nay đến 2030, ( QĐ 2161/QĐ-
BGD&ĐT ngày 26/06/2017)
[3] Đặng Quốc Bảo (1990), Khoa học tổ chức và quản lý, NXB thống kê, Hà Nội.
[4] Trần Hữu cát, Đoàn Minh Duệ (Vinh 2005), Đại cương về khoa học quản lý,
trường Đại học Vinh.

[5] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương về QL - Học
viện QLGD - Hà Nội.
[6] Các Nghị quyết của Trung ương, Đảng Cộng sản Việt Nam 2001 - 2004 (2004),
NXB chính trị quốc gia, Hà Nội.
[7]Nguyễn Phúc Châu (2005), Tập bàigiảng sau Đại học, Học viện QLGD Hà Nội.
[8] Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đích thực của giáo dục phổ thông. Nghiên
cứu giáo dục.
[9]Nguyễn Minh Đường (2004) “ Một số ý kiến về hiệu quả và chất lượng giáo dục”,
Tạp chí khuyến học và dân trí,( số ra tháng 3/2004), trang 2-3-4.
[10] Nguyễn Công Giáp, Bàn về phạm trù chất lượng và hiệu quả giáo dục, Tạp chí
phát triển giáo dục số 10/1997.
[11] Đặng Xuân Hải (2000), Đảm bảochất lượng giáo dục đào tạo, Học viện QLGD,
Hà Nội.
[12] Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề về GD học và khoa học GD, Hà Nội.
[13] Hà Sỹ Hồ (1985), Những bàigiảng về quản lý trường học, Tập 2 NXB Giáo dục
Hà Nội.
[14] Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, NXB giáo
dục Hà Nội.
[15] Khoa học tổ chức và quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn (1999), NXB
thống kê Hà Nội.
[16] Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học quốc
gia Hà Nội.
[17] Trần Kiểm (1997), Quản lý GD và QL trường học, Viện khoa học Giáo dục Hà
Nội.
[18] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB giáo dục Hà Nội.
[19] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc
gia Hà Nội.
[20] Luật giáo dục (2005), NXB chính trị quốc gia Hà Nội.

[21] Lưu Xuân Mới (2005), Kiểm tra - Đánh giá trong giáo dục, Tập bài giảng sau
đại học, Học viện QLGD Hà Nội.
[22] Nguyễn Văn Mạnh (2001), Những biện pháp QL nhằm nâng cao CLDH ở các
trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, Hà Nội.
[23] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, NXB giáo dục Hà Nội.
[24] Phạm Viết Nhụ (2005), Hệ thống thông tin quản lý giáo dục, Học viện QLGD
Hà Nội.
[25] Vũ Kim Phong (2000), Một số biện pháp QL nhằm nâng cao CLDH ở các
trường THPT thị xã Cao Bằng, Hà Nội.
[26] Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương Tập 1,2
[27] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Dạy học - Con đường hình thành nhân cách,
Trường CBQL giáo dục Hà Nội.
[28] Trần Hồng Quân (1996), GD&ĐT - Con đường quan trọng nhất để phát triển
nguồn lực con người, Trường CBQL giáo dục Hà Nội.
[29] Nguyễn Gia Quý (2000), Tập bài giảng sau đại học, Học viện QL giáo dục và
Đào tạo, Hà Nội.
[30] Quyết định của bộ trưởng Bộ GD - ĐT về việc ban hành điều lệ trường trung
học (2007), Hà Nội.
[31] Phan Thế Sủng (2004), Quản lý quá trình dạy học, Tập bài giảng sau đại học,
Học viện QL giáo dụcvà đào tạo, Hà Nội.
[32] Bùi Trọng Tuân (2002), Tập bài giảng về lí luận quản lí nhà trường, Học viện
QL giáo dụcvà đào tạo, Hà Nội.
[33] Bùi Trọng Tuân (1999), Lập kế hoạch - Lí thuyết hệ thống, tập bàigiảng sau đại
học, Học viện QL giáo dụcvà đào tạo, Hà Nội.
[34] Đỗ Hoàng Toàn (1995), Lí thuyết quản lý, NXB Đại học kinh tế quốc dân, Hà
Nội.
[35] Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn từ điển, Hà Nội
[36] Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lí học quản lý, Trường QL giáo dục và Đào tạo,
Hà Nội.

[37] Trần Quốc Thành (2004), Khoa học quản lý, Tập bài giảng sau đại học, Học viện
QL giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
[38] Văn kiện đạihội đạibiểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XI(2011),
NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội
[39] Văn kiện đạihội đạibiểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XII(2016),
NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội
[40] Văn kiện đạihội đạibiểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XIII(2021),
https://tulieuvankien.dangcongsan.vn
[41] Phạm Viết Vượng (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB giáo dục,
Hà Nội
[42] Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học
Quốc gia, Hà Nội.
[43] Như Ý, Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội.
Phụ lục.

Luận Văn Quản lý chất lượng dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện kỳ sơn, tỉnh nghệ an.doc

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Luận Văn Quản lý chất lượng dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện kỳ sơn, tỉnh nghệ an.doc

Similar a Luận Văn Quản lý chất lượng dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện kỳ sơn, tỉnh nghệ an.doc (20)

Más de Viết Thuê Đề Tài Trọn Gói Zalo: 0973287149

Más de Viết Thuê Đề Tài Trọn Gói Zalo: 0973287149 (20)

Último

Último (20)

Luận Văn Quản lý chất lượng dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện kỳ sơn, tỉnh nghệ an.doc