leadership belajar

1. LEADERSHIP KELOMPOK 5
Ine Wulandari
Iswatun Khoiriyah
Nunung Paryati
Sofiya Auwaliya
Yuyun Windiastuti
PGMI-B

2. KONTEKS BELAJAR
Kita mulai dengan memeriksa sifat belajar di
mana pemimpin pendidikan di semua tingkat
perlu beroperasi dalam konsep 'organisasi
belajar‘.

3. MENUJU PEMBELAJARAN ORGANISASI
Sebuah organisasi pengajaran yaitu:
> Guru memiliki knowlwdge tersebut; murid
adalah penerima .
> Pengajaran menanamkan pengetahuan kepada
siswa , tes dan ujian mengukur berapa banyak
mereka terima.
> Guru memiliki kekuatan , murid taat.

4. BERPIKIR KREATIF
• Amstrong telah didefinisikan berbikir kreatif
yaitu suatu keahlian yang diharapkan dari
banyak pemimpin sebagai pemikiran imajinatif
yang menghasilkan ide-ide baru dan cara baru
dalam memandang sesuatu.
• Berpikir kreatif adalah merubah sikap dari
paradigma lama menuju ke paradigma baru.

5. BELAJAR DARI PENGALAMAN
• Belajar dari pengalaman cenderung digunakan sebagai
payung istilah untuk berbagai terkait pendekatan untuk
aktif belajar, belajar dengan mengerjakan, tindakan,
belajar, humanistik holistik.
• jika belajar dari pengalaman yang akan efektif, ia harus
menjadi teroranisasi dengan baik dan punya tujuan,
dengan dasar tujuan membantu pelajar untuk membangun
mereka sendiri dan belajar siklus belajar agenda

6. GAYA BELAJAR
• Gaya belajar sebagian besar
ditentukan melalui bagaimana
kita memahami dan ketertiban
informasi rangung dari
concrete ( berakar dalam
phisical inderamu,
menekankan obsevable )
• untuk abstrak ( berakar dalam
emosi sebuah intuisi,
menekankan perasaan dan ide
), meski banyak orang lebih
memilih salah satu modus.
tertentu Selanjutnya,
kemampuan kita untuk
memesan informasi yang
kedua berurutan
PROSES BELAJAR
• Tiga elemen kunci dalam
proses pembelajaran praxis
terus-menerus proses
pengalaman dan refleksi
menggabungkan pikir kritis
oleh menemukan bagaimana
dan mengapa gagal atau
berhasil, kegiatan tertentu kita
mampu meningkatkan masa
depan kita tindakan.
Problematization kemampuan
untuk fokus pada yang
frustrasi dan sulit aspek
belajar yang harus berubah.

7. BEBERAPA PERUSAHAAN DAN
INTELIJEN
Ketika menerapkan gagasan multiple
intelligence untuk sebuah organisasi yang
bertentangan dengan individu, organisasi yang
sukses adalah mereka yang mengerti sifat saling
tergantung dari kecerdasan yang berbeda dan
berusaha untuk mengembangkan dan
menggunakan 'kecerdasan perusahaan' mereka
Bangsa 'saling ketergantungan' yang semakin
penting dalam literatur tentang efektif sebuah
organisasi yang sukses.

8. • linguistik (kata)
• logistik matematika (angka dan penalaran)
• spasial (foto dan gambar)
• musik (nada irama dan timbre)
• tubuh-kinestetik (seluruh tubuh dan tangan)
• antarpribadi (pemahaman sosial)
• intrapersonal (self-knowledge)
Menurut Gardner setiap orang memiliki kapasitas
untuk tujuh macam kecerdasan:

9. Handy juga mengakui bahwa kecerdasan mengambil
berbagai bentuk dan mengajukan sendiri "sementara"
daftarnya sebelas kecerdasan:
• kecerdasan faktual ( fasilitas ' tahu itu
semua' yang dimiliki oleh , misalnya , '
dalang ' pecandu kuis )
• Kecerdasan analitik ( kemampuan
untuk berpikir dan konsep )
• Kecerdasan berhitung ( kemampuan
untuk merasa nyaman dengan jumlah
semua storts )
• Kecerdasan linguistik ( fasilitas dengan
bahasa dan bahasa )
• Kecerdasan spasial ( kemampuan untuk
melihat pola-pola dalam hal-hal )
• Athletic kecerdasan ( keterampilan fisik
, dicontohkan oleh atlet )
• Kecerdasan intuitif ( sebuah aplitude
untuk merasakan dan melihat apa yang
tidak segera abvious )
• Kecerdasan emosional ( kesadaran diri
dan pengendalian diri , ketekunan ,
semangat dan motivasi diri )
• Kecerdasan praktis ( kemampuan
untuk mengenali apa yang perlu
dilakukan dan whai dapat dicapai )
• Kecerdasan interpersonal (
kemampuan untuk menyelesaikan
sesuatu dengan dan melalui orang lain
)
• Kecerdasan musikal ( kemampuan
mudah dikenal baik dalam opera
penyanyi pianis atau kelompok pop )

10. Kecerdasan Perusahaan dari Sekolah
Cerdas:
• kontekstual: memahami hubungan antara sekolah dan masyarakat luas
mampu membaca konteks internal dan eksternal yang fleksibel dan
mudah beradaptasi tahu 'ada perbaikan cepat'.
• intelijen strategis: menggunakan kecerdasan kontekstual untuk
menetapkan tujuan yang jelas menetapkan maksud dan tujuan
bersama menempatkan visi ke dalam praktek melalui perbaikan yang
direncanakan.
• Kecerdasan akademis : menekankan prestasi dan beasiswa
nilai keterlibatan murid dalam dan kontribusi terhadap pembelajaran
mendorong 'dapat melakukan ' faktor .

11. • Kecerdasan Reflektif : memantau dan mengevaluasi pekerjaan sekolah
menggunakan data untuk menilai efektivitas dan rencana perbaikan
menggunakan data untuk reflact , khususnya, pada kemajuan puplis ' dan
prestasi.
• Kecerdasan pedagogis : menekankan belajar tentang pembelajaran murid
menjamin belajar dan mengajar secara teratur diperiksa dan
dikembangkan tantangan ortodoksi.
• Kecerdasan kolegial : memandang staf sebagai peserta didik
meningkatkan praktek di dalam kelas melalui guru bekerja sama.
• Kecerdasan emosional : nilai exspression perasaan Memahami orang lain
dan bagaimana bekerja secara kooperatif
Individu memahami diri mereka sendiri
Mendorong motivasi dan ketekunan , dan memahami kegagalan.
• Kecerdasan spiritual : memiliki belas kasih
Menghargai perkembangan dan kontribusi dari semua anggota sekolah
dan komunitas
Menciptakan ruang untuk merefleksikan isu-isu utama.
• Kecerdasan Etis : memiliki nilai-nilai dan keyakinan yang jelas
Memiliki rasa tujuan dan morat principte
Berkomitmen untuk mengakses dan hak untuk semua
Memiliki tinggi tetapi tidak puas diri.

12. MENGELOLA MASALAH KURIKULUM
• richmond mencerminkan kesulitan-kesulitan tersebut
menyatakan bahwa: 'kurikulum adalah kata licin.
didefinisikan secara luas, itu berarti tidak kurang dari
proses edukatif secara keseluruhan. didefinisikan secara
sempit, seperti biasanya, istilah ini dianggap sebagai lebih
atau kurang identik dengan silabus, asyllabus, skema kerja
atau hanya mata pelajaran. 'beberapa realitas dan persepsi
menciptakan kesulitan besar bagi mereka bertugas
mengelola dan memprioritaskan kurikulum pilihan dan
perkembangan. sementara perencanaan kurikulum yang
efektif dan pemantauan ini memerlukan diskusi tentang
nilai-nilai fundamental, apa yang merupakan pendidikan
'berguna' dan tepat, apakah kurikulum memiliki dimensi
moral dan seterusnya - tidak ada proses yang mudah.

13. PENGAMBILAN KEPUTUSAN
KEBIJAKAN KURIKULUM
Keputusan kurikulum didasarkan, baik secara
eksplisit atau tidak, asumsi yang mendasari dan nilai-nilai.
Kompleksitas pengambilan keputusan dan tempat pusat
kurikulum dalam pendidikan berarti manajer yang
mempertahankan berbagai perspektif atau 'frame' saat
mengumpulkan data, menilai ide-ide dan memutuskan
apa yang harus dilakukan selanjutnya. Keterlibatan
stakeholder (misalnya sektor, orang tua, kelompok
kepentingan, industri) menambah kompleksitas
keputusan kurikulum membuat manajer menantang,
informasi sangat luas dan pengetahuan tentang keasyikan
ideologi diperlukan.

14. PENINGKATAN PENINJAUAN
• Dalam suatu lembaga pendidikan dibutuhkan
tindakan pendidikan untuk memantau,
mengevaluasi dan meninjau (pengambilan
keputusan dari sautu evalusi).

15. Dalam suatu rancana pembangunan biasanya
mempunyai prinsip-prinsip, seperti:
1. Prioritas perubahanakurikulum untuk kebaikan
2. Target jangka panjang, menengah , dekat.
3. Merata dalam pencapaian target
4. Memajukan proses pemantauan dan
pengevaluasian.

16. Teori Lawton (1983,1990)
• Telah menetapkan lima tingkat pengambilan
keputusan kurikulum nasional, regional,
kelembagaan, departemen, dan individu.
Contoh
Dalam sebuah instansi terjadi krisis pengaturan kurikulum,
dimana kurikulumnya terjadi naik-turun atau tidak stabil.
Walaupun kontrolnya naik turun, tidak berpengaruh pada
perkembangan kurikulumnya. Perkembangan kurikulum akan
tetap berkembang meskipun lambat. Akan tetapi masih bisa
menembus regional mereka. Regional dalam artian ini
mungkin berpengaruh ke instansi lain.

17. AKSI
• apapun ketegangan antara sentralisasi dan
desentralisasi kekuatan, kurikulum masih harus dikelola
dengan cara yang membantu efektivitas pendidikan.
• model yang terkait dengan pencapaian tujuan
– Model Rasional
Teori Perencanaan Rasional
1.Menganalisis sistem dan permasalahannya
2.Meletakkan alternatif penyelesaian
3.Mengevaluasi konsekwensi yang timbul dalam
memilih alternatif terbaik.

18. MODEL BUDAYA
Ada empat fungsi dalam proses pengembangan kurikulum.
Pertama, dapat menentukan arah dan tujuan pendidikan. sebagai
pandangan hidup atau value system, maka dapat ditentukan mau
dibawa ke mana siswa yang kita didik itu. Kedua, dapat menentukan
isi atau materi pelajaran yang harus diberikan sesuai dengan tujuan
yang ingin dicapai. Ketiga, dapat menentukan strategi atau cara
pencapaian tujuan. sebagai system nilai dapat dijadikan pedoman
dalam merancang kegiatan pembelajaran. Keempat, dapat
ditentukan bagaimana menentukan tolok ukur keberhasilan proses
pendidikan. (Skilbeck)

19. MODEL PROSES PEMBELAJARAN
• perencanaan kurikulum berbasis kelembagaan.
• peran guru dan penilaian profesional menafsirkan
kurikulum.
• kebutuhan untuk fokus pada seluruh kurikulum
bukan sekadar terfragmentasi, subjek - berbasis
negosiasi kurikulum pendekatan yang mencoba
untuk mengakomodasi perspektif yang berbeda
misalnya antara rekan mengajar antara guru dan
siswa.