3. Служить цій справі заповідній -
Це верх премудрощів земних:
Лиш той життя і волі гідний,
Хто б’ється день у день за них
Й.В.Гете
4. Впровадження ігрових форм
та методів для формування
креативної особистості на уроках
зарубіжної літератури
Духовне життя дитини повноцінне лише тоді, коли вона живе в світі гри,
казки, музики, фантазії, творчості.
В.О.Сухомлинський
Проблема
5. • Розвивають інтелектуальні якості,
вміння класифікувати та
систематизувати матеріал.
• Формують естетичні смаки,
стимулюють активність,
допитливість.
• Ігри на уроках світової літератури впливають
на пізнавальну та емоційно – особистісну
сферу учнів.
6. Стимуляція творчої активності школярів:
розвиток творчого інтересу;
створення ситуацій емоційного переживання;
методів відкриття;
самостійної дослідницької роботи.
9. Урок - диспут
На початку уроку кожен учень отримує пам'ятку для учасника диспуту.
Пам'ятка учасника диспуту.
1. Виступай тоді, коли маєш , що сказати.
2. Говори, що думаєш, думай, що говориш.
3. Чітко й лаконічно висловлюй власну думку.
4. Поважай опонента, не перекручуй його думок і слів.
5. Май мужність визнати свою поразку у словесному двобої, якщо доведена хибність твого
твердження.
6. Аргументуй свою думку точними фактами й цитатами з твору.
7. Пам'ятай, що наш диспут - літературний, намагайся осягнути позицію автора.
Так під час уроку-диспуту в 9 кл. за трагедією Гете «Фауст», учням пропонується для обговорення такі
питання:
Які проблеми порушуються у творі?
Як зображуються людина і людство у трагедії?
Яким постає світ?
Що, на думку автора, є рушійною силою у світі?
Під час полеміки виникають нові запитання:
Що є людина на землі: «божественне створіння», яке прагне істини, чи тварина із тварин?
Чому для Гете такою важливою була проблема людини?
10. Попередня підготовка: учні отримують домашнє завдання
ознайомитися з біографією письменника та підготувати запитання на
прес-конференцію, виступити в ролі журналістів. З числа учнів, які
навчаються на високому рівні , учитель обирає « автора”, який дає
відповіді на запитання « журналістів» , що стосуються його життя та
творчості.
Наприклад , на уроці ознайомлення з біографією Артура Конан-
Дойля у 7 класі учні задають питання :
Яка ваша основна професія?
У яких війнах , що вела Британська імперія, ви брали участь ?
Який з ваших творів ви вважаєте найвдалішим ?
Кого ви взяли за прототип Артура Конан-Дойля?
Чому ви вирішили « вбити» свого героя в останньому оповіданні?
В чому ,на вашу думку, причина популярності образу Шерлока Холмса?
Чи можна уявити Шерлока Холмса – нишпорку в наші дні ? та інші.
В кінці прес-конференції вчитель підводить підсумки. В разі
необхідності можна запропонувати одному з учнів – « журналістів “
скласти звіт про конференцію.
Можна також запропонувати учням, задаючи запитання, називати
видання , яке вони представляють.
11. Робота в групах. Учитель пропонує групам вгадати,
якому літературному героєві належить валіза,
називаючи речі, які в ній лежать.
Наприклад, вивчаючи тему « Пригодницькі романи»
6 класі, знаходимо, кому належать валізи з речами:
компас, карта морів та океанів, підручники з
океанографії (Дік Сенд)
лупа, засушені комахи, окуляри (кузен Бенедикт )
вирваний зуб, засушений пацюк, огризок яблука,
нитки чорні і білі (Том Сойєр)
12. Вчитель розповідає про історію створення
книжки , цікаві дані про автора та інші
подробиці, пропонуючи відгадати її
назву.
Наприклад, «Ревізор» М. Гоголя:
«Сюжет для цього твору підказав
О.Пушкін, в основі його лежить кумедний
випадок, що стався з ним в одному з
провінційних міст. На прем’єрі був
присутній сам цар, який дав таку оцінку:
«Всім дісталося, а мені найбільше».
13. Учитель зачитує лист від автора або літературного героя, в
якому допущено ряд помилок або пропущені слова, учні
повинні виправити помилки або вставити пропущені слова.
Наприклад, при вивченні роману Ж.Верна «
П’ятнадцятирічний капітан» учні вставляють «розмиті
водою слова в листі з пляшки, виловленої на березі
океану»:
«Ми, члени екіпажу шхуни « Пілігрим» , потерпіли …….. і
опинилися на невідомому березі.
Нас у складі екіпажу…… чоловік, капітан - … …. . Під час
подорожі у нас зіпсувався …….,
Ми підібрали потерпілих із шхуни «…….» . На невідомому
березі ми побачили екзотичних тварин : ……., ……,……. , а
також …… . Це наводить на думку, що ми опинились в …….
.»
14. На уроках розвитку зв’язного мовлення,
об’єднавшись у групи, складаємо
кіносценарій фільмів за вивченими творами
або документальних фільмів за життєвим
та творчим шляхом письменників.
Обираємо режисера, оператора,
художника-костюмера,
відомих акторів на головні ролі та ін.;
придумуємо назву фільму, країну, де
будуть проводитись зйомки. Кожна група
представляє свій проект кіносценарію,
серед яких обираємо найкращий.
