26. specialiserede praksisformer (fagligheder) spilbaserede praksisformer (scenarier) “ skolske” praksisformer (pædagogiske praksisser) ikke-specialiserede praksisformer (hverdagserfaringer) spil i undervisningen Spildidaktisk model over praksisformer (Hanghøj, in review)
27.
28.
29.
30.
31. Tidsplan Hold A Hold B Hold C Hold D 10 min. Introduktion Min. 30 min. Forberedelsesfase 5 min. Præsentation Jury (tager noter) 5 min. Præsentation Jury (tager noter) 5 min. Afstemning 5 min. Jury (tager noter) Præsentation 5 min. Jury (tager noter) Præsentation 5 min. Afstemning 5 min. Samlet optælling 30 min. Diskussion af temaer
32. Optælling af stemmer Appelformer Argumentation Samlet Hold A Hold B Hold C Hold D
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Notas del editor
Brugen af it/medier i undervisningen inddrager mange forskellige udtryksformer, der både er forbundet med åbenlyse fordele og ulemper. I mit oplæg vil jeg komme ind på nogle af de centrale udfordringer, der både er alment didaktiske, fagdidaktiske og samtidig går på tværs af fagene. Som eksempler vil jeg diskutere en udvidet forståelse af skriftlighed samt brugen af nye typer af læringsressourcer som f.eks. spil og andre multimodale teksttyper. Eksemplerne vil primært være hentet fra dansk og samfundsfag, men har også relevans for øvrige fag.
Vi er igang med et netværkssamarbejde, hvor 4 grupper lærere samarbejder om forskellige emner - en gruppe arbejder med IT i undervisningen , men også de andre grupper har Its muligheder ind over. Der er en gruppe der arbejder med anvendelsesorientering i sprogfagene , en der arbejder med elevtyper og en der arbejder med studieretningssamarbejde
Teoretisk kilde: “I use the term “mode” for the culturally and socially produced resources for representation and “medium” as the term for the culturally produced means for distribution of these representations-as-meanings, that is, as messages. These technologies―those of representation, the modes and those of dissemination, the media―are always both independent of and interdependent of each other. (Gunther Kress 2004: 6f)
De tre punkter kan man betegne henholdsvis: En almenpædagogisk tilgangsvinkel til it, medier og ny skriftlighed (se senere slides for hvad det nærmere handler om) En fagdidaktisk vinkel (se senere slides for hvad det nærmere handler om) En flerfaglig didaktisk vinkel (se senere slides for hvad det nærmere handler om)
Punkt 1: Kilde: Paulsen, M., & Tække, J. (2008). Om den uformelle (mis)brug af medier i det formelle uddannelsessystem. MedieKultur, 46 , 56-72.
Yderligere pointer i forlængelse heraf: Der er en mulig sammenhæng mellem udvikling af skrivekompetence og skrivning i nye sociale medier Der er behov for at udvikle en ny skrivedidaktik der medtænker mediernes og kommunikationsteknologiens betydning
Spændinger mellem forskellige valideringskriterier – fagligheder, skole, spilscenarier, fritid
Both a normative and an analytical model Assumes that the teacher is competent
![Lidt baggrund ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)