mkvker nvjr tmvjrktnbvkrtj bvrtjb

1. Hizkuntzen
eskurapenari
buruzko
planteamendu
pedagogikoak eta
teoriak
Rod Ellis

2. ATAL
NAGUSIAK
Planetamendu
pedagogikoak eta teoriak
Hizkuntzen eskurapenaren
ikerketa (ebidentziak)
Hizkuntzak ikasteko eta
irakasteko printzipioak

3. Hizkuntzak irakasteko metodo edo
planteamendu nagusiak
ikuspuntu
audiolinguistikoa(EE.BB.)/Ahozko-
egoerazko ikuspegia (BH)
Ikuspegi noziofuntzionala Atazatan oinarritutako irakaskuntza

4. AUDIOLINGUISMOA
Metodo audiolinguala edo armadaren metodoa (Lado,
1964)
1950 eta 1960etan asko erabili zena, eta gauzak buruz
ikastean, errepikatzean eta drillak egitean oinarritzen dena
Hizkuntza eredu estrukturalista batean oinarrituta
Gramatikaren eta itzulpenaren metodoa guztiz irauli zuen

5. Metodo
audiolingualaren
ezaugarriak
Hizkuntza estruktura edo sistema bat da
Hizkuntzen arteko konparaketa
antzekotasunak eta desberdintasunak
ikusteko
HIzkuntzaren ahozko alderdia
azpimarratzen da

6. Metodo audiolinguistikoaren urratsak
1.Lehenik eta behin, ikasleek elkarrizketa eredu bat
entzuten dute, ikasgaian sartutako egiturak
testuinguruan jartzeko balio duena, eta horiek erabil
daitezkeen egoerak ilustratzeko.
2.Elkarrizketa errepikatu, memorizatu eta gero egiten
dute ikasleek, batez ere ahoskeran eta intonazioan
azpimarratuz.

7. Metodo audiolinguistikoaren urratsak
3. Elkarrizketa-egiturak hautatu eta errepikatzen dira. Egitura gramatikal
hauek ordezkapen-tauletan biltzen dira, non hizkuntza-egitura jakin bat
osa dezaketen paradigma bereko elementu desberdinak agertzen
diren.
Horrela, adibidez, normala da zutabe batean posizio jakin bat izan
dezaketen aditz-forma guztiak komunztatuak dauden taulak aurkitzea (noa,
zoaz, goaz, doa, eta abar).Beste zutabe batean ager daitezkeen osagarri
batzuk (eskolara , unibertsitatera, institutura, etab.).

8. Metodo audiolinguistikoaren urratsak
4. Ordezkapen-taula sortu ondoren, hainbat egitura-ariketa egiten
dira. Egiturazko ariketak edo drillak, hala nola errepikapena,
hutsuneak bete eta eraldaketa, hizkuntza bat ikastea bere egiturak
errepikatuz identifikatzean, eskuratzean eta barneratzean datzala
ideian oinarritzen da.
5. Gramatika ez da zuzenean azaltzen, baizik eta ikasleak
induktiboki ikastea espero da.

9. Ahozko-egoerazko
ikuspegia
• Audiolingualaren antzekoa: irakatsitako hizkuntza
egituren berri zehatz batean oinarrituta.
• Baina egitura horien esanahiak eta egoerak praktikan
nabarmentzen ditu.
• Teoria konduktista: ohiturak eratzea errepikatutako
praktika eta estimuluen aurrean erantzun zuzenenen
bitartez.
• Gramatika induktiboki ere ikasten da.

10. Ahozko-egoerazko ikuspegia
• Duela gutxi ahozko-egoerazko ikuspegiak Gaitasunen Garapenaren
Teoriaren (Skill development) laguntza jasotzen du(Anderson 1993)
• Praktikaren bidez automatizatu eta berregituratzen direnean
ezagutza deklaratiboa (zer jakitea) eta prozedurazko
ezagutza (nola jakitea) bereiztea..
• DeKeyser-rek (1998) dio praktika honek forma eta esanahiaren
arteko loturak nabarmentzen dituzten eta eguneroko
komunikazioan dauden erabilera baldintzak erreproduzitzen
dituzten jarduerak barne hartu behar dituela.

11. Erabilitako metodologia(PPP)
• Aurkezpena (ezagutza deklaraziora zuzendutako forma gramatikal bati
buruzko informazio esplizitua ematea) - Praktika (helburu-egituraren
ekoizpen kontrolatua duten ariketak) - Produkzioa (ikasleak bizitza
errealeko portaera har dezan eta automatizazioa burutzeko
diseinatutako zereginak erabiltzen dituzte ikasleek) PPP
• Sarritan komunikatiboa deitzen zaion arren, hau ez da guztiz zehatza,
jariotasuna baino zehaztasunera zuzenduta dagoelako.

12. Ikuspegi noziofuntzionala
• Hizkuntza eredua sozialagoa eta funtzionalagoa da
• Komunikaziorako gaitasuna bilatzen da (Hymes, Cf. Cenoz)
• Van Ek-ren programa noziofuntzionala (1976) Europako Marko Bateratuaren
hasiera izan zen
• Erakusle linguistikoz lagundutako funtzio eta nozio zerrendak

13. Ikuspegi
noziofuntzionalari
buruzko ariketa
• Bilatu B1 mailan funtzio baten
adibidea Helduen
Euskalduntzearen Oinarrizko
Curriculumean (HEOC)
• Gero zerrendatu funtzio horretan
erabiltzen ohi diren hizkuntza-
erakusleak.

14. Ikuspegi noziofuntzionala
• Hizkuntzaren zatiak (chunks) eta arauak
• Esaldi asko fijoak dira (esate baterako: Eskertuko nizuke
XXX
• Ikuspegi noziofuntzionala komunikatiboagoa da esanahian
zentratzen delako, baina ikuspegi komunikatibo ahula da.

15. Atazatan oinarritutako irakaskuntza
• Ez du irakatsi behar diren hizkuntza-formak finkatu nahi
• Edukia zereginen edo atazen bidez zehazten da
• Skehan-ek (1996) honela definitzen du zeregina: “esanahia
lehenik eta behin duen eta mundu errealarekin
nolabaiteko harremana daukan ekintza; zeregina betetzea
lehentasuna da neurri batean, eta jardueraren ebaluazioa
egiten da lortutako emaitzetan oinarrituta”.

16. Atazatan oinarritutako irakaskuntza
• benetako elkarrekintza
• Testuinguru naturaletan hizkuntza eskurapena eta H1.
• Krashen-ek (1981) iradoki zuen ikasleek hizkuntza bat hobeto eskuratzen dutela input
ulergarrien aurrean eta input hori ulertzera motibatuta daudenean.
• Long-ek (1983, 1996) esan zuen jabekuntza sustatzen dela ikasleek esanahiaren
negoziazioan parte hartzen dutenean.
• Komunikazio egoeretan formari arreta jartzeko aukerak eskaintzen dizkie ikasleei.
• Ezagutza inplizitua garatzen laguntzen du

17. Esanahiaren negoziazioa
Adibide 1
T (NS): -[bueno no sé] es que no sé si cogeréis tren de alta
velocidad o así
 I (NNS): -¿qué?
R (NS): -cogeréis el tren de alta velocidad, un tren que va
rápido
Fernández García & Martínez Arbelaiz (2007)

18. Esanahiaren negoziazioa
Adibide 2
T (NS): -y el protagonista, que es Bardem, ese es uno de los que está en
paro y ese tiene mucha jeta
I (NNS): -¿mucha qué?
R (NS): -jeta.
I (NNS) :-¡oh! No sé qué es
 R (NS): -que, por ejemplo cuando, bueno, nunca paga nada
NNS: -ok
 R (NS): -habla mucho ¿no?, convence a los otros diciéndoles “si ya pagaré”
o que “ya he pagado” o tal y nunca paga
NNS: -oh, bueno
Fernández García & Martínez Arbelaiz (2007).