MIS PRACTICAS PEDAGOGICAS EN EL AULA SIGLO XXI

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Antioquia
Municipio: Medellín – San Antonio De Prado
Radicado: 16506
Institución Educativa: El Limonar
Sede Educativa: Principal
Nombres y apellidos del
docente:
MERCEDES DEL SOCORRO TABORDA
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión
y asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).

6. ● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad
de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

7. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

8. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
Plan sectorial 2010-2014 http://www.minedu
cacion.gov.co/175
9/w3-article-
293647.html
En este instrumento de
planeación se establece el
conjunto de políticas,
estrategias, mecanismos,
metodologías de un área de
atención del gobierno, en
este casoel sectoreducativo
1. Prevee acciones
transformadoras
para abordar
problemáticas
educativasde una
región: cobertura,
calidad,
pertinencia del
aprendizaje,
eficiencia del
sistema
2. Implicauna visión
actual y de futuro
sobre la
educación
3. Establece
acciones,
recursos, metas
Competencias TIC para
docentes 2013
http://www.colombi
aaprende.edu.co/h
tml/productos/168
5/articles-
312270_Compete
ncias_doc.pdf
Es un propósito de la
educación del siglo XXI, a
través de la cual se
establece el desarrollo de
dimensionesycompetencias
para familiarizar al docente
con el uso de las TIC
Competenciaspropuestas:
Tecnológica,comunicativa,
pedagógica, investigativa y
de gestión.
Competencias
establecidas para:
. Aportar a la calidad
educativa
. Promover estrategias de
transformación educativa.
Adoptar herramientas
tecnológicas que
contribuyan en la práctica
docente.

9. Los atributos de las
competencias TIC se
estructuran en tres niveles:
exploración, integración e
innovación.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. La comunidad debe alcanzar una competencia digital que le permita
adaptarse a ambientes educativos diversos, según las necesidades del
entorno.
2. La sociedad del siglo XXI requiere individuos creativos, emprendedores,
críticos y competentes con las TIC, con conciencia comunitaria donde lo
importante es crecer social e individualmente, valorando los derechos
humanos.
3. Establecer políticas públicas nacionales y territoriales que permitan
alcanzar un desarrollo sostenible que conlleve a la inclusión social
4. La educación como servicio: la pedagogía moderna plantea que el
proceso educativo debe ser activo y no pasivo.
5. Escuelas que aprenden: los pilares de la escuela en el siglo XXI son
aprender a hacer, conocer, ser y aprender a vivir juntos.
6. Construcción de los aprendizajes: deben ser incluyentes, participativos,
clase invertida.
7. Las instituciones educativas deben liderar la construcción de una cultura
digital, con un sentimiento de comunidad sólida, unido a una filosofía del
uso de las TIC gestionada desde y para la pedagogía y el currículo
8. Se debe aprovechar las TIC como una herramienta que potencie la
inteligencia colectiva y la naturaleza social del ser humano.
9. Momento de la creatividad: utilizando herramientas tecnológicas, para
adquisición de conocimiento práctico y dinámico.
10. Cooperación necesaria entre familia, escuela y comunidad.
Nota:

10. Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.
ENSAYO MIS PRACTICAS PEDAGOGICAS
En este artículo se ofrece una síntesis de los con el que hemos pretendido
analizar el proceso de integración pedagógica de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y aprendizaje
de centros de educación infantil, primaria y secundaria de Canarias. Para ello
hemos planificado una investigación con metodología etnográfica en la que
realizamos un estudio longitudinal, a lo largo de dos años, de centros
educativos participantes en el Proyecto Medusa (proyecto del Gobierno de
Canarias destinado a dotar de tecnologías digitales a todos los centros
educativos del archipiélago y formar al profesorado para su uso pedagógico).
Se seleccionaron cuatro centros escolares (tres de Educación Infantil y
Primaria, y uno de Educación Secundaria). La recogida de datos se realizó a
través de distintas técnicas cualitativas: entrevistas –al equipo directivo, a los
coordinadores TIC del centro, a profesorado–, a través de observaciones de
clase, y mediante la realización de grupos de discusión con el alumnado. Con
el análisis de los datos obtenidos hemos pretendido identificar los efectos más
destacables que el Proyecto Medusa y, específicamente, las nuevas
tecnologías generan en cada centro con relación a innovaciones que se
producen en el ámbito de la organización escolar del centro, en el ámbito de la
enseñanza en el aula en el ámbito del aprendizaje del alumnado y en el ámbito
profesional docente. Los resultados obtenidos son, en líneas generales,
similares a estudios realizados en otros contextos internacionales. Las
conclusiones indican que las TIC incorporan algunos cambios organizativos
tanto a nivel de centro como de aula, pero no necesariamente innovación
pedagógica en las prácticas docentes. Asimismo la figura del profesor
coordinador TIC es un elemento catalizador relevante en el proceso de uso
pedagógico de las tecnologías digitales en cada centro escolar.