Hour of-code-2016冬-シンポジウム

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一般社団法人みんなコード
代表理事　利根川裕太
「プログラミング教育について有識者会議議
論取りまとめを解説」
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議題
● 自己紹介
● プログラミング必修化政治的・社会的背景
● 会議で議論
● 取りまとめ結論
● 現場で実践例
● どう準備するか
● Q & A
5

自己紹介
6

自己紹介
利根川　裕太
一般社団法人みんなコード代表理事　
二児父 (3歳, 1歳)
● 1985年　生まれ
● 2009年　ラクスル株式会社立ち上げから参画し、
　　プログラミングを学び始める
● 2014年　 Hour of Code ワークショップ開催
● 2015年　一般社団法人みんなコード設立
● 2016年　文部科学省「小学校段階における論理的思考力や創性、
問題解決能力等育成とプログラミング教育に関する
有識者会議」委員拝命
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みんなコードと
8
● ミッション公教育でプログラミング必修化推進
● 設立 2015年7月
● 組織形態代表他、学校教員やIT系企業ボランティア
スタッフを中心に構成
● 取組政策提言、学校教育支援、
プログラミング教育普及啓発活動
政策
提言
学校教育支援

情報教育中プログラミング教育
情報教育
コンピューター内面教育コンピューター外面教育
プログラミング
データベース
ネットワーク
調べ学習
オフィスソフト使い方
情報マナー
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みなさまについて
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教えてください
● 学校先生ですか？
● プログラミング教えたことある方
● プログラミングしたことある方
● 2020年に向け不安がある方
● 今日聞きたいこと
○ プログラミング必修化政治的・社会的背景
○ 会議で議論
○ 取りまとめ結論
○ 2020年までに現場でやるべきこと

プログラミング必修化
政治的・社会的背景
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4/19 産業競争力会議で発表
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第26回　産業競争力会議　配布資料平成２８年　４月１９日 http://www.kantei.go.jp/jp/singi/keizaisaisei/skkkaigi/dai26/siryou.html
産業競争力会議にて、
小学校段階から必修化が
文部科学大臣より発表。
2020年度開始

4/19 産業競争力会議で発表
● 「第四次産業革命に向けた人材育成」
● 学校教育で取り組み内容
“小学校における体験的に学習する機会確保、
中学校におけるコンテンツに関するプログラミング学習、
高等学校における情報科共通必履修科目化といった、
発達段階に即したプログラミング教育必修化”
● 情報スキルと情報リテラシー別
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有識者会議で議論
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会議について
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● 正式名称
「小学校段階における論理的思考力や創性、問題解決能力等育
成とプログラミング教育に関する有識者会議」
● 委員構成 16名
○ 大学教授等 7名
○ 学校教頭教諭 2名
○ 民間企業 5名
○ NPO系 2名
● 開催回数
○ 全3回 (各2時間強)

会議スタイル
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● 報告・提言
○ 人工知能について研究者から
○ 民間企業・NPO等実践者から
● 議論を深めるというよりも、各出席者から
○ 「必修化にあたってあるべき論」
○ 「必修化にあたって懸念点」
が中心

会議で議論
17
● 全員が頷いた瞬間

取りまとめ結論
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http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/074/siryo/__icsFiles/afieldfile/2016/07/07/1373891_5_1_1.pdf

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背景
● 人工知能等第四次産業革命により社会あり方が
変わるで、学校教育も変える必要がある
● 身近な生活で使われるプログラミングが「魔法箱」でなく
科学技術として理解することが必要
● 特定プログラミング言語でコーディングを覚えること目的
としない
（→「コーディングしない」でない）

閑話休題
21

すぐそこに来ている人工知能
22
患者ヤマシタさん
「先生、私人工知能未
来 SFに出てくるようなも
だと思っていました。
それが私ところに来てく
れたんです」

すぐそこに来ている人工知能
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● コンピューターに処理を行うように指示すること
(=プログラミング)を体験
→アンプラグドだけで NG
● 将来どような職業に就くとしても必要な
「プログラミング的思考」等を育成
小学校段階でプログラミング教育
24

プログラミング的思考と
25
● 子供たちが、情報技術を効果的に活用しながら、論理的・創的に思考し課題を発見・解決していくために、コン
ピュータ働きを理解しながら、それが自ら問題解決にどように活用できるかをイメージし、意図する処理がど
ようにすれコンピュータに伝えられるか、さらに、コンピュータを介してどように現実世界に働きかけることができる
かを考えることが重要になる。
● そために、自分が意図する一連活動を実現するために、どような動き組合せが必要であり、一つ一つ
動きに対応した記号を、どように組み合わせたらいいか、記号組合せをどように改善していけ、より意図し
た活動に近づくか、といったことを論理的に考えていく力が必要になる。
● こうした「プログラミング的思考」、急な技術革新中でプログラミングや情報技術在り方がどように変化して
いっても、普遍的に求められる力であると考えられる。
また、特定コーディングを学ぶことでなく、「プログラミング的思考」を身に付けること、情報技術が人間生活
にますます身近なもとなる中で、それらサービスを受け身で享受するだけでなく、そ働きを理解して、自分が
設定した目的ために使いこなし、よりよい人生や社会づくりに生かしていくために必要である。
言い換えれ、「プログラミング的思考」、プログラミングに携わる職業を目指す子供たちだけでなく、どような
進路を選択しどような職業に就くとしても、これから時代において共通に求められる力であると言える。

● 何をやるか
子供たちが、情報技術を効果的に活用しながら、論理的・創
的に思考し課題を発見・解決していくために、コンピュータ
働きを理解しながら、それが自ら問題解決にどように
活用できるかをイメージし、意図する処理がどようにすれ
コンピュータに伝えられるか、さらに、コンピュータを介してど
ように現実世界に働きかけることができるかを考えることが
重要になる。
26

● つまりどような能力か
そために、自分が意図する一連活動を実現するため
に、どような動き組合せが必要であり、一つ一つ動きに
対応した記号を、どように組み合わせたらいいか、記号
組合せをどように改善していけ、より意図した活動に近づ
くか、といったことを論理的に考えていく力が必要になる。
27

28
● どように活かされるか
こうした「プログラミング的思考」、急な技術革新中でプログラミング
や情報技術在り方がどように変化していっても、普遍的に求められる
力であると考えられる。
また、特定コーディングを学ぶことでなく、「プログラミング的思考」を身
に付けること、情報技術が人間生活にますます身近なもとなる中
で、それらサービスを受け身で享受するだけでなく、そ働きを理解し
て、自分が設定した目的ために使いこなし、よりよい人生や社会づくりに
生かしていくために必要である。
言い換えれ、「プログラミング的思考」、プログラミングに携わる職業を
目指す子供たちだけでなく、どような進路を選択しどような職業に就
くとしても、これから時代において共通に求められる力であると言える。

プログラミング教育を通じて目指す育成すべき資質・能力
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● 【知識・技能】
(小) 身近な生活でコンピュータが活用されていることや、問題解
決に必要な手順があることに気付くこと
● 【思考力・判断力・表現力等】
発達段階に即して「プログラミング的思考」を育成すること
● 【学びに向かう力・人間性等】
発達段階に即して、コンピュータ働きを、よりよい人生や社会づ
くりに生かそうとする態度を涵養すること

実施時間について
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● 次期指導要領(2020年全面施行) 総則に加わる予定
● 実施時間
○ 各学校が単元(教科・時間数・実施学年)を決める。
○ そ背景
■ 2020 ~ 2030年まで基準無理
■ 全国一律固い基準を策定する非効率
■ 時間数純増出来ない

現場で実践例
31

教科中でプログラミング
32
教科と
親和性
高
低
プログラミングとして難易度
（児童難易度 + 指導難易度）
低高
A
多く汎用
プログラミング入
門教材
B
多く授業で
実践事例
C
必要な領域

33
A. 多く汎用プログラミング入門教材

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B. 多く授業でプログラミング
● 回転寿司ロボット
http://jouhouka.mext.go.jp/school/programming_zirei/
● ゴムで走るクルマシミュレーション

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A
多く汎用
プログラミング入
門教材
B
多く授業で
実践事例
C
必要な領域 2
1
教科と
親和性
高
低
プログラミングとして難易度
（児童難易度 + 指導難易度）
低高

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C. 必要な領域 (1 アプローチ)
Hour of Code 教材そままで、文脈として教科と親和性を上げる
石川県加賀市で事例
教科　：総合的な学習時間 (4年生)
単元名：私たち暮らしとコンピューター／プログラミング
目標　：
● コンピューターが社会と自分たち生活にどように役立っているか理解す
る。 [知識・理解]
● 紙と体を使った活動を通じ、コンピューターが動く原理を理解する。
プログラミングを通じ、コンピューターが動く原理を理解する。
[思考・判断／技能・表現]
● コンピューター利用者でなく作成者となる視点を育てる。
[関心・意欲・態度]

石川県加賀市で事例
37
目標学習活動流れ評価
第1時間コンピューターが私たち
生活で役立っていることを
理解する。
世中でコンピューターが役立って
いる例を議論し共有する。
プログラミング作成概念を学ぶ。
・現代社会がプログラミング
に支えられていることを理
解したか
第2時間コンピューター考え方を
理解する。
ルビィぼうけんに沿ったワークで
学習活動を実施
第3,4時間コンピューター作成者に
なれるという実感を持つ
Hour of Code 取り組み
(コース学年ごとに調整)
「順次」、「条件分岐」、「繰り
返し」役割と概念を理解
し、適切に利用できたか
第5時間活動まとめ。
更に学習を深めたい場合
導き。
実際身近なまだコンピューター化
されていないもにプログラミング
をするとどうなるかを議論し共有。
指導員から解説。さらに学習した
い場合について。
・プログラミングを学ぶこと
によって、コンピュータを
使った創作的な活動が可能
になることを理解したか

Scratch を算数と融合させる。
狛江市立狛江第五小学校で事例
教科　：算数 (5年生)
単元名：Scratchを活用して多角形学習
目標　：
● 図形について観察や構成など活動を通して、平面図形について理解を深める。
● 図形性質を見いだし、それを用いて図形を調べたり構成したりする
38
目標学習活動流れ評価
第1-7時
間
(通常多角形学習と同様為、略)
第8時間多角形内角和をもとに、
正多角形一つ角大き
さを求める。
正多角形を描くプログラムを
考える。
色々な正多角形をプログラミ
ングで書きながら、正多角形
性質を考える
● 繰り返し
● 変数
正多角形一つ角大きさ
を求め、それをもとに正多角形
を描くプログラムを考えること
ができる。

狛江市で事例
39
Loop文使う変数使う

狛江市で事例
40
種類角大き
さ和
一つ角
大きさ
辺数回す角度辺数 x
回す角度
正三角
形
180 60 3 120 360
正方形 360 90 4 90 360
正五角
形
540 108 5 72 360
正六角
形
720 120 6 60 360
規則性を見出し、プログラミングに反映

どう準備するか
41
「未来を予測する最善方法、
それを発明することだ」

プログラミング必修化まで推奨スケジュール
42
年度教育委員会側準備研修研究授業
2016(H28)年次年度研修予算措置
2017(H29)年移行措置期間予算措置
（教材、外部講師等）
市内研修開始
（教育研究会等）
研修受講者中から
年度内に開始
2018(H30)年『移行措置期間』入り校内研修開始複数校・学年に展開
2019(H31)年校内研修全校に拡大全校に展開
2020(H32)年『全面施行』で
全教員が実施
あと15ヶ月
あと39ヶ月

小学生から始められるプログラミングって
43

小学生から始められるプログラミングって
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1. プログラミング教育シンポジウム
○ 参加者：教育委員会 + 興味高い教員(含む管理職)
○ 目的　：プログラミング教育について興味関心を持っていただく
具体的な情報収集第一歩を歩んでいただく。
2. 指導者研修会
○ 参加者：市内全校情報教育担当教員+ 興味高い教員
○ 目的　：市内で多く教員にプログラミング教育について
体系的に講義+実習で学習する。
3. 研究授業支援
○ 参加者：市内情報教育担当教員+ 開催校教員 + 興味高い教員
○ 目的　：指導者研修で学んだ内容を実際に子どもに実施することで、
具体的な授業実施時課題を確認する。
みんなコードから
学校・教育委員会へご支援
45
今日内容
次にオススメ

プログラミング教育を始めてみましょう
46
● まず、事前知識なく始められる教材を
試してみてください。
● 次に、子どもたちと試してみてください。
（コンピュータークラブ活動・地域活動・
　自分子ども等）
● 不安があれ、みんなコードに相談してください。

Q & A
47

本日まとめ
48
● みんなコード取組 (右図)
● 文部科学省小学校で
プログラミング教育方針
○ 社会的背景から→プログラミング的思考
→プログラミング体験を教科中で
● 現場で実践例
○ 教科と親和性 x 難易度 2軸
● みんなコードご支援
○ シンポジウム → 指導者研修会 → 研究授業支援
一般社団法人みんなコード利根川裕太 info@code.or.jp
政策
提言
学校教育支援

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