Évaluation critériée

1. , «C'est l'évaluationqui faitdestrésorset desjoyauxde toutes chosesévaluées.» FriedrichNietzche,(1844-1900)

5. Questions pour un enseignant Question 1

6. Evaluation un examen ayant pour but d'évaluer les connaissances des élèves dans le domaine scolaire c’est assigner un nombre à un objet ou à un événement selon une règle logiquement acceptable. le processus qui consiste à décrire, recueillir et fournir des informations utiles pour porter un jugement décisif contrôle un examen ayant pour but d'évaluer les connaissances des élèves dans le domaine scolaire c’est assigner un nombre à un objet ou à un événement selon une règle logiquement acceptable. le processus qui consiste à décrire, recueillir et fournir des informations utiles pour porter un jugement décisif Mesure un examen ayant pour but d'évaluer les connaissances des élèves dans le domaine scolaire c’est assigner un nombre à un objet ou à un événement selon une règle logiquement acceptable. le processus qui consiste à décrire, recueillir et fournir des informations utiles pour porter un jugement décisif

7. COURANT BEHAVIORISTE : Evaluation du processus Evaluation de l’objet Evaluation des résultats COURANT COGNITIVISTE : Evaluation du processus Evaluation de l’objet Evaluation des résultats COURANT HUMANISTE Evaluation du processus Evaluation de l’objet Evaluation des résultats LES CRITERES DE REUSSITE est la version ou conversion concrète d'un critère, un indice pris dans l'observable qui permet de dire si l'objet répond au critère sont des caractéristiques du produit attendu retenues pour l'estimer et l'apprécier en fonction d'un référent pré-établi Ils servent aux apprenants pour se guider et améliorer leur action, aux enseignants pour repérer où se situent les erreurs des élèves et produire un feed back en cours d'apprentissage LES CRITERES DE REALISATION est la version ou conversion concrète d'un critère, un indice pris dans l'observable qui permet de dire si l'objet répond au critère sont des caractéristiques du produit attendu retenues pour l'estimer et l'apprécier en fonction d'un référent pré-établi Ils servent aux apprenants pour se guider et améliorer leur action, aux enseignants pour repérer où se situent les erreurs des élèves et produire un feed back en cours

8. La fonction prédictive de l’évaluation Elle prend place lorsque le formé est sensé maîtriser un certain volume d’apprentissages, la réalisation de ces derniers ayant exigé un laps de temps relativement long. elle a pour objet de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser Il s’agit de déterminer de manière probabiliste dans quelle mesure un individu possède les chances de maîtriser un apprentissage ou une activité déterminée. La fonction sommative de l’évaluation elle a pour objet de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser Il s’agit de déterminer de manière probabiliste dans quelle mesure un individu possède les chances de maîtriser un apprentissage ou une activité déterminée. Elle prend place lorsque le formé est sensé maîtriser un certain volume d’apprentissages, la réalisation de ces derniers ayant exigé un laps de temps relativement long. La fonction formative de l’évaluation Il s’agit de déterminer de manière probabiliste dans quelle mesure un individu possède les chances de maîtriser un apprentissage ou une activité déterminée. Elle prend place lorsque le formé est sensé maîtriser un certain volume d’apprentissages, la réalisation de ces derniers ayant exigé un laps de temps relativement long. elle a pour objet de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui

9. Evaluation un examen ayant pour but d'évaluer les connaissances des élèves dans le domaine scolaire c’est assigner un nombre à un objet ou à un événement selon une règle logiquement acceptable. le processus qui consiste à décrire, recueillir et fournir des informations utiles pour porter un jugement décisif contrôle un examen ayant pour but d'évaluer les connaissances des élèves dans le domaine scolaire c’est assigner un nombre à un objet ou à un événement selon une règle logiquement acceptable. le processus qui consiste à décrire, recueillir et fournir des informations utiles pour porter un jugement décisif Mesure un examen ayant pour but d'évaluer les connaissances des élèves dans le domaine scolaire c’est assigner un nombre à un objet ou à un événement selon une règle logiquement acceptable. le processus qui consiste à décrire, recueillir et fournir des informations utiles pour porter un jugement décisif

10. COURANT BEHAVIORISTE : Evaluation du processus Evaluation de l’objet Evaluation des résultats COURANT COGNITIVISTE : Evaluation du processus Evaluation de l’objet Evaluation des résultats COURANT HUMANISTE Evaluation du processus Evaluation de l’objet Evaluation des résultats LES CRITERES DE REUSSITE est la version ou conversion concrète d'un critère, un indice pris dans l'observable qui permet de dire si l'objet répond au critère sont des caractéristiques du produit attendu retenues pour l'estimer et l'apprécier en fonction d'un référent pré-établi Ils servent aux apprenants pour se guider et améliorer leur action, aux enseignants pour repérer où se situent les erreurs des élèves et produire un feed back en cours d'apprentissage LES CRITERES DE REALISATION est la version ou conversion concrète d'un critère, un indice pris dans l'observable qui permet de dire si l'objet répond au critère sont des caractéristiques du produit attendu retenues pour l'estimer et l'apprécier en fonction d'un référent pré-établi Ils servent aux apprenants pour se guider et améliorer leur action, aux enseignants pour repérer où se situent les erreurs des élèves et produire un feed back en cours

11. La fonction prédictive de l’évaluation Elle prend place lorsque le formé est sensé maîtriser un certain volume d’apprentissages, la réalisation de ces derniers ayant exigé un laps de temps relativement long. elle a pour objet de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser Il s’agit de déterminer de manière probabiliste dans quelle mesure un individu possède les chances de maîtriser un apprentissage ou une activité déterminée. La fonction sommative de l’évaluation elle a pour objet de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser Il s’agit de déterminer de manière probabiliste dans quelle mesure un individu possède les chances de maîtriser un apprentissage ou une activité déterminée. Elle prend place lorsque le formé est sensé maîtriser un certain volume d’apprentissages, la réalisation de ces derniers ayant exigé un laps de temps relativement long. La fonction formative de l’évaluation Il s’agit de déterminer de manière probabiliste dans quelle mesure un individu possède les chances de maîtriser un apprentissage ou une activité déterminée. Elle prend place lorsque le formé est sensé maîtriser un certain volume d’apprentissages, la réalisation de ces derniers ayant exigé un laps de temps relativement long. elle a pour objet de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui

13. Évaluer des compétences disciplinaires Planifier des situations d’apprentissage et d’évaluation Prendre de l’information sur les apprentissages des élèves Interpréter l’information recueillie Porter un jugement sur la qualité des apprentissages Communiquer les résultats de l’apprentissage

14. Questions pour un enseignant Question 2

15. L’évaluation critériée Définition : Il s’agit d’évaluer une performance en la situant par rapport à des critères car la seule référence utile dans une perspective pédagogique est celle qui situe la performance de l’élève par rapport à des objectifs d’apprentissage

16. Ce sont des activités à : Descriptions Acteurs Livrables Critères Remarques Planifier Moyen terme Le nombre Les périodes Les fonctions Les types Les compétences Les processus Les disciplines Protocole de passation  CCP  ET documen t de planificati on Globale Compléme ntaire Souple Au début de l’année Coordonnateurs de matières cours terme Les objectifs Les contenus Le nombre d’items Les types d’items La grille de réponses Équipe de niveau Liste(O,C , T.I) Grille de réponses Respect du protocole Précision Progression 15jours avant l’administration

17. Ce sont des activités à : Descriptions Acteurs Livrables Critères Remarques Préparer Choix des situations Items variés Barème Grille de correction (critères de réussite) Enseigna nt(s) Épreuves/ Barème Grille de correction Cohérence 3à4items/d iscipline Varier(3opé rations cognitives) une semaine avant la passation Administr er (passation) consignes de pssation(horaire,d istribution/collect e,surveillance,aid e…) coordon nateurs de niveaux Protocole d’adminis tration Justice Égalité Éthique Au début de chaque période Corriger Critères Indicateurs Poids(note) Équipe de niveau Copies Liste de notes Objectivité une semaine après la passation

18. Des décisions à prendre Descriptions Acteurs Livrables Critères Remarques Remédi ation Liste des élèves Grille des erreurs Activités/Situations Planning Enseignant (es) Équipe stratégie Claire Précise Variée 10jours après l’administration Soutien Intégré Semaine de Soutien Enrichi ssemen t Score des élèves Grille des objectifs Situations de transfert Planning Enseignant (es) Équipe stratégie Claire Précise Variée 10jours après l’administration Enrichissement Intégré Semaine de Soutien Certific ation Admis Non admis Conseil de classe Direction Bulletin Juste Rationnel Fin d’année

19. Des acteurs à informer Descriptions Acteurs Livrables Critères Remarques Elèves Annotations Appréciations Échange individuel/groupe Bulletin Enseigna nt/e Direction Bulletins Claire Simple rapidité dans les délais prescris Parents Échange Bulletins Enseigna nt/e Equipe de classe Direction Bulletins Claire Simple rapidité dans les délais prescris Administrati on Échange Coordon nateurs de niveau Compte rendu Bulletins Concis Précis Claire À la fin de chaque évaluation

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