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Autonomie partie 2
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- 7. Mirri Ludovico : L’éducation d’Achille, 1784 Musée du Louvre
- 8. CONDUIRE HORS DE EX DUCERE
- 11. « …Ouvrir des praticables dans le dedans de l’éduqué afin qu’il fasse son chemin… » « …en détournant par la culture, les forces pulsionnelles pour les mettre au service de la communauté… »
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- 40. Soutenir l’éduqué dans ses actions
- 41. Selon ses capacités, Soutenir l’éduqué dans ses actions
- 42. Selon ses capacités, Limiter les interventions professionnelles Soutenir l’éduqué dans ses actions
- 43. Selon ses capacités, Limiter les interventions professionnelles Lui laisser faire ses propres expériences… Soutenir l’éduqué dans ses actions
- 44. Selon ses capacités, Limiter les interventions professionnelles Lui laisser faire ses propres expériences… … et respecter ses choix. Soutenir l’éduqué dans ses actions
- 46. Habilités et attitudes requises permettant d'agir directement sur sa vie en effectuant des choix non influencés
- 50. Résolution et prise de décision WEHMEYER
Notas del editor
- Nous voilà à la seconde partie de notre étude qui porte sur l’Autonomie Après avoir abordé l’auto d’un pt de vu sémantique, nous allons en tracer les contours
- La relation éducative est une rencontre entre 2 personnes
- Un échange !
- Un vécu commun :
- Une histoire partagée :
- C’estla présence de ces 3 paramètres qui signent la relation. Et pour vous éducateur cette relation à pour fin d’aider l’éduqué à exprimer ses ressentis de manière socialisée
- Penchons nous d’abord sur ce verbe « éduquer » en connaitre l’envergure de sa signification.
- Nous savons depuis que nous avons travaillé sur la définition de l’éducateur, que cette famille de mot trouve son origine dans le latin DUCERE ici ajouté du préfixe EX qui au sens étymologique, veut dire « conduire hors de « Oui mais hors de quoi ? qu’est-ce qui permet à l’éduqué de « quitter un lieu » ? et Pour aller où ?
- Oui mais hors de quoi ?qu’est-ce qui permet à l’éduqué de « quitter un lieu » ? et Pour aller où ?
- Donc le verbe EDUQUER est ponctué de références au DEPLACEMENT… un déplacement qui prend corps dans l’espace. Il faut donc une ouverture dans l’espace clos de l’éduqué qui lui permette d’aller vers son ailleurs. Eduquer c’est penser, construire un intérieur puis une ouverture qui permette de « conduire un hors de », Dit autrement : Vous devez en tant qu’éducateur « ouvrir des praticables dans le dedans de l’éduqué afin qu’il fasse son chemin » Mais pas n’importe comment : « en détournant par la culture «(savoirs ), les forces pulsionnelles pour les mettre au service de tous»
- d’aller vers un ailleurs. Eduquer c’est penser, construire un intérieur puis une ouverture qui permette de « conduire un hors de », Dit autrement : Vous devez en tant qu’éducateur « ouvrir des praticables dans le dedans de l’éduqué afin qu’il fasse son chemin » Mais pas n’importe comment : « en détournant par la culture «(savoirs ), les forces pulsionnelles pour les mettre au service de tous»
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- Comment faire ? Pour cela Ns allons voir dans un premier temps ce qu’est la relation éducative Puis les différents types d’Autonomie Comment il est possible de la favoriser et sous qlles conditions Je vous propose de faire une petite pause questions autour d’un café
- Mais avant…Vos questions
- La relation éducative est un rapport symboliQUE DE G2ENERATION; Rapport de transmission de savoirs essentiels. Par savoirs essentiels il faut entendre les connaissances liées à la question des origines, les liens de parentés, les échanges sexuels, les liens d’alliances possibles et interdits, les questions existentielles liées à la vie et à la mort et bien d’autres…..je vous invite à ne pas faire l’impasse sur module de philo. Ce sont les savoirs qui concourent au maintien et développement de la société
- Nous en déduisons que la relation éducative n’est rien d’autre que la mise en scène de ce rapport de transmission.
- Nous en déduisons que la relation éducative n’est rien d’autre que la mise en scène de ce rapport de transmission. O^ l’éququé va acquérir ce qui lui sera nécessaire pour Se structurer affirmer son identité Développer sa capacité d’intégration maîtriser son environnement
- Avant de poursuivre sur la question de l’autonomie Nous allons faire une deuxième pose question…?
- Après avoir définit la relation éducative, maintenant nous allons nous pencher sur son objectif : L’autonomie (puisque c’est l’INTITULE de ce cour) L’autonomie dabord évolue progressivement Selon l’âge : un enfant n’aura pas la même capacité d’autonomie qu’un adulte Selon les compétences PROPRES A la personne :
- L’autonomie se présente sous différente forme (3 principalement) Elle est directe : concerne la réalisation de tâches habituelles sans l’intervention d’un intermédiaire Assistée lorsque qu’elle nécessite le recours à un dispositif destiné à soutenir l’effort de la personne Et elle est déléguée lorsque la personne confie librement ses actions/décisions à une autre personne
- Elle est directe : concerne la réalisation de tâches habituelles sans l’intervention d’un intermédiaire
- Assistée lorsque qu’elle nécessite le recours à un dispositif destiné à soutenir l’effort de la personne
- Et elle est déléguée lorsque la personne confie librement actions/décision à une autre personne
- la protection juridique des majeurs, est « instaurée et assurée dans le respect des libertés individuelles, des droits fondamentaux et de la dignité de la personne. (…). Elle favorise, dans la mesure du possible, l’autonomie de celle-ci ». Question : comment encourager l’autonomie de ces majeurs « vulnérables » lorsqu’il faut en même temps assurer leur protection ?
- Nous avons vu que la réponse était dans la recherche du consentement éclairé Cette 3ième partie va tenter de distinguer ce qui est du registre du consenti et du cédé en répondant à la question - Comment favoriser l’autonomie ? Nous allons donc lister les CINQ lois, de bon sens, à respecter dans le cadre des bonnes pratiques professionnelles
- La 1ère ne pas faire à la place de l’éduqué La deuxième loi : l’amené a étendre son champs d’action Troisième loi : ne pas faire plus que nécessaire dans l’apprentissage recherché Quatrième loi : faire que l’éduqué s’essaie Et enfin : Ne pas ignorer ses désirs, son envie, sa volonté
- La deuxième : qu’il étend son champs d’action
- La troisième : Ne pas faire plus que nécessaire dans l’apprentissage recherché
- La quatrième : Faut qu’il s’essaie
- La cinquième : Ne pas ignorer ses désirs, son envie, sa volonté
- Quatrième question-débat : L’autonomie est-elle une fin en soi ? L’autonomie seule suffit-elle ?
- Quels sont les Habilités et attitudes requises permettant d'agir directement sur sa vie en effectuant des choix non influencés ?
- Pour répondre à ces questons nous allons nous référer au principe de l’autodetermination de WEHMEYER que vous avez vu ou du voir précédemment
- WEHMEYER que vous voyez en photo définit l’autodetermination à partir de 4 capacités capacité d'analyser l’environnement et les possibilités personnelles, avant de prendre des décisions et d'en évaluer par la suite les conséquences De gagner de la maitrise sur ce qui nous concerne, sur notre destiné. C’est le stade où sont déterminées les étapes qui permettent d’atteindre l’objectif D’Evaluer des moyens qui permettent d’atteindre l’objectif et la mise en place des actions adéquates D’Ajuster les comportements pour qu’ils soient permettent d’atteindre l’objectif
- processus par lequel on gagne de la maitrise sur ce qui nous concerne, sur notre destiné. C’est le stade où sont déterminées les étapes qui permettent d’atteindre l’objectif
- Evaluation des moyens qui permettent d’atteindre l’objectif et la mise en place des actions adéquates
- Ajustement des comportements pour qu’ils soient adéquats jusqu’à l‘atteinte de l’objectif
- Nous allons débattre une dernière fois le sujet de l’autonome En prenant l’exemple d’une situation pratique à laquelle vous allez être souvent confronté : Que faire quand le souhait d’une PesH s’oppose à celui des professionnels dont vous ou à celui de ses parents ? Sécurité loi