Cómo aprenden las personas

1. ¿Cómo aprenden las personas? Semana 3

2. El aprendizaje en los seres humanos y otros mamíferos se genera a través de la reorganización de sus estructuras cognitivas, como consecuencia de los procesos adaptativos a su entorno

3. La capacidad de aprender La capacidad de aprender de las experiencias del pasado desarrollando soluciones novedosas a sus problemas, ha permitido el florecimiento de los mamíferos en los entornos más exigentes. En ningún lugar esto resulta más evidente que en la lucha de vida y muerte entre los cazadores y los cazados. http://www.tudiscovery.com/vida/episodio-7.shtml

4. En el norte de Kenia, tres hermanos guepardo viven juntos, trabajando como una coalición para mantener su territorio. De manera excepcional, han aprendido a unir sus esfuerzos para cazar presas que la mayoría de los otros guepardos no se atreverían a enfrentar: avestruces. Debido a que los guepardos macho no desempeñan ningún papel en el cuidado de sus crías, esta novedosa adaptación probablemente desaparecerá cuando los tres hermanos mueran.

5. los alumnos adquieren conocimiento de forma significativa, solo si este tiene valor para sus vidas y les resulta emocionalmente importante. Castro, S. (2009, 8 de febrero)

6. Los principios básicos de la arquitectura del cerebro

7. El cerebro y sus partes

8. La Neurona

9. Estructura del cerebro

10. las capacidades de aprendizaje del cerebro no son impulsadas solamente por el número de neuronas, sino por la riqueza de la conectividad entre ellas OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje

11. La plasticidad

12. La Niñez La Adolescencia 10 a 20 años el volumen del cerebro y la mielinización continúan aumentando la sustancia gris y la blanca experimentan cambios estructurales hasta bien pasada la pubertad Diferencias de genero 3 a 10 años Aprendices activos Crean supuestos según su experiencia Competentes en los números Al máximo de su receptividad al aprendizaje

13. Cómo aprende el cerebro? OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje

14. El aprendizaje adulto Los adultos mayores evidencian menor especificidad de diferenciación en el uso del cerebro mientras desempeñan una batería de tareas cognitivas En un esfuerzo por compensar la deficiente recuperación de palabras otras áreas del cerebro entran en juego entre los adultos mayores. A favor de la vitalidad del cerebro que envejece, la fluidez o la experiencia en una tarea necesariamente reduce los niveles de actividad, por lo que, con mayor eficiencia de procesamiento, estas tareas también pueden ser acarreadas a diferentes áreas del cerebro para su procesamiento. Loro viejo no aprende a hablar?

15. Qué ocurre con la edad? Las pérdidas de la función ejecutiva y de la memoria de largo plazo Deterioro en : comparación de letras comparación de patrones rotación de letras lapso computacional lapso de lectura Perro viejo no aprende trucos nuevos? Aumento en las capacidades cognitivas

16. Combatiendo la función cerebral dañada

17. Desórdenes neurodegenerativos Alzheimer: desorden neurodegenerativo, en términos de la función cognitiva, con el envejecimiento. Enfermedad que priva a los individuos de su sentido de sí mismos, y a las sociedades de la experiencia y sabiduría acumuladas

19. http://admin.eleducador.com/images/dinamicas/PERU/BLOGS/LAPIZ/ENT_1/INFRO_NEUROCIENCIA_G.gif

20. El impacto del ambiente sobre el cerebro que aprende

21. El ambiente como proveedor El entorno es similar a los secciones de construcción de la "carne mental" del cerebro Montessori

22. «Decidí darle a los niños una lección un poco humorística de cómo sonarse la nariz. Después de mostrarles distintas formas de utilizar el pañuelo, acabé indicándoles cómo se podía hacer de la manera menos inoportuna posible. Cogí el pañuelo de forma que ellos casi no pudieran verlo y me soné la nariz tan suavemente como pude. Los niños me miraban embelesados, pero no se reían. Yo me preguntaba por qué, pero no había terminado todavía mi explicación cuando empezaron todos a aplaudir como si fuese una ovación reprimida en un teatro. Cuando estaba a punto de irme, los niños empezaron a gritar: «¡Gracias, gracias por la lección!». —Maria Montessori http://kindsein.com/es/5/50/171/?ST1=Full_text&ST_T1=Article&ST_PS1=5&ST_AS1=0&ST_LS1=0&ST_max=1

23. Esquemas Piaget se refiere a ellos como el sistema de reconocimiento del cerebro (representaciones internas) para relacionar lo familiar de los desconocido.

25. Consideraciones principales que debe tener el profesor universitario en su práctica docente

26. Tomado: Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación Sarah-JayneBlakemore / Uta Frith