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Departamento de Secundarias Generales
      Jefatura de Enseñanza de Español
« Amar la Lectura es trocar horas de
    hastío por horas deliciosas»
                                    
La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma;
éste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de
sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya
existentes con los recién adquiridos.


                                   Leer para



                        Alcanzar metas
                        individuales…


               Desarrollar el
                                Participar en la   Desarrollar el
                potencial
                                   sociedad        conocimiento
                 personal
3.- Mejora la expresión oral y escrita y
     1.- Potencia la capacidad de:
                                               hace el lenguaje mas fluido.
observación, atención y concentración.
                                          4.- Aumenta el vocabulario y mejora la
      2.- Ayuda al desarrollo y
                                            ortografía y facilita la capacidad de
   perfeccionamiento del lenguaje.
                                            exponer los pensamientos propios.



                               La lectura es
                               importante
                                 porque:
    5.- Amplia los horizontes del
individuo permitiéndole ponerse en            7.- Desarrolla la capacidad de
 contacto con ambientes y personas        juicio, de análisis, de espíritu crítico.
ajenas a sus costumbres y lejanas a él     8.- Es una afición para cultivar en el
    en su tiempo y en su espacio.         tiempo libre un pasatiempo para toda
 6.- Estimula y satisface la curiosidad                   la vida.
         intelectual y científica.
¿Porque leer es un desafío?
                           
   Delia Lerner explica que el desafío
              consiste en:
“…lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes
escritos que circulan en la sociedad y cuya utilización es
necesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral,
académica)… La lectura responderá a un doble propósito.
Por una parte, un propósito didáctico: Enseñar ciertos
contenidos constitutivos de la práctica social de la lectura
con el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en el
futuro, en situaciones no didácticas y por otra parte, un
propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual
del alumno”.
Consideraciones Técnicas
                       
 La competencia lectora se puede definir como: “La
  capacidad de construir, atribuir valores y
  reflexionar a partir del significado de lo que se
  lee en una amplia gama de tipos de
  texto, continuos y discontinuos, asociados
  comúnmente con las distintas situaciones que
  pueden darse tanto dentro como fuera del centro
  educativo”. (PISA. La medida de los conocimientos
  y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la
  evaluación. MEC, INCE, 2000, p.37.)
Recientes investigaciones en el
                                        campo de la Neurociencia
                                     Cognitiva, referidas por Helen
                                    Abadzi han encontrado que esta
 La comprensión lectora es una       memoria de trabajo, a la edad
de las grandes metas a lograr en      en la cual los niños inician el
    los alumnos de educación         aprendizaje de la lectura dura
básica. Sin embargo, para llegar    en promedio un máximo de 12
   a la comprensión el alumno       segundos, se va incrementando
  debe antes lograr la suficiente     lentamente hasta los 18 a 20
fluidez y velocidad lectora para    años de edad y posteriormente
   mantener en la memoria de         va disminuyendo con la edad.
trabajo la cantidad de elementos     Una vez que actúa la memoria
   necesarios para construir el          de trabajo, las palabras,
       sentido de la oración.        números, gráficas o relaciones
                                    entre ellos que registra, pasan a
                                       la memoria de largo plazo,
                                      donde se relacionan con los
                                        conocimientos existentes.
Aun cuando, la fluidez y la
                                          Por ejemplo, si se quiere que un
                                                                                  velocidad son necesarias, no
  Por lo tanto, para que el alumno       alumno al terminar el primer año
                                                                               resultan suficientes para lograr la
    logre la comprensión de los         comprenda oraciones de 7 palabras
                                                                                 comprensión en el alumno, es
diferentes tipos de texto adecuados         en promedio, deberá leer con
                                                                              decir, pueden presentarse casos no
 al grado escolar que cursa, y otro       fluidez entre 35-59 palabras por
                                                                               deseables donde se obtengan altos
tipo de lecturas las cuales le gustan     minuto. Para que un alumno al
                                                                              valores de fluidez y velocidad pero
 o requiere en su vida diaria, debe        terminar tercero de secundaria
                                                                              bajos niveles de comprensión. Estos
    poder leer con una fluidez y        pueda comprender oraciones de 30
                                                                                resultados los puede obtener un
velocidad mínima, la cual debe ser       palabras en promedio, deberá leer
                                                                                  alumno que quiera leer a su
        creciente con la edad.           con fluidez entre 155-160 palabras
                                                                                  máxima rapidez sin intentar
                                                    por minuto.
                                                                                comprender lo que está leyendo.
•Por otra parte la definición que da el Programa para la Evaluación
 Internacional de los Estudiantes (PISA) sobre la competencia lectora
 incluye sólo a la comprensión, lo cual es explicable porque evalúa a
 adolescentes de 15 años. Si bien es cierto que la competencia lectora a
 lograr en educación básica debe seguir dándole la mayor importancia a
 la comprensión, también se debe poner atención en la fluidez y en la
 velocidad de lectura, por ser necesarias para la comprensión lectora.




•No se trata forzosamente de obtener los valores máximos en fluidez y
 velocidad en todos los alumnos, sino al menos el mínimo suficiente de
 acuerdo con el grado escolar y buscar, la mejora continua. El énfasis
 fundamental radica en lograr el máximo posible en la comprensión
 lectora de cada uno de los estudiantes.
• La intervención docente para el desarrollo de la lectura y la escritura
  es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles
  satisfactorios de logro académico. Es necesario recordar que la
  adquisición de la lengua escrita es un proceso gradual y que requiere
  del apoyo de maestros y padres de familia.




• El desarrollo de la lectura y la escritura se da a través de actividades
  que día a día fortalezcan la velocidad, la fluidez y la comprensión
  lectora, en los distintos espacios que la escuela brinda a los
  estudiantes para su formación.




• Leer y escribir son actividades complementarias que es
  indispensable vincular a la vida cotidiana de las y los estudiantes
  que cursan la educación básica.
Algunas de las prácticas docentes que pueden orientar la
           formación de usuarios plenos de la cultura escrita son las
                                  siguientes:

                                                                                                Fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con las y los
                                                                                                                             niños.




                                                                                                                                                                                                   Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos
     Llevar a cabo la lectura de cuentos para mejorar la interpretación                                                                                                                                      (narrativos, informativos, de
                            de textos narrativos.                                                                                                                                          divulgación, periódicos, revistas, folletos, volantes, avisos, anunci
                                                                                                                                                                                                                           os).




Explorar las oportunidades diarias donde se realicen inferencias
                                                                                                                                                                                                       Realizar lecturas independientes de textos narrativos e
 sobre la lectura y se vinculen con los conocimientos previos de
                                                                                                                                                                                                        informativos que sean de interés de los estudiantes.
                           los alumnos.




                          Realizar sesiones de trabajo donde los alumnos, en pequeños                                                                                                      Escritura de varios tipos de texto
                        grupos, lean en voz alta textos informativos y literarios, lo que les                                                                         (historias, listas, mensajes, poemas, reportes, reseñas) con propósitos
                             permitirá escuchar distintas voces y ritmos narrativos.                                                                                                                   diversos.
Leer textos de divulgación
                                       científica que permitan seleccionar
                                            y comparar información.




                                                                              Realizar actividades donde los
     Recomendar lecturas o
                                                                             alumnos recuperen el contenido
 actividades relacionadas con la
                                                                             de distintos textos a través de la
lectura y la escritura para llevar a
                                                                             búsqueda, selección y registro de
cabo en los periodos vacacionales
                                                                                       información.
            o de receso.




  Propiciar que los alumnos lean
diferentes textos con información                                              Lectura de textos de diversos
 falsa y verdadera de un tema en                                                 autores sobre un tema en
específico, para que ellos rescaten                                             común, con la finalidad de
la información que necesitan, y al                                           identificar coincidencias y puntos
  mismo tiempo se trabaje con la                                                     de vista diferentes.
comprensión lectora del alumno.

                                          Aprovechar los días festivos
                                       señalados en el calendario escolar
                                           para que los alumnos lean
                                       poemas, rimas, canten canciones y
                                        exclamen trabalenguas o juegos
                                          verbales relacionados con la
                                                   efeméride.
¿Qué evaluar de la Competencia Lectora?


                                                                

                                                 Fluidez lectora.- Es la habilidad del alumno
                                                          para leer en voz alta con la              Comprensión lectora.- Es la habilidad del
                                                entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas       alumno para entender el lenguaje escrito;
  Velocidad de lectura.- Es la habilidad del     que indican que los estudiantes entienden el             implica obtener la esencia del
alumno para pronunciar palabras escritas en            significado de la lectura, aunque             contenido, relacionando e integrando la
un determinado lapso de tiempo intentando         ocasionalmente tengan que detenerse para         información leída en un conjunto menor de
comprender lo leído. La velocidad se expresa      reparar dificultades de comprensión (una               ideas más abstractas, pero más
          en palabras por minuto.                 palabra o la estructura de una oración). La     abarcadoras, para lo cual los lectores derivan
                                               fluidez lectora implica dar una inflexión de voz   inferencias, hacen comparaciones, se apoyan
                                               adecuada al contenido del texto respetando las         en la organización del texto, etcétera.
                                                      unidades de sentido y puntuación.
¿A quién evaluar?




  Se propone que en un principio evalúe a la totalidad de los
      alumnos y posteriormente decida, en relación a sus
necesidades, si la evaluación periódica se lleva a cabo con todos
   los alumnos o con aquéllos que usted estime presenten la
          competencia lectora más baja de su grupo.




         ¿Para qué evaluar la Competencia en el aula?




Si usted obtiene información veraz de sus alumnos respecto a los
   Indicadores de Desempeño y compara los resultados con los
     referentes a nivel nacional sobre cada destreza, estará en
condiciones de seleccionar e implementar acciones para favorecer
     el desarrollo de la Competencia Lectora en sus alumnos.
¿Cuándo evaluar?

 Es recomendable realizar
                             Convendría organizar
    jornadas de 30 ó 45
                                 esta valoración
 minutos como máximo y
                             aprovechando que la
   atender a cinco o seis
                            mayoría de sus alumnos
     alumnos en cada
                               lleven a cabo otra
 una, durante una semana
                                    actividad.
         de clases.




                            Para el ciclo escolar 2010-
                            2011, se recomienda que
                             la primera medición se
 Se sugiere que al menos    realice durante la última
      se realicen tres         semana del mes de
 evaluaciones en el ciclo    noviembre, la segunda
          escolar.          durante la última semana
                              del mes de marzo y la
                            tercera durante la última
                            semana del mes de junio.
Velocidad Lectora
              
 Para contar con un referente de comparación a nivel
  nacional se presenta el siguiente cuadro que consta
  de 4 niveles definidos con los resultados del estudio
  realizado por la SEP.

 Cabe mencionar que los baremos o tablas de
  referencia obtenidos están relacionados con textos
  narrativos, por lo que para obtener una nueva
  medición de cada uno de sus alumnos tiene que
  basarse en este tipo de texto.
Niveles de Logro para Velocidad Lectora
    Palabras Leídas por Minuto (Secundaria).

                        
Grado      Nivel       Nivel Se       Estándar       Nivel
Escolar   Requiere     acerca al                    Avanzado
           Apoyo       estándar

Primero   Menor que   De 125 a 134   De 135 a 144   Mayor que
            125                                       144


Segundo   Menor que   De 135 a 144   De 145 a 154   Mayor que
            135                                       154


Tercero   Menor que   De 145 a 154   De 155 a 160   Mayor que
            145                                       160
Niveles de Logro para Velocidad
            Lectora
             
Fluidez lectora
                 
 Para contar con un referente de comparación a nivel
  nacional se presenta el siguiente cuadro que consta
  de 4 niveles definidos con los resultados del estudio
  realizado por la SEP.

 Los niveles de logro detallados en el cuadro se
  aplican a todos los grados escolares de primaria y
  secundaria. La extensión y dificultad de la lectura
  deberá ser creciente al aumentar el grado escolar.
Nivel                         Nivel                       Estándar                   Nivel
 Requiere Apoyo                 Se acerca al                                             Avanzado
                                 estándar




                                                   
En este nivel el alumno     En este nivel el alumno      En este nivel el alumno    En este nivel el alumno
es capaz de leer sólo       es capaz de realizar         es capaz de leer frases    es capaz de leer
palabra por palabra,        una lectura por lo           pequeñas. Presenta         principalmente párrafos
en pocas ocasiones          general       de      dos    ciertas dificultades en    u oraciones largas con
puede leer dos o tres       palabras agrupadas, en       cuanto al ritmo y la       significado. Aunque se
                                                         continuidad debido a       pueden presentar
palabras seguidas.          pocas ocasiones de
                                                         errores en las pautas      algunos pequeños
Presenta problemas          tres o cuatro palabras
                                                         de puntuación              errores en cuanto al
severos en cuanto al        como             máximo.     indicadas en el texto      ritmo y la continuidad
ritmo, la continuidad y     Eventualmente           se   (no considera los          por no seguir las pautas
la entonación que           puede presentar la           signos de puntuación o     de puntuación indicadas
requiere el texto, lo       lectura palabra por          los adiciona), los         en el texto, estos
cual implica un             palabra. Presenta            cuales, en la mayoría      errores no demeritan la
proceso de lectura en       dificultad con el ritmo y    de los casos, no           estructura global del
el que se pierde la         la continuidad               afectan el sentido del     mismo, ya que se
estructura sintáctica del   indispensables para          mismo porque se            conserva la sintaxis del
texto.                      realizar la lectura,         conserva la sintaxis del   autor. En general, la
                            debido a que el              autor. Además, la          lectura se realiza con
                            agrupamiento de las          mayor parte de la          una adecuada
                                                         lectura la realiza con     entonación aplicando
                            palabras se escucha
                                                         una entonación             las diversas
                            torpe y sin relación con
                                                         apropiada presentando      modulaciones que se
                            contextos más amplios        alguna omisión             exigen al interior del
                            como       oraciones     o   respecto a las             texto.
                            párrafos.                    modulaciones
                                                         requeridas por el texto.
Con el propósito de ejemplificar hipotéticamente la evaluación de la
fluidez lectora se presenta el siguiente ejercicio resuelto por cuatro
alumnos de segundo grado de primaria, cada uno de ellos ubicado en un
Nivel diferente:

                                          
       Nivel                   Nivel                  Estándar                  Nivel
   Requiere Apoyo       Se acerca al estándar                                  Avanzado

Don T o m á s… c o      Don Tomás …compró       Don Tomás compró         Don Tomás compró
m … pró… cuat ro…       cuatro… burros          cuatro burros montó      cuatro burros. Montó
bur ..rros... montó..
                        montó.. en uno …y       en uno… y volvió a su    en uno y volvió a su
enunoy… vol vió..
asu… casa…por           volvió a su… casa.      casa.                    casa.
el…camino               Por …el camino… los     Por el camino… los       Por el camino los
…los...los…contó…un     contó… uno… dos… y      contó uno, dos y tres    contó: uno, dos y tres.
o…dos                   tres no… contaba..      no contaba… el que       No contaba el que
ytres…no…conta..taba    el… que montaba.        montaba                  montaba.
… el …que…
mon…taba…ya…            Ya en… su casa dijo…    Ya en su casa dijo a     Ya en su casa dijo a su
ensu…. casa…            a su mujer:             su mujer:                mujer:
dijo…asu mujer…         Mira he… comprado…      Mira… he comprado…       ─ ¡Mira!, he comprado
Mira…he …comp           cuatro burros y         cuatro burros y traigo   cuatro burros y traigo
rado… cua… tro…         …traigo… sólo tres      sólo tres me han         sólo tres, Me han
burros… y… traigo…
                        me… han robado uno.     robado uno. Qué raro     robado uno.
sólo… t res… me…
han… roba do…           Qué raro dijo la…       dijo la mujer… tú no     ─ ¡Qué raro! ─ dijo la
uno…qué r… a ro…        mujer tú… no ves más    ves más que tres pero    mujer ─ Tú no ves más
dijo… la mu …jer…tú     que …tres pero…yo       yo veo cinco             que tres, pero yo veo
no… ves… más…           veo…cinco.                                       cinco.
que… tres…
pero…yo…veo…cinco.
Comprensión Lectora
                           
 Para contar con un referente de comparación a nivel
  nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4
  niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado
  por la SEP.
 Los niveles de logro detallados en el cuadro se
  aplican, como en el caso de fluidez, a todos los grados
  escolares de primaria y secundaria. La extensión y
  dificultad de la lectura cambia y deberá ser creciente al
  aumentar el grado escolar.
 Para utilizarlo, una vez que terminó el alumno de leer el
  texto, se le debe solicitar “Cuéntame la historia que
  leíste”.
Nivel                        Nivel Se acerca                   Estándar                          Nivel
Requiere Apoyo                    al estándar                                                       Avanzado
Al recuperar la narración       Al      recuperar       la   Al recuperar la narración       Al recuperar la narración
el    alumno      menciona      narración omite uno de       destaca la información          destaca la información
fragmentos del relato, no       los cuatro siguientes        relevante:                      relevante:


                                                      
necesariamente los más          elementos:                   • Introduce al (a los)          • Alude al lugar y tiempo
importantes (señalados,         • Introduce al (a los)       personaje(s).                   donde se desarrolla la
con balazos, en los otros                                    • Menciona el problema o        narración.
                                personaje(s).
niveles).                                                    hecho sorprendente que          • Introduce al (a los)
Su      relato    constituye
                                • Menciona el problema       da inicio a la narración.       personaje(s).
enunciados sueltos, no          o hecho sorprendente         • Comenta sobre qué             • Menciona el problema o
hilados en un todo              que da inicio a la           hace(n)         el      (los)   hecho sorprendente que da
coherente.                      narración.                   personaje(s)       ante    el   inicio a la narración.
En este nivel se espera         • Comenta sobre qué          problema        o     hecho     • Comenta sobre qué
que el alumno recupere          hace(n)      el      (los)   sorprendente.                   hace(n) el (los) personaje(s)
algunas de las ideas            personaje(s) ante el         • Dice cómo termina la          ante el problema o hecho
expresadas en el texto,         problema      o     hecho    narración.                      sorprendente.
sin        modificar       el   sorprendente.                Al narrar enuncia los           • Dice cómo termina la
significado de ellas.           • Dice cómo termina la       eventos e incidentes del        narración.
                                narración.                   cuento     tal     y   como     Al narrar enuncia los eventos
                                                             suceden, sin embargo,           e incidentes del cuento tal
                                Al narrar enuncia los
                                                             la omisión de algunos           como suceden y los organiza
                                eventos e incidentes         marcadores temporales           utilizando          marcadores
                                del cuento de manera         y/o      causales       (por    temporales y/o causales (por
                                desorganizada,         sin   ejemplo: después de un          ejemplo: después de un
                                embargo, recrea la           tiempo; mientras tanto;         tiempo; mientras tanto; como
                                trama global de la           como x estaba muy               x estaba muy enojado
                                narración.                   enojado       decidió…etc.)     decidió…etc.); además hace
                                                             impiden percibir a la           alusión a pensamientos,
                                                             narración como fluida.          sentimientos,          deseos,
                                                                                             miedos,       etc.    de   los
                                                                                             personajes.

Con el propósito de ejemplificar, hipotéticamente, la evaluación del
proceso de comprensión de lectura y su ubicación en la escala
propuesta, se presenta el siguiente ejercicio resuelto por cuatro
alumnos de segundo grado de primaria, cada uno de ellos ubicado en
un Nivel diferente.

Texto Ejemplo
    Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su
casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que
montaba.
Ya en su casa dijo a su mujer:
─ ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robado
uno.
─ ¡Qué raro! ─ dijo la mujer ─ Tú no ves más que tres, pero yo veo
cinco.
«Cuéntame la historia que leíste»

    Nivel              Nivel Se acerca
                                                    Estándar                    Nivel
Requiere Apoyo          al estándar                                             Avanzado
Había          unos   Un señor compró           Tomás compró 4 burros     Un señor llamado Tomás
                                                y se regresó a su casa    compró 4 burros y regresó a
burritos que          burros y al llegar a su                             su casa montado en uno.
                      casa contaba 3 y dijo     en uno.
eran 4 y un señor                                                         Durante su regreso los
                                                En el camino contó sólo   contó y sólo contaba 3, ya
                      que le robaron uno.
los                                             3.                        que no contaba en el que
                      En el camino los          Al llegar le comentó a    montaba.
compró.               contó y le faltaba                                  Al llegar a su casa le
                                                su esposa que había
Dijo uno, dos, tres   uno y se lo dijo a su     comprado 4 burros y       comentó a su esposa que
y le                                                                      había comprado 4 burros y
                      esposa.                   sólo tenía 3, que le
                                                                          sólo traía 3, le dijo que le
platicó     a    su   Su esposa le dijo que     habían robado.            habían robado uno.
                      contaba más que él,       Su esposa le contestó     Asombrada, ante esto, su
esposa.                                         que ella veía 5 y no 3    esposa le contestó que ella
Su esposa al final    que eran 5.               como él decía.            no veía 3 sino 5,
le dijo son 5.                                                            insinuándole que él era el
                                                                          quinto burro.
Estrategias de Intervención para alumnos que
                presenten niveles bajos en velocidad.

                                                              
Ejercitar la lectura en voz alta de manera individual en el aula.
   Solicite a sus alumnos que inicien la lectura todos al mismo       Permitir que los alumnos lean entre pares. Es recomendable
 tiempo de manera individual, usted les dará la señal de inicio          que los alumnos que obtengan niveles altos o el nivel
y término, ellos marcarán en sus textos hasta dónde alcanzaron          estándar en la prueba lean con alumnos que obtuvieron
a leer en un minuto. Al terminar contarán las palabras leídas y       niveles bajos. El trabajo entre pares favorece el desarrollo de
 anotarán cuántas leyeron. Realizarán nuevamente el ejercicio                                las competencias.
    en los párrafos siguientes para ver si logran mejorar en el
           número de palabras cada vez que lo repitan.




        Localizar dentro de un texto una palabra                      Localizar información específica dentro de un texto. Por
   preseleccionada previamente. Por ejemplo: en un                   ejemplo, en un artículo periodístico sobre política localizar
  artículo deportivo sobre futbol tratar de localizar la              rápidamente los nombres de todos los partidos políticos
  palabra "delantero". Hay que hacerlo rápidamente.                 mencionados. Contrastar los resultados de la búsqueda en el
         Revisar que se hayan localizado todas.                                                grupo.
Estrategias de intervención para alumnos que
               requieren apoyo en fluidez lectora                         .
                                  
                                                      Cuando se lea tratar de
                           Organizar entre sus        dar expresión a la voz
                           alumnos un club de         para que se comprenda el
                           lectura. Puede incluir     sentido de la lectura:
                           esta actividad en su       dramatizar los diálogos;
                           horario de clases y que    ajustar el ritmo a la acción
                           se vuelva una parte        de la historia; subrayar los
                           cotidiana de las           sentimientos expresados;
                                                      seguir el sentido que
                           actividades escolares.     marcan los signos de
                           Por ejemplo: puede         puntuación; en los
                           destinar los últimos 15    momentos más
Es recomendable que        minutos del viernes o      emocionantes, leer más
los alumnos tengan         los primeros 15 minutos    despacio o más de
varios modelos de          del lunes, para que los    prisa, según haga
lectura, es decir, que     alumnos lean en voz        falta, para crear una
escuchen varias            alta a otros fragmentos    atmósfera de suspenso y
formas de leer en voz      de alguno de sus textos    acrecentar el interés;
alta. Léales en voz alta                              ajustar el ritmo, el tono y
                           favoritos, recortes de
                                                      el volumen a las
de manera cotidiana,       revistas, notas de         necesidades del relato, etc.
puede modelarles           espectáculos, noticias     Es importante motivar a
durante las clases         de los                     los alumnos a no
algunas de las lecturas    periódicos, poemas, text   desesperarse si al
de cualquier               os propios, etcétera.      principio no
asignatura de sus          Invite a participar a      pueden, permitiendo que
libros de texto.           otros grupos en su club    continúen practicando, ya
                           de lectura.                que cada vez lo harán
                                                      mejor.
Estrategias de intervención para alumnos que
     presenten niveles bajos en Comprensión
                       Lectora.
                                        Para interesar a los lectores en
En los casos dónde la velocidad y     formación, hay que buscar textos
                                                                               Poner en contacto a los alumnos
 la fluidez son adecuadas pero la       que correspondan a su nivel e
                                                                              con una amplia variedad de textos.
    comprensión de lo leído es            intereses. Para ello pueden
                                                                              Una opción puede ser explorar los
  mínima, conviene utilizar en el    utilizarse los libros de la biblioteca
                                                                               acervos de la biblioteca escolar y
   aula diversas estrategias para      escolar y de aula, los cuales han
                                                                                           de aula.
favorecer la comprensión lectora.      sido seleccionados tomando en
                                           cuenta estas dimensiones.


                                                                                Pedir a los alumnos que lean el
                                                                                  título del texto y que hagan
                                                                              predicciones sobre el mismo. Por
Respetar la opinión de los alumnos         Planear actividades que
                                                                                  ejemplo: ¿de qué creen que
   cuando traten de construir el      aprovechen las relaciones entre la
                                                                              tratará?, ¿quiénes creen que serán
     significado de los textos.      lectura y otras formas del lenguaje.
                                                                               los personajes?, ¿conocen alguna
                                                                                  historia que tenga un título
                                                                                    parecido y de qué trató?



                                     Mostrar la carátula o alguna de las
                                     ilustraciones del texto y preguntar:
                                     ¿quién es el personaje?, ¿en dónde
                                      está?, ¿qué hace ahí? Sugerir a los
                                       alumnos que durante la lectura
                                      hagan anticipaciones sobre lo que
                                         pudiera suceder en la trama.
Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo
                                                                              con lo que viven cotidianamente, para lo que es
                                                                        conveniente hacer una o varias pausas mientras se realiza
                                                                      la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que están
 Contar la tercera parte de una historia. En seguida leer en
                                                                         leyendo. Por ejemplo: ¿sabían algo al respecto?, ¿alguien
 voz alta unas cuantas páginas. A continuación pedir que
                                                                      conoce alguna historia o situación parecida?, ¿qué es lo que
cada quien realice la lectura en silencio. Unos diez o quince
                                                                               les está gustando de la lectura, qué no les está
 minutos antes de terminar la clase o la sesión se organiza
                                                                           gustando, porqué?, ¿les parece divertido lo que le está
una discusión sobre cómo puede concluir la historia y cada
                                                                          pasando al personaje?, ¿les gustaría que les pasara algo
                   quien propone un final.
                                                                             similar?, ¿qué creen que pasará después?, ¿en qué
                                                                           terminará la historia?, describe un personaje, ¿cómo te
                                                                       imaginas que es el paisaje?, ¿cómo es su ropa?, ¿hará frío o
                                                                                           calor en ese lugar?, etc.




                                     Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos
                                  tengan muy claro cuál será el objetivo de ésta, es decir, para
                                    que los estudiantes puedan realizar una síntesis del texto
                                     será necesario decirles que antes de que inicien a leer, el
                                       objetivo de la lectura será encontrar los puntos más
                                    importantes, o escribir un ensayo, o describir lo que trató
                                   de decir el autor, o identificar de qué tipo de texto se trata,
                                                                 etc.
La clásica pregunta ¿cuál es la idea principal del texto
                                                              que acabamos de leer? conviene que sirva de cierre al
                                                                  análisis grupal. Es importante que los alumnos
  Permitir que los alumnos se organicen para leer en
                                                                describan a otros cuáles fueron las estrategias que
 pares o pequeños grupos, para que lleven a cabo una
                                                             utilizaron para encontrar las premisas en un texto, por
 discusión sobre los puntos medulares de la lectura y
                                                             eso es imprescindible realizar otras preguntas primero:
elaboren conclusiones sobre cuáles fueron los aspectos
                                                               ¿qué tan complicado fue leer este texto para ti?, ¿qué
más relevantes del documento, por qué lo consideran
                                                                 fue lo más complicado?, ¿qué estrategias utilizas
     de esa manera y cómo es que llegaron a esa
                                                             cuando no entiendes o no comprendes un texto?, ¿qué
                      conclusión.
                                                             hiciste para comprender este texto?, ¿cómo encontraste
                                                              la idea principal o las ideas principales?, ¿cómo sabes
                                                                      que es lo más importante de este texto?




    Propiciar el intercambio entre los alumnos, sus
 padres, maestros y otros adultos, permitirá que unos             Es importante subrayar que el experto en las
   les lean a otros, que se pregunten cosas sobre la             necesidades y particularidades del grupo es el
 lectura; adicionalmente, que los educandos realicen            maestro, por lo tanto estas recomendaciones sólo
   dibujos, carteles, obras de teatro, relatos y otras         contribuirán a consolidar el trabajo realizado en el
producciones literarias o artísticas en torno a la lectura                       salón de clases.
                     que realizaron.
Sugerencias para utilizar la valoración de la
competencia lectora en la evaluación de los alumnos.
                  En evaluaciones internacionales, se han detectado fuertes áreas de
                  oportunidad en cuanto a la competencia lectora de los estudiantes
                mexicanos, tal es el caso de las aplicadas en el marco del PISA. Estas
              aplicaciones han mostrado que la mayoría de los alumnos evaluados se
                   ubican en niveles bajos que les permiten realizar tareas lectoras
                  básicas, como localizar informaciones sencillas, hacer deducciones
                simples de varios tipos, averiguar qué significa una parte claramente
                   definida de un texto y usar ciertos conocimientos externos para
             comprenderlo, o incluso, denotan graves dificultades a la hora de utilizar
               la competencia lectora como herramienta para impulsar y ampliar sus
                              conocimientos y habilidades en otras áreas.




                      De acuerdo con el Programa, los alumnos con niveles de
                    competencia lectora por debajo del mínimo, no sólo pueden
                 presentar dificultades en su paso inicial de la educación al trabajo,
                  sino también podrían no beneficiarse de nuevas oportunidades
                         educativas y de aprendizaje a lo largo de su vida.
Por lo antes expuesto, resulta fundamental vincular a la evaluación que el docente hace en el aula, basada en el Acuerdo 200, con la que
corresponderá a la competencia lectora de cada uno de sus alumnos (Diario Oficial 19/09/1994, Acuerdo Secretarial Número 200, por el que se
establecen Normas de Evaluación del Aprendizaje en Educación Primaria, Secundaria y Normal).




Con tal propósito, es importante recordar que, conforme a lo establecido en el Acuerdo secretarial referido, la evaluación que los docentes hagan de
los alumnos de educación primaria y secundaria deberá: realizarse a lo largo del proceso educativo con procedimientos pedagógicos adecuados; ser
permanente a efecto de permitir la toma de decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del
aprendizaje, entendido éste último como la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes, hábitos
y valores señalados en los programas vigentes; las calificaciones que se deriven de ésta deberán ser congruentes con el aprovechamiento alcanzado
por el educando con respecto a los propósitos de los programas de aprendizaje.




Por tanto, en el marco de la implementación del programa de valoración en el aula de la competencia lectora, al docente corresponderá establecer
acciones en su programación anual orientadas al fomento de la adquisición y desarrollo de dicha competencia.




Aplicar una valoración al iniciar el ciclo escolar será una práctica que reditúe al docente en elementos base para definir las estrategias y acciones a
implementar al interior del grupo, y más aún, establecer metas de desempeño individual y grupal, que serán no sólo referentes del trabajo de los
educandos, sino del propio docente.




Basándose en lo establecido en el Acuerdo secretarial 200, la evaluación cotidiana del docente a sus alumnos deberá proporcionarle elementos
suficientes para determinar los avances en cuanto a la adquisición y desarrollo de la competencia lectora de cada educando y del propio grupo
Es importante recordar que en todas
                      las asignaturas, los educandos deberán
                       ser capaces de asimilar la información
                       que se derive de la lectura que hagan
                                           de
                      libros, artículos, exámenes, instructivo
                                  s de ejercicios, etc.




                                                       Por otra parte, otro elemento a
                                                         considerar, es que el proceso
  Esta propuesta puede servir al                     individual para hacer propia una
docente, junto con otras formas de                 competencia genera heterogeneidad
      evaluar la competencia                            en el grupo escolar, ya que las
 lectora, para conocer el nivel de                 condiciones y circunstancias propias
     logro de cada uno de sus                      de cada alumno afectarán el nivel de
                                                    adquisición que éstos tengan de la
 alumnos, así como sus avances;
                                                      competencia lectora. Esto lleva a
 pero no para reprobar. Recuerde                     considerar que el nivel en que un
  que lo más importante de esta                       alumno se haya apropiado de la
     propuesta es que permite                        competencia, no deberá afectar su
   identificar a los alumnos que                     continuidad escolar, pensando en
 requieren atención por parte de                    que el desarrollo de la competencia
       usted y de los padres.                          lectora será gradual durante su
                                                        estancia en el nivel primaria o
                                                                  secundaria.
Propuesta metodológica para trabajar
             la lectura.
                                        
1. HOJA DE LECTURA PARA EL (LA) ALUMNO (A)
Seleccione en el anexo la lectura a utilizar según el grado que atiende y reproduzca por
separado el texto que entregará al alumno como Hoja de Lectura.

2. HOJA PARA VALORAR LA COMPETENCIA LECTORA
Indíquele que debe leer en voz alta el texto, al ritmo que acostumbra y       buscando
comprender lo que lee.

VELOCIDAD DE LECTURA
Señale al alumno cuando debe iniciar la lectura en voz alta y registre el tiempo en
segundos al término de la lectura. Divida el número de palabras entre el número de
segundos y lo multiplique por 60 para obtener las palabras leídas por minuto.
En el siguiente Cuadro para Concentrar Resultados anote el número de palabras por
minuto que leyó el alumno (ppm) y con base en el rango numérico señalado en la tabla
de referencia de este manual para el grado correspondiente en cada nivel, identifique y
registre el nivel de logro del alumno.
FLUIDEZ LECTORA
Escuche con atención el ritmo, la           continuidad y la
entonación de la lectura oral que realice el alumno.
Con base en los criterios señalados en los referentes de
comparación a nivel nacional, valore la fluidez con que el
alumno realizó la lectura oral.
En el Cuadro para Concentrar Resultados registre el nivel de
logro del alumno.

COMPRENSIÓN LECTORA
Indique al alumno: “Cuéntame la historia que leíste” y
valore lo expresado por el alumno con base en los criterios
establecidos.
Una variante que usted puede utilizar para favorecer la
participación de los educandos consiste en indicar al
alumno que usted le hará cuatro preguntas relacionadas con
el contenido del texto.
En forma pausada y clara, lea textualmente cada pregunta, escuche
y compare cada respuesta del alumno con los ejemplos o ideas
esperadas; indique en la columna correspondiente con uno (1), un
cero (0) o un dos (2) según corresponda.

Sume los puntos obtenidos según sean sus respuestas y aplique la
siguiente regla:
Si obtuvo cero o un puntos el nivel de logro será “Requiere
apoyo”.
Si obtuvo dos o tres puntos el nivel de logro será “Se acerca al
Estándar”.
Si obtuvo cuatro puntos el nivel de logro será “Estándar”.
Si obtuvo cinco puntos el nivel de logro será “Avanzado”.

Si utiliza otro tipo de lecturas más extensas y difíciles elabore las
preguntas adecuadas a la lectura o bien utilice el cuadro de
referencia nacional.
Registre en el Cuadro siguiente el nivel de logro del alumno.
CUADRO PARA CONCENTRAR RESULTADOS.

 Nombre de la escuela:________________________________________
 CCT:_____________Turno:_________________Grupo:_____________
 Fecha de Valoración y Diagnóstico:_____________________________


              NIVELES DE LOGRO, DIAGNÓSTICO

No.      Alumno       Velocidad de   Fluidez   Comprensión Lectora
                      Lectura        Lectora

                      ppm    Nivel   Nivel     Preguntas/Créditos      Nivel

                                               1ª.   2ª.   3ª.   4ª.
COMPETENCIA LECTORA
                HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
                           PRIMER CICLO




                     LOS BURROS DE DON TOMÁS

Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa.
Por el camino los contó: uno, dos y tres.
No contaba el que montaba.
Ya en su casa, dijo a su mujer:
─¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres; me han robado uno.
─¡Qué raro! ─dijo la mujer. ─
Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.



                                                               (68 palabras)
Preguntas y respuestas esperadas

       Pregunta              Respuesta o idea esperada (considerando el
                              contexto) expresada por el alumno en sus
                                          propias palabras.
1. ¿Cuántos burros traía   1.- Cuatro
Don Tomás en el camino?
2. ¿Por qué se quejo Don   2.- Al no contar el burro que montaba, pensaba que
Tomás de que le habían     solo traía tres burros y que, por lo tanto, le habían
robado un burro?           robado un burro.
3. ¿Por qué la mujer de    3.- La mujer se dio cuenta del error que estaba
Don Tomás dijo que veía    cometiendo Don Tomás al no contar el burro que
cinco burros?              montaba, por lo que le insinuó que él era el quinto
                           burro por no darse cuenta.
4. Ahora cuéntame la       4.- Crédito total 2 puntos: Si el alumno menciona a los
historia que leíste.       personajes y narra: a) como empieza la historia, b)
                           como se desarrolla y c) como termina.
                           Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos
                           de los elementos anteriores.
                           Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite mas de dos
                           elementos o cambia el sentido de la historia.

                           (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias
                           palabras).
MUCHAS GRACIAS
      

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  • 1. Departamento de Secundarias Generales Jefatura de Enseñanza de Español
  • 2. « Amar la Lectura es trocar horas de hastío por horas deliciosas»  La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma; éste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recién adquiridos. Leer para Alcanzar metas individuales… Desarrollar el Participar en la Desarrollar el potencial sociedad conocimiento personal
  • 3. 3.- Mejora la expresión oral y escrita y 1.- Potencia la capacidad de: hace el lenguaje mas fluido. observación, atención y concentración. 4.- Aumenta el vocabulario y mejora la 2.- Ayuda al desarrollo y ortografía y facilita la capacidad de perfeccionamiento del lenguaje. exponer los pensamientos propios. La lectura es importante porque: 5.- Amplia los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en 7.- Desarrolla la capacidad de contacto con ambientes y personas juicio, de análisis, de espíritu crítico. ajenas a sus costumbres y lejanas a él 8.- Es una afición para cultivar en el en su tiempo y en su espacio. tiempo libre un pasatiempo para toda 6.- Estimula y satisface la curiosidad la vida. intelectual y científica.
  • 4. ¿Porque leer es un desafío?  Delia Lerner explica que el desafío consiste en: “…lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la sociedad y cuya utilización es necesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral, académica)… La lectura responderá a un doble propósito. Por una parte, un propósito didáctico: Enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social de la lectura con el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en el futuro, en situaciones no didácticas y por otra parte, un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno”.
  • 5. Consideraciones Técnicas   La competencia lectora se puede definir como: “La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo”. (PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluación. MEC, INCE, 2000, p.37.)
  • 6. Recientes investigaciones en el campo de la Neurociencia Cognitiva, referidas por Helen Abadzi han encontrado que esta La comprensión lectora es una memoria de trabajo, a la edad de las grandes metas a lograr en en la cual los niños inician el los alumnos de educación aprendizaje de la lectura dura básica. Sin embargo, para llegar en promedio un máximo de 12 a la comprensión el alumno segundos, se va incrementando debe antes lograr la suficiente lentamente hasta los 18 a 20 fluidez y velocidad lectora para años de edad y posteriormente mantener en la memoria de va disminuyendo con la edad. trabajo la cantidad de elementos Una vez que actúa la memoria necesarios para construir el de trabajo, las palabras, sentido de la oración. números, gráficas o relaciones entre ellos que registra, pasan a la memoria de largo plazo, donde se relacionan con los conocimientos existentes.
  • 7. Aun cuando, la fluidez y la Por ejemplo, si se quiere que un velocidad son necesarias, no Por lo tanto, para que el alumno alumno al terminar el primer año resultan suficientes para lograr la logre la comprensión de los comprenda oraciones de 7 palabras comprensión en el alumno, es diferentes tipos de texto adecuados en promedio, deberá leer con decir, pueden presentarse casos no al grado escolar que cursa, y otro fluidez entre 35-59 palabras por deseables donde se obtengan altos tipo de lecturas las cuales le gustan minuto. Para que un alumno al valores de fluidez y velocidad pero o requiere en su vida diaria, debe terminar tercero de secundaria bajos niveles de comprensión. Estos poder leer con una fluidez y pueda comprender oraciones de 30 resultados los puede obtener un velocidad mínima, la cual debe ser palabras en promedio, deberá leer alumno que quiera leer a su creciente con la edad. con fluidez entre 155-160 palabras máxima rapidez sin intentar por minuto. comprender lo que está leyendo.
  • 8. •Por otra parte la definición que da el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) sobre la competencia lectora incluye sólo a la comprensión, lo cual es explicable porque evalúa a adolescentes de 15 años. Si bien es cierto que la competencia lectora a lograr en educación básica debe seguir dándole la mayor importancia a la comprensión, también se debe poner atención en la fluidez y en la velocidad de lectura, por ser necesarias para la comprensión lectora. •No se trata forzosamente de obtener los valores máximos en fluidez y velocidad en todos los alumnos, sino al menos el mínimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, la mejora continua. El énfasis fundamental radica en lograr el máximo posible en la comprensión lectora de cada uno de los estudiantes.
  • 9. • La intervención docente para el desarrollo de la lectura y la escritura es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles satisfactorios de logro académico. Es necesario recordar que la adquisición de la lengua escrita es un proceso gradual y que requiere del apoyo de maestros y padres de familia. • El desarrollo de la lectura y la escritura se da a través de actividades que día a día fortalezcan la velocidad, la fluidez y la comprensión lectora, en los distintos espacios que la escuela brinda a los estudiantes para su formación. • Leer y escribir son actividades complementarias que es indispensable vincular a la vida cotidiana de las y los estudiantes que cursan la educación básica.
  • 10. Algunas de las prácticas docentes que pueden orientar la formación de usuarios plenos de la cultura escrita son las siguientes: Fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con las y los niños. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos Llevar a cabo la lectura de cuentos para mejorar la interpretación (narrativos, informativos, de de textos narrativos. divulgación, periódicos, revistas, folletos, volantes, avisos, anunci os). Explorar las oportunidades diarias donde se realicen inferencias Realizar lecturas independientes de textos narrativos e sobre la lectura y se vinculen con los conocimientos previos de informativos que sean de interés de los estudiantes. los alumnos. Realizar sesiones de trabajo donde los alumnos, en pequeños Escritura de varios tipos de texto grupos, lean en voz alta textos informativos y literarios, lo que les (historias, listas, mensajes, poemas, reportes, reseñas) con propósitos permitirá escuchar distintas voces y ritmos narrativos. diversos.
  • 11. Leer textos de divulgación científica que permitan seleccionar y comparar información. Realizar actividades donde los Recomendar lecturas o alumnos recuperen el contenido actividades relacionadas con la de distintos textos a través de la lectura y la escritura para llevar a búsqueda, selección y registro de cabo en los periodos vacacionales información. o de receso. Propiciar que los alumnos lean diferentes textos con información Lectura de textos de diversos falsa y verdadera de un tema en autores sobre un tema en específico, para que ellos rescaten común, con la finalidad de la información que necesitan, y al identificar coincidencias y puntos mismo tiempo se trabaje con la de vista diferentes. comprensión lectora del alumno. Aprovechar los días festivos señalados en el calendario escolar para que los alumnos lean poemas, rimas, canten canciones y exclamen trabalenguas o juegos verbales relacionados con la efeméride.
  • 12. ¿Qué evaluar de la Competencia Lectora?  Fluidez lectora.- Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la Comprensión lectora.- Es la habilidad del entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas alumno para entender el lenguaje escrito; Velocidad de lectura.- Es la habilidad del que indican que los estudiantes entienden el implica obtener la esencia del alumno para pronunciar palabras escritas en significado de la lectura, aunque contenido, relacionando e integrando la un determinado lapso de tiempo intentando ocasionalmente tengan que detenerse para información leída en un conjunto menor de comprender lo leído. La velocidad se expresa reparar dificultades de comprensión (una ideas más abstractas, pero más en palabras por minuto. palabra o la estructura de una oración). La abarcadoras, para lo cual los lectores derivan fluidez lectora implica dar una inflexión de voz inferencias, hacen comparaciones, se apoyan adecuada al contenido del texto respetando las en la organización del texto, etcétera. unidades de sentido y puntuación.
  • 13. ¿A quién evaluar? Se propone que en un principio evalúe a la totalidad de los alumnos y posteriormente decida, en relación a sus necesidades, si la evaluación periódica se lleva a cabo con todos los alumnos o con aquéllos que usted estime presenten la competencia lectora más baja de su grupo. ¿Para qué evaluar la Competencia en el aula? Si usted obtiene información veraz de sus alumnos respecto a los Indicadores de Desempeño y compara los resultados con los referentes a nivel nacional sobre cada destreza, estará en condiciones de seleccionar e implementar acciones para favorecer el desarrollo de la Competencia Lectora en sus alumnos.
  • 14. ¿Cuándo evaluar? Es recomendable realizar Convendría organizar jornadas de 30 ó 45 esta valoración minutos como máximo y aprovechando que la atender a cinco o seis mayoría de sus alumnos alumnos en cada lleven a cabo otra una, durante una semana actividad. de clases. Para el ciclo escolar 2010- 2011, se recomienda que la primera medición se Se sugiere que al menos realice durante la última se realicen tres semana del mes de evaluaciones en el ciclo noviembre, la segunda escolar. durante la última semana del mes de marzo y la tercera durante la última semana del mes de junio.
  • 15. Velocidad Lectora   Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles definidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.  Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia obtenidos están relacionados con textos narrativos, por lo que para obtener una nueva medición de cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto.
  • 16. Niveles de Logro para Velocidad Lectora Palabras Leídas por Minuto (Secundaria).  Grado Nivel Nivel Se Estándar Nivel Escolar Requiere acerca al Avanzado Apoyo estándar Primero Menor que De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 125 144 Segundo Menor que De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 135 154 Tercero Menor que De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 145 160
  • 17. Niveles de Logro para Velocidad Lectora 
  • 18. Fluidez lectora   Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles definidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.  Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican a todos los grados escolares de primaria y secundaria. La extensión y dificultad de la lectura deberá ser creciente al aumentar el grado escolar.
  • 19. Nivel Nivel Estándar Nivel Requiere Apoyo Se acerca al Avanzado estándar  En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno es capaz de leer sólo es capaz de realizar es capaz de leer frases es capaz de leer palabra por palabra, una lectura por lo pequeñas. Presenta principalmente párrafos en pocas ocasiones general de dos ciertas dificultades en u oraciones largas con puede leer dos o tres palabras agrupadas, en cuanto al ritmo y la significado. Aunque se continuidad debido a pueden presentar palabras seguidas. pocas ocasiones de errores en las pautas algunos pequeños Presenta problemas tres o cuatro palabras de puntuación errores en cuanto al severos en cuanto al como máximo. indicadas en el texto ritmo y la continuidad ritmo, la continuidad y Eventualmente se (no considera los por no seguir las pautas la entonación que puede presentar la signos de puntuación o de puntuación indicadas requiere el texto, lo lectura palabra por los adiciona), los en el texto, estos cual implica un palabra. Presenta cuales, en la mayoría errores no demeritan la proceso de lectura en dificultad con el ritmo y de los casos, no estructura global del el que se pierde la la continuidad afectan el sentido del mismo, ya que se estructura sintáctica del indispensables para mismo porque se conserva la sintaxis del texto. realizar la lectura, conserva la sintaxis del autor. En general, la debido a que el autor. Además, la lectura se realiza con agrupamiento de las mayor parte de la una adecuada lectura la realiza con entonación aplicando palabras se escucha una entonación las diversas torpe y sin relación con apropiada presentando modulaciones que se contextos más amplios alguna omisión exigen al interior del como oraciones o respecto a las texto. párrafos. modulaciones requeridas por el texto.
  • 20. Con el propósito de ejemplificar hipotéticamente la evaluación de la fluidez lectora se presenta el siguiente ejercicio resuelto por cuatro alumnos de segundo grado de primaria, cada uno de ellos ubicado en un Nivel diferente:  Nivel Nivel Estándar Nivel Requiere Apoyo Se acerca al estándar Avanzado Don T o m á s… c o Don Tomás …compró Don Tomás compró Don Tomás compró m … pró… cuat ro… cuatro… burros cuatro burros montó cuatro burros. Montó bur ..rros... montó.. montó.. en uno …y en uno… y volvió a su en uno y volvió a su enunoy… vol vió.. asu… casa…por volvió a su… casa. casa. casa. el…camino Por …el camino… los Por el camino… los Por el camino los …los...los…contó…un contó… uno… dos… y contó uno, dos y tres contó: uno, dos y tres. o…dos tres no… contaba.. no contaba… el que No contaba el que ytres…no…conta..taba el… que montaba. montaba montaba. … el …que… mon…taba…ya… Ya en… su casa dijo… Ya en su casa dijo a Ya en su casa dijo a su ensu…. casa… a su mujer: su mujer: mujer: dijo…asu mujer… Mira he… comprado… Mira… he comprado… ─ ¡Mira!, he comprado Mira…he …comp cuatro burros y cuatro burros y traigo cuatro burros y traigo rado… cua… tro… …traigo… sólo tres sólo tres me han sólo tres, Me han burros… y… traigo… me… han robado uno. robado uno. Qué raro robado uno. sólo… t res… me… han… roba do… Qué raro dijo la… dijo la mujer… tú no ─ ¡Qué raro! ─ dijo la uno…qué r… a ro… mujer tú… no ves más ves más que tres pero mujer ─ Tú no ves más dijo… la mu …jer…tú que …tres pero…yo yo veo cinco que tres, pero yo veo no… ves… más… veo…cinco. cinco. que… tres… pero…yo…veo…cinco.
  • 21. Comprensión Lectora   Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.  Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican, como en el caso de fluidez, a todos los grados escolares de primaria y secundaria. La extensión y dificultad de la lectura cambia y deberá ser creciente al aumentar el grado escolar.  Para utilizarlo, una vez que terminó el alumno de leer el texto, se le debe solicitar “Cuéntame la historia que leíste”.
  • 22. Nivel Nivel Se acerca Estándar Nivel Requiere Apoyo al estándar Avanzado Al recuperar la narración Al recuperar la Al recuperar la narración Al recuperar la narración el alumno menciona narración omite uno de destaca la información destaca la información fragmentos del relato, no los cuatro siguientes relevante: relevante:  necesariamente los más elementos: • Introduce al (a los) • Alude al lugar y tiempo importantes (señalados, • Introduce al (a los) personaje(s). donde se desarrolla la con balazos, en los otros • Menciona el problema o narración. personaje(s). niveles). hecho sorprendente que • Introduce al (a los) Su relato constituye • Menciona el problema da inicio a la narración. personaje(s). enunciados sueltos, no o hecho sorprendente • Comenta sobre qué • Menciona el problema o hilados en un todo que da inicio a la hace(n) el (los) hecho sorprendente que da coherente. narración. personaje(s) ante el inicio a la narración. En este nivel se espera • Comenta sobre qué problema o hecho • Comenta sobre qué que el alumno recupere hace(n) el (los) sorprendente. hace(n) el (los) personaje(s) algunas de las ideas personaje(s) ante el • Dice cómo termina la ante el problema o hecho expresadas en el texto, problema o hecho narración. sorprendente. sin modificar el sorprendente. Al narrar enuncia los • Dice cómo termina la significado de ellas. • Dice cómo termina la eventos e incidentes del narración. narración. cuento tal y como Al narrar enuncia los eventos suceden, sin embargo, e incidentes del cuento tal Al narrar enuncia los la omisión de algunos como suceden y los organiza eventos e incidentes marcadores temporales utilizando marcadores del cuento de manera y/o causales (por temporales y/o causales (por desorganizada, sin ejemplo: después de un ejemplo: después de un embargo, recrea la tiempo; mientras tanto; tiempo; mientras tanto; como trama global de la como x estaba muy x estaba muy enojado narración. enojado decidió…etc.) decidió…etc.); además hace impiden percibir a la alusión a pensamientos, narración como fluida. sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.
  • 23.  Con el propósito de ejemplificar, hipotéticamente, la evaluación del proceso de comprensión de lectura y su ubicación en la escala propuesta, se presenta el siguiente ejercicio resuelto por cuatro alumnos de segundo grado de primaria, cada uno de ellos ubicado en un Nivel diferente. Texto Ejemplo Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: ─ ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robado uno. ─ ¡Qué raro! ─ dijo la mujer ─ Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.
  • 24. «Cuéntame la historia que leíste» Nivel Nivel Se acerca  Estándar Nivel Requiere Apoyo al estándar Avanzado Había unos Un señor compró Tomás compró 4 burros Un señor llamado Tomás y se regresó a su casa compró 4 burros y regresó a burritos que burros y al llegar a su su casa montado en uno. casa contaba 3 y dijo en uno. eran 4 y un señor Durante su regreso los En el camino contó sólo contó y sólo contaba 3, ya que le robaron uno. los 3. que no contaba en el que En el camino los Al llegar le comentó a montaba. compró. contó y le faltaba Al llegar a su casa le su esposa que había Dijo uno, dos, tres uno y se lo dijo a su comprado 4 burros y comentó a su esposa que y le había comprado 4 burros y esposa. sólo tenía 3, que le sólo traía 3, le dijo que le platicó a su Su esposa le dijo que habían robado. habían robado uno. contaba más que él, Su esposa le contestó Asombrada, ante esto, su esposa. que ella veía 5 y no 3 esposa le contestó que ella Su esposa al final que eran 5. como él decía. no veía 3 sino 5, le dijo son 5. insinuándole que él era el quinto burro.
  • 25. Estrategias de Intervención para alumnos que presenten niveles bajos en velocidad.  Ejercitar la lectura en voz alta de manera individual en el aula. Solicite a sus alumnos que inicien la lectura todos al mismo Permitir que los alumnos lean entre pares. Es recomendable tiempo de manera individual, usted les dará la señal de inicio que los alumnos que obtengan niveles altos o el nivel y término, ellos marcarán en sus textos hasta dónde alcanzaron estándar en la prueba lean con alumnos que obtuvieron a leer en un minuto. Al terminar contarán las palabras leídas y niveles bajos. El trabajo entre pares favorece el desarrollo de anotarán cuántas leyeron. Realizarán nuevamente el ejercicio las competencias. en los párrafos siguientes para ver si logran mejorar en el número de palabras cada vez que lo repitan. Localizar dentro de un texto una palabra Localizar información específica dentro de un texto. Por preseleccionada previamente. Por ejemplo: en un ejemplo, en un artículo periodístico sobre política localizar artículo deportivo sobre futbol tratar de localizar la rápidamente los nombres de todos los partidos políticos palabra "delantero". Hay que hacerlo rápidamente. mencionados. Contrastar los resultados de la búsqueda en el Revisar que se hayan localizado todas. grupo.
  • 26. Estrategias de intervención para alumnos que requieren apoyo en fluidez lectora .  Cuando se lea tratar de Organizar entre sus dar expresión a la voz alumnos un club de para que se comprenda el lectura. Puede incluir sentido de la lectura: esta actividad en su dramatizar los diálogos; horario de clases y que ajustar el ritmo a la acción se vuelva una parte de la historia; subrayar los cotidiana de las sentimientos expresados; seguir el sentido que actividades escolares. marcan los signos de Por ejemplo: puede puntuación; en los destinar los últimos 15 momentos más Es recomendable que minutos del viernes o emocionantes, leer más los alumnos tengan los primeros 15 minutos despacio o más de varios modelos de del lunes, para que los prisa, según haga lectura, es decir, que alumnos lean en voz falta, para crear una escuchen varias alta a otros fragmentos atmósfera de suspenso y formas de leer en voz de alguno de sus textos acrecentar el interés; alta. Léales en voz alta ajustar el ritmo, el tono y favoritos, recortes de el volumen a las de manera cotidiana, revistas, notas de necesidades del relato, etc. puede modelarles espectáculos, noticias Es importante motivar a durante las clases de los los alumnos a no algunas de las lecturas periódicos, poemas, text desesperarse si al de cualquier os propios, etcétera. principio no asignatura de sus Invite a participar a pueden, permitiendo que libros de texto. otros grupos en su club continúen practicando, ya de lectura. que cada vez lo harán mejor.
  • 27. Estrategias de intervención para alumnos que presenten niveles bajos en Comprensión Lectora. Para interesar a los lectores en En los casos dónde la velocidad y formación, hay que buscar textos Poner en contacto a los alumnos la fluidez son adecuadas pero la que correspondan a su nivel e con una amplia variedad de textos. comprensión de lo leído es intereses. Para ello pueden Una opción puede ser explorar los mínima, conviene utilizar en el utilizarse los libros de la biblioteca acervos de la biblioteca escolar y aula diversas estrategias para escolar y de aula, los cuales han de aula. favorecer la comprensión lectora. sido seleccionados tomando en cuenta estas dimensiones. Pedir a los alumnos que lean el título del texto y que hagan predicciones sobre el mismo. Por Respetar la opinión de los alumnos Planear actividades que ejemplo: ¿de qué creen que cuando traten de construir el aprovechen las relaciones entre la tratará?, ¿quiénes creen que serán significado de los textos. lectura y otras formas del lenguaje. los personajes?, ¿conocen alguna historia que tenga un título parecido y de qué trató? Mostrar la carátula o alguna de las ilustraciones del texto y preguntar: ¿quién es el personaje?, ¿en dónde está?, ¿qué hace ahí? Sugerir a los alumnos que durante la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera suceder en la trama.
  • 28. Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas mientras se realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que están Contar la tercera parte de una historia. En seguida leer en leyendo. Por ejemplo: ¿sabían algo al respecto?, ¿alguien voz alta unas cuantas páginas. A continuación pedir que conoce alguna historia o situación parecida?, ¿qué es lo que cada quien realice la lectura en silencio. Unos diez o quince les está gustando de la lectura, qué no les está minutos antes de terminar la clase o la sesión se organiza gustando, porqué?, ¿les parece divertido lo que le está una discusión sobre cómo puede concluir la historia y cada pasando al personaje?, ¿les gustaría que les pasara algo quien propone un final. similar?, ¿qué creen que pasará después?, ¿en qué terminará la historia?, describe un personaje, ¿cómo te imaginas que es el paisaje?, ¿cómo es su ropa?, ¿hará frío o calor en ese lugar?, etc. Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan muy claro cuál será el objetivo de ésta, es decir, para que los estudiantes puedan realizar una síntesis del texto será necesario decirles que antes de que inicien a leer, el objetivo de la lectura será encontrar los puntos más importantes, o escribir un ensayo, o describir lo que trató de decir el autor, o identificar de qué tipo de texto se trata, etc.
  • 29. La clásica pregunta ¿cuál es la idea principal del texto que acabamos de leer? conviene que sirva de cierre al análisis grupal. Es importante que los alumnos Permitir que los alumnos se organicen para leer en describan a otros cuáles fueron las estrategias que pares o pequeños grupos, para que lleven a cabo una utilizaron para encontrar las premisas en un texto, por discusión sobre los puntos medulares de la lectura y eso es imprescindible realizar otras preguntas primero: elaboren conclusiones sobre cuáles fueron los aspectos ¿qué tan complicado fue leer este texto para ti?, ¿qué más relevantes del documento, por qué lo consideran fue lo más complicado?, ¿qué estrategias utilizas de esa manera y cómo es que llegaron a esa cuando no entiendes o no comprendes un texto?, ¿qué conclusión. hiciste para comprender este texto?, ¿cómo encontraste la idea principal o las ideas principales?, ¿cómo sabes que es lo más importante de este texto? Propiciar el intercambio entre los alumnos, sus padres, maestros y otros adultos, permitirá que unos Es importante subrayar que el experto en las les lean a otros, que se pregunten cosas sobre la necesidades y particularidades del grupo es el lectura; adicionalmente, que los educandos realicen maestro, por lo tanto estas recomendaciones sólo dibujos, carteles, obras de teatro, relatos y otras contribuirán a consolidar el trabajo realizado en el producciones literarias o artísticas en torno a la lectura salón de clases. que realizaron.
  • 30. Sugerencias para utilizar la valoración de la competencia lectora en la evaluación de los alumnos. En evaluaciones internacionales, se han detectado fuertes áreas de oportunidad en cuanto a la competencia lectora de los estudiantes mexicanos, tal es el caso de las aplicadas en el marco del PISA. Estas aplicaciones han mostrado que la mayoría de los alumnos evaluados se ubican en niveles bajos que les permiten realizar tareas lectoras básicas, como localizar informaciones sencillas, hacer deducciones simples de varios tipos, averiguar qué significa una parte claramente definida de un texto y usar ciertos conocimientos externos para comprenderlo, o incluso, denotan graves dificultades a la hora de utilizar la competencia lectora como herramienta para impulsar y ampliar sus conocimientos y habilidades en otras áreas. De acuerdo con el Programa, los alumnos con niveles de competencia lectora por debajo del mínimo, no sólo pueden presentar dificultades en su paso inicial de la educación al trabajo, sino también podrían no beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de su vida.
  • 31. Por lo antes expuesto, resulta fundamental vincular a la evaluación que el docente hace en el aula, basada en el Acuerdo 200, con la que corresponderá a la competencia lectora de cada uno de sus alumnos (Diario Oficial 19/09/1994, Acuerdo Secretarial Número 200, por el que se establecen Normas de Evaluación del Aprendizaje en Educación Primaria, Secundaria y Normal). Con tal propósito, es importante recordar que, conforme a lo establecido en el Acuerdo secretarial referido, la evaluación que los docentes hagan de los alumnos de educación primaria y secundaria deberá: realizarse a lo largo del proceso educativo con procedimientos pedagógicos adecuados; ser permanente a efecto de permitir la toma de decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del aprendizaje, entendido éste último como la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes, hábitos y valores señalados en los programas vigentes; las calificaciones que se deriven de ésta deberán ser congruentes con el aprovechamiento alcanzado por el educando con respecto a los propósitos de los programas de aprendizaje. Por tanto, en el marco de la implementación del programa de valoración en el aula de la competencia lectora, al docente corresponderá establecer acciones en su programación anual orientadas al fomento de la adquisición y desarrollo de dicha competencia. Aplicar una valoración al iniciar el ciclo escolar será una práctica que reditúe al docente en elementos base para definir las estrategias y acciones a implementar al interior del grupo, y más aún, establecer metas de desempeño individual y grupal, que serán no sólo referentes del trabajo de los educandos, sino del propio docente. Basándose en lo establecido en el Acuerdo secretarial 200, la evaluación cotidiana del docente a sus alumnos deberá proporcionarle elementos suficientes para determinar los avances en cuanto a la adquisición y desarrollo de la competencia lectora de cada educando y del propio grupo
  • 32. Es importante recordar que en todas las asignaturas, los educandos deberán ser capaces de asimilar la información que se derive de la lectura que hagan de libros, artículos, exámenes, instructivo s de ejercicios, etc. Por otra parte, otro elemento a considerar, es que el proceso Esta propuesta puede servir al individual para hacer propia una docente, junto con otras formas de competencia genera heterogeneidad evaluar la competencia en el grupo escolar, ya que las lectora, para conocer el nivel de condiciones y circunstancias propias logro de cada uno de sus de cada alumno afectarán el nivel de adquisición que éstos tengan de la alumnos, así como sus avances; competencia lectora. Esto lleva a pero no para reprobar. Recuerde considerar que el nivel en que un que lo más importante de esta alumno se haya apropiado de la propuesta es que permite competencia, no deberá afectar su identificar a los alumnos que continuidad escolar, pensando en requieren atención por parte de que el desarrollo de la competencia usted y de los padres. lectora será gradual durante su estancia en el nivel primaria o secundaria.
  • 33. Propuesta metodológica para trabajar la lectura.  1. HOJA DE LECTURA PARA EL (LA) ALUMNO (A) Seleccione en el anexo la lectura a utilizar según el grado que atiende y reproduzca por separado el texto que entregará al alumno como Hoja de Lectura. 2. HOJA PARA VALORAR LA COMPETENCIA LECTORA Indíquele que debe leer en voz alta el texto, al ritmo que acostumbra y buscando comprender lo que lee. VELOCIDAD DE LECTURA Señale al alumno cuando debe iniciar la lectura en voz alta y registre el tiempo en segundos al término de la lectura. Divida el número de palabras entre el número de segundos y lo multiplique por 60 para obtener las palabras leídas por minuto. En el siguiente Cuadro para Concentrar Resultados anote el número de palabras por minuto que leyó el alumno (ppm) y con base en el rango numérico señalado en la tabla de referencia de este manual para el grado correspondiente en cada nivel, identifique y registre el nivel de logro del alumno.
  • 34. FLUIDEZ LECTORA Escuche con atención el ritmo, la continuidad y la entonación de la lectura oral que realice el alumno. Con base en los criterios señalados en los referentes de comparación a nivel nacional, valore la fluidez con que el alumno realizó la lectura oral. En el Cuadro para Concentrar Resultados registre el nivel de logro del alumno. COMPRENSIÓN LECTORA Indique al alumno: “Cuéntame la historia que leíste” y valore lo expresado por el alumno con base en los criterios establecidos. Una variante que usted puede utilizar para favorecer la participación de los educandos consiste en indicar al alumno que usted le hará cuatro preguntas relacionadas con el contenido del texto.
  • 35. En forma pausada y clara, lea textualmente cada pregunta, escuche y compare cada respuesta del alumno con los ejemplos o ideas esperadas; indique en la columna correspondiente con uno (1), un cero (0) o un dos (2) según corresponda. Sume los puntos obtenidos según sean sus respuestas y aplique la siguiente regla: Si obtuvo cero o un puntos el nivel de logro será “Requiere apoyo”. Si obtuvo dos o tres puntos el nivel de logro será “Se acerca al Estándar”. Si obtuvo cuatro puntos el nivel de logro será “Estándar”. Si obtuvo cinco puntos el nivel de logro será “Avanzado”. Si utiliza otro tipo de lecturas más extensas y difíciles elabore las preguntas adecuadas a la lectura o bien utilice el cuadro de referencia nacional. Registre en el Cuadro siguiente el nivel de logro del alumno.
  • 36. CUADRO PARA CONCENTRAR RESULTADOS. Nombre de la escuela:________________________________________ CCT:_____________Turno:_________________Grupo:_____________ Fecha de Valoración y Diagnóstico:_____________________________ NIVELES DE LOGRO, DIAGNÓSTICO No. Alumno Velocidad de Fluidez Comprensión Lectora Lectura Lectora ppm Nivel Nivel Preguntas/Créditos Nivel 1ª. 2ª. 3ª. 4ª.
  • 37. COMPETENCIA LECTORA HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) PRIMER CICLO LOS BURROS DE DON TOMÁS Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa, dijo a su mujer: ─¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres; me han robado uno. ─¡Qué raro! ─dijo la mujer. ─ Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco. (68 palabras)
  • 38. Preguntas y respuestas esperadas Pregunta Respuesta o idea esperada (considerando el contexto) expresada por el alumno en sus propias palabras. 1. ¿Cuántos burros traía 1.- Cuatro Don Tomás en el camino? 2. ¿Por qué se quejo Don 2.- Al no contar el burro que montaba, pensaba que Tomás de que le habían solo traía tres burros y que, por lo tanto, le habían robado un burro? robado un burro. 3. ¿Por qué la mujer de 3.- La mujer se dio cuenta del error que estaba Don Tomás dijo que veía cometiendo Don Tomás al no contar el burro que cinco burros? montaba, por lo que le insinuó que él era el quinto burro por no darse cuenta. 4. Ahora cuéntame la 4.- Crédito total 2 puntos: Si el alumno menciona a los historia que leíste. personajes y narra: a) como empieza la historia, b) como se desarrolla y c) como termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite mas de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras).