O documento apresenta os objetivos, hipóteses e resultados preliminares de uma pesquisa sobre o uso da metáfora gramatical no ensino médio. A pesquisa analisou textos de alunos para identificar dificuldades com nominalizações e caracterizar seus hábitos de leitura e escrita.

1. A Metáfora
Gramatical
no Ensino Médio
Doris Soares (PG/ PUC-Rio)
PUC-
Profa. Dra. Maria Cristina G.Monteiro (PUC-Rio)
(PUC-
Profa. Dra. Violeta Quental (PUC-Rio)
(PUC-

2. Sumário
► Apresentação do projeto de pesquisa
► Objetivos da pesquisa
► Hipóteses levantadas
► Considerações sobre a Metáfora
Gramatical
► Contexto de pesquisa
► Análise dos dados
► Conclusões preliminares

3. O Projeto
► Grupode Pesquisa CNPQ
Linguística sistêmico-funcional,
sistêmico-
linguística de corpus e análise do
discurso (PUC-Rio, 2006)
(PUC-
► Escritae inclusão social: análise
de corpus e a metáfora
gramatical no ensino médio
(Faperj APQI 112.269/2008)

4. Objetivos
► Analisaros traços linguísticos que caracterizam
as metáforas gramaticais e calcular as
frequências de uso de processos verbais e
nominalizações.
(Simon-
(Simon-Vandenbergen et al, 2003; Biber, 1988)
► Delinearum panorama do uso das metáforas
gramaticais por alunos do Ensino Médio e
caracterizar a escrita desses alunos.
► Sugerir metodologias baseadas em corpus que
facilitem o ensino-aprendizagem da leitura e da
ensino-
produção textual em língua materna.

5. Hipóteses levantadas
► Um dos problemas para a construção de textos por
alunos do Ensino Médio pode ser a falta de domínio
da metáfora gramatical.
(Christie, 2006; Oliveira, 2006)
► Isso explicaria a dificuldade de produzir / entender
construções que resultem de transformações de
idéias mais concretas em mais abstratas, i.e,
nominalizações em lugar de processos verbais.
(Halliday, 1994; Heyvaert, 2003).

6. A Metáfora Gramatical
“Essa transferência gradativa de renda da
maioria da população para uma minoria rica deu-se
deu-
em especial com as altas taxas de inflação (subida
(subida
geral dos preços), sempre superiores aos aumentos
salariais.”
salariais.”
(Livro didático de Geografia)
“Desempacotando” as metáforas gramaticais:
► Os salários aumentaram menos
► Os preços subiram
► A renda foi transferida da maioria da população para
a minoria rica

7. Estudo-
Estudo-piloto
OBJETIVOS:
► Testar instrumentos para coleta de dados em duas
escolas da rede estadual (RJ)
Redação
Questionário sobre hábitos de leitura e escrita
► Testar metodologia para análise
► Apresentar resultados preliminares

8. Participantes da
Pesquisa
119 alunos
48 Zona Norte
71 Zona Oeste
54 Rapazes
65 Moças
22 Trabalham

9. Hábitos de leitura dos
informantes

10. Hábitos de leitura dos
familiares

11. Combinação dos hábitos
► Leitura espontânea, hábito de leitura no lar:
muito frequente (21,8%)
pouco frequente (20,2%)
inexistente (1,7%)
► Leitura solicitada,
solicitada, hábito de leitura no lar :
pouco frequente (24,4%)
muito frequente (6,7%)
inexistente (9,3%)

12. Combinação dos hábitos
► Ausência do hábito de leitura, hábito no lar
leitura,
pouco frequente (5%)
inexistente (8,4%)
muito frequente (2,5%)

13. Análise dos hábitos de
escrita
63% diz ter facilidade para escrever.
37% diz não ter facilidade para escrever.
Que tipos
de texto
escrevem?

14. Frequência de aulas de
redação
► 17alunos (1,4%) não responderam à
questão.
► Todos da Escola B (zona Oeste), sendo:
Oeste),
10 da 1ª. série
5 da 2ª. série
2 da 3ª. série

15. Frequência de aulas de
redação por série
1º ANO

16. Frequência de aulas de
redação por série
2º ANO

17. Frequência de aulas de
redação por série
3º ANO

18. Corpus de análise
► 39textos recolhidos na Escola B (Zona
Oeste), sendo:
22 redações do 1º ano do Ensino Médio
17 redações do 3º ano do Ensino Médio

19. Proposta de redação
Escreva um texto argumentativo, com cerca de 25 linhas, em que
você apresente o seu ponto de vista sobre a qualidade de vida na
cidade do Rio de Janeiro. A figura e as manchetes abaixo sugerem
alguns aspectos que podem ser abordados.
Rio: a cidade mais feliz do
mundo, segundo pesquisa
internacional.
Rio vai enfrentar enorme
desafio para receber
olimpíadas 2016.
Vandalismo destrói história
do rio e custa caro aos
cofres da cidade.
Operação choque de ordem
Interchange. CUP, 2005 atua no centro do Rio.

20. Análise das redações
► Procedimentos:
digitação, mantendo formatação e desvios da
norma
processamento automático pela ferramenta
Unitex (Paumier, 2000) léxico, frequência e
termos desconhecidos (no caso, erros); busca
por concordance de nomes e identificação de
nominalizações
processamento automático pelo analisador
sintático PALAVRAS (BICK, 2000) e pelo
programa de avaliação de inteligibilidade de
Córpus – AIC – (MAZIERO, E.G. et al. 2008)

21. Resultados gerais
► Incompreensão do comando
► Embora tenham feito textos de opinião,
aproveitaram pouco a figura (apenas a
pichação) e se posicionaram sobre as
manchetes
► Alguns
fizeram textos no gênero
pergunta/resposta, dialogando com as
manchetes

22. → O Rio é a cidade mais feliz do mundo.
Sim é feliz por assediar as olímpiadas 2016 “neste aspectos”.
Sim. O rio é uma cidade cheia de maravilha ao redor do
mundo.
→ O Rio vai enfrentar desafio para receber olimpíadas.
Sim desafios que não serão totalmente realizados esses 7
anos vai ser enrolados por prefeitos e governantes até
acabarem o mandato.
Sim desafios inesquecivel que vai ficar na memória.

23. Resultados gerais
Escrita oralizada: problemas de pontuação, ortografia
oralizada:
fonética, períodos longos justapostos, mais coordenação,
uso de clichês, envolvimento (uso de adjetivos avaliativos)...
Ex: CEC1_22
Se todos nós nos concientizarmos podemos fazer um Rio melhor
por que ninguém gosta de ajudar a contruir mas quer ver construido,
digo isso por mim que não gostava de ver as ruas cheias de lixo mas
jogava o lixo no chão, estava errada, cada um de nós podemos fazer
errada,
a diferença, e podemos fazer do Rio uma cidade exemplar.
diferença,
Ex: CEC1_1
A qualidade de vida na cidade do Rio de Janeiro é simplimente
deferente de cada pessoa que se abta nela pois sabemos que existe
da classe A a C pois é deferente existem ricos e os pobres

24. Ortografia (1a série)
► Falta ou acréscimo de cedilha: buraços, criancas
cedilha:
► H mudo: eransa, abta (habita), ospitais, orrivel
mudo:
► Acentuação/til:
Acentuação/til:
miseria, sálarios
facíl, facil
nao, estao
olímpiadas, olimpiadas, onibús, onibus,
Trêns, so, ja, á
colápso, imágens
poluida, paises
tambem, maracãna

25. ► Grafia de [s] : prisisam, conssegue, sidade, ceja,
► Grafia de [z]: paissagem, visinho, vandalizmo
► Grafia de [ ]: flexas, chingando, enchergam
► Grafia de ditongo: estam, alge, beotrano, houje
► Grafia de [i]: prisisam, enverte(investe), enprenção, dereita
► Grafia de [u]: puriso, podesse
► Grafia de nasal: brimcadeiras, enfretar, intens
► Grafia de [l] e [r] (var./ultracorr.) : probremas, ploblemas
► Grafia de [lh]: escolido, filinho
► Junção de palavras: concerteza, inves, enves, puriso
► Grafia de variantes orais: vinhece, podeno, dersite(desiste)
► Acréscimos, perda, troca : martando, estrustos, porde

26. Problemas de corpus
com erros
ESTATÍSTICAS GERAIS CEC1_1 NC CEC1_1C
N. caracteres no texto 594 593
N. médio de caracteres por 4.33 4.36
palavra
N. palavras do texto 137 136
N. médio de palavras por sentença 34.2 12.3
N.sentenças no texto 4 11
N. palavras presentes no 119 120
dicionário

27. Comparação 1a. e 3a. séries
ESTATÍSTICAS 1a. SÉRIE (22) 3a. SÉRIE (17)
no.de caracteres 17.416 13.193
no.médio de palavras 4.59 % 4.67 %
no.de palavras 3.791 2.820
no.médio de palavras 26.88 % 24.10 %
p/sentença
no. de sentenças 141 117
no.palavras 87.78 % 90.81 %
dicionarizadas

28. ORAÇÕES 1a.SÉRIE 3a.SÉRIE
no. orações (verbos 603 408
principais)
sentenças iniciadas p/ 2 (1.41 %) - se 4 (3.41 %) - se, como,
conjunção subordinativa embora
sentenças iniciadas p/ 21 (14.89 %) - e, mas 7 (5.98 %) - e, mas
conjunção coordenativa
cláusulas p/sentença (no. mais de 7 --> 30
--> 2 cláusulas: 23 (19.65%)
mais frequente) (21.3%) 3 cláusulas: 23 (19.65%)
média orações/sentença 4.27 % 3.48 %
conj. coordenativas 175 - e, ou, mas 116 - e, nem, ou, mas
conj. subordinativas 94 - porque, que, pois, 82 - porque, que, pois,
se se, como, embora
formas nominais do 236 (6.22 %) 188 (6.66 %)
verbo
voz passiva 10 (7.09 %) 11 (9.40 %)

29. Nominalizações
► 1a. Série: 31 termos (21 dif.) candidatos a
metáfora gramatical (nominalização regressiva,
sufixação)
► 3a. Série : 73 termos (53 dif.) candidatos a
metáfora gramatical (nominalização regressiva,
sufixação)
► Problemas:
nominalizações com verbos suporte e
colocações: “fazer saneamento básico”; “dar
instrução”
análise detalhada dos contextos de uso

30. Resultados gerais
► Aparente transposição dos hábitos de escrita,
escrita,
revelados pelo questionário, para o contexto
escolar poderia explicar os traços linguísticos da
oralidade na escrita que aparecem nas análises.
► Percepção dos alunos quanto à sua facilidade para
a escrita versus deficiências encontradas nos textos
analisados.
► Dificuldadepara seguir as
instruções dadas para a
elaboração da tarefa.

31. Trabalhos futuros
► Continuação da coleta e composição do
corpus
► Etiquetagem e análise das nominalizações
► Comparação entre grupos de escolas e
séries em relação ao uso da metáfora
gramatical
► Elaboração de material didático

32. Referências
BIBER, D. Variation Across Speech and Writing. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
Writing.
BICK, E. The Parsing System "Palavras": Automatic Grammatical Analysis of Portuguese in a
Constraint Grammar Framework. Dr.phil. thesis. Aarhus University Press. 2000.
Framework.
CHRISTIE, F. Developmental progress in learning English in secondary schooling. Trabalho apresentado no 33rd
International Systemic Functional Congress: SFL and interdisciplinary dialogue: Politics,
education and business. PUC/SP: São Paulo, 2006.
business.
HALLIDAY, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar. 2nd edn. London. Edward Arnold, 1994.
Grammar.
HEYVAERT, L. Nominalization as Grammatical Metaphor: on the need for a radically systemic and metafunctional
approach. In: Simon-Vandenbergen, A-M;Taverniers, M. & Ravelli, L. Grammatical Metaphor: views
Simon- A-
from systemic functional linguistics. Amsterdam: John Benjamins, 2003.
linguistics.
MAZIERO, E.G.; Pardo, T.A.S.; Aluísio, S. M. (2008). Ferramenta de Análise Automática de Inteligibilidade de
Córpus (AIC). Série de Relatórios NILC. NILC-TR-08-08, Julho
NILC-TR-08-
OLIVEIRA, L. P. Grammatical metaphors in academic texts: Cross-linguistic and cross-disciplinary contrasts. 33rd
Cross- cross-
International Systemic Functional Congress: SFL and interdisciplinary dialogue: Politics,
education and business. PUC/SP, São Paulo, 2006.
business.
PAUMIER, S. Nouvelles méthodes pour la recherche d'expressions dans de grands corpus. In Revue
Informatique et Statistiques dans les sciences humaines 36 n°1-4, 2000, p. 289-295.
289-
SIMON-VANDENBERGEN, A-M; TAVERNIERS,M. & RAVELLI, L. Grammatical Metaphor: views from systemic
SIMON- A-
functional linguistics. Amsterdam: John Benjamins, 2003.
linguistics.