Este documento fornece informações sobre o currículo de Ciências para o Ensino Fundamental em 2013. Ele apresenta a equipe responsável pelo currículo de Ciências, os objetivos gerais do ensino de Ciências de acordo com a LDB, os conteúdos programáticos para o 1o ano do Ensino Fundamental, além de sugestões de estratégias metodológicas e atividades para o ensino de Ciências.

1. GERÊNCIA DE CURRÍCULO
CIÊNCIAS
2013

2. EQUIPE DE CIÊNCIAS 2013
Henrique Gomes
Kelly Dayane Aguiar
Santina Célia Bordini
www.ensinodecienciassme.blogspot.com.br
E-mail:ciencias@sme.curitiba.pr.gov.br
Portal Cidade do Conhecimento 
Profissionais...  Áreas do ...  Ciências
3350-9904

3. APRENDER CIÊNCIAS É UM DIREITO
LDB - Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove)
anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade,
terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
(Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)
I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político,
da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a
sociedade;
III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e
valores;
IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade
humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

4. VIDA E
AMBIENTE
SER HUMANO
E SAÚDE
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
TERRA E
UNIVERSO
PCNs
ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS TRANSVERSAIS
1996 - PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

5. 2006 – DIRETRIZES CURRICULARES
EIXOS NORTEADORES DO ENSINO DE CIÊNCIAS

6. ORGANIZAÇÃOORGANIZAÇÃO
DOSDOS
CONTEÚDOS ECONTEÚDOS E
PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO

7. 1º ano - CONTEÚDOS
• Ocorrência de seres vivos (ser humano, outros animais e
plantas) e componentes não vivos (ar, água, solo, luz do sol)
no ambiente próximo do estudante (casa, rua, escola).
• Animais de estimação, de criação e silvestres em cativeiro.
• Aspectos positivos e negativos da ação humana que provoca
transformações no ambiente.
• Noções de preservação do ambiente próximo do estudante:
separação de materiais recicláveis e não recicláveis.
• Recursos naturais que podem causar acidentes no ser
humano (plantas tóxicas e animais peçonhentos).

8. • Características externas do corpo humano (cabeça, pescoço,
tronco e membros, características sexuais primárias) e
órgãos dos sentidos.
• Semelhanças e diferenças entre animais quanto a: cobertura
do corpo, número de patas e forma de locomoção.
• Diferenças individuais do ser humano quanto às
características biológicas externas e sócio-culturais (cor da
pele, gênero, pessoas com necessidades especiais).
• Hábitos de higiene corporal, do vestuário, da habitação, da
alimentação e do ambiente como formas de prevenção das
doenças e manutenção da saúde.
• Prevenção de acidentes como quedas, ferimentos, asfixias,
afogamentos e queimaduras.

9. • Sol como astro visível no céu durante o dia.
• Movimento aparente do Sol e sua importância
para a vida na Terra.
• Cuidados com o corpo em relação ao Sol
(horários de exposição e formas de proteção).
• Características do dia e noite e a construção do
calendário.
• Influência dos dias e das noites nas atividades
humanas, nas plantas e nos animais (plantas e
animais de hábitos noturnos e diurnos).

10. ESTRATÉGIASESTRATÉGIAS
METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS
PARA O ENSINO DEPARA O ENSINO DE
CIÊNCIASCIÊNCIAS

11. • PROBLEMATIZAÇÃO.
• Ponto de partida: conhecimentos
prévios dos alunos.
“ O professor deve estimular o
questionamento das situações e as
interpretações apresentadas pelos
alunos, para que eles sintam
necessidade de rediscutí-las ,
reconstruí-las ou ampliá-las”.
(Porto et al., 2009)

12. ALGUMAS SUGESTÕES
• Observação (direta ou indireta) - atividade
intencional e planejada.
Exemplo: observação do movimento aparente do
Sol, as fases da Lua, dia e noite.
• Trabalho de campo - permite a integração da
criança com o ambiente, possibilitando o
desenvolvimento de atitudes de preservação.
Exemplo: observação dos componentes vivos e
não vivos de um local.

13. • Experimentação (experimentação
problematizadora e investigação).
Exemplo: identificação do amido nos alimentos.
• Atividades de pesquisa: Individual ou coletiva.
- Busca pela internet ou em outras fontes como
livros, enciclopédias, revistas, CD-ROM;
- Entrevistas;
- Pesquisa de opinião, a pesquisa histórica.
Exemplo: Conversando com um profissional, com
familiares, pessoas mais velhas.

14. • Leitura de textos informativos – livros infanto-
juvenis, paradidáticos, artigos de jornais e
revistas, folhetos informativos, infográficos e
textos da internet.
Exemplo: revista Recreio e CHC.
• Filmes
Exemplo série “ De onde vem?” KIKA
• Construção de modelos e maquetes
Exemplo: construção de terrário, Sistema Solar.

15. • O uso de programas da TV e do computador
• Interpretação de gravuras, esquemas, gráficos,
tabelas, desenhos;
• Exposições e os murais;
• Conversação dirigida (roda de conversa);
• Composição de relatório;
• Músicas, poesias, livros de literatura;
• Jogos, brincadeiras;
• Dramatizações e história em quadrinhos.

16. SUGESTÃO DE ATIVIDADES
1. O que é estudar ciências?
Confeccionar um mural com colagens e desenhos.

17. 2. Quem são os cientistas?

19. Literatura infantil
• A curiosidade premiada
• Manual do cientista do Franjinha
• A História das invenções

20. Noções de astronomia – dia e noite
• Exemplo

26. 1. LEIA O POEMA A SEGUIR E COMPLETE COM AS PALAVRAS DIA E NOITE:
NOITE E DIA
TODO ___, TODA _____,
A _____ ENCONTRA O ___,
O ___ ENCONTRA A _____.
SABEM QUE ESTÃO CHEGANDO,
QUE JÁ É HORA DA DESPEDIDA.
NA ALVORADA, NO ENTARDECER,
TOCAM-SE NUM LUSCO-FUSCO
E DESPEDEM-SE:
– BOM-DIA, _____!
– BOA NOITE, ___!
ELES NÃO PODEM CONVIVER,
NÃO HÁ JEITO.
QUANDO UM CHEGA,
SABE O QUE ACONTECE?
O OUTRO DESAPARECE!
Sian, Roberto Ângelo. Algumas histórias do céu. São Paulo: Paulus, 1999.

27. 2. AGORA, COM BASE NO POEMA, RESPONDA:
 POR QUE O POEMA DIZ QUE O DIA E A NOITE NÃO PODEM
CONVIVER?
 O QUE SURGE NA ALVORADA, O DIA OU A NOITE?
 E NO ENTARDECER?
3. SUGESTÃO DE LIVRO:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=29010

29. EXPERIMENTAÇÃO
•PARA ENTENDER MELHOR COMO ACONTECEM OS DIAS E AS NOITES, REALIZE, ESTE
EXPERIMENTO:
Explicar aos alunos como é um globo terrestre. Providenciar uma lanterna para o experimento.
Inserir uma foto de um globo terrestre.
• LOCALIZE, NO GLOBO TERRESTRE, ONDE ESTÁ O BRASIL E FAÇA UMA MARCA, COLANDO
UMA BOLINHA DE MASSA DE MODELAR SOBRE ESSE LUGAR;
•USE UMA LANTERNA COMO FONTE DE LUZ, PARA REPRESENTAR O SOL;
•APAGUE AS LUZES E ESCUREÇA UM POUCO A SALA;
•ILUMINE, COM A LANTERNA, O GLOBO TERRESTRE, FAZENDO-O GIRAR EM TORNO DE SI
MESMO, DA ESQUERDA PARA A DIREITA.

30. • Orientar os alunos para que girem a Terra em torno de seu próprio eixo. É
importante manter o eixo sempre inclinado na mesma direção, como mostra a
ilustração. Pedir aos alunos que observem quando é dia e quando é noite no
lugar em que estão. A seguir, solicitar a eles que registrem, por meio de um
desenho, suas observações. Eles deverão fazer dois desenhos: um deles
representará o dia no lugar em que estão, isto é, o Sol estará iluminando essa
metade da Terra. O outro representará a noite, momento em que o Sol estará
iluminando a outra metade do globo terrestre.
• LOCALIZE, NO GLOBO TERRESTRE, O BRASIL E OBSERVE QUANDO É
DIA E QUANDO É NOITE. EM SEGUIDA, REPRESENTE, POR MEIO DE
DESENHOS NO CADERNO, O QUE VOCÊ ENTENDEU.
• Sugestão de vídeo:

32. SOL: FONTE DE LUZ E CALOR

37. Semelhanças e diferenças entre animais
quanto a forma de locomoção

39. TRABALHO EM GRUPO
Grupo 1 - Animais de estimação, de criação e silvestres em
cativeiro;
Grupo 2 - Semelhanças e diferenças entre animais quanto a:
cobertura do corpo, número de patas e forma de locomoção.
Grupo 3 - Hábitos de higiene corporal, do vestuário, da
habitação, da alimentação e do ambiente como formas de
prevenção das doenças e manutenção da saúde.
Grupo 4 - Recursos naturais que podem causar acidentes no ser
humano (plantas tóxicas e animais peçonhentos).
Grupo 5 - Noções de preservação do ambiente próximo do
estudante: separação de materiais recicláveis e não recicláveis.
Grupo 6 - Prevenção de acidentes como quedas, ferimentos,
asfixias, afogamentos e queimaduras