1. Artículo de Nancy Luco, Coordinadora de la Comisión PRO Educación
¡¡¡¡ESTO NO DA PARA MÁS!!!!!
La construcción de un sistema democrático, participativo, igualitario y con la política de la
Educación Pública
Estudiantes, profesores(as), funcionarios, trabajadores de la educación y muy especialmente, los académicos lo
están manifestando. No lo soportan los estudiantes de las universidades tradicionales, privadas ni sus familias.
La Confederación de Estudiantes de Chile (Confech) anunció su primera movilización nacional el jueves 28 de
abril y se legitimó el jueves 16 de junio, ante lo que llaman la crisis del sistema educativo chileno. El petitorio de
los estudiantes consideró democratizar el acceso a la educación superior, rechazando la PSU como instrumento
único, y una formación docente que considere la eliminación de la prueba Inicia. La decisión fue tomada luego
de la última sesión de la Confech donde también participaron universidades privadas como la Diego Portales,
Academia de Humanismo Cristiano, ARCIS y la Universidad Central. En cuanto al financiamiento, se propone
el aumento del aporte del Estado en el financiamiento de la educación pública, planteando el aumento del
porcentaje del Producto Interno Bruto del País referido al gasto público destinado a la educación, entre otras
medidas. Asimismo, se exige la creación de un Fondo de Revitalización de la Educación Pública que se
distribuya por una única vez a las universidades del Consejo de Rectores, con el fin de solventar la situación de
precariedad y crisis financiera en el que se encuentran.
I. LAS DEMANDAS DE LOS ESTUDIANTES
La CONFECH convoca , en esta contingencia, a estudiantes de educación superior, secundarios,
trabajadores, profesores, rectores, investigadores, apoderados y a la ciudadanía entera a un paro
y movilización nacional por la recuperación de la educación pública."
El diagnóstico de la CONFECH es que la educación se encuentra en una profunda crisis. Esta se evidencia
en una pésima calidad en muchas instituciones de educación superior, el poco acceso al sistema de los
sectores más vulnerables, el excesivo endeudamiento de las familias, debilitamiento del rol del Estado y sus
instituciones, generación de lucro - fuera de la ley - por parte de muchas instituciones privadas y la
prohibición explícita de la participación de la comunidad universitaria en el desarrollo de la
institución.
Los estudiantes agrupados en la CONFECH denuncian la no existencia del derecho a la educación y la
falsa garantía de que la Educación Superior sirve como una real herramienta de movilidad social; y en
este sentido, que tampoco está contribuyendo fielmente al desarrollo armónico de Chile en los
aspectos culturales, políticos, sociales y económicos.
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2. Señalan que debido a lo anterior y a que la clase política no ha podido dar una correcta dirección al modelo
de Educación Superior desde hace más de 30 años, proponen dar un debate nacional en torno al modelo
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de educación que regirá a l a s Ú e s por los próximos 20 años, ante lo cual plantean tres demandas
globales que rigen los lineamientos políticos del movimiento estudiantil, esperando que el Presidente,
se pronuncie sobre éstas:
1. Acceso con equidad, calidad, integración y heterogeneidad social en la matrícula
a. Rechazo a la PSU por su carácter regresivo, que no logra captar los talentos de nuestro país, sino
que detecta el nivel socioeconómico, Creación de mecanismos complementarios de acceso que
consideren nivelación, mantención y titulación para que de una vez exista igualdad de
oportunidades para todos (Ej.: propedéuticos).
b. El acceso debe asegurarse hacia instituciones de calidad, entendida esta como la que posibilita no
sólo una formación de profesionales y técnicos de excelencia académica, sino de ciudadanos
íntegros, en el marco del pluralismo, la tolerancia y los valores de justicia, igualdad y respeto. Esto
requiere de nuevos estándares de calidad, donde no se mida tan sólo la gestión institucional, sino los
perfiles profesionales y el aseguramiento de la libertad de cátedra y opinión. La calidad debe estar
asociada a aquellas instituciones que en la práctica no lucren, para que se haga respetar la ley que lo
prohíbe.
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2.Aumentar el financiamiento público en Educación Superior como porcentaje del PIB
a.Aportes basales de libre disposición para financiar costos reales y de desarrollo de las
universidades estatales. Incluir, además, fondos exclusivos para el reajuste del sector público a sus
trabajadores.
b. Fondo de revitalización para las Universidades Tradicionales, que hoy deben competir contra
grandes conglomerados económicos, amordazados por su burocracia interna, el autofinanciamiento y
alto nivel de endeudamiento. Este sería por una vez y orientado con prioridad para aquellas
instituciones de carácter Estatal, de Regiones y aquellas que acogen a los estudiantes más vulnerables.
c. Reestructuración integral del sistema de becas y ayudas estudiantiles, en pos de terminar con el
sistema basado en el endeudamiento familiar, asegurando que las becas para los primeros 3
quintiles cubrirá la totalidad de sus aranceles y en los quintiles 4 y 5 diferenciado según su
capacidad de pago. Además las becas de mantención y alimentación deben ser reajustadas
acorde a la realidad nacional y se debe aumentar la cobertura al quintil 3 y parte del cuarto, que
hoy sí son vulnerables porque su financiamiento se basa en la deuda con tasas de interés impagables.
d. Tarjeta nacional estudiantil única y estatal, válida los 365 días del año, en todo el territorio nacional.
e. Eliminación del Aporte Fiscal Indirecto, por ser un claro incentivo regresivo, que fomenta la
segregación estudiantil.
3. Democratización del sistema de educación superior
a. Derogación del DFL 2 2010, artículo 56 letra e), artículo 67 letra e), y artículo 75 letra e). Exigir el
derecho a la participación triestamental de todas las instituciones de Educación Superior en sus
cuerpos colegiados, en las elecciones de autoridades unipersonales y en la toma de decisiones.
b. Asegurar las libertades de expresión, cátedra y de asociación a estudiantes, docentes y
trabajadores en todas las instituciones, para que no se sigan violando los derechos constitucionales.
II. ¿QUE ESPERAN LOS SECUNDARIOS?
Durante esta semana han sido varios los colegios que se han sumado a las protestas en demandas por mejorar
diversos aspectos en esta área, es así como se ha incrementado el número tomado y se espera que se sumen
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Declaración CONFECH del 12 de mayo
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Financiamiento de la Educación Superior. ¿Quién paga?. Comisión Programática de Educación.2010-2011
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3. otros liceo emblemáticos del país. En el día de hoy 18 de junio, la amenaza del Ministro de Educación es el
desalojo.
Las principales demandas de los estudiantes van por a) la gratuidad de la Tarjeta Nacional Estudiantil TNE y
su funcionamiento los 365 días del año; b) enseñanza estatal, gratuita y laica; c) mejorar la calidad de la
educación d) apresurar la reconstrucción de los colegios afectados por el terremoto del 27 de febrero del año
pasado y, e) el fin a la municipalización. Asimismo, exigen más participación en los establecimientos por
medio de Consejos escolares resolutivos. La idea es que el espacio asegure la participación real y la
organización activa de los estudiantes; alimentación gratuita y de calidad para todos los estudiantes de colegios
municipales y subvencionados y que el gobierno reevalúe la Jornada Escolar Completa (JEC) porque no
cumple su objetivo sin instancias de talleres ni de reforzamiento y las tareas y trabajos son para la casa.
Además, piden mejorar infraestructura y equipamiento de los liceos técnicos, calidad en la educación especial,
rechazan la LGE, entre otras demandas.
III. ¿Y LOS PROFESORES?
Con respecto a la convocatoria de la jornada de paro y movilizaciones Gajardo (Pdte. del Colegio de Profesores
de Chile) indicó: “En esta oportunidad (18 de junio), se espera mucha gente porque van a estar los estudiantes
universitarios en paro, también la enseñanza media y además los profesores. Se han hecho múltiples asambleas
regionales y comunales de nuestras filiales y en todas se ha aprobado y generado una adhesión generalizada de
tal forma que esperamos una gran presencia del profesorado este día jueves que es un paro de la educación
porque estarán los profesores, los estudiantes universitarios y secundarios; los asistentes de la educación, los
funcionarios de las universidades estatales, los académicos, y es de carácter nacional. Estamos enviando un
instructivo a todas las sedes donde se van a hacer actos similares al de Santiago en todos los principales centros
cívicos de todo el país. Esperamos que esta señal sea recogida por las autoridades y que entiendan que este es
un movimiento real para terminar el negocio en la educación, por la educación pública y para desmunicipalizar
sin privatizar. Todo indica que será una gran jornada el 16 de junio.” El Presidente el Colegio de Profesores
entregó las demandas de su organización en la Subsecretaría del MINEDUC y al Presidente el Senado, y se
destaca en su petitorio, aparte de las ya mencionadas, el pago de la Deuda Histórica.
IV. LA PARTICIPACIÓN DEL PRO Y LA PERTINENCIA DE LA PROPUESTA
PROGRAMÁTICA -EN EL CONTEXTO DE LA MOVILIZACIONES-EN TORNO A LAS
DEMANDAS DE LA CONFECH .
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El programa el Partido Progresista PRO en sus cinco ejes se plantea los siguiente ejes para su política educativa :
1. Reorientar la educación hacia la formación de personas que tienen que vivir en una sociedad cada vez
más compleja e inserta en el planeta. Una persona bien educada es aquella que posee una educación
integral de acuerdo a sus necesidades y en armonía con las necesidades culturales de la sociedad y con
la preservación del planeta.
2. Resignificar y potenciar el rol de las profesoras y los profesores. Ellos y ellas son actores relevantes y
por eso es necesario reconocerlos, entregarles los tiempos y espacios de autonomía necesarios para
ejercer su labor profesional, así como mejorar y potenciar su formación.
3. Privilegiar y fortalecer la educación pública. La educación pública es un gran logro de la democracia
republicana, pues permite romper la fatalidad de la clase social al nacer. Fortalecer la educación pública
es fortalecer la democracia. El Estado debe ofrecer una buena educación a los ciudadanos. El Estado
debe hacerse responsable de sus instituciones, asegurando el necesario financiamiento de la educación
primaria y secundaria obligatoria, para que éstas puedan funcionar con la calidad requerida y debe
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Documento “Educar Personas”2009-2010. Comisión de Educación.
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4. hacerlo de tal manera, que la educación post secundaria y superior esté al alcance de todos,
independiente de los recursos de que dispongan las personas.
4. Asumir la política de NUEVO TRATO que reclaman las Universidades del Estado para superar las
condiciones de precariedad en que se encuentran. La institucionalidad de la Educación Superior
requiere una transformación que concentra la mayor cantidad de estudiantes cada año en las
universidades, con lo cual se mantiene la inercia de tener menos estudiantes en la base que en la
cúpula.
5. El Desarrollo Científico, Tecnológico e Innovación del país requiere enmarcarse en una visión de
futuro que potencie el Desarrollo Humano en Chile, de tal manera que defina prioridades sobre la
base de conceptos de desarrollo económico y social explícitos que garanticen los derechos económicos,
sociales y culturales suscritos por Chile en los diversos pactos y tratados de derechos humanos.
Entonces, si desarrollamos los ejes más atinentes tenemos que:
A) Privilegiar y Fortalecer la Educación Pública. El Estado debe garantizar la cohesión interna de la nación
mediante la provisión de educación para todos los habitantes del territorio, independientemente de su género,
raza, edad o nacionalidad.
Focos
1. Un nuevo rol del Estado como responsable de la educación pública.
2. Fortalecer el rol del Estado en la educación, pasando de un Estado centralizado a un Estado
descentralizado en la gestión.
3. El Ministerio deberá dotarse de una nueva estructura adecuada a una visión descentralizada de la
educación y que articule los niveles macro – meso –y micro.
4. La implantación de la nueva estructura debe ir acompañada de un modelo y de una estrategia de
transición.
5. Pasar de una política que considera que el mercado es el motor de la educación hacia otra en la cual el
foco sea que la educación es un derecho humano fundamental.
Propuestas
1. Una educación pública. La educación pública deberá estar financiada por el Estado y estar sometida a
sus regulaciones. Ésta puede tomar dos formas i) Escuelas y colegios estatales, que dependan
directamente del Estado y sigan la regulaciones del Estado a través de sus estructuras y ii) aquellas,
que cuenten con propietarios privados. Entre éstas, las que deseen asociarse a los beneficios de los
establecimientos estatales, podrán realizar convenios específicos con el Estado y someterse al control
de los recursos asignados y regulaciones en lo pedagógico curricular.
2. Escuelas y Liceos de Estado. Proponemos desmunicipalizar y devolverlos al Estado. Estos
establecimientos, pasaran a ser parte del Estado y serán un bien público de carácter local al cambiar su
dependencia de los municipios a las Agencias Locales de Educación, estructuras de funcionamiento
comunal.
3. Crear comunidades de aprendizaje que reflexionen sobre su práctica mediante el impulso a la
sistematización, innovación, experimentación e investigación apropiada a cada escuela y liceo para
enfrentar de manera diferente sus obstáculos al aprendizaje.
4. Introducir cambios estructurales en el Ministerio de Educación, varios de los cuales requerirán el
diseño de nuevas leyes o modificar algunas de las que están vigentes. Descentralizar la educación hacia
las Escuela y a los Liceos – concebidos como Comunidades de Aprendizaje y crear nuevas estructuras
del Estado, concibiéndolas como entidades de apoyo a los procesos de interacción en el aula y de
gestión en los establecimientos educacionales, estas son: las Agencias Locales de Educación (ALE), un
Sistema Regional de Aprendizaje , el Sistema de Evaluación Multidimensional y Multifuncional
(SEMM) y la Reforma de CPEIP
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5. 5. Modo de financiamiento en la educación. Es necesario cambiar el modo de financiamiento de la
educación. Proponemos traspasar recursos financieros al establecimiento de acuerdo al número de
cursos existentes con un máximo de 30 alumnos y un mínimo de 25. Esto debe exceptuar a los las
escuelas rurales donde a veces hay diez o menos alumnos por curso y complementar esta modalidad
basal con subvención.
6. Cambio en la asignación de la subvención. Dado que la modalidad actual penaliza a los sectores más
vulnerables, pasaremos de una modalidad de pago de la subvención por asistencia, a una modalidad
de pago por matrícula.
7. Financiamiento de la educación. Elevar la inversión pública del 3,5% a 7% del PIB, en consonancia
con los promedios de la inversión en los países de la OECD.
B) Asumir la Política de Nuevo Trato que reclaman las universidades del estado para superar las condiciones
de precariedad en que se encuentran. La institucionalidad de la Educación Superior comprende a las
Universidades, a los Institutos Profesionales y a los Centros de Formación Técnica. De ellos, es la universidad
la que concentra la mayor cantidad de estudiantes cada año, con lo cual se mantiene la inercia de tener menos
estudiantes en la base que en la cúpula, lo que se ha denominado una pirámide invertida, a pesar de la decisión
de construir una pirámide normal.
Focos
1. La universidad estatal debe reencontrarse con la tarea histórica de convertirse en conciencia crítica y
responsable. La lógica del mercado ha precarizado a la universidad pública. Los análisis han dejado al
descubierto que el Estado en Chile invierte en educación superior, menos de un tercio del promedio
de los países de OCDE.
2. Converger en un conjunto de políticas que pongan en el centro la preocupación por los estudiantes.
Existe un desmedro en infraestructura de bibliotecas y lugares de estudio y esparcimiento de las
universidades, institutos y centros de formación técnica, lo que desmejora la tasa de retención y
aumenta los tiempos promedio de titulación.
3. El escaso arraigo institucional de los académicos resiente la calidad de la enseñanza y se anulan las
posibilidades de investigar. Los Académicos se encuentran precarizados por contratos a honorarios y
bajos salarios. Un académico trabaja regularmente en varias instituciones, imparte clases a una gran
cantidad de estudiantes, sin que logre atender necesidades más específicas en los diversos y variados
grupos. Es necesario de resolver con cierta premura la existencia de una masa crítica mayor para el
desarrollo que el país reclama.
4. Financiamiento de la Educación Superior. La Educación Superior y el desarrollo de la Ciencia y
Tecnología en Chile, incluyendo los procesos de innovación tecnológica, se sitúan en un nivel de gran
precariedad en relación con los estándares internacionales y sobre todo en relación con las urgentes
necesidades de un desarrollo sustentable e integrado para nuestro país. La Educación Superior en
Chile ha tenido una tendencia declinante desde el punto de vista del gasto público dentro del PIB. En
1973 la Educación Superior ocupaba el 1,81% de PIB, reduciéndose al 0,45% en 1990 y a sólo un
0,3% en 2008. El conjunto del gasto público y privado llega al 1,5% del PIB, lo que es inferior a lo
logrado hace poco más de 3 décadas. Esto se traduce en términos de presupuesto en que mientras el
Estado cubría el 90,6% del gasto en Educación Superior en 1970, en 1990 cae al 40,9%, y en 2008 la
cifra llega sólo al 18%. Desventaja con otros países altamente privatizados, como Corea del Sur (20%
financiado por el Estado) y USA (35% financiado por el Estado).
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6. Propuestas:
1. Diseñar nuevos estándares de calidad para la acreditación de la formación técnico-profesional, para
alcanzar una mayor sintonía con las necesidades de las empresas, y aumentar la empleabilidad de los
egresados.
2. Mejorar el precario marco contractual de los docentes, generando una masa crítica de contratos por
jornadas (medio tiempo y tiempos completos).
3. Implementar una política que comprenda a todos los estudiantes de una ciudad, y/o a los de una zona
geográfica de la capital, que comprenda a un grupo de universidades y demás instituciones, dispuestas a
resolver en conjunto estas grandes necesidades.
4. El gasto público en Educación Superior (ES) dentro del PIB debiera incrementarse desde el 0,3% actual
hasta un 3% o 4%, de acuerdo al marco de la OCDE, dentro de este periodo de gobierno. Ello debiera
permitir pasar de un financiamiento público de la Educación Superior del 18% actual, hasta un
indispensable 50%. Se propone que se tienda a que 2/5 de los estudiantes de educación superior y técnica
profesional correspondientes a familias de menores ingresos tengan el 100% del costo financiamiento
asegurado.
Expuesto así, es posible afirmar que la propuesta de la Comisión Programática de Educación tiene amplia
pertinencia con lo demandado por los actores del Sistema Educativo
V.- LOS PARTIDOS POLÍTICOS TRADICIONALES, LA LEGITIMIDAD PARA ABORDAR EL
PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA POLÍTICAS PÚBLICAS
CONDICIONADAS POR UNA CLASE POLÍTICA DETERMINADA.
Las Universidades de todo el país comenzaron en mayo sus movilizaciones con marchas y actos culturales y
bajo la consigna de “recuperar la educación pública”. Estas acciones se han ido acrecentando, llegando en
estos momentos a mantener paros y establecimientos en toma en todo Chile.
Según se publica en la página de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile, FECH, sus
demandas son: a) acceso con igualdad, equidad, integración, y heterogeneidad social en la matrícula con la
creación de mecanismos complementarios de acceso como propedéuticos, nivelación bachilleratos y rechazo a
la PSU. b) Aumento el financiamiento público en Educación Superior como porcentaje del PIB: Aportes
basales de libre disposición; Fondo de revitalización para las Universidades Tradicionales; Reestructuración
integral del sistema de becas y ayudas estudiantiles, en pos de terminar con el sistema basado en el
endeudamiento familiar; Tarjeta nacional estudiantil única y estatal, válida los 365 días del año, en todo el
territorio nacional; Eliminación del Aporte Fiscal Indirecto y que el Estado debe asumir la responsabilidad de
realizar formación técnica a través de sus instituciones, c) Democratización de nuestro sistema de educación
superior, exigiendo el derecho a la participación triestamental de todas las instituciones de educación superior
en sus cuerpos colegiados, en las elecciones de autoridades unipersonales y en la toma de decisiones; y
asegurar las libertades de expresión, cátedra y de asociación a estudiantes, docentes y trabajadores en todas las
instituciones. Esto es compartido y difundido por los estudiantes universitarios de instituciones tradicionales y
privadas de nuestro Colectivo de Educación Superior.
Las masivas movilizaciones contra la profundización de la privatización de las políticas educativas siguen
sumando actores a la convocatoria de estudiantes secundarios y universitarios, profesores, trabajadores, e
incluso algunos rectores de universidades estatales los que se han congregaos desde mayo a las movilizaciones
de los estudiantes Sus demandas, se explican en el financiamiento preferencial a las universidades del Estado,
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7. igualdad en el acceso a la educación superior y participación de la comunidad en la toma de decisiones en las
universidades públicas, entre otras medidas que apuntan a desmercantilizar el sistema de Educación Superior.
Las movilizaciones sociales durante este 2011 se han apoderado de la escena pública con fuerza, y el PRO ha
participado de ello. El surgimiento de nuevos actores colectivos y el desgaste del sistema político institucional en
su conjunto han puesto en jaque al modelo económico y político por distintos flancos. Las ´luchas ciudadanas
en defensa de los recursos naturales, la lucha por condiciones laborales más dignas y las recientes protestas
estudiantiles son claros ejemplos de ello. El movimiento estudiantil replegado en el 2005 con el Crédito con
aval del Estado, con la LGE en el 2006 y la histórica levantada de manos de la Concertación y la Derecha
unidas, y en el 2008-2009 con la definitiva aprobación de la LGE en que la Alianza en el poder arrodilló a la
Concertación. Durante este extenso proceso de derrotas estudiantiles se experimentó un recambio considerable
en las formas de luchas y en las maneras de hacer política estudiantil.
La participación de los estudiantes en partidos políticos es algo que ha ocurrido y seguirá ocurriendo, sin
embargo, de los procesos vividos surgen las críticas a las dirigencias estudiantiles que elaboran los petitorios
del conjunto de los estudiantes, respondiendo a los requerimientos de su respectivo partido político y la ya
conocida práctica de negociaciones a espaldas del movimiento estudiantil. Es en este marco en el que una
nueva manera de hacer política comienza a posicionarse con fuerza, expresada en el movimiento secundario
durante el 2006(revolución pingüina) y en el universitario durante el 2008. Una cultura política centrada en el
diálogo entre los estudiantes de base, de manera horizontal, y en la que los representantes son voceros de las
posiciones acordadas por el conjunto de los estudiantes. Ese recambio, en parte, es propiciado por el
descrédito de los referentes políticos tradicionales y por el avance del modelo económico, y su complicidad con
ello, en materia educativa. Esa situación debiera revertirse con la derrota electoral de la concertación en las
presidenciales y con el repliegue sistemático de ésta al mundo social para recuperar base de apoyo electoral. En
ese marco de reconfiguración del sistema político partidista, los acercamientos entre la concertación y el PC son
más contingentes, no tan bienvenido para algunos. Sin embargo, ese control relativo de las dirigencias
estudiantiles no se ha manifestado claramente y la disputa actual por la hegemonía del movimiento estudiantil
sigue en pie de lucha.
La rearticulación del movimiento este año ha sacado el conflicto estudiantil de lo meramente gremial para
convertirlo en un problema transversal de toda la sociedad, convocando a diferentes actores sociales a las
manifestaciones públicas (la protesta del 16 de junio, convocó a más de 70 mil manifestantes); sin embargo, la
actual disputa interna y la presión gubernamental hacen que hoy cualquier tipo de salida al conflicto
educacional sea dificultosa y que los sucesos de la CONFECH del 18 y 19 y el llamado al Encuentro
Educacional a realizarse el viernes 17 y lunes 20 de junio sean fundamentales para poder evaluar el rumbo que
tomará el conflicto.
Es necesario entender que la construcción del poder estudiantil es una tarea de todos y que se construye
políticamente con organización y claridad programática no de un día para otro, sino que disputando la
hegemonía real del movimiento estudiantil en sus estructuras de representación, subvirtiéndolas y volcándolas al
trabajo de los estudiantes como los actores sociales relevantes. Y para avanzar hacia eso debemos plantear una
política reivindicativa que genera unidad al interior del mismo movimiento, fortaleciéndolo política y
orgánicamente. Sólo la unidad de los actores reales es el poder que hace temblar a los arcaicos; una unidad
efectiva y no mezquina, una unidad real.
El movimiento estudiantil y el Pro en su conjunto debe difundir su postura y deben participar en ello a través
de sus militantes universitarios y juventud y deben tener claridad de que la salida política de este momento en el
que se encuentran necesita de perspectiva histórica, necesita aprender de los errores del ayer cercano con
miras al fortalecimiento del movimiento en su conjunto. En ese panorama debemos tener al menos las
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8. 4
siguientes precauciones y/o consideraciones : 1) el movimiento estudiantil necesita una plataforma de lucha
única que unifique a secundarios, universitarios de universidades privadas y tradicionales conformadas
democráticamente y que apueste a instalar programáticamente el horizonte político común: la educación como
un derecho social y que responda a los intereses del conjunto de la sociedad y no del mercado; 2) establecer
una política de lucha mínima para el conjunto del movimiento estudiantil que permita la convergencia con otros
actores sociales vinculados a la educación como docentes, funcionarios y familias; 3) evitar cualquier tipo de
negociación política con las autoridades antes del cumplimiento de los puntos anteriores y sobre todo, 4) la no
fragmentación del poder estudiantil; y 5) establecer como horizonte posible, una salida social al conflicto, a
través de las modalidades democráticas vigentes. Sólo la democracia social permitirá disputar la construcción de
un proyecto de educación pública que responda a las necesidades de las y los estudiantes y de los académicos,
profesores, y de los sectores más deprivados.
Nancy Luco
Comisión Programática de Educación
Partido Progresista
Junio 2011
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La re-articulación del movimiento estudiantil y el escenario político actual. Publicado en 17 Junio 2011 por lsilva
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