Mètode teacch ppt

1.098 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Tecnología, Empresariales
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.098
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
17
Acciones
Compartido
0
Descargas
12
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Mètode teacch ppt

  1. 1. Mètode teacch Resposta educativa als trastorns d’espectre autista
  2. 2. NIVELLS D’ACTUACIÓ <ul><li>La divisió TEACCH (Tractament and Educacion of Autistic related Communicatiuon Handicapped Children): programa estatal de Carolina del Nord al servei de les persones amb TEA i a les seves famílies). </li></ul><ul><li>El programa TEACCH actua a tres nivells en l’àmbit escolar: </li></ul><ul><li>Autonomia i preparació per a la vida adulta. </li></ul><ul><li>Comunicació </li></ul><ul><li>Socialització </li></ul>
  3. 3. PRIORITATS DE L’ENSENYAMENT AMB NENS TEA <ul><li>Es parteix de la base d’un APRENENTATGE ESTRUCTURAT – organització i estructuració. </li></ul><ul><li>- Desenvolupar i cultivar les fortaleses i interessos en lloc d’emfatitzar les dificultats – ÚS DELS INTERESSOS </li></ul>
  4. 4. PAUTES GENERALS D’INTERVENCIÓ <ul><li>- Les persones amb TEA presenten dificultat per entendre la informació nova i relacionar-la amb altres coneixements (reproducció mecànica i automàtica) </li></ul><ul><li>- Les persones amb TEA centren més l’atenció en detalls específics que en estructures globals. </li></ul><ul><li>Les persones amb TEA presenten millor rendiment en proves que suposen “independència de camp”. </li></ul><ul><li>Les persones amb TEA desenvolupen amb facilitat els seus propis interessos – rutines i estereotips. </li></ul>
  5. 5. QUÈ HEM DE FER? <ul><li>- Hem de procurar ambients molt estructurats, predectibles i fixos (evitant la sobreestimulació i controlant la presentació d’estímuls). </li></ul><ul><li>Convé utilitzar l’aprenentatge sense error. </li></ul><ul><li>Respondre consistentment davant de conductes comunicatives verbals o gestuals. </li></ul><ul><li>Afavorir la conducta comunicativa de petició. </li></ul><ul><li>Utilitzar suports visuals. </li></ul><ul><li>Evitar fer preguntes molt oberta i indefinides. </li></ul>
  6. 6. L’ENSENYAMENT ESTRUCTURAT <ul><li>El podem definir com la manera d’adaptar la pràctica educativa a les diferents formes d’entendre, pensar i aprendre de les persones amb TEA. </li></ul><ul><li>Objectiu : </li></ul><ul><li>Incrementar l’autonomia i el control de les conductes tenint en compte les habilitats cognitives, necessitats i interessos de les persones amb TEA i per tant, adaptar l’ambient a les mateixes. </li></ul><ul><li>Components : </li></ul><ul><li>Estructura física de l’entorn. </li></ul><ul><li>Agendes individuals. </li></ul><ul><li>Sistemes de treball. </li></ul><ul><li>Estructura d’informació visual. </li></ul>
  7. 7. ESTRUCTURA FÍSICA DE L’ENTORN <ul><li>Mobiliari (situació) </li></ul><ul><li>Crear espais/àrees per determinades activitats d’aprenentatge amb límits clars (treball independent del nen/ treball un a un/ treball en petit grup/ treball en el grup classe) </li></ul><ul><li>Minimitzar distraccions visuals i auditives. </li></ul><ul><li>Estructura de l’ensenyament un a un (ubicació determinada a l’aula i ubicació de l’adult respecte a l’alumne) </li></ul>
  8. 8. L’AGENDA/HORARI INDIVIDUAL <ul><li>L’agenda proporciona: </li></ul><ul><li>Claredat i predictibilitat a les seves vides i una oportunitat per moure’s per les aules i pel centre independentment de les indicacions de l’adult. </li></ul><ul><li>Treballar la flexibilitat (les activitats canvien però la rutina de seguir l’horari segueix igual). </li></ul><ul><li>Facilita les transicions entre activitats i/o espais. </li></ul>
  9. 9. TIPUS D’AGENDES <ul><li>Agenda amb seqüència d’objectes. </li></ul><ul><li>Agenda amb foto / dibuix únic. </li></ul><ul><li>Seqüència de fotos per a tot el dia o una part del dia. </li></ul><ul><li>Seqüència de dibuixos. </li></ul><ul><li>Llista escrita (a l’etapa d’Ed. Infantil, aquest tipus d’agenda és la menys recomanable) </li></ul>
  10. 10. SISTEMA DE TREBALL <ul><li>Els sistemes de treball comuniquen a l’alumne quatre fonts d’informació: </li></ul><ul><li>QUÈ FAIG? Indica a l’alumne quin és el treball que ha de fer. </li></ul><ul><li>QUINA QUANTITAT FAIG? Indica la quantitat de treball o de tasques que es demana que facin en un periode de temps concret. </li></ul><ul><li>COM SABRÉ QUAN HE ACABAT? Indica quan comença i finalitza una activitat. </li></ul><ul><li>QUÈ PASSARÀ QUAN HAGI ACABAT? Avança a l’alumne quina activitat farà després, es tracta d’anticipar esdeveniments per tal d’oferir una major seguretat. </li></ul>
  11. 11. ESTRUCTURA I INFORMACIÓ VISUAL <ul><li>Cada tasca ha de ser visualment organitzada i estructurada per tal de minimitzar l’angoixa i incrementar al màxim la claredat, la comprensió i l’interès. </li></ul><ul><li>Components essencials per aconseguir resultats positius: </li></ul><ul><li>Claredat visual (per ex. Especificar clarament els components importants d’una tasca) </li></ul><ul><li>Organització visual del material i dels espais: és molt important organitzar el material de forma atractiva, organitzada i minimitzant l’estimulació (per ex. En una activitat de classificació és millor col.locar les peces en un recipient que no pas desplegades sobre la taula). </li></ul><ul><li>Instruccions visuals: ensenyar a partir d’imatges o dibuixos la seqüència de passos a seguir per tal de realitzar l’activitat. </li></ul>

×