Laura amorós elaboración materiales teacch

ELABORACIÓN DE
MATERIALES
( )DE BAJO COSTE
BASADOS EN LA
METODOLOGÍA TEACCH
Laura Amorós
SALINAS

TALLER DE ELABORACIÓN DE MATERIAL
BASADO EN LA METODOLOGÍA TEACCH
Uno de los pilares fundamentales de la metodología TEACCH es la enseñanza estructurada, es decir, las
adaptaciones realizadas en el tiempo, espacio y en el sistema de trabajo. En este taller conoceremos estos
aspectos y nos centraremos en las características del material didáctico, mostrando una amplia variedad de
ejemplos de diferentes niveles y áreas, y elaborando nuestro propio material TEACCH .
OBJETIVOS DEL TALLER
•Realizar un repaso general a los principios básicos de la metodología TEACCH centrándonos en aquellos
aspectos más importantes a la hora de elaborar material adaptado a nuestro alumnado.
•Proporcionar orientaciones en la realización de material para alumnado con necesidades educativas
especiales derivadas de Trastornos Generalizados del Desarrollo.
•Aportar a los participantes ejemplos de material adaptado para alumnado con diferente nivel de desarrollo y
de diferentes áreas curriculares o de intervención (autonomía, comunicación, juego, habilidades sociales,
académico-funcional…).
CONTENIDOS DEL TALLER
•Principios básicos de la metodología TEACCH.
•Características básicas del material adaptado.
•Materiales didácticos en las distintas áreas de intervención.
METODOLOGIA
El taller se desarrollará en dos partes, una teórica donde se tratarán las orientaciones para la elaboración de
materiales adaptados a alumnado con TEA y otra parte más práctica, donde a partir de un supuesto práctico
planteado, las personas asistentes al taller tendrán que elaborar material didáctico para la intervención de
diferentes áreas.
TEMPORALIZACIÓN
Parte teórica: 30 minutos
Parte práctica: 45 minutos
Dudas, preguntas, análisis de casos prácticos: 15 minutos.

adictesalautonomia.blogspot.com
ÁMBITO BIOLÓGICO
ÁMBITO CONDUCTUAL
Es un trastorno con causas biológicas múltiples
TEORIA DE LA MENTE
FUNCIÓN EJECUTIVA
REFERENCIA CONJUNTA
COHERENCIA CENTRAL
• Relaciones sociales.
• Capacidad de referencia
conjunta (atención i acción).
• Capacidades intersubjetivas y
mentalistas.
• Lenguaje (expresivo y receptivo)
y la comunicación.
• Inflexibilidad mental y
comportamental
• En la anticipación.
• En la imitación.
• Trastorno en la imaginación.
• En el procesamiento sensorial.
ÁMBITO PSICOLÓGICO

CONOCER COMO PUNTO DE
PARTIDA
“Tan sólo así podremos comprender en grande parte las
conductas externas aparentemente inexplicables,
ilógicas o inadaptadas de estos alumnos
COMPRENDER PARA GENERAR
BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
“Esta Forma de enfocar y ver las cosas nos llevará a una
intervención educativa más respetuosa, y en última
instancia, a obtener mejores resultados

Enseñanza estructurada
Apoyos visuales
Enseñanza 1 a 1
Comunicación
Habilidades de juego
Gestión de la conducta
Método
teacch

Método
teacch
:se basan en un concepto clave
“ ”LA ESTRUCTURA
ación del entorno y las activid
Enseñanza

Enseñanza
estructurada• Forma de adaptar la práctica educativa a las distintas
formas de entender, pensar y aprender de personas
con TEA.
• La enseñanza estructurada está diseñada para atender
a las diferencias de las personas con TEA:
- Las diferencias en le lenguaje receptivo.
- En la comunicación expresiva.
- La atención y memoria.
- La forma de relacionar-se con otras personas (HHSS)
- La estimulación sensorial del mundo que les rodea.

NIVELES ENSEÑANZA
ESTRUCTURADA
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
¿cómo se hace qué?
ESTRUCTURA VISUAL
¿cómo se hace qué?
ESTRUCTURA FISICA
¿qué se hace aquí?
HORARIO INDIVIDUAL
¿cuándo se hace qué?
SISTEMA DE TRABAJO
¿cuánto y qué he de hacer?

• Desarrollar zonas físicas para actividades diferentes

• Establecer límites físicos y/o visuales claros.

• Algunas de las áreas que deben prepararse para los estudiantes puden
ser:
Trabajo 1 a 1 Juego/ocio.

Transición
Actividades de grupo

• Destacar visualmente los rincones que los alumnos/as utilicen de manera
autónoma, de forma que sean claramente perceptibles por ellos.

Ayuda a saber a los alumnos qué se espera de ellos en cada actividad planteada:
•Qué actividad tengo que hacer?
•Cuánto de trabajo tengo que hacer?
•Cuándo he finalizado?

 Tipos de sistema de trabajo:
1. De izquierda a derecha:

• La ESTRUCTURACIÓN VISUAL es muy importante a la hora de
pensar y crear tareas y actividades.
• Cada tarea debe ser visualmente organizada y estructurada
para:
- Incrementar al máximo la claridad, comprensión e interés.
- Reducir la ansiedad.
- Aprovechar el estilo de aprendizaje visual.
- Minimizar el apoyo y fomentar la independencia.
• Tres componentes claves de las actividades son:
CLARIDAD
VISUAL
CLARIDAD
VISUAL
ORGANIZACIÓN
VISUAL
ORGANIZACIÓN
VISUAL
INSTRUCCIONES VISUALESINSTRUCCIONES VISUALES
Cómo logramos captar
la atención hacia la
información más útil y
relevante
Cómo organizar el
material y el espacio
físico para aumentar
la comprensión
Cómo comunicar la
secuencia de pasos a
seguir para realizar una
actividad

.1 Claridad visual
- JUSTIFICACIÓN: atrae la atención del alumno y la lleva hacia información
significativa i importante para realizar la tarea con éxito.
- Es una forma de explicar los aspectos centrales de la tarea.
- Se trata de proporcionar estructura visual a través de la CLARIFICACIÓN.
- Aclarar los componentes importantes de una tarea.
- EJEMPLOS:
La zona de juego en el aula
puede delimitarse con una
alfombra para que los
alumnos sepan cuál es el
espacio donde pueden
desarrollar esta actividad
Resaltar aspectos
importantes de las
actividades
Actividades de
clasificación con
piezas de formas o
colores que ayudan a
destacar la dimensión
principal con que se
hará la clasificación

.2 Organización
visual- Forma en la que se organizan los espacios o las actividades: organizar
bandejas, limitar los materiales, secuenciar por pasos…
- La posicionalidad de los objetos también es un aspecto significativo ya que
fomenta la comprensión en tareas nuevas aunque cambien el contenido
(ejemplo: de izquierda a derecha).
- La distribución y estabilidad de los materiales
- Es conveniente que los materiales estén organizados de forma atractiva,
ordenada y minimizando aspectos autoestimulatorios.

.3 INSTRUCCIONES
VISUALES
- Son sugerencias escritas o gráficas
que proporcionan información.
- Nos proporciona información visual
que explica, en función del nivel del
comprensión del alumno, qué se
requiere exactamente para realizar
de forma exitosa esa tarea.
- Pueden incluir plantillas,
instrucciones escritas , instrucciones
gráficas…

• Proporcionar ejemplos,
modelos, dibujos y/o
demostraciones visuales.
• Proporcionar los pasos en forma
visual y secuencial en trabajos
complejos
• Separar los materiales en cajas,
carpetas…

Ejemplos:
Guía de pasos
Guía de tareas
Tareas explicativas
Plantillas
Bandejas
contenedoras

LA INFORMACIÓN VISUAL FACILITA:
- Adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje,
teniendo en cuanta las necesidades y características de
aprendizaje de cada alumno.
-Trabajar con otras personas (Habilidades sociales).
-Habilidades de procesamiento de información
-Destrezas de pensamiento creativo.
-Comprensión.
-Control de la propia conducta.
-Independencia
-Autonomía

Aspectos a tener en cuenta en la
realización y adaptación de actividades
•Las actividades deben partir de la evaluación formal del alumno donde se
establezcan aspectos como: nivel de competencia curricular, desarrollo de destrezas
manipulativas, capacidad de comunicación oral y/o escrita, capacidad de asociación,
de seriación, lectura e interpretación de pictogramas, nivel de atención y
concentración, conductas adaptativas al aula, perfil sensorial…etc.
•Planificar las actividades en función de los objetivos que vamos a trabajar.
•Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para el alumno.
•Se tendrán que trabajar primeramente de forma individualizada (1 a 1).
•Evaluar la independencia en la actividad.
•Asegurar-nos de que el alumno realiza la actividad porque ha alcanzado el objetivo
y no porque ha aprendido a realizarla de memoria y de forma mecánica.
•Por ello, también es importante realizar diferentes actividades que trabajen un
mismo objetivo.
•El material propuesto para cada actividad tiene que reducir al mínimo la
posibilidad de error, puesto que el aprendizaje por “ensayo - error” no funciona con
estos alumnos.
Aspectos a tener en cuenta en la
realización y adaptación de actividades
•Las actividades deben partir de la evaluación formal del alumno donde se
establezcan aspectos como: nivel de competencia curricular, desarrollo de destrezas
manipulativas, capacidad de comunicación oral y/o escrita, capacidad de asociación,
de seriación, lectura e interpretación de pictogramas, nivel de atención y
concentración, conductas adaptativas al aula, perfil sensorial…etc.
•Planificar las actividades en función de los objetivos que vamos a trabajar.
•Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para el alumno.
•Se tendrán que trabajar primeramente de forma individualizada (1 a 1).
•Evaluar la independencia en la actividad.
•Asegurar-nos de que el alumno realiza la actividad porque ha alcanzado el objetivo
y no porque ha aprendido a realizarla de memoria y de forma mecánica.
•Por ello, también es importante realizar diferentes actividades que trabajen un
mismo objetivo.
•El material propuesto para cada actividad tiene que reducir al mínimo la
posibilidad de error, puesto que el aprendizaje por “ensayo - error” no funciona con
estos alumnos.

EJEMPLOS DE
MATERIALES DE
BAJO COSTE
BASADOS

CONSEJOS PRÁCTICOS
•Cuidar las características estéticas .del material
...Aunque hagamos actividades con material reutilizado
.intentamos que sea atractivo
• .tamaño ,No hacer material excesivamente grande
.después no sabremos donde guardarlo todo Intentamos
.adaptar el tamaño al material que requiere la actividad
•Que el apoyo físico común sea el uso de velcro,
dando la posibilidad de manipular el trabajo de forma
independiente y que quede constancia del resultado del
, .trabajo dándole inmovilidad Otra ventaja es que aunque
el niño presente estereotipias o movimientos

• RESULTA PRÁCTICO REALIZAR UN BANCO COMÚN
DE MATERIAL EN LA ESCUELA PARA ECONOMIZAR
.ESFUERZOS Y RECURSOS

Manipulativo I
Insertar objetos en agujero, ranura…
ÁREA
COGNI
TIVA

Manipulativo II
(coordinación ojo-mano, uso de
instrumentos…)
Meter los huevos en el
bote con el martillo
Pasar el hilo por las
arandelas
(libre o guiado con
flechas/números…)
Meter canicas en
la botella
Con una cuchara
ÁREA
COGNI
TIVA
Usar pinzas para
sacar elementos

Manipulativo III
(2 tareas)
Separar e insertar
ÁREA
COGNIT
IVA
Ensartar siguiendo
el modelo
Clasificar por colores
o formas y enroscar,
insertar…

PRERREQUISITOS
(atención, memoria, percepción…)
Copiar el modelo
con las piezas
plastificadas
Copiar el modelo (3D-2D)
Copiar con tapones
ÁREA
COGNIT
IVA
adictesalautonomia.blogspot.com Percepción

Montar puzzle
Relacionar con silueta
ÁREA
COGNIT
IVA
PRERREQUISITOS

Colocar las bolas para que
estén como en el modelo
Copiar el modelo con pinchos
ÁREA
COGNIT
IVA
PRERREQUISITOS

EMPAREJAR IGUALESÁREA
COGNIT
IVA
Objetos
Colores
Dibujos/ pictos
Fotos
Formas
geométricas

EMPAREJAR RELACIONADOSÁREA
COGNIT
IVA
Objetos
complementarios
Objeto + picto
Objeto + Foto

Clasificar (1 criterio físico)
ÁREA
COGNIT
IVA
Color
Forma
Tamaño

CATEGORIZARÁREA
COGNIT
IVA
Objetos, fotos, pictogramas o palabras

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
ALIMENTACION
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Practicar el uso de la cuchara Y del tenedor
Aprender a enroscar/desenroscar tapones
Poner la pajita en el zumo

Generalización de las habilidades a contextosAUTON
OMIA
PERSO
NAL
Sistema de trabajo de izq-der
Apoyos visuales
Sistema de trabajo izq-dcha/
Apoyos visuales

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
PONER LA MESA
Practicar poner la mesa Discriminar y clasificar objetos
para poner la mesa
Clasificar cubiertos

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
Generalización de las habilidades a contextos

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
Tareas del hogar:
ENTORNO COCINA
Adaptación del mobiliario
Hacer palomitas de
maíz con microondas
Adaptación de los botones
de la encimera

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
Orden en la cocina
Ordenar los utensilios
en los armarios
Clasificar los alimentos en
la nevera o el congelador
Clasificar los alimentos en
armarios de la cocina

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
Recetas de cocina
Receta adaptada

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
Higiene personal
Poner una compresa
Practicar el lavado
de dientes

Claves visuales para
poner la compresa
AUTON
OMIA
PERSO
NAL
Claves visuales para
DUCHARSE

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
Vestido
ABOTONAR
ABROCHAR
CREMALLERAS
ABROCHAR
Cinturones

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
LAVAR LA ROPA
Emparejar calcetines
Practicar pinza
Emparejar y pinza
Clasificar ropa
(blanca/color)
Para la lavadora

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
Clasificar la ropa sucia
Guardar la ropa en armarios
Poner la lavadora
Doblar la ropa limpia

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
LIMPIEZA DEL HOGAR
Barrer
Limitar el espacio para limpiar superfícies

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
Numerar los muebles
a limpiar
Lista de instrucciones
escritas
Barrer zonas delimitadas

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
RECICLAJE

AUTON
OMIA
PERSO
NAL
OTRAS TAREAS DEL HOGAR
Poner/quitar enchufes Montar una linterna
Abrir candados

LÓGICO- MATEMÁTICO
Correspondencia 1:1
CURRIC
ULAR

Secuencia numérica
CURRIC
ULAR

Contar (manipulativo)
CURRIC
ULAR

Contar (más complejo)
Contar y comprobar
Hacer agujeros
según el número
indicado
Contar y poner número
CURRIC
ULAR

Sumas y restasCURRIC
ULAR

CURRIC
ULAR
seriación

Medida
Medir Pesar
Temperatura
CURRIC
ULAR

Conceptos espacialesCURRIC
ULAR

La hora y el tiempoCURRIC
ULAR

Dinero
Clasificar monedas
Relacionar precio y monedas
CURRIC
ULAR

LENGUAJE PICTOGRÁFICO
Completar la
frase
Escritura/lectura
comprensiva
Escritura/lectura
comprensiva en libros
CURRIC
ULAR

LECTO-ESCRITURA
Libros adaptadosCURRIC
ULAR

LECTO-ESCRITURA
conciencia fonológica
Clasificar letra
objetos por letra
inicial
Número de sílabas
Letras con velcro para completar
CURRIC
ULAR

LECTO-ESCRITURA
decodificar
Relacionar palabra y picto/dibujo/foto/objeto
Relacionar frases escritas y en picto, completar frases, responder preguntas……
CURRIC
ULAR

LECTO-ESCRITURA
Escribir
Escribir con tapones
(letras, sílabas o
palabras)
Escribir con ayuda visual
Escribir con pinzas
Tabla para escribir
Con imanes y rotulador
CURRIC
ULAR

MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL
Sentimientos
Género
Partes del cuerpo
CURRIC
ULAR

Características de los materiales
CURRIC
ULAR
MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL

LENGUAJE ARTÍSTICO
Destreza manipulativa: cortar con tijeras
CURRIC
ULAR

LENGUAJE ARTÍSTICO
Dibujar con plantillas
Armar el dibujo
Dibujo libre
CURRIC
ULAR
Dibujar distintas técnicas

LENGUAJE ARTÍSTICO
CURRIC
ULAR
Seguir instrucciones para crear

LENGUAJE ARTÍSTICO
CURRIC
ULAR
MÚSICA

EDUCACIÓN FÍSICACURRIC
ULAR
Tabla de ejercicios Referente visual
con pictos para saber
qué hacer
Referente visual
con aros marca el
sitio de espera

Chutar ArosBaloncesto
CURRIC
ULAR
EDUCACIÓN FÍSICA

JUEGO FUNCIONALJUE
GO
adaptación de juguetes

JUE
GO
juegos de contrucción
juegos de contrucción con modelo visual
juegos de contrucción
con instrucciones

JUEG
O
juegos de contrucción de circuitos con modelo visual
juegos de contrucción con instrucciones
Montar para jugar

JUGAR A DIBUJAR
con modelos visuales con lista de instrucciones
jUE
GO

JUGAR CON PLASTILINA
Cortar plastilina Jugar con moles
jUE
GO

JUEG
O
Con objetos Siguiendo secuencia imágenes
Con tira-secuencia
JUEGO SIMBOLICO
Juego simbólico con
secuencia pictográfica

JUEG
O
JUEGOS MOTORES

JUEG
O
JUEGOS REGLADOS
Claves visuales
para seguir
un juego

JUEG
O
ESTRUCTURACIÓN DE SITUACIONES DE JUEGO
mediante de sistema de trabajo

JUEG
O
CLAVES VISUALES PARA SITUACIONES DE JUEGO
intercambio de juguetes
espera

juego

TURNOS DE JUEGO
jUE
GO

TIEMPO DE JUEGOjUE
GO
Contar con números
Contar con los dedos
Relojes de arena

juego
Elegir el juego y con quien jugar
Preparados, listos… ya!!!
Elección de juegos
OTROS…

Atornillar
Comprobar si el
material funciona
ÁREA
LABORAL
Entrenamiento: Taller manipulativo
Montar linternas

ÁREA
LABORAL
Entrenamiento: Uso de herramientas

Embolsar a partir de lista con fotos
Comprobar qué bolsas son correctas Organizar correo
Preparar bolsas de almuerzo
ÁREA
LABORAL
Entrenamiento: Empaquetar

poner dirección y sello a cartas
Repartir material de papelería
Agujerear hojas
ÁREA
LABORAL
Entrenamiento: Oficina

ÁREA
LABORAL
Supermercado
Reponer productos con referentes
visuales de empezar y acabar
Inventario y estanterías etiquetadas
con pictos
Estanterías con
referente visual (foto)

ÁREA
LABORAL
Jardinería
Referentes visuales para saber qué productos echar a cada planta,
dónde regar o delimitar la zona de trabajo.
También para controlar cantidad de agua o la zona de riego.

ÁREA
LABORAL
Biblioteca
Caja de acabado Clasificar libros
acabados
Clasificar libros por
temas (pictogramas)

ÁREA
LABORAL
Cafetería
Correspondencia 1:1Claves visuales que
secuencian tareas
Referentes visuales:
sal y pimienta
Preparar cubiertos
de izquierda a
derecha
Estanterías
etiquetadas con
pictos

comunica
ción
COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGEN

comunica
ción
Hacer encargos

comunica
ción
Hacer peticiones

comunica
ción

comunica
ción
Desplazamientos

comunica
ción
Contar cosas

• Dame orden y no caos.
(ESTRUCTURACIÓN FÍSICA)
• Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que
anticipe lo que va a suceder.
(HORARIOS VISUALES)
• No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras
pueden ser una carga muy pesada para mí y no son la mejor manera
de relacionarte conmigo.
(SAACS, AYUDA VISUAL)
• Necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien,
aunque no siempre lo consiga. Hazme saber cuándo he hecho las
cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos.
(APRENDIZAJE SIN ERROR)
• Necesito más predictibilidad en el medio que la que tú requieres.
(ANTICIPACIÓN, MATERIALES ANALÓGICOS,RUTINAS).
EXAMEN!!!

Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me
piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que tengan
un sentido concreto y descifrable para mí.
(SISTEMA DE TRABAJO)
•Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si
destruyo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que
me pides, no estoy tratando de hacerte daño.
(COMPRENSIÓN DE SUS DIFICULTADES)
• No sólo soy autista. También soy un niño y comparto muchas cosas de los
niños a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a las
personas cercanas. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.
(NORMALIZACIÓN)
•No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de
hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más
autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.
(APOYO NECESARIO)

¡Gracias por vuestra
!atención

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