1. Illustration du rôle d’un intermédiaire
en soutien au développement pédagogique
et organisationnel
au sein d’une commission scolaire.
Marie-Hélène Guay
Coordonnatrice au développement et à la planification stratégique
France Daoust
Directrice d’école primaire
Nadine Francoeur
Directrice des Services éducatifs aux jeunes
COMMISSION SCOLAIRE DES TROIS-LACS, VAUDREUIL-DORION

2. Plan global de l’exposé
 Pourquoi parler d’un intermédiaire en contexte de transfert des
connaissances ?
 Qu’est-ce qu’un intermédiaire ?
 Que fait concrètement un intermédiaire en soutien au développement
pédagogique et organisationnel dans une CS.
 Origine de cette initiative
 Ses rôles
 Des exemples de connaissances dont il soutient le transfert
 Des conditions gagnantes & certaines difficultés
 Des retombées

3. Ce qu’on sait désormais sur le transfert…
 Il implique une relation de confiance entre celui qui sait et celui qui
veut savoir.
 Il s’appuie sur des données de recherche condensées, vulgarisées et
signifiantes pour celui qui veut savoir.
 Il implique des conditions d’appropriation qui favorisent l’accès et
l’utilisation de données par celui qui veut savoir (ex. horaire,
collaboration, matériel).
 Il est facilité par des dispositifs qui supposent un accompagnement de
celui qui veut savoir par un intermédiaire soucieux de mettre en œuvre
les conditions susmentionnées.
•
Communauté d’apprentissage professionnelle
•
Recherche-action
•
Communauté de pratique
•
Groupe de développement
•
Accompagnement - Coaching

4. Qu’est-ce qu’un intermédiaire ?
Un accompagnateur qui,
sur la base d’un solide réservoir de connaissances,
collabore
avec un ou plusieurs sujets
pour les aider à définir leurs besoins,
cibler leur objectif,
planifier des actions judicieuses,
les mettre en œuvre
et en évaluer les impacts.

5. L’intermédiaire: Un levier déterminant
au transfert des connaissances
“The findings in both the literature and our focus groups
and interviews suggest that intermediaries are central to
the research utilization process”.
Nelson et al. (2009: 46)

6. Plusieurs intermédiaires possibles en
éducation
 Un conseiller pédagogique
 Un chercheur en éducation
 Un enseignant
 Une direction d’établissement
 Un orthopédagogue
 Une orthophoniste
…
 À la CS des Trois-Lacs, un poste de cadre relevant de la
direction générale: une coordonnatrice au
développement et à la planification stratégique

7. Origine de la création de ce poste
 2003-2004 : Une étudiante au doctorat comme CP
surnuméraire aux SEJ !
 Des dossiers étroitement liés au développement
pédagogique de notre CS et des actions ancrées dans la
recherche
 Différenciation pédagogique (CSTL et CRDP en
Montérégie)
 Évaluation des apprentissages
 Décloisonnement en lecture
 Enseignement du vocabulaire
 Classe multiâge
…

8. Origine de la création de ce poste
 Une évolution vers des dossiers liés à la vision de notre CS et des actions
toujours ancrées dans la recherche
 SEJ
 Politique sur la formation continue du personnel enseignant
 Référentiel sur les compétences professionnelles des conseillers
pédagogiques
 Cadre de référence pour l’élaboration des projets éducatifs – plans de
réussite
 SCAS
 Approche école en santé
 SIAA
 Plan d’action pour prévenir et traiter la violence
 Directions des écoles
 Plan de formation continue
 Projet éducatif / plan de réussite

9. Origine de la création de ce poste
 Une évolution vers des dossiers liés à la vision de notre CS et des actions
toujours ancrées dans la recherche
 DG
 Plan stratégique de la CSTL
 Documentation de la réussite des élèves
 2009-2010 : La création d’un poste de coordonnatrice au développement
et à la planification stratégique

10. Quels sont les rôles de Marie-Hélène ?
Une visionnaire
Une gardienne de la cohérence
Une chercheure terrain
Une accompagnatrice bienveillante

11. Une visionnaire
Élaboration du plan d’action des SEJ : pour des
actions novatrices et cohérentes avec le plan
stratégique de la CS et les projets éducatifs / plans de
réussite des écoles
Élaboration du projet éducatif (notre vision): pour des
actions novatrices et cohérentes avec l’état de la
réussite dans l’école et le plan stratégique de la CS.

12. Une gardienne de la cohérence
Une collaboration étroite pour le plan du
développement professionnel des conseillers
pédagogiques et des bibliothécaires des SEJ et des
SCAS
Une collaboration étroite pour soutenir notre réflexion
sur le soutien aux élèves à risque: Actions de niveau 1,
rôle des orthopédagogues, fonction de la
récupération.

13. Une chercheure terrain
La mise en œuvre de modèles multiniveaux et les
apprentissages fondamentaux au préscolaire et au
1er cycle du primaire
La mise en œuvre du modèle multiniveau de notre
école. Comité du projet éducatif (CAP): Préparation
des rencontres mensuelles où nous réfléchissons sur les
orientations, les nœuds, les priorités.

14. Une accompagnatrice bienveillante
Une coach hors pair pour les gestionnaires des
services et les DÉ
Nos rencontres mensuelles:
Un ressourcement
Une consolidation de notre confiance en soi
Et surtout une source de motivation

15. En résumé, mes rôles d’intermédiaire…
• Accompagner.
• Synthétiser, vulgariser et faciliter l’accès
aux connaissances liées aux besoins des
accompagnés.

16. Accompagner
Collaborer et aider les gestionnaires et leurs équipes
à définir leurs plans respectifs, c’est-à-dire à :
définir un besoin: Définition de la situation actuelle;
cibler un objectif : Définition de la situation désirée;
planifier des actions démontrées efficaces:
Planification de l’action;
les mettre en œuvre :Action;
en évaluer les impacts: Évaluation de l’action.
.

17. Une imbrication de plans
 DG
 Plan stratégique (convention de partenariat) & le
développement professionnel associé des cadres et des
directions.
 Cadre des services
 Plan du service qui soutient la mise en œuvre des moyens
du plan stratégique & l’alignement global du
développement professionnel associé des professionnels.
 Direction d’établissement
 Projet éducatif/plan de réussite (convention de gestion et
de réussite) & l’alignement global du développement
professionnel associé des membres de l’équipe-école.

18. Synthétiser, vulgariser et faciliter l’accès
aux connaissances…
philosophiques: qui soutiennent la définition.
•
•
Un modèle multiniveau est un modèle de gestion des ressources
éducatives, d’enseignement différencié et d’évaluation de la
situation de l’élève (Desrochers, 2013).
scientifiques… qui soutiennent la compréhension.
•
•
Un modèle multiniveau peut soutenir efficacement le
développement du langage oral et écrit chez les élèves du
préscolaire-1er cycle en classes ordinaires (Vaughn et al., 2007:
Desrochers, Gagné et Biron, 2011).
praxéologiques: qui soutiennent la transformation.
•
•
Un modèle multiniveau devait s’appuyer sur les actions systémiques de
l’ensemble des partenaires d’une CS (DG-DSE-DÉ-professionnels-CP) qui
gagnent à se concerter régulièrement dans le cadre d’un comité de
coordination à la structure collaborative souple (au moins 3 fois par
année) (Desrochers, 2013; CSTL, 2014).

19. Facteurs explicatifs de la réussite dans une école,
un service, une organisation scolaire.
 LEADERSHIP FORT DE LA DIRECTION.
 PRIORITÉ À LA RÉUSSITE EN LECTURE ET AU MAINTIEN DE L’ESTIME DE SOI DES
ÉLÈVES
 ÉQUIPE ENGAGÉE DANS SON DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.
 TRAVAIL D’ÉQUIPE, COMMUNICATION ET COLLABORATION EFFICACES.
 DIFFÉRENCIATION sur la base de pratiques démontrées efficaces par la
recherche.
 ENVIRONNEMENT SAIN ET SÉCURITAIRE.
 DÉPISTAGE PRÉCOCE ET INTERVENTION RAPIDE .
 QUALITÉ DE LA RELATION AVEC LES PARTENAIRES EXTERNES .
 ORGANISATION HARMONISÉE À LA VISION (ex: horaires, comités,
ressources).
 RÉGULATION CONSTANTE.
Inspirés de Levin et Lezotte (1990), Marzano (2003, 2005, 2009), Hulley (2005), Gauthier et al.
(2006), Janosz (2009), Collerette (2010).

20. Des conditions gagnantes
 Des partenaires qui croient dans cette fonction.
 Un poste relevant de la direction générale de la
commission scolaire.
 Une implication à long terme dans le milieu.
 Une connaissance de la culture organisationnelle.
 Des actions systémiques à plusieurs niveaux du système.
 Un solide réservoir de connaissances.

21. Certaines difficultés
 Une fonction qui peut fragiliser l’autorité de la DG, du
cadre de service ou de la DÉ si elle n’est pas exercée
avec conscience et vigilance.
Importance de prendre sa juste place auprès des DÉ,
des professionnels et des membres des équipes-école.
Une fonction qui implique un grand respect du
rythme d’apprentissage d’un système et des
personnes qui le constituent.
Importance d’être patiente et de ne jamais dissocier
théorie et pratique pour soutenir le sens et
l’engagement.

22. Des retombées dans le milieu
Une mobilisation tangible de l’ensemble
des partenaires.
Un développement professionnel
progressif des partenaires.
Une amélioration appréciable de l’état
de la réussite des élèves.

23. Et tout cela dans un réel plaisir au
quotidien … !!!