Cartilla

REDUC@R Y TIC: PARA CERRAR LA BRECHA ENTRE
TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN.
INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESCOLAR

Autores y compiladores organizados en estricto orden Alfabético:

Esp. Claudia Milena García
Coordinadora Temática
Equipo Computadores para Educar Región Nororiente
Docente Facultad Educación UNAB

Mg. Claudia Patricia Salazar Blanco
Directora General
Docente Facultad Educación UNAB

Ing. Lina María Bermúdez Aljuri
Profesional – Formadora

UNAB

Mg. María Elvira Tirado Gutiérrez
Docente Investigadora Grupo EDUTEC
Docente Facultad de Educación
UNAB

Ing. María Teresa Piña Cañas
Profesional - Formadora
UNAB

Ing. Wilson Manuel Mantilla Velasco
Profesional - Formador
UNAB

Bucaramanga, Marzo de 2008

1

REDUC@R Y TIC: PARA CERRAR LA BRECHA ENTRE TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN.

INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESCOLAR

a. PRESENTACIÓN

La sociedad evoluciona de manera permanente: cambian las concepciones del mundo y de la vida; se
incrementan los conocimientos; la ciencia y la tecnología se desarrollan de manera vertiginosa; el acceso
a la información, gracias a la diversidad de medios existentes, es más ágil y efectivo.

Las TIC permiten ingresar a la sociedad del conocimiento, en donde todos aprenden de todos y todos
enseñan a todos. Todo esto repercute en el orden de lo educativo pues surge una demanda de nuevas
técnicas, modalidades y formas de educar al verse modificadas las expectativas y necesidades de la
población de la aldea global.

Las nuevas tecnologías de la comunicación e información han introducido una revolución en la
enseñanza y el aprendizaje, es otra forma de ver el mundo y por lo tanto de pensar el papel del aprendiz
y del facilitador

La educación en nuestro medio ha empezado hacer uso de las TIC y no es raro encontrar ya situaciones
como las que se plantean en el documento del CNA Pedagogía y Educación “La información, el maestro
y el alumno están en sitios diferentes, momentos diferentes por lo que el aprendizaje ocurre
independientemente del tiempo o lugar” (Pág. 235)

Corresponde ahora, dar los primeros pasos en la formación de maestros en el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, en la reflexión pedagógica que la acompaña para dotar
de sentido las acciones educativas y el ser mismo del educador en su nuevo rol. La Pedagogía será la
que garantice unas prácticas cotidianas realizadas conscientemente y, por lo tanto, coherentes y
consistentes en favor de la formación de los niños, jóvenes y adultos, utilizando como apoyo las
herramientas computacionales.

Paralelamente, se debe empezar a modificar la realidad mantenida, creando una realidad que esté
acorde con los avances científicos, con la situación económica del país, con la prospección y el ingreso al
siglo XXI, dentro de un modelo de post-modernidad.

Dada la tarea educativa que tienen, las instituciones y los actores comprometidos no deben perder de
vista que tienen un reto ante la sociedad: asumir cada día con responsabilidad, mentalidad abierta y
creativa, el compromiso del estudio, la planificación, el diseño, la estructuración y el desarrollo de
experiencias educativas de calidad, que respondan a los cambios de la llamada sociedad de la
información. Es necesario el planteamiento de experiencias que permitan a los estudiantes continuar
aprendiendo durante toda su vida, adaptarse a los cambios rápidos de su entorno laboral y social,
trabajar en equipo y desarrollar proyectos de manera concertada, acceder, seleccionar, clasificar y utilizar
de forma rápida, eficaz y eficiente la información para la toma de decisiones y el desarrollo de sus
trabajos en coherencia con sus dimensiones éticas, afectivas y científicas.

La recopilación de artículos que contiene este módulo busca abrir una discusión alrededor de la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en prácticas educativas, en el
marco del programa Computadores Para Educar desde Fase de Profundización.

Lo invitamos a asumir el reto de la reelaboración de un saber alrededor de estos temas.

2

b. INSTRUCCIONES DE USO

El presente material, diseñado a manera de cartilla, pretende dar respuesta a los intereses conceptuales
y los requerimientos formativos de los docentes participantes en la fase de profundización, propia del
acompañamiento educativo dado por Computadores Para Educar en convenio con la Universidad
Autónoma de Bucaramanga, UNAB.

La cartilla cuenta con una estructura especial que consta de dos partes: El Marco Teórico y Los Talleres.
Cada una de estas partes están clasificadas a su vez en cuatro componentes, como son: el Pedagógico,
el Técnico, el Tecnológico y el de Gestión. Así, se puede decir que en ella se puede contar con
precisiones conceptuales y teóricas básicas por componente y actividades tipo taller que contribuye a
realizar actividades prácticas basadas en la teoría suministrada.

La primer parte suministra precisiones conceptuales y teóricas importantes para homogenizar y unificar
concepciones o miradas.

Por su parte la segunda mitad presentan los talleres derivados de las lecturas, los cuales han sido
diseñados para favorecer el análisis juicioso, la comprensión y apropiación de dichas temáticas por parte
de los adultos en formación.

Cada uno de los componentes mencionados, están orientados a dar soporte y consolidar el modelo
educativo que sirve de piso y fundamenta la propuesta de formación de CPE Región Nororiente RNO: El
Modelo Conexiones.

Par abordar este material se sugiere adelantar una lectura cuidadosa de los textos, mínimo dos veces,
antes de dar inicio al desarrollo de las guías. Para ello es importante ubicar las palabras desconocidas
dentro del documento, extraer las ideas principales de cada párrafo, para luego relacionarlas y extraer la
macroproposición del escrito.

3

CAPITULO I: MARCO TEÓRICO

1. COMPONENTE PEDAGÓGICO

El objetivo de esta primera parte es compilar textos y documentos elaborados por expertos sobre
temáticas fundamentales para la comprensión del modelo educativo Conexiones. Este marco de
referencia permite facilitar la profundización conceptual del docente y directivo docente en formación.

LA PEDAGOGÍA: DISCIPLINA IMPRESCINDIBLE EN TODO PROCESO EDUCATIVO


Cuando somos responsables de la actividad educativa, o estamos involucrados de alguna manera con la
educación, es de vital importancia conocer las bases conceptuales y teóricas que la fundamentan, de tal
manera que contemos con elementos para poder aportar a su fin último: la formación de los seres
humanos a cargo.

Para lograr lo anterior es necesario partir por el reconocimiento que en el contexto educativo actual se
adelanta una discusión importante para dar forma y solidez al marco conceptual de nuestra disciplina de
base: La pedagogía.

Con el fin de comprender el contexto general de dicha disciplina es necesario reconocer su origen. De
acuerdo con el Dr. Manuel Unigarro (2006), inicialmente se denominó pedagogo a los sirvientes que
tenían a cargo el cuidado y conducción de los niños de las aldeas a la escuela, pero con el pasar del
tiempo el término fue tomando otras connotaciones y significados.

Partiendo de una amplia revisión del concepto, desde su origen y la evolución, es claro que en este
momento se entiende la pedagogía como una disciplina social que se orienta al estudio riguroso y
la reflexión permanente sobre la educación. Siguiendo los planteamientos de los pedagogos más
representativos actualmente, no puede ser entendida como ciencia por la carencia de un objeto y un
método de estudio propio, y tampoco como arte ya que ella si está fundamentada en saberes
rigurosamente construidos por otras ciencias y disciplinas, no es un oficio que se aprende empíricamente
sin sustrato que lo sostenga.

En ella, como en cualquier disciplina, los elementos fundamentales que constituyen su cuerpo teórico
están permanentemente en construcción y se perfilan a medida que los estudiosos del tema (pedagogos
teóricos o investigadores externos del acto educativo, y pedagogos pragmáticos o docentes reflexivos en
ejercicio) que constituye el saber de un maestro y el fundamento para su ejercicio profesional. La
pedagogía se detiene en la reflexión sobre la posibilidad que tiene un sujeto de ser educado
(educabilidad) y la posibilidad que tiene un contenido de ser aprendido por ese sujeto en las condiciones
particulares actuales que posee (enseñabilidad).

Esto significa en concreto, que para adelantar un ejercicio educativo de calidad y con criterio
profesional, es necesario que el maestro tenga una claridad conceptual en cuanto a cómo hacer
educación desde la teoría y un criterio sólido para determinar desde la reflexión fundamentada
qué es pertinente para lograr la formación en el individuo a nivel integral a partir de la educación
que pretende adelantar.

4

Representando en un esquema, tipo mentefacto conceptual, se podría decir que:

Disciplina Social

Estudia,
teoriza y
normativiza la
educación
Psicología
Reflexiona en PEDAGOGÍA
torno a la Sociología
enseñabilidad y
educabilidad

Teórica Tecnológica

Figura 1. Mentefacto Conceptual de “Pedagogía”

LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO QUE EMPIEZA A ACLARARSE

Si partimos de los presupuestos anteriores podemos inferir que la Educación es una acción netamente
humana (porque ningún otro ser realiza prácticas pensando en que el otro sea espiritual, moral, afectiva,
social, intelectual y estéticamente mejor), que tiene por finalidad la formación integral de las nuevas
generaciones, como lo sugiere la ley general de educación Ley 115 en el artículo primero al suministrar
una concepción de persona integral a ser formada desde la educación.

Sumado a esto se comprende como un proceso continuo que de manera intencionada y consciente, es
realizado sistemáticamente con la intensión de favorecer la formación de seres humanos cada vez más
humanos, autónomos, libres y trascendentes.

Al ser acciones de tipo procesual (con proceso continuo) pueden ser realizada de manera formal-rigurosa
o informal-sin fundamento, por profesionales de la educación en el primer caso o por cualquier otro sujeto
interesado o responsable por la construcción de otra persona a cargo (padres, familiares, padrinos, etc).
Los primeros poseen los conocimientos y habilidades requeridas para establecer las condiciones de un
individuo, sus requerimientos y necesidades para lograr un desarrollo humano integral esperado. Los
segundos desde la intuición y el buen juicio que a bien tengan, realizan lo que consideran más pertinente
sin tener un conocimiento mayor de la situación, las acciones a realizar y sus efectos posibles.

Con todo esto la educación es una acción muy diferente a otras que aunque de tipo humano, social y
voluntario, también se realizan con grandes diferencias.

La instrucción, Según Gmurman y Koroley complementado con los planteamientos de Tolstoi, es una
actividad en donde se da una relación libre de dos personas, en donde una tiene la necesidad de adquirir
informaciones ya adquiridas por la otra dispuesta a suministrarla.

5

OTRAS PRECISIONES CONCEPTUALES BÁSICAS DEL SABER PEDAGÓGICO

Así como un médico requiere conocimientos básicos de Anatomía, química y biología para realizar su
labor con efectividad y sin poner en riesgo la labor del paciente, el maestro y todo aquel que se encuentra
vinculado a los procesos educativos, debe conocer, manejar y aplicar las concepciones relacionadas con
la pedagogía como sustento de su labor.

Desde la propuesta de trabajo UNAB, se posee una concepción y comprensión particular de los
conceptos y unifiquen su mirada con la apuesta pedagógica que hace la UNAB desde su Proyecto
Educativo Institucional.

Le invitamos a revisar dichas concepciones, las cuales se convertirán en herramientas
fundamentales para su trabajo de campo y la interacción con otros maestros:

Paradigma: desde la concepción filosófica de Platón como modelo y Aristóteles como ejemplo. La
interpretación desde la lingüística es arquetipo, ejemplar o modelo que sirve de norma, y desde Kuhn es
una cosmovisión o conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”. Por su parte el
concepto de «paradigma» establecido en las ciencias por Thomas Kuhn, (¡convertido a su vez en
paradigma de la epistemología contemporánea!), a partir de su obra clásica “La estructura de las
revoluciones científicas” (1962).

Los paradigmas existentes determinan la orientación de las ciencias y por tanto de las disciplinas que
se derivan de ellas. Entre éstas se cuenta la pedagogía, como disciplina que estudia y teoriza acerca de
la educación y sus fenómenos, la cual se divide en modelos pedagógicos disímiles por la distancia en las
concepciones y perspectivas que se manejan según el paradigma en el que se circunscribe.

Pedagogía: disciplina social que se encarga de estudiar, teorizar, prescribir y normatizar en torno a la
educación, al igual que resolver los problemas que se suscitan en la acción educativa.

Educación: Acción social humana intencionada que propende por la formación del individuo a cargo, lo
cual supone un proceso continuo de enseñanza enfocada. Según Gmurma y Korolev es el objetivo de la
enseñanza la acción significa que es un hecho mediado por el conocimiento que se tiene de tal operación
(conciencia) y por la libertad de asumirlo (voluntad). Según Tolstoi es una influencia coercitiva, impuesta,
de una persona sobre otra para formarla como parece mejor.

Formación: Proceso intrapersonal en el que se da forma a sí mismo y se construye su esencia particular.

Didáctica: Disciplina o Campo disciplinar de la pedagogía que estudia los métodos de enseñanza e
instrucción que tiende por la dirección del aprendizaje (Antonio Unigarro). Se preocupa por el aprendizaje
mediante una mejor enseñanza, a partir de las técnicas, estrategias y procedimientos apropiados para
ello. (Dra Nivia Alvarez Aguilar)

Educabilidad: Posibilidad de ser educada una persona determinando así el grado de instrucción que
puede recibir según las condiciones de desarrollo en que se encuentre y por tanto la capacidad que
posea.

Enseñabilidad: Posibilidad que tiene cada ciencia o cada área del saber de ser enseñada, de acuerdo
con los métodos y técnicas de su construcción original.

Enseñanza: Formas de transmisión del conocimiento y la cultura de individuo(s) experto(s) a otro(s) en
condición de novato(s). Dar advertencia, ejemplo o escarmiento. Indicar, dar señas de una cosa. según
Gmurman y Korolev es el proceso bilateral que incluye la actividad del alumno (aprender) y la actividad
del maestro (enseñar).

6

La crianza desde Unigarro, es una conducción que se mantiene en el plano biológico, su fin primordial es
asegurar la subsistencia orgánica del ser. Puede tomar la forma de “alimentación”, de “cuidado”, de
“protección” o de “abrigo”. La crianza es distinta de la educación: ella busca principalmente garantizar
que el ser vivo mantenga su vida biológica.

Instrucción, enseñanza y educación son conceptos que se entrelazan.

Dimensiones humanas: Áreas o aspectos que componen a la persona, entre las cuales se cuentan: La
cognitiva, biofísica, comunicativa, socio-afectiva, moral-ética, estética y la espiritual; ellas en suma
constituyen la persona humana.

Integralidad del ser humano: Condición de la persona que se refiere a la incidencia permanente de sus
dimensiones en toda acción, decisión y proyección que realice.

Con lo anterior queda claro que: La educación es una acción humana intencionada que propende
por la formación de los individuos, por lo tanto la educación no podrá ser asumida por las TIC, es
decir ellas no podrán reemplazar al maestro en lo referente a educar... lo máximo que éstas pueden
lograr es la instrucción en determinados temas para lo cual han sido creados. Sin embargo el maestro sí
puede utilizarlas en el proceso educativo para complementar y fortalecer la enseñanza, e impactar en la
formación de los sujetos a cargo, pero para ello deberá reflexionar en cuanto a su uso con sentido
pedagógico, pensando sobre la enseñabilidad de las mismas y la educabilidad de los sujetos que
interactúan con éstas. En otras palabras pienso que las TIC son un recurso más que amplían las
posibilidades de acción del maestro pero en sí mismas no determinan el proceso formativo del individuo.
Esto sólo es posible si, y sólo si, se hace pedagogía con ellas.

MODELO, MODELO PEDAGÓGICO, MODELO EDUCATIVO: MUCHAS CONCEPCIONES,
MUCHAS PROPUSTAS, CUÁLES ACORDES AL HOY?


Los modelos; cuánto se habla sobre ellos pero exactamente qué son? Y en pedagogía y educación qué
significan? Y en últimas para qué sirve a un maestro saber acerca de ellos?

Bien. En cuanto a lo primero, Miguel Flórez Ochoa concibe los modelos como “una imagen o
representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor
1
entendimiento” . En sintonía con ello y en un sentido más extenso podría significar además patrones o
estándares, arquetipos o moldes establecidos para servir como referente de ser, de hacer y de
pensar, predeterminados para ser imitados.

En el campo educativo se habla de modelos pedagógicos y modelos educativos los cuales, aunque son
similares, poseen diferencias puntuales desde los significados particulares de los dos conceptos
nucleares: la pedagogía y la educación.

Como se ha precisado en los capítulos anteriores, y siguiendo de cerca las claridades realizadas por
Nasiff y retomadas a su vez por Unigarro, la pedagogía es la disciplina que se encarga de reflexionar
en torno a las acciones educativas y desde allí lanzar teorías sobre cómo entender el educador, el
educando y el conocimiento (y los conceptos que surgen de su relación como pueden ser la
enseñanza, el aprendizaje, la relación maestro-estudiante en fin). De esta manera, es la pedagogía
la encargada de teorizar sobre la educación desde diferentes paradigmas soportada en el
razonamiento constante. Gracias a ello la pedagogía implica además dar explicación a los fenómenos
dados en el proceso educativo y brindar normas, reglas o principios que ayudan como directrices, a los
profesionales de la educación en dichos procesos.

1
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill. Bogotá, 2002.

7

Con todo esto los modelos pedagógicos representan grandes pautas en tanto posturas teóricas
desde las cuales se precisan las concepciones que subyacen a la práctica, es decir a las acciones
educativas concretas que se desarrollan directamente con el estudiante. Estos son el marco general
de tipo teórico que sustenta la actividad educativa definiendo la mirada de cómo se conciben los agentes
que intervienen en la educación pero que no constituye en sí misma una propuesta puntual de
intervención.

Por su parte los modelos educativos son patrones o propuestas de intervención que precisan
acciones puntuales e intencionadas, acorde a un modelo pedagógico establecido, con lo cual se
pretende lograr un determinado perfil de formación en el estudiante. Son planteamientos más referidos a
la acción educativa como tal enmarcados en un modelo teórico pedagógico.

Los modelos pedagógicos al ser grandes patrones que establecen la perspectiva que se asume, y por
tanto las concepciones que se apropian, se pueden considerar como los arquetipos que surgen al asumir
tal o cual paradigma científico vigente.

En la siguiente tabla se puede observar la relación directa entre estos tres conceptos.

PARADIGMA Postura para percibir y comprender la realidad, determinando el enfoque
de las ciencias y las disciplinas.
PEDAGOGÍA Disciplina social que reflexiona y teoriza en torno a la educación de los
seres humanos
MODELO Patrones surgidos en el estudio de la pedagogía debido a la divergencia
PEDAGÓGICO en las concepciones de fenómenos o aspectos educativos desde los
diferentes paradigmas científicos vigentes.

COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGÓGICO
2
Miguel Ángel González Castañón
Cap. 2. Principios pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con TIC
Tomado del Libro Conexiones, Universidad EAFIT

ACLARACIÓN DE TÉRMINOS

Se considera imprescindible una breve aclaración inicial de términos.

Por modelo, entendemos estrictamente la definición del diccionario: “Ejemplar, patrón que se construye y
luego se sigue o copia en la ejecución” (Real Academia de la Lengua Española 1977).

El término pedagógico hace referencia a un cuerpo de conocimientos teóricos y prácticos fruto de la
reflexión sobre el fenómeno de la educación intencional (Fullat 1984). Con ello delimitamos el campo
semántico del término, destacando su carácter de saber acerca de los procesos de formación del
hombre; y ciñéndole exclusivamente al caso en que esa formación sucede porque hay una intención
bilateral: enseñar algo a alguien que quiere aprender y se institucionaliza en una organización educativa
para ese fin.

Al hablar de ambiente de aprendizaje nos referimos al entorno educativo institucionalizado en el que
profesores y alumnos planifican y llevan a cabo una serie de actividades orientadas a favorecer el

2
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-90106_archivo.pdf

8

desarrollo de los alumnos, en las direcciones e intensidades que indica el Proyecto Educativo
Institucional y que están consignadas en el Proyecto Curricular.

Las nuevas tecnologías a las que hacemos referencia son, esencialmente, aquellas asociadas con el uso
de los recursos informáticos y telemáticos.

Pretender hablar de un modelo pedagógico para este tipo de ambiente de aprendizaje exigirá determinar
en qué manera el uso de la informática y la telemática podrá permitir llevar a cabo alguna de las acciones
relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, en forma mejor de cómo lo estamos haciendo sin ellas.
O bien, determinar las mejores alternativas de combinar la informática y la telemática, con los elementos
pedagógicos óptimos para mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.

COMPONENTES

Ante la ausencia de teorías completas que orienten la praxis educativa, diseñar un modelo pedagógico
consiste en elegir, con argumentos, una serie de principios que permitan sustentar la forma en que se
lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proceso puede resumirse en tres elementos
que interactúan: unos contenidos, un profesor y unos alumnos:

PROFESOR ALUMNO

CONTENIDO

Nótese en el esquema algo fundamental: las líneas que expresan las relaciones entre profesor-
contenido-estudiante son todas de doble dirección. Esto quiere significar que los tres elementos juegan
un papel esencial en todos los procesos. Las prácticas tradicionales tienden a dejar al estudiante fuera de
las decisiones curriculares; cuando se diseñan el currículum y el programa, se decide enseñar
determinados temas, con ciertas secuencias; el profesor decide cómo lo enseñará y, sobre todo, es el
profesor quien decide qué, cómo y cuándo evaluar. Tenemos así una relación más unidireccional del
profesor al estudiante y la relación estudiante-contenidos suele estar medida por el profesor, cuando
cumple funciones de proveedor de información.

Un modelo pedagógico debe dar luces para decidir sobre los tres elementos y su comportamiento. El
modelo debe orientar el intento del profesor por favorecer el desarrollo del estudiante, en determinadas
direcciones, relacionadas con un contenido. El patrón pedagógico, que se construye y luego se copia en
la ejecución, debe indicar cual ha de ser ese contenido, cómo presentarlo, en qué orden y tiempos puede
abordarlo el estudiante, en qué forma y direcciones deberá trabajarse, cómo conviene que sean las
interacciones del profesor con el estudiante y el contenido, cómo se regulará el progreso y se juzgarán
sus resultados.

Podemos resumir que un modelo pedagógico debe ofrecer información sustentada que permita
responder cuatro preguntas:

• ¿Qué se debe enseñar?
• ¿Cuándo enseñar?
• ¿Cómo enseñar?
• ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? (Coll 1991)

El modelo pedagógico sería el que ilumina el proceso de decidir la respuesta que demos a cada uno de
esos cuatro componentes. De modo que permitiría argumentar y justificar cuestiones como: por qué
incluimos tal objetivo en este curso; por qué enseñamos este tema en este momento; por qué decidimos
tal o cual actividad durante el curso; por qué utilizamos este instrumento de evaluación y no otro, etc. Y

9

todo ello referido, en nuestro caso, a un ambiente de aprendizaje en el que se incorpora el uso de
tecnologías telemáticas.

CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Existen varias miradas y muchos planteamientos acerca de la clasificación de los modelos pedagógicos.
Las más aceptadas en el ámbito colombiano son las planteadas por Rafael Flórez Ochoa y su colega
cercana Elvia María González.

Los dos proponen una clasificación de modelos pedagógicos bien interesantes que abarcan desde los
modelos más tradicionales donde el maestro y el estudiante poseen una relación totalmente vertical y
transmisionista, hasta el modelo social donde el sujeto y las relaciones productivas con otros son el
centro y eje. Sin embargo quedan cortos en el plantemiento del modelo pedagógico naciente, que en
este momento se empieza a perfilar y dar fuerza, en sintonía con la era del conocimiento y la información,
como es el modelo informacional. Dichos modelos se presentan a manera de síntesis en la siguiente
tabla:

MODEL Relación
OS maestro Evaluaci
Maestro Estudiante Problema Objetivo Contenido Método
PEDAG – ón
ÓGICOS alumno
Vertical Transmisioni
maestro Formación del Disciplinas sta
alumno Legado carácter autores Academicista
TRADICI Sabio buen Repetitiv
Imitador cultural de Humano clásicos y verbalista,
ONAL modelo a
occidente metafísico resultados de imitación
religioso las ciencias ejercicio y
repetición
Vertical Conocimientos
Moldeamiento Fijación y
Condiciona maestro La división técnicos:
meticuloso de control de
CONDU nte o alumno internacion códigos, De
Ejecutor la conducta objetivos
CTISTA programado al del destrezas, Control
productiva o instruccional
r trabajo competencias
aprendizajes es
observables
Vertical: Conquista
Suprimir
estudiant de la Paz y Máxima
Ninguna obstáculos e
e realización autenticidad,
ROMÁTI programación, interferencia
Auxiliar Dictador maestro libre del ser espontaneida No existe
CO sólo la que el s que inhiban
máximas d y libertad
alumno solicite la libre
del ser individual
expresión
humano
Vertical Acceso a nivel
El niño Creación de
estudiant superior de
construye su ambiente de
e Desarrollo desarrollo
DESARR propio experiencias
maestro económico intelectual, De
OLLIST Facilitador Constructor contenidos de de
y avances según las procesos
A aprendizaje afianzamient
científcos condiciones
Operaciones de o según
biosociales de
pensamiento cada etapa
cada uno
Desarrollo
Énfasis en el
pleno del
Científico- trabajo Formativ
Horizont individuo para
Necesidade técnico y productivo, a
SOCIAL Mediador Ser social al la producción
s sociales politécnico proyectos y colaborat
democrát socialista
Investigación según nivel iva
ica (material y
de desarrollo
cultural)
Énfasis en el
Formativ
CIBERN Información Científico- trabajo
Ser social e Procesamient a
ÉTICO - Mediador Social y técnico y productivo,
investigador o de colaborat
INFORM con apoyo democrát conocimient politécnico proyectos y
con apoyo información y iva con
ACIONA en TIC ico y o valores Investigación y según nivel
de TIC manejo TIC apoyo de
L mediátic supremos TIC de desarrollo
TIC
o con TIC

Tabla basado en el análisis realizado por Rafael Flórez Ochoa.

10

1.4.2.1. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS ACORDES A LAS DEMANDAS IMPLÍCITAS EN LA
CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA Y LA CORRESPONDIENTE LEY
GENERAL DE EDUCACIÓN: EL SOCIAL-COGNITIVO Y EL
INFORMACIONAL/CIBERNÉTICO.


Al revisar con detenimiento la constitución política colombiana, como carta magna y rectora de la nación,
es posible determinar algunas líneas que desde el deber ser se constituye en columna fundamental y
requerimiento para la educación. La constitución es el estatuto general sobre el cual un maestro debe
basarse para realizar su acción educativa y encaminar su tarea ya que es allí donde se concentra y
delinea el deber ser de la nación (es decir los ciudadanos de un país) que en últimas son responsabilidad
de la escuela, el maestro y la familia ayudar a formar.

Todo buen maestro debería conocer la carta política e inferir desde allí cuáles son las demandas
educativas que se derivan para el maestro, ubicando ese ideal de colombiano y colombiana que
establece la constitución, al establecer los deberes y derechos de la nación. Es decir al definir allí como
debe ser el comportamiento de los colombianos el maestro sabe cuál es la meta que debe seguir y desde
allí programar toda su estrategia de intervención para que desde la escuela se pueda conseguir.

Por ello realizando una lectura cuidadosa, un análisis, de todos y cada uno de los artículos de la
constitución se han podido establecer los siguientes rasgos característicos que debe inspirar al maestro y
maestra de Colombia para contribuir a su formación en sus estudiantes:

COLOMBIANO SOCIEDAD

1. Autónomo 1. Democrática

2. Culto 2. Culta, con arraigo e identidad nacional

3. Investigador 3. Científica

4. Participativo - Cívico 4. Cívica

5. No violento -Armónico 5. Pacífica y ecológica

6. Integral 6. Equilibrada - íntegra
Tabla de análisis de la constitución política de colombia: ciudadano colombiano y, por tanto, sociedad
colombiana a formar

Tal y como se puede observar, la demanda que desde la constitución se realiza es la formación de una
sociedad con capacidad para interactuar, participar, investigar, con valores éticos y ecológicos e integral,
cualidades y rasgos que sólo se pueden desarrollar desde un modelo pedagógico de tipo social y
cibernético-informacional. Esto quiere decir que de una manera implícita la carta magna está
determinando estos modelos pedagógicos que son los únicos que permiten la construcción de un ser
humano integral y competente como se esboza allí.

De manera precisa el artículo 67 de la constitución dentro de los fines que persigue el sistema educativo
formal de nuestro país, ubica de manera clara acerca de estos características y atributos que debe
resultar del proceso de educación ejercido sobre los ciudadanos colombianos.

11

Como es claro para todos, desde la constitución, se deriva la ley general de educación en nuestro caso
colombiano la Ley 115 de 1994, la cual plantea de una manera explícita la organización del sistema y la
comprensión de la educación formal como aquella que se imparte equitativamente con alta calidad y
cobertura, en establecimientos educativos por niveles, ciclos y grados, con fines puntuales, escalonados
que si se detalla nos precisa y compromete a cada momento con la apropiación y puesta en práctica de
modelos educativos activos, donde el estudiante sea el centro del proceso, participe, investigue, tenga
espacio de crear, recrear, comprender el mundo, acceder, manejar, procesar y producir conocimiento e
información todo esto a partir del desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, comunicativas,
científicas, técnicas, tecnológicas y laborales durante el transcurso de su proceso de formación para la
vida en el sistema formal del país.

Esto significa además la concreción de modelos pedagógicos y educativos que permitan aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a vivir y convivir y aprender a conocer, como herramientas y
elementos únicos de realización personal y social en un mundo versátil y muy exigente.

Con todo esto como piso, no es posible que un maestro colombiano se sustraiga y continúe realizando
prácticas educativas, desde un marco pedagógico (teórico, reflexivo y conceptual) desfasado, obsoleto y
añejo que además de perjudicar a sus estudiantes y rezagarlos de la tendencia mundial lo limita en el
alcance de sus sueños y realización personal en un contexto globalizado y cambiante.

UNA MIRADA DETALLADA AL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL–COGNITIVO E INFORMACIONAL

En el primer modelo (el social-cognitivo) destaca la concepción del estudiante como ser integral, que
aprende y se desarrolla a partir de su interacción con otros y con el mundo, por lo cual sus estructuras de
pensamiento cambian y se mejoran en la medida que comparte y se enriquece con el otro.

Este modelo pedagógico concibe el aprendizaje como el proceso mental, psicológico que se da en el
individuo para incorporar información nueva que viene del medio a la estructura conceptual que ya
posee, por sus experiencias previas. Este proceso implica necesariamente el desequilibrio, la asimilación
y acomodación propuesto por Piaget. De la misma manera cobran fuerza los postulados de Vigostky y
Ausubel de Zona de desarrollo próximo, real y potencial y aprendizaje significativo.

El conocimiento es básicamente entendido como la suma de instrumentos de conocimiento, nociones,
conceptos, información y datos relevantes que nutren el pensamiento y le permite funcionar en la
resolución de problemas planteados en la cotidianidad, en el contexto educativo de manera intencional
por el maestro.

En el modelo pedagógico informacional o cibernáutico o cibernético, destaca el uso de tecnologías como
medios o recursos didácticos para favorecer la formación en los individuos. Su diferencia del modelo
pedagógico social radica básicamente en el reconocimiento y uso de diferentes tecnologías de la
Información y las comunicaciones dentro de la actividad educativa en pos del aprendizaje significativo,
autónomo y globalizado.

En este sentido el computador, los software educativo y aplicativo y herramientas didácticas de tipo
digital on-line y off-line son excelentes recursos de apoyo.

En cuanto a materiales educativos tipo software en los últimos años se ha dado un avance vertiginoso
que permite mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el aula, y reforzarla fuera de ella en
espacios extra-curriculares, por tal motivo el currículo se expande en su concepción.

12

Gráfica N° clasificación de Software para ed ucación
1
SOFTWARE DE
EDUCACION

I.A.C. A.B.C. A.A.C. I.A.C.
Intrucción Aprendizaje Aprendizaje Intrucción
Asistida por Basado en Asistido por Administrada por
Computador Computación Computación Computación

Programas de
Ejercicios

Tutoriales

Simulaciones

Programas de solución
de Problemas

Juegos

Hay que reconocer que éstas herramientas, y las TIC´s que hacen posible su utilización, pueden
complementar la enseñanza, hacerla más dinámica, variada, motivadora, ejemplificante, proyectiva,
representativa, etc. Sin embargo, para lograr que el uso de las TIC´s o cualquier otro recurso tenga
resultados a nivel formativo y de aprendizaje en el individuo se debe hacer desde una reflexión juiciosa
en torno a cómo aporta al proceso educativo que se ha trazado para con el educando y cómo contribuye
a la formación del mismo, en sus distintos componentes (afectivo, cognitivo, moral-ético, espiritual, etc).
Aquí queda claro que las TIC´s en la enseñanza debe fundamentarse en la reflexión pedagógica para
garantizar la formación, de lo contrario ellas no determinan este resultado.

En otras palabras: si no se utilizan las nuevas tecnologías desde la búsqueda de una razón de ser y de
un sentido para hacer no se puede garantizar que la enseñanza se vea fortalecida y dé los frutos
esperados, en términos de aprendizaje y formación en el estudiante.

Con todo esto puedo aseverar que las TIC, igual que el uso de los medios audiovisuales, escritos,
gráficos y/o radiales, pueden enriquecer los ambientes de aprendizaje y complementarlos para favorecer
lo que, en últimas, interesa al maestro educador: la formación integral del ser... pero esto sólo se logrará
si se hace desde un sentido pedagógico.

En este sentido es fundamental lo planteado por el Dr. Miguel Ángel Gonzáles en el libro Conexiones, de
EAFIT pues precisa elementos fundamentales para la realización y puesta en escena del modelo
pedagógico informacional en el aula. Veamos.

13

1.4.2.2. MODELO SOCIAL COGNITIVO E INFORMACIONAL APOYADOS POR LAS TIC
3
Cap. 2 Principios pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con TIC
Tomado del Libro Conexiones, Universidad EAFIT

TELEMÁTICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE

¿Qué aportan las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones (TIC) al ambiente de aprendizaje?
¿Cuáles son sus ventajas para el aprendizaje? ¿Tienen también riesgos que pedagógicamente sea
necesario prever?

Una de las lecciones aprendidas en la historia de la incorporación de medios tecnológicos a la educación
intencional tiene que ver con la tendencia marcada a asimilarlos a prácticas en uso (Papert 1993). El
profesor incorpora un nuevo medio, como la televisión, utilizándolo con su misma concepción didáctica y
sin varias las condiciones del entorno de aprendizaje. El alumno utiliza un programa educativo televisado
con la misma actitud mental con la que ve un concurso o un noticiero. Esta práctica desvirtúa las ventajas
propias del medio. Por eso, buena parte de la literatura sobre el tema se centra precisamente en
determinar lo propio y ventajoso que ofrecen las TIC a la educación. Nuestro intento es sugerir principios
pedagógicos que nos permitan explotar con acierto esas ventajas y evitar los inconvenientes, que dicho
sea de paso, han sido objeto de mucha menor atención. El siguiente listado (Gutiérrez 1997) resume los
aspectos ventajosos y los inconvenientes que con mayor frecuencia aparecen como resultado de las
investigaciones y desarrollo en curso.

Ventajas

• Variedad de métodos
• Facilitan el tratamiento, presentación y comprensión de cierto tipo de información.
• Facilitan que el alumno se vuelva protagonista de su propio aprendizaje.
• Optimizan el trabajo individual, permiten atender la diversidad.
• Motivan y facilitan el trabajo en colaboración.
• Abren la clase al mundo y a situaciones fuera del alcance del alumno.

Desventajas

• Pasividad, pues se percibe como un medio fácil.
• Abuso, uso inadecuado.
• Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia.
• Tecnófobos y tecnófilos.
• Dificultades organizativas y problemas técnicos.

VENTAJAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACIÓN

1. La integración de lenguajes, propia de las TIC, permite la presentación del contenido por más de un
canal de comunicación. Es comúnmente admitida la superioridad de la combinación de lenguajes y
medios sobre otras formas de presentación de la información (Taylor 1990). Por otra parte, la
existencia de múltiples estilos de aprendizaje hace deseable la posibilidad de combinar una variedad
de métodos, de modo que cada estilo encuentre una alternativa más eficaz, en lugar de enfrentar
una metodología única e igual para todo el grupo, como en la clase presencial. Otro aspecto que
consideramos de la mayor importancia es el que señala Jacquinot (1981, citado por Gutiérrez): “A

3

14

diferencia del lenguaje escrito, que desarrolla fundamentalmente el espíritu de análisis, de rigor y de
abstracción, el lenguaje audiovisual ejercita actitudes perceptivas múltiples, provoca constantemente
la imaginación y confiere a la afectividad un papel de mediación primordial en el mundo… La
práctica del lenguaje audiovisual determina una manera de comprender y de aprender en la que la
afectividad y la imaginación ya no pueden estar ausentes”. Los nuevos estudios sobre la
denominada inteligencia emocional están haciendo evidente la unidad del individuo que aprende,
como ser que piensa y aprende atribuyendo sentidos y valores a los contenidos de su pensar
(Goleman 1996).
2. La ventaja de facilitar el tratamiento, la presentación y la comprensión de cierta información la
expresa Bruner (1996) diciendo tener “una amante, un computador que me permite, por primera vez
en mi vida, ser capaz de encontrar todo lo que quiero”. Las TIC combinan las ventajas expositivas
de la tradicional televisión con la interactividad propia del computador. Facilitan mantener gran
cantidad de información ordenada y relacionada. Permiten encontrar las ideas, la cultura
simbólicamente codificada, con sólo pulsar una tecla.
3. La afirmación de que con el uso de TIC le resulte más fácil al alumno hacerse protagonista de su
propio aprendizaje se conecta generalmente con la interactividad que provee la telemática; aunque
algunos autores (Gutiérrez 1997) aclaran que muchos usos de estas tecnologías mantienen un nivel
de interactividad muy superficial, permitiendo únicamente al alumno escoger entre alternativas de
actividades de aprendizaje o secuencias de contenidos. Se reconoce como más potente el control
que puede ejercer el estudiante sobre el proceso de aprendizaje (hacerse una idea propia del tema)
y también el control sobre las propias tecnologías y el dominio de sus lenguajes. La voz de Seymour
Papert sigue insistiendo con énfasis en este tema, fiel a su idea, formulada ya hace casi 20 años, de
que las nuevas tecnologías deben crear nuevas formas de aprender, más autónomas y nuevas
condiciones de aprendizaje.
4. Si se aceptan las ventajas 1 y 2, parece lógico pensar que, entre una variedad metodológica y de
lenguajes, más individuos encontrarán usos eficaces de estas tecnologías que favorezcan su propio
estilo de aprender. “La individualización puede ser usada para aumentar el interés, la relevancia y la
eficacia de la enseñanza” (Hannafin y Peck 1988). Sobre la cualidad de optimizar la productividad
individual existen serias dudas; parece ser que la tendencia es a optimizar los hábitos existentes: si
una persona es desordenada en su estudio, el uso de la telemática le optimizaría su desorden. De
nuevo la opinión de Papert, con la que concordamos, es que debe cumplirse la condición de un uso
óptimo de esas tecnologías, lo cual exige cambios en las formas de aprender y de manejar el
proceso.
5. Una de las ventajas que con mayor frecuencia se le atribuyen al uso educativo de estas tecnologías
es que favorece el trabajo en colaboración. No parece que pueda afirmarse rotundamente que sea
inherente a las tecnologías telemáticas el trabajo en colaboración. Hay autores que señalan, por
ejemplo: “Cuando cada alumno tiene su propio computador, se involucran tanto en su utilización que
no se produce actividad cooperativa. Parece que lo que lleva a los alumnos a trabajar
conjuntamente es la necesidad de compartir el computador” (Greenfield 1984). Esta idea ha sufrido
ya alguna transformación: proyectos como “Conexiones” y “Ambientes de aprendizaje en realidad
virtual distribuida”, que adelanta el grupo de Investigación en Informática Educativa de la
Universidad EAFIT, postulan que la colaboración entre estudiantes se facilita por el hecho de
compartir, no ya el mismo computador, sino el mismo ambiente de colaboración de trabajo y los
recursos disponibles en él (González et al. 1998; Trefftz et al. 1998). Parece claro, en este sentido,
que se modifican las relaciones interpersonales, aumentando las posibilidades de que exista una
comunicación multidimensional en el ambiente de aprendizaje con nuevas tecnologías. Esto propicia
el uso de metodologías en que los alumnos, además de resolver problemas por sí mismos, al no
depender tanto del profesor, se ayudan entre sí y comparten información.
6. Tal vez la menos discutida de las ventajas de las NTIC en el aula es la de permitir el acceso a
situaciones y mundos que únicamente por este medio están al alcance del profesor y del alumno. El
acceso a las redes de información y sus servicios es sin duda ventajoso para enriquecer un ambiente
diseñado para aprender. En el extremo de la virtualidad se presenta además una característica única:
el alumno, en lugar de observar desde afuera, participa desde dentro. “La inmersión del alumno en
los mundos virtuales, su telepresencia en realidades lejanas simuladas, su nivel de implicación
sensorial supone una manera de percibir y aprender totalmente diferente a la tradicional”. (Gutiérrez
1997).

15

DESVENTAJAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN

1. Ya comentamos como desventaja o riesgo mayor en el uso de las TIC con propósitos de aprendizaje,
el permitir que sean absorbidas por viejas prácticas (Papert 1993). Una de éstas viene dada, sin
duda, por la multipresencia de la informática en la vida cotidiana. Es un lugar común la constatación
de las diferentes generaciones en la manera de entender y utilizar las últimas tecnologías. Una
consecuencia de ello, mucho menos tenida en cuenta, es que las generaciones jóvenes, cada vez
con más intensidad, tendrán formados ciertos patrones de uso y decodificación de información,
construidos desde la infancia mediante las experiencias cotidianas de interacción con estos nuevos
medios, las estrategias que desarrollaron para interactuar con ellos y los valores que fueron
atribuyendo a esas experiencias. Esa forma de usar y entender el computador puede no coincidir con
la forma de uso que se espera en un ambiente de aprendizaje formal. El temor mayor es que el uso
cotidiano de estos medios tenga el mismo efecto que en el caso de la televisión: no se puede seguir
un programa serio de TV educativa con la misma atención, actitud y actividad mental con que se ve
una telenovela. Ver telenovela es fácil. Se teme que el alumno, a fuerza de haber visto televisión
como entretenimiento o información sobre hechos, actúe ante un programa educativo televisado con
una tendencia a ese facilismo automático, necesario en un caso, pero inconveniente en el nuevo:
aprender ciertos conceptos o adquirir ciertas capacidades.
2. Las novedades tecnológicas producen a veces espejismos, que llevan a abusar de su uso, sobre
todo cuando se da una presión publicitaria y comercial tan fuerte como en el caso del computador y
las redes de información. Hay profesores y administradores educativos que piensan en cambios
radicales: todo debe trabajarse ahora con el computador, en el computador. Esto lleva a malos usos;
no es conveniente utilizar una tecnología cara, poco disponible y más compleja, para una acción que
se puede realizar con la misma eficacia usando medios más sencillos. Por ejemplo, para mostrar
información esquemática o verbal simultáneamente a un grupo, el retroproyector es de uso sencillo y
eficiente. El computador añade poco y exige demasiado para este fin.
3. La inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia. Una de las teorías de
aprendizaje más sólidas y aplicadas en educación, el Aprendizaje Verbal Significativo de D. Ausubel
(1976), postula como condición para aprender significativamente, la “significatividad” potencial del
contenido, tanto desde el punto de vista de la lógica de la disciplina, como desde el punto de vista de
la lógica psicológica de quien debe construir esos conocimientos. Esta diferenciación esencial no ha
llegado a Internet, ni a la mayoría de los programas, informaciones, documentos y aun cursos
virtuales existentes. Las TIC ofrecen acceso a casi toda la cultura simbólicamente codificada en
forma de conocimiento; pero lo ofrecen pareciéndose cada vez más al mundo real: en el mundo real
están las cosas y los acontecimientos virtualizados. La pregunta del pedagogo es obvia: si el
aprender en interacción con la realidad exige transformarla pedagógicamente, ¿no exigirá lo mismo
la realidad virtual, en la cual se han perdido elementos contextuales y relacionados de esa realidad?
Nuestra respuesta es que sí: es preciso, indispensable, que en los ambientes de aprendizaje
diseñados intencionalmente, los contenidos tengan una estructura pedagógica adecuada; por
adecuada entendemos fundamentalmente útil a los procesos mentales y formas de aprender de los
alumnos concretos que la utilizan. Insistimos en que este es el escollo principal para la integración de
las TIC´s en educación.
4. Un peligro conocido es la aparición de tecnófobos y tecnófilos. Personas que se aficionan en exceso
al uso de las tecnologías, o que desarrollan temores excesivos ante ellas. El uso excesivo hace que
se desconozca el valor formativo de otros entornos imprescindibles, en particular los que exigen
interacción personal. Lo dicho al hablar de la ventaja 1, sobre la conveniencia de múltiples canales y
variedad de métodos, se aplica aquí. En cuanto a las fobias, en nuestra opinión no son tan
alarmantes. Nuestra experiencia muestra que el tan mencionado miedo del profesor a las tecnologías
no es tal. Cada día nos convencemos más que el rechazo se asocia estrechamente con la calidad
del docente y la forma en que concibe su función. Las fobias son actitudes complejas y necesitan
tiempo para ser superadas. Apenas un profesor, que rechazaba las tecnologías, encuentra que le
permiten llevar a cabo acciones didácticas, pensadas como convenientes, y por tanto deseadas,
aunque irrealizables en un ambiente de aprendizaje convencional, en ese mismo momento las fobias
desaparecen y se sustituyen de inmediato por entusiasmos hasta excesivos. Los miedos al

16

computador camuflan la exigencia de repensar el propio quehacer docente y la voluntad de
informarse y conocer lo que ofrecen los nuevos entornos para enseñar y aprender.
5. Por último, los investigadores y académicos solemos olvidar que la infraestructura tecnológica tiende
a cambiar la organización existente y está sujeta a fallas. Los costos de mantenimiento de equipos
informáticos escolares ascienden ya en promedio al 53% de la inversión. Los posibles cambios de
horarios, de distribución de grupos, de asignación de cargas al profesorado, de planta física, etc., no
suelen aparecer en los informes de investigación y desarrollo; las interferencias de fallas técnicas
tampoco. Nuestra experiencia (Conexiones 1998) permite adelantar como conclusión que la
incidencia de estos dos aspectos determina el ritmo de incorporación de TIC a los ambientes de
aprendizaje, en forma más directa y grave que todos los demás factores asociados.

1.4.3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ACORDES A LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
ACTUALES

Mg. Claudia Patricia Salazar Blanco
SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN Y LAS TIC

En este documento se presenta con cierto detalle aspectos relevantes que deben tenerse en cuenta,
para el desarrollo de procesos educativos y formativos de calidad con el uso de las TIC. Básicamente
trabajo alrededor de reflexiones que permitirán definir y caracterizar principios, dimensiones y
enfoques para que un docente pueda tomar decisiones con respecto a cómo quiere diseñar y
desarrollar los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje con TIC, dentro de un contexto
institucional específico.

En el texto presento cuadros comparativos en relación con el tema de las teorías del aprendizaje y las
TIC y comprende dos partes: la primera relaciona brevemente posiciones teóricas en torno al proceso
de aprendizaje, la segunda refiere aplicaciones educativas de las TIC desde el contexto de las Teorías
del Aprendizaje.

Teorías del Aprendizaje y Paradigmas de la Psicología Educativa.

¿Qué es el aprendizaje?, ¿qué factores contribuyen a que el aprendizaje resulte más o menos difícil,
divertido, satisfactorio y útil?, ¿por qué dos estudiantes que leen el mismo libro, que hacen las mismas
tareas o ejercicios, muestran grandes diferencias en lo que aprenden?. Estas preguntas son de gran
importancia para todos quienes de una u otra forma nos convertimos en mediadores del conocimiento,
quienes estamos interesados en que otros aprendan.

Conocer fundamentos teóricos y prácticos del aprendizaje, que explican cómo llega una persona a
conocer y a comprender una idea, un mensaje, o un evento; cuáles son las cosas que motivan el
aprendizaje y los múltiples factores que lo facilitan o retardan, nos permitirá tener más probabilidades de
interactuar en forma eficaz con los estudiantes y diseñar ambientes más constructivos para ellos.

El tipo de aprendizaje que se lleva a cabo en las instituciones educativas manifiesta logros académicos
que dependen de aquel aprendizaje que ha sido planeado, dirigido y esperado. Los cambios en el
comportamiento, puestos en evidencia por el logro académico representan tan sólo una pequeña parte
del aprendizaje que en realidad se adquiere.

Sí se vierte con ritmo parejo una cantidad siempre igual de agua dentro de un balde, éste se llenará en
forma continua y uniforme. Muchas personas piensan que el aprendizaje es algo similar. Sí el
aprendizaje consistiera en llenar de conocimientos (el agua) a un estudiante básicamente pasivo (el
balde), habría una correlación perfecta entre el tiempo de estudio y la adquisición de conocimientos. Más
aún, como los baldes son esencialmente similares, habría escasa variación en el ritmo de aprendizaje de
los estudiantes.

Es evidente que la analogía lleva a conclusiones erróneas, en el aprendizaje actúan muchas influencias,
internas y externas, a las cuales no alude la analogía.

17

¿Qué es entonces el aprendizaje?, ¿qué sucede en la mente de una persona cuando está aprendiendo
algo?, ¿qué cambios se han producido en ella cuando lo ha aprendido?

Lo cierto es que no lo sabemos con certeza absoluta: las investigaciones contemporáneas, sí bien son
esclarecedoras, nos indican que aún nos hallamos lejos de una respuesta definitiva a tales preguntas.
Sin embargo, poseemos ciertos conocimientos acerca del aprendizaje en forma de teorías generales, y
sabemos que algunas de sus formas y de las condiciones del que aprende son más eficaces que otras.
La consideración conjunto de estos temas puede decirnos mucho sobre el aprendizaje. Eso haremos en
este módulo.

Dirigido o no, el aprendizaje está sucediendo todo el tiempo. Revisemos algunos proposiciones básicas:

Aprender es un proceso por medio del cual se observa un cambio, relativamente, permanente de
la conducta que cabe explicar en términos de experiencia o práctica.

Relativamente permanente significa que el ser humano nunca se haya estático, siempre está
cambiando. Cada una de las experiencias nuevas tiene, probablemente algún efecto sobre
las adquisiciones previas.
Solo puede explicarse en términos de la práctica. Cuando los cambios de comportamiento
son el resultado de procesos inherentes de crecimiento, de impedimentos orgánicos
(amputación o lesión cerebral); cuando se producen por los efectos de drogas,
medicamentos, fatiga o senelidad, aunque inducen cambios significativos en el
comportamiento, no se les considera aprendizajes.
Aprender significa cambios de comportamiento generalmente resultantes de la interacción
con el entorno.
El aprendizaje es posible siempre y cuando exista una cultura, un lenguaje o medio de
comunicación.
Roth, citado por Schenk-D (pág. 53): “Desde un punto de vista pedagógico, significa
perfeccionar o adquirir formas de comportamiento y rendimiento; modificar aptitudes, los
modos de pensar y los intereses del hombre. El rendimiento debe experimentar un cambio,
lograr su nivel óptimo”.
Gagné, citado por Schenk-D (pág. 55). “Es una modificación de las predisposiciones o
aptitudes humanas que se conserva y no puede atribuirse al proceso de maduración. Un
proceso de aprendizaje tiene lugar si la situación de estímulo influye en el sujeto que
aprende de tal suerte que, entre una fecha previa y otra posterior su rendimiento experimenta
un cambio”.
La capacidad de aprender es una función tan fundamental del cerebro que implica todos los
procesos de que éste es capaz. La corteza cerebral, es la sede de todos los procesos
psíquicos superiores que permiten organizar de modo consiente nuestros actos voluntarios.
Sí la información que llega a nuestro cerebro encuentra asociaciones significativas para el
individuo, se “reinyecta” nuevamente a los circuitos cerebrales hasta que sea asimilada,
memorizada y almacenada. Una sola asimilación significativa que comprometa a toda la
personalidad basta para hacer asimilar la información. Sí la nueva información no encuentra
asociaciones significativas… se olvida.
El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y después se manifiesta en conductas observables:
Ejecución.
Hemos aprendido cuando somos capaces de hacer algo que antes no podíamos.

Pese a las posibles diferencias entre aprendizaje y ejecución, ésta última es el mejor indicador de lo que
ha aprendido un individuo. Por ese motivo, todos los mediadores del aprendizaje - ¡Nosotros – Ustedes!-
no sólo debemos ayudar y estimular a los demás a aprender, sino también a alcanzar su nivel óptimo de
rendimiento.

18

Para llevar a cabo esta tarea, hay que comprender, entre otras cosas, la naturaleza del aprendizaje y de
los factores que lo favorecen. A continuación presentaré unas reflexiones sobre las principales teorías
utilizadas por la Psicología para explicar el aprendizaje.

CONDUCTISMO COGNITIVISMO

Pavlov Vigotsky
Skinner Brunner
Piaget RACIONALISMO
EMPIRISMO
S -> O
S <- O Watson INTERACCIONISMO
Ausubel

19

TABLA RESUMEN TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PARADIGMAS DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Paradigmas Conductista Psicogenético Cognitivo Sociocultural

Aspectos Teorías Teorías asociacionistas Epistemología genética Aprendizaje Significativo Estructura de andamiajes Teoría Sociohistórica
Relevantes
Autores Pavlov – Skinner - Watson Piaget Ausubel – Novak -Regeluth Brunner Vigotsky
representativos
Conceptos Básicos Se basa en la El sujeto construye su propio Se interesa por el fenómeno Concepto de Andamiaje: Se El conocimiento no es una
relación entre estímulos conocimiento a medida que actúa con la educativo específicamente y brindará apoyo al alumno para copia de la realidad.
Los estímulos del realidad y se construye mediante varios los procesos de instrucción. acercarlo al nuevo conocimiento, El sujeto reconstruye el
ambiente influyen y procesos: Se basa en el aprendizaje y se le quitará gradualmente el conocimiento en un contexto
modifican en el individuo Asimilación: El sujeto incorpora la verbal significativo. apoyo a medida que el alumno social en los planos
sus reacciones información haciéndola parte de su Lo que se desea aprender alcance metas previamente Interpersonal e Intrapersonal.
fisiológicas. conocimiento: características del objeto. deber ser significativo, fijadas. Internalización: proceso que
Explota la capacidad Acomodación: Las estructuras mentales sustantivo y no arbitrario. Este concepto de Andamiaje permite el pasaje entre lo
del hombre de asimilar los del Sujeto se modifican en función de las El nuevo conocimiento debe está emparentado con el interpersonal y lo
estímulos externos, características del Objeto, es decir relacionarse con lo ya concepto de Vigotsky “Zona de intrapersonal.
reemplazando las transforma esta información. conocido. Desarrollo Próximo” ya que el Zona de desarrollo Próximo:
respuestas condicionadas, Adaptación: Síntesis entre la Asimilación Los contenidos deben tener alumno aprende es gracias a la Diferencia entre lo que un
mediante la exposición a y la Acomodación. Significatividad Lógica interacción con “otros”, en este sujeto puede hacer con la
estímulos programados. Equilibración: Cuando el sujeto logra el (contenidos coherentes) y caso el docente. ayuda de otro y lo que puede
Esto dará al hombre equilibrio se produjo el aprendizaje. Psicológica (acordes con las Concepto de negociación: El hacer solo.
la posibilidad de prever y Equilibraciones mayorantes: La nueva estructuras cognitivas del docente debe primero acercarse Zona de Desarrollo Real: Lo
sustituir reacciones equilibración es cualitativamente mejor alumno). al alumno para poder luego que el sujeto puede hacer
involuntarias por que la anterior. Debe existir predisposición servirle de andamiaje. solo actualmente.
reacciones provocadas. La maduración es una condición para aprender en el alumno. Modelos de aprendizaje Zona de Desarrollo Potencial:
El reforzamiento es necesaria para acceder a mayores La persona es un procesador (coactivo, icónico y simbólico). Lo que el sujeto podrá ser
un reconocimiento o una estados de desarrollo. de información Categorización: proceso de capaz de hacer solo en el
recompensa de una índole Experiencia: relaciones y operación con Factores que contribuyen al organización e integración de la futuro.
para mostrar que un los objetos de conocimiento (actividad aprendizaje: proceso de información con otra que ha sido Mediación es la forma en la
organismo ha ejecutado cognoscitiva). asimilación y organizadores de aprendida. que el estímulo emitido por el
algo satisfactoriamente. avance Principios de aprendizaje por medio se transforma a través
instrucción (motivación, de un agente.
estructuración, secuenciación,
reforzamiento).
Aprendizaje por descubrimiento.

20

Paradigmas Conductista Psicogenético Cognitivo Sociocultural

Teorías Teorías asociacionistas Epistemología genética Aprendizaje Significativo Estructura de andamiajes Teoría Sociohistórica
Aspectos
Relevantes
Autores Pavlov – Skinner - Watson Piaget Ausubel – Novak - Brunner Vigotsky
representativos Regeluth
Problemática objeto La conducta observable Adquisición del conocimiento Las representaciones mentales Estudio sociocultural de la conciencia
de estudio en un sentido epistemológico.

Concepción de Cambio estable en la conducta Aprendizaje en sentido Resultado de nuestros Resultado de procesos de Proceso esencialmente interactivo
aprendizaje amplio: desarrollo intentos por darle sentido al descubrimiento Aprendizaje y desarrollo forman una
Aprendizaje en sentido mundo unidad de modo tal que lo que se
estricto: (asimilación de datos aprende está en estrecha relación con
e información puntual que el nivel de desarrollo de sujeto, del
provee la escuela). mismo modo el aprendizaje incluye en
Procesamiento de información los procesos de desarrollo.

Concepción de Proceso instruccional como el arreglo Acciones encaminadas a Acciones educativas orientadas al logro de aprendizajes Mediación didáctica, social y cultural en
enseñanza adecuado de las incontingencias de provocar indirectamente la significativos con sentido y el desarrollo de habilidades función de los procesos de desarrollo
reforzamiento asimilación de los contenidos estratégicas generales y específicas de aprendizaje. de las funciones psicológicas
Depositar información en el estudiante escolares por parte del superiores.
Repetición alumno.
Concepción de Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje Constructor activo de su Sujeto activo procesador de información con competencia Ser social producto y protagonista de
alumno pueden ser arreglados o rearreglados propio conocimiento y cognitiva para aprender y solucionar problemas. las múltiples interacciones sociales en
desde el exterior (sujeto pasivo) reconstructor de los distintos que se involucra a lo largo de la vida.
contenidos escolares a los
que se enfrenta.
Concepción de “Ingeniero educacional y un manejador Agente capaz de promover el Sujeto cuyo papel se centra especialmente en la confección y Agente cultural que enseña en un
maestro de contingencias (desarrolla una desarrollo psicológico y la la organización de experiencias didácticas para que el contexto de prácticas y medios
adecuada serie de arreglos de autonomía de los estudiantes estudiante aprenda significativamente y aprenda a aprender. socioculturalmente determinados
contingencia de reforzamiento y control a partir de ambientes para el Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor) (mediador).
de estímulos para enseñar). aprendizaje Gestor de aula: potencia interacciones,
Profesor competencial. autoestructurante. crea expectativas y genera un clima de
confianza.
Concepción de Medición del grado de ejecución de los Evaluación centrada en Evaluación focalizado en los procesos cognitivos que realiza Evaluación dinámica
evaluación conocimientos y habilidades en cuanto procesos relativos a los el alumno durante la situación instruccional para lo cual puede Evaluación de los aprendizajes
a niveles amplios de destreza. estados de conocimiento de considerar escolares
Evaluación de resultados un estudiante y cómo y en Naturaleza de los conocimientos previos
qué medida se aproximan a Tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas y/o
los saberes aceptados tipo de procesamiento
socialmente. Tipo de capacidades que el estudiante utiliza
cuando aprende
Tipo de metas de aprendizaje que se persigue
Tipo de atribuciones y expectativas
Evaluación de procesos y resultados

21

Paradigma Paradigma conductista Paradigma Cognitivo Paradigma Paradigma
educativo- constructivista sociocultural
Modelo
instruccional Aprendizaje basado en la Aprendizaje basado en
enseñanza programada el almacenamiento y Aprendizaje basado en Aprendizaje
representación de la el descubrimiento colaborativo/co
información operativo
Tipo de uso Aprendizaje
autónomo

El PC y los MEMS Transmisión de Descubrimiento y apropiación de conocimientos, habilidades y
como medios de conocimientos, habilidades destrezas.
enseñanza y destrezas.
aprendizaje
Transmisión de modelos
de pensamiento Desarrollo de modelos propios de pensamiento.

Sistemas tutoriales
Simuladores y juegos
Sistemas educativos
inteligentes Lenguajes sintónicos

Sistemas de ejercitación y
práctica. Micromundos exploratorios

Tutores por defecto.
Sistemas expertos
Sistemas de sobre-
ejercitación Sistemas educativos inteligentes

Cursos en línea
Cursos en línea

Sistemas de ejercitación Trabajo con Trabajo con
y práctica. herramientas como weblog,
webqüest, cmaps wikipedia.
Trabajo con hipertextos

El PC y el software Simplificación del trabajo Ampliación del potencial humano
como herramienta de rutinario
trabajo
Aumento de la Desarrollo de creatividad, nuevas soluciones, solución a nuevos
productividad educativa problemas

Cuatro autores que han abordado ampliamente la reflexión sobre las TIC y las teorías del
aprendizaje son: Cesar Coll, Tom Reeves, Atsusi Hirumi y Otto Peters.

Coll caracteriza las TIC desde una perspectiva que pasa por considerarlas como instrumentos
psicológicos que operan como mediadores interpersonales y cognitivos implicados en el aprendizaje
de los estudiantes.

Por su parte, Reeves describe 14 dimensiones pedagógicas aplicables a los procesos formativos de
enseñanza y aprendizaje mediante las TIC, de gran ayuda para docentes que deseen reflexionar
sobre aspectos analíticos y evaluativos de las experiencias de educación y formación con TIC.

Hirumi, presenta un modelo diseño instruccional fundamentado en las TIC que pretende
operacionalizar los principios de una aproximación educativo-constructivista y del denominado
enfoque centrado en el estudiante. Modelo que puede ser muy útil para maestros, para proporcionar
orientaciones y fundamentos teóricos y conceptuales y conceptuales a los profesores en el momento
de diseñar propuestas formativas que incorporen las TIC.

22

Peters, retoma algunos aspectos que han abordado los autores anteriores, estructurados para
presentar una reflexión complementaria entre el aprendizaje heterónomo basado en enfoques
docentes constructivos y transmisivos, frente a enfoques en los que los docentes favorecen el
aprendizaje autónomo.

La siguiente tabla presenta una comparación de los aspectos más relevantes desarrollados por los
autores anteriormente citados:

Cuáles son los temas, en que estos cuatro autores tienen sus visiones, respecto a la aplicación del tic en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Diferencias.
Énfasis en las teorías – Contrastación
Coll Reeves Hirumi
Caracteriza las tecnologías de la Describe catorce Presenta un modelo de diseño Peters
información dimensiones instrucción al Retoma algunos de los
y la comunicación desde una Pedagógicas aplicables Fundamentado en las TIC que aspectos que se han tratado
perspectiva que pasa por a los procesos pretende operacional izar los en estos tres primeros
considerar las TIC como formativos de enseñanza principios educativos de la módulos, estructurados bajo
instrumentos psicológicos que y aprendizaje mediante aproximación educativo- la dicotomía que el autor
operan como mediadores las TIC, con conceptos constructivita y del presenta como
interpersonales y cognitivos didácticos que permitirán denominado enfoque del complementaria entre el
implicados en el aprendizaje utilizarse cómo criterio aprendizaje centrado en el aprendizaje heterónomo
para evaluar distintas estudiante. basado en los enfoques
formas de educación por docentes instructivo y
Las TIC, crean condiciones ordenador. Delimita 8 pasos de instrucción transmisivos, frente a los
atribuibles al entorno semiótico, para facilitar la construcción del enfoques docentes que
mas que a las características conocimiento, resaltando la favorecen el aprendizaje
concretas de los sistemas La creación de un sistema importancia de las experiencias autónomo.
simbólicos con los que operan, de evaluación integral es pasadas de los estudiantes,
confiriendo a las tic, un tema prioritario dentro analizando los intereses y Analiza el entorno de
potencialidades específicas cómo de la formación con TIC. necesidades del individuo. aprendizaje digital desde un
instrumentos psicológicos que punto de vista pedagógico
median procesos intramentales y Presenta un modelo para crear para averiguar cuáles son
intermentales entornos de aprendizaje rico en las posibilidades y
tecnología y centrado en el oportunidades didácticas y
estudiante. cuáles son sus desventajas
previsibles

Pone énfasis en: Cada dimensión Pasos para el aprendizaje Basado en el aprendizaje
pedagógica se basa en centrado en el estudiante, con heterónomo (aprendizaje
-El Formalismo (planificación) una teoría didáctica. una estrategia instrucción al con controlado por profesores y
enfoque constructivita desarrollados en software.
- La interactividad -Epistemología
(protagonismo del aprendizaje), -Filosofía pedagógica -Establecer el reto del ¿Dónde se combinan e
-Psicología aprendizaje integran varios métodos de
- El dinamismo ( exploración y -Orientación a metas - Negociar los objetivos y las presentación?
experimentación) -Valor de la experiencia metas del aprendizaje
-Papel del docente - -Negociar las estrategias de - En las multisensoriales
- La multimedia,( diferentes flexibilidad del programa aprendizaje -En mayores niveles de
sistemas de representación) -Valor de los errores -Crear el conocimiento interactividad e interactividad
-motivación -Negociar los criterios de -en mas y mejor apoyo
- La hipermedia ( diversidad de -Ajuste a las diferencias actuación -En el aprendizaje autónomo
información) -Control del alumno -Dirigir la valoración propia del -En el aprendizaje mediante
-Actividad del usuario grupo o del experto hipertexto
- La conectividad (red de agentes), -Aprendizaje colaborativo -Dirigir la actuación y la - En el aprendizaje basado en
trabajo en grupo y colaborativo. -Sensibilidad cultural retroalimentación red
- Comunicar los resultados -A través de la comunicación
virtual

Adaptado de Teresa Martínez. Consultora en el curso: Uso de las TIC en educación y teorías de aprendizaje. Maestría en e-learning. Agosto/2007

23

Elementos comunes en todas las teorías, a pesar de distintos enfoques.

1- El papel del docente, cómo diseñador y cómo facilitados del aprendizaje
2- La pedagogía, el diseño instruccional , con enfoque constructivita y centrados en el estudiante.
3-La interactividad. Refiriéndose a las posibilidades que ofrecen las TIC, para que el usuario establezca relación contingente e inmediata entre la información y sus
propias acciones de búsqueda y procesamiento de la misma.
4-La evaluación, cómo sistema que garantice la calidad en la educación.

BIBLIOGRAFÍA

COLL, C. (Agosto 2004- Enero 2005). Psicología de la Educación y prácticas educativas mediadas por
las tecnologías de la información y la comunicación: Una mirada constructivista. Sinéctica, (25), 1-24,
Sección Separata.

GALVIS, P. Alvaro. Ingeniería de Software Educativo. Universidad de los Andes. Bogotá. Julio 1991.
P. 10-33

RANSFORD Y VYE. “Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicaciones para la
enseñanza”. En Curriculum y cognición. Resnick y Klopfner. Aique. Buenos Aires. 1996.

ROMAN, P, Martiniano y DIEZ, L. Eloisa. Currículo y Aprendizaje 2ª. Edición. Editorial XXI. Mayo
1990. P. 31-44

ROTTEMBERG, ANIJOVICH, “Cap. 1 La enseñanza y sus enfoques” en: Estrategia de enseñanza y
diseño de unidades de aprendizaje, Universidad Nacional de Quilmas (Carpeta de Trabajo).

URBINA, R. Santos. Informática y Teorías de Aprendizaje (Documento digital dado en el curso).

24

1.5. MODELOS PEDAGÓGICOS Y MODELOS EDUCATIVOS

Como respuesta a los modelos pedagógicos que demanda el marco constitucional y por ende
la ley general de educación, deben plantearse modelos educativos que concreten las
concepciones fundamentales de estudiante, conocimiento, aprendizaje y formación desde el
punto de vista activo, constructivo, participativo, integral y de competencias.

Uno de esos modelos educativos construidos y desarrollados para responder a estas
demandas es el MODELO CONEXIONES, piso y fundamento de la propuesta de trabajo de
computadores para educar en fase de profundización de la región nororiente, UNAB.

1.5.1. MODELO EDUCATIVO CONEXIONES, EN RESPUESTA A LOS MODELO
PEDAGÓGICOS SOCIAL-COGNITIVO E INFORMACIONAL
4
Apartes del Libro Conexiones, Universidad EAFIT.
Capítulo 2. Principios pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con TIC

¿Qué modelo pedagógico nos permitirá optimizar las ventajas de las tecnologías telemáticas
y aminorar el efecto de sus desventajas? Esbozamos de ideas fuerza, que permitan decidir,
argumentadamente, los cuatro componentes del currículum:

1. ¿Qué conviene enseñar en un ambiente de aprendizaje con TIC?
2. En este ambiente de aprendizaje, ¿cambian las secuencias de los contenidos y los
tiempos en que se abordan?
3. ¿Cómo utilizar las nuevas tecnologías? ¿Cómo se configuran las interacciones del
alumno con los contenidos, con el profesor, con los otros alumnos y con la tecnología
misma?
4. El uso de TIC ¿exige nuevas formas de regular el avance del proceso de aprendizaje?
¿Cómo habrán de ser los criterios e instrumentos para juzgar los resultados de
aprendizaje en un ambiente de aprendizaje con TIC?

1. Qué enseñar

Con las nuevas tecnologías se puede enseñar casi todo; incluso cirugía. Naturalmente hay
restricciones, pero suelen ser de orden administrativo y de recursos. No sería aconsejable
enseñar cirugía, hoy, en nuestro medio, en ambientes exclusivamente virtuales. Como en el
caso de otros medios, la pregunta no debe enfocarse tanto a dilucidar qué contenidos se
pueden enseñar o no con el apoyo de TIC, sino cómo hacer que ese ambiente de aprendizaje
tenga calidad pedagógica.
Una segunda forma de ver el tema, ya tradicional, es la discusión sobre si debemos incluir
nuevos contenidos en los planes de estudio, referidos precisamente a comprender las
tecnologías y a utilizarlas. Es un tema curricular que se decide con información relativa a la
evolución cultural y a las demandas sociales, y no lo vamos a abordar aquí.

Principio 1. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es pedagógicamente aconsejable
incluir como contenido y objetivos las habilidades necesarias para aprender con
eficiencia en ese entorno.

4

25

Cartilla

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Cartilla

Similar a Cartilla (20)

Cartilla