Diseño instruccional Historia II

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS ACATLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ESQUEMA DEL PROYECTO
DISEÑO DE UNA UNIDAD TEMÁTICA DE LA MATERIA:
PARA MODALIDAD E-LEARNING
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (SIMULACIÓN)
Historia de México II
Medio superior/ Bachillerato
Cuarto semestre
UNIDAD 1. La revolución mexicana, 1910 – 1920.
INTEGRANTES:
● NEGRETE SANCHEZ ANDREA GABRIELA
● RESENDIZ SALYANO PAMELA
● RINCÓN GUTIÉRREZ SANDRA QUETZALLI
● URBINA MALVAEZ NANCY

ÍNDICE
1.INTRODUCCIÓN
2.FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL
2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO EN LAS TIC
2.1.2 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI
2.2 EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA
2.2.1 E-LEARNING Y B-LEARNING
2.2.2 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM)
PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA
3. BASES METODOLÓGICAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1 MODELOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1.1 MODELOS: ASSURE, DICK Y CAREY, JONASSEN Y ADDIE
4. DISEÑO DE LA UNIDAD TEMÁTICA 1 “ LA REVOLUCIÓN MEXICANA, 1910-1920” DEL
PROGRAMA DE HISTORIA DE MÉXICO II DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
DE JONASSEN
4.1 JONASSEN (CONSTRUCTIVISTA)
● PREGUNTAS/CASOS/PROBLEMAS/PROYECTOS
● CASOS RELACIONADOS
● RECURSOS DE INFORMACIÓN
● HERRAMIENTAS COGNITIVAS
● CONVERSACIÓN / HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN
● SOCIAL/ APOYO DEL CONTEXTO
● EVALUACIÓN
4.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
4.3 FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA) O VIDEO EDUCATIVO
5. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA.
5.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA, CARACTERÍSTICAS
Y MODELO EDUCATIVO
5.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES

5.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANte del Colegio de Ciencias y Humanidades
6. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO INSTRUCCIONAL
7. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES Y
RECURSOS
A. RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS
ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA (URL)
B. GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE
APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN L ESTRATEGIA
C. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR CADA UNA DE LAS TAREAS Y ACTIVIDADES
DISEÑADAS.
CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
ANEXOS
● PLANEACIÓN MODULAR DEL CURSO A ONLINE Y A DISTANCIA CON MÉTODO ABP
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICA

1.INTRODUCCIÓN
Con la llegada de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han surgido nuevas
formas de transmitir conocimiento que pueden ser utilizadas en el ámbito educativo, es por esto
que la implementación de las nuevas tecnologías ha llegado al aula de clases con la aparición del
modelo e-learning (electronic learning) este sistema permite la creación de aulas virtuales, en ellas
se produce la interacción entre tutores - alumnos, y entre los mismos alumnos mediante la
utilización de diversas herramientas informáticas, ayudando a cambiar los clásicos roles del
alumno y el profesor que usualmente encontramos en un típico salón de clases, volviendo a el
alumno el centro del proceso formativo, al que se le busca fomentar la concientización de la
importancia de este proceso y la autoformación evitando la dependencia directa del alumno con
respecto al docente.
Los estudiantes toman como uno de los principales factores decisivos el costo de la oferta
educativa, la modalidad en línea brinda mayor flexibilidad de estudio, permite sentirse más
comprometido con los estudios, se logra sacar mejor provecho a los estudios, hay un intercambio
opiniones con profesores y compañeros pero se le debe capacitar para el desarrollo de
habilidades y realizar prácticas que respondan a los intereses y capacidades de la población.
Para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones
detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que
facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad.
Aunque la implementación de la pedagogía clásica es usada frecuentemente aun en estos tiempos
este modelo va cobrando fuerza dentro del mundo de la enseñanza cambiando los formatos
educativos que creíamos únicos. Fomentando metodologías dirigidas al aprendizaje significativo
en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante,
desarrollando competencias necesarias para su futuro. Lo que antes se expresaba en las páginas
de un libro de texto ahora es un vídeo o una infografía que resultan más fáciles de comprender
para los alumnos.

2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICO
2.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL.
2.1.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO EN LAS TIC
Aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausubel en 1963 en un
contexto en el que, ante el conductismo imperante, se planteó como alternativa un modelo de
enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que privilegiaba el activismo y postulaba
que se aprende aquello que se descubre. Ausubel entiende que el mecanismo humano de
aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos es el aprendizaje
receptivo significativo, tanto en el aula como en la vida cotidiana Ausubel (1976, 2002). No es
necesario, desde este enfoque, descubrirlo todo, es más, es muy lento y poco efectivo.
Es una teoría que se ocupa del proceso de construcción de significados por parte de quien
aprende, que se constituye como el eje esencial de la enseñanza, dando cuenta de todo aquello
que un docente debe contemplar en su tarea de enseñar si lo que pretende es la significatividad
de lo que su alumnado aprende. Su finalidad es aportar todo aquello que garantice la adquisición,
la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece a los estudiantes, de manera que
éstos puedan atribuirle significado a esos contenidos. Como vemos, la teoría del aprendizaje
significativo es mucho más que su constructo central, que es lo que ha trascendido y se ha
generalizado.
Para el aprendizaje significativo, el aprendiz no puede ser un receptor pasivo; muy al contrario.
Debe hacer uso de los significados que ya internaliza, de modo que pueda captar los significados
que los materiales educativos le ofrecen. En ese proceso, al mismo tiempo que está diferenciando
progresivamente su estructura cognitiva, está también haciendo reconciliación integradora para
poder identificar semejanzas y diferencias, reorganizando su conocimiento. O sea, el aprendiz
construye su conocimiento, produce su conocimiento (Moreira, 2005).
Constructivismo en las TIC
El constructivismo es una teoría que «propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener
múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades

basadas en experiencias ricas en contexto» (Jonassen, 1991). Esta teoría se centra en la
construcción del conocimiento, no en su reproducción. Un componente importante del
constructivismo es que la educación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que
tienen una relevancia y utilidad en el mundo real.
Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las
nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le
ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde
tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos
que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características
dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor
como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente
tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema.
2.1.2 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI
La llegada de las TIC a las estancias, instituciones, entornos educativos y formativos del siglo XXI
generan nuevos requerimientos de habilidades digitales tanto para el alumno como para el
profesor. Estas habilidades si bien se podrían generalizar a un ámbito internacional en el entendido
de que todos estamos en situados en el mismo siglo, es difícil lograrlo debido a las brechas
sociales, digitales y económicas que se presentan no solo entre países, sino también entre
comunidades y colonias de un mismo sitio.
Partiendo de lo anterior, en el siguiente enlace http://www.educatic.unam.mx se muestra la matriz
de habilidades digitales en los estudiantes de bachillerato y licenciatura retomada de la
Coordinación de Tecnologías para la Educación-h@bitat puma de la Dirección General de
Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC) de la UNAM.

2.2. EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA
2.2.1. E-LEARNING Y B-LEARNING
E-Learning
El e-learning autodirigido, a los alumnos se les ofrece material pedagógico para el e-learning
(conocido también como aprendizaje basado en la Web o WBT, por su sigla en inglés), que puede
ser complementado con recursos adicionales y evaluaciones. Los alumnos realizan el curso a su
propio ritmo y definen las rutas de aprendizaje personal en función de sus propias necesidades e
intereses. Quienes proporcionan el e-learning no tienen que mantener un horario fijo con los
alumnos, y tampoco tienen que estar pendientes de ellos o hacerles seguimiento. Los contenidos
para el e-learning son desarrollados en función de un conjunto de objetivos de aprendizaje y se
entregan a través de diversos elementos y medios, como textos, gráficos, audio y video. Las
plataformas e-learning tienen como objetivo principal facilitar a los responsables de formación,
profesores y estudiantes un entorno virtual personalizado con todas aquellas funcionalidades que
simplifican y hacen más sencillo el proceso de enseñanza/aprendizaje y de la gestión de la
formación de forma global.
El e-learning dirigido y facilitado por un instructor, en este modelo se desarrolla un programa de
estudios lineal que integra varios elementos de contenido y actividades a un curso cronológico o
plan de estudios. Los contenidos pueden ser integrados a las charlas del instructor, a trabajos
individuales y a actividades colaborativas entre los alumnos. Los alumnos, facilitadores e
instructores pueden utilizar herramientas de comunicación como e-mails, foros de discusión,
chats, encuestas, pizarras digitales, intercambio de aplicaciones, y audio y video conferencias
para comunicarse entre sí́ y el trabajo conjunto.
Se incorporan clases virtuales online, que permiten una mayor flexibilidad, ya que los estudiantes
pueden recibir clases desde cualquier sitio, así como los profesores impartirlas. Además, hacen la
formación mucho más global permitiendo que empresas e instituciones educativas abran sus
puertas al exterior y dar clases a alumnos de todo el mundo.
El e-learning no es un método que pueda satisfacer todas las necesidades, y es poco probable
que el aprendizaje en aula en una organización sea reemplazado por completo. El e-learning, para
que sea más eficaz en función de los costos, podría complementarse con la capacitación
convencional para que pueda alcanzar el mayor número posible de alumnos.

B-Learning
El Blended Learning es un modelo mixto de formación online y presencial. Un nuevo concepto de
formación, en el que lo mejor del mundo virtual y presencial, se combinan según las necesidades
o preferencias de la empresa. (Pascual, 2015)
Es un método de enseñanza en el que se pueden utilizar tutorías personalizadas,
videoconferencias, chats, clases presenciales, etc. Algunos profesionales ven este método como
un retraso en la educación y otros más como un avance que permite utilizar lo mejor de la
educación presencial y la educación en línea.
Permite resolver problemas desde diferentes enfoques. Al facilitarse el aprendizaje compartido es
posible que un problema sea visto desde diferentes puntos de vista y no solamente desde uno,
como ocurre normalmente en los cursos tradicionales, lo que acerca más a las situaciones reales
y el alumno se da cuenta como se resuelven los problemas en la práctica diaria de la profesión.
El aprendizaje combinado nos facilita el acceso a los apuntes, ejercicios y exámenes a cualquier
momento, además permite descargar material de estudio sin salir de casa o consultar cuestiones
sobre la asignatura que desees. Este modelo hace que el alumno sea capaz de buscar nuevas
herramientas y recursos para la captación de conocimiento, esto es posible dado a que el alumno
tiene que interactuar de manera distinta a los métodos tradicionales de educación.
La formación mixta facilita las tutorías al permitir que los alumnos contacten con los profesores sin
tener que ir al centro educativo, en un momento determinado Uno de los beneficios más
importantes de esta estrategia, es que facilita a los discentes el aprendizaje significativo puesto
que al ser ellos los que elaboran, seleccionan y reflexionan sobre la información, es más eficaz la
asimilación.
Entre las desventajas se puede mencionar lo que hay muy poca experiencia en la aplicación de
este modelo educativo. Puede haber problemática con respecto al uso de la tecnología, haciendo
referencia a que los recursos tecnológicos no sean los suficientes en el lugar en el que se pretende
aplicar este modelo educativo a esta problemática se le puede sumar que el alumno no tenga las
habilidades de estudio necesarias para este modelo educativo.
Aparte esta metodología depende principalmente de como el docente y el alumno actúen en el
desarrollo de cada actividad y si el alumno o el docente no se adaptan a esta modalidad es muy
posible que alguno de los dos abandone el curso.

2.2.2 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS LEARNING MANAGEMENT SYSTEM) PARA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
LMS es el acrónimo en inglés de Learning Management System, también conocido en español
como Sistema de Gestión de Aprendizaje. En la actualidad existen nuevas formas crear un aula
de clases un ejemplo de estos son los LMS que se definen como un software que permiten la
creación y gestión de entornos de aprendizaje en línea de manera sencilla y automatizada,
pudiendo ser combinados o no con el aprendizaje presencial.
Aunque las herramientas y funciones varían en función del software, la mayoría permiten
gestionar, administrar, organizar, coordinar, diseñar e impartir programas de aprendizaje.
(Díaz, 2005).
Esto permitiendo que el alumno interactúe de mejor manera con la plataforma a través de un
interfaz que permita que los alumnos se comuniquen con otros estudiantes y el profesor. Este tipo
de plataformas pueden ser gratuitas o de paga, esto dependiendo de la empresa que proporcione
este servicio.

3. BASES METODOLÓGICAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1.1 MODELOS: ASSURE, DICK Y CAREY, JONASSEN Y ADDIE
Assure
El modelo Assure tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, parte de las características
concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomenta la participación activa y
comprometida del estudiante. Assure presenta seis fases o procedimientos:
(Heinich, Molenda, Russell y Smaldino desarrollaron el modelo
ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné).
Dick y Carey
El modelo para el diseño instruccional de Walter Dick y Lou Carey parte de la idea de que existe
una relación entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno
(el aprendizaje de los materiales). El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades

que el alumno debe dominar para después poder seleccionar el estímulo y la estrategia para su
implementación.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10.Revisión de la instrucción.
(Esquema de las fases del modelo de Dick y Carey)

Jonassen
El Dr. David H. Jonassen, profesor distinguido de Educación y Ciencias de la Tecnología,
Universidad de Missouri, EU. El modelo Jonassen se basa en dos perspectivas: el enfoque
objetivista del aprendizaje establece que los conocimientos pueden ser transferidos por los
profesores o transmitidos a través de la tecnología y adquiridos por los alumnos, esta concepción
incluye la necesidad del análisis, la representación y la reordenación de los contenidos y de los
ejercicios para transmitirlos de manera adecuada, fiable y organizada a los estudiantes y el
enfoque constructivista que establece, que el conocimiento es elaborado individual y socialmente
por los aprendices fundado en las propias experiencias y representaciones del mundo y sobre la
base de los conocimientos. Según Jonassen (1996), describe que la computadora sirve como
herramienta para la construcción del conocimiento. Afirma David Jonassen (1996), que inició su
teoría a la que denominó “Herramientas de la mente”, en la cual sostiene, que al momento de
apropiar las herramientas digitales, como herramientas para la construcción de conocimiento, se
fomentan las capacidades intelectuales de orden superior, principalmente, en el análisis y creación
de la información.
(Dávila rosa, 2017. Diseño Instruccional Modelo Jonassen)

Addie
El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la
evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a
cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente
fase.
Fases de Addie:
■ Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado
será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.
■ Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque
pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
■ Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje
basados en la fase de diseño.
■ Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación
de los alumnos.
■ Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de
las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas
para analizar los resultados de la acción formativa.

4. DISEÑO DE LA UNIDAD TEMÁTICA 1 “ LA REVOLUCIÓN MEXICANA, 1910-
1920” DEL PROGRAMA DE HISTORIA DE MÉXICO II DEL COLEGIO DE
CIENCIAS Y HUMANIDADES PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE
AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE JONASSEN .
4.1 JONASSEN (CONSTRUCTIVISTA)
Como ya se mencionó en el capítulo pasado Jonassen parte de una idea constructivista del
aprendizaje, es por este motivo que decidimos retomarlo junto con el ABP para la construcción del
diseño instruccional de la materia de Historia II del plan de estudios del Colegio de Ciencias y
Humanidades.
Retomando el modelo de Jonassen podemos distinguir sus seis etapas, las cuales se muestran
en la siguiente imagen
1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje
constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del
estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, es por ello que se empleará una
pregunta problematizadora para introducir al alumno a un escenario de conflicto que lo
invite a la búsqueda de información
2. Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos o
situaciones) como referencia para los estudiantes sean tomados como punto de referencia
para la solución del problema planteado.
Ofreciendo al estudiante estos como herramientas para que interprete información y se
apropie de apoyo intelectual que provenga de su entorno. Con lo anterior, se propicia

que el alumno por sí solo resuelva el problema, de respuesta a la pregunta o desarrolle el
proyecto.
3. Recursos de Información Para investigar los problemas, los alumnos necesitan
información con la que elaborar sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan la
manipulación del espacio del problema. Por lo tanto, cuando se diseña un Entorno de
Aprendizaje Constructivista se debería determinar qué tipo de información va a necesitar el
alumno para comprender el problema. Las abundantes fuentes de información representan
una parte fundamental de los Entornos de Aprendizaje Constructivista. Éstos deberían
proporcionar información seleccionable por el alumno, asumiendo que dicha información
tiene mucho más sentido en el contexto de un problema o de una aplicación concreta. Otros
bancos de datos o información deberían estar ligados al entorno como pueden ser los
documentos de texto, los gráficos, las fuentes de sonido, el vídeo y las animaciones que
resulten adecuadas para ayudar a la comprensión del problema y sus principios. Internet
es el medio de almacenaje por excelencia por tratarse de un poderoso conector que permite
que los usuarios tengan acceso a los recursos multimedia de la Red. En resumen, son las
fuentes de información disponibles que los estudiantes necesitan para construir su propio
aprendizaje, mediante la formulación de hipótesis para la resolución de problemas y la
ampliación de conocimientos de otros problemas en torno al caso.
4. Herramientas cognitivas Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el
estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante, por tanto, proveer de
herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias
en la realización de las mismas. Para aumentar la flexibilidad cognitiva, es importante que
los ejemplos relacionados ofrezcan una diversidad de puntos de vista y de perspectivas
sobre el caso de estudio o proyecto que se esté́ resolviendo. Por medio de la contrastación
de los casos prácticos, los alumnos elaboran sus propias interpretaciones.
Las herramientas cognitivas pueden ser herramientas informáticas que pueden
generalizarse y cuyo propósito es abordar y facilitar tipos específicos de procedimientos
cognitivos. Se trata de dispositivos intelectuales utilizados para visualizar, organizar
automatizar o suplantar las técnicas de pensamiento.
5. Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a comunidades de
estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación
mediada por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación.
“Las personas que comparten intereses comunes disfrutan discutiendo sobre ellos. Para
poder ampliar el grupo de los que comentan asuntos entre sí, las personas se comunican

unas con otras a través de boletines, revistas y programas de televisión. Recientemente,
se han desarrollado redes informáticas para apoyar los grupos de discusión a través de
diferentes tipos de conferencias por ordenador (listas de discusión, correo electrónico,
tablones de anuncios, servicios de noticias en la Red, chats, MUD (multiuser dimensiones
(dimensiones de múltiples usuarios)) y MOO (MUDs orientadas a los objetos). Estas nuevas
tecnologías respaldan la discusión sobre una gran variedad de temas.” (SCARDAMALIA,
BERElTER y LAMON, 1994).
6. Social / Apoyo del Contexto. En este punto es importante tener claras las limitaciones
que pueden surgir para la implementación del modelo, para así poder adecuar los factores
ambientales y del contexto y llevar a cabo la práctica educativa.
EVALUACIÓN
La etapa de cierre de este modelo explica la revisión de la implementación y resultados del
aprendizaje. Para Smaldino (2007) representa el momento de evaluar el logro de los objetivos de
aprendizaje, el proceso de instrucción y el impacto en el uso de los medios tecnológicos.
Azis (1999) alude a los medios oficiales como instrumentos de evaluación, entrevistas y encuestas
que permitan evaluar los resultados. Este proceso evaluativo es útil para retroalimentar el curso
o lección, evaluar aciertos, áreas de oportunidad, mejorar el proceso, para que en su próxima
implementación se logren mejores éxitos en el aprendizaje del estudiante, por otra parte para
William (2004) los educadores más experimentados afirman seguir los pasos de este modelo y
argumentan que teniendo una comprensión del diseño instruccional se pueden determinar las
maneras en que estos elementos contribuyen a crear ambientes en línea.

4.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El ABP, es una metodología en la que el docente plantea un problema a los alumnos permitiendo
así la vinculación del contenido con la realidad, pues los alumnos buscan darle una solución al
problema a través de la búsqueda de nueva información y la reflexión sobre el tema.
Entre las características del ABP se encuentran las señaladas por la Dirección de Investigación y
Desarrollo Educativo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey:
● El estudiante es el protagonista de su aprendizaje
● Método de trabajo atractivo
● Estimula el trabajo colaborativo
● Se trabaja en grupos pequeños
● Permite interrelacionar diferentes disciplinas del conocimiento
● Estimula el auto-aprendizaje
Para la implementación del ABP se debe
tomar en cuenta dos aspectos: los
conocimientos previos que posee el alumno y
que el contexto y el entorno favorezcan el
trabajo autónomo que el equipo llevará a
cabo. Partiendo de estos puntos se muestra
continuación la siguiente tabla donde se
muestra el proceso de ABP según el Servicio
de Innovación Educativa (2008) citando a
Morales y Landa:
Al ser una metodología que pone en el centro al alumno y no al profesor (como en la escuela
tradicional) los roles de cada uno cambian. El profesor no toma el rol de experto, sino el de
facilitador del aprendizaje ayudando a los alumnos a llegar al pensamiento crítico y a la formulación
de nuevos cuestionamientos. Por otro lado, el alumno es responsable de su propio aprendizaje
teniendo un papel activo y autónomo para la búsqueda de información, además de tener una
actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros. El uso de ABP ayuda a que
el alumno desarrolle: conciencia del propio aprendizaje, identificación de problemas, planificación
de estrategias para aprender, aprendizaje autodirigido, y un aprendizaje permanente. Por otra

parte, entre las dificultades que puede enfrentar esta metodología se encuentran: implicación de
una transición de perspectiva del aprendizaje, requiere más tiempo y en ocasiones lo docentes y
el contexto no están preparados para dejar el papel tradicional.
La evaluación en el ABP buscará que el alumno haya adquirido los conocimientos planteados en
el programa por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, tomando técnicas como el caso
práctico, el examen, la autoevaluación, la evaluación entre pares, entre otras para su evaluación.
El ABP se ajusta a la visión, misión y filosofía del plan de estudios de Colegio de Ciencias y
Humanidades, pues comparte el objetivo de orientar al alumno hacia un pensamiento crítico y
reflexivo, que sea el protagonista de su aprendizaje y que vaya más allá del campo teórico.
4.3 FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA) O VIDEO EDUCATIVO
El modelo de aula invertida o denominada Flipped Classroom (en inglés), es un término acuñado
por Bergmann y Sams (2012), quienes al coincidir en el esfuerzo por ayudar a los estudiantes que
por diversas razones no podían asistir a clases, diseñaron una estrategia didáctica apoyada en el
uso de diapositivas en formato de Power Point. En dicha estrategia el profesor filma el uso de este
recurso y el usa y comparte el vídeo con sus alumnos. Los autores citados se dieron cuenta de
las ventajas, pues los alumnos que faltaban podían ver los vídeos, en tanto que los que sí habían
asistido tenían oportunidad de aclarar sus dudas o ponerse al corriente.
Lo destacable de este modelo es que los discentes colaboran en el aprendizaje de sus
compañeros, dado que el docente no es el único que proporciona el conocimiento. De este modo,
queda claro que el aprendizaje se inicia fuera de la escuela cuando los alumnos acceden al
contenido correspondiente a determinada asignatura -con- forme a sus propias necesidades en
cuanto al ritmo, el estilo de aprendizaje y a las formas en que tiene que demostrar sus
conocimientos, en tanto que el docente adapta enfoques de enseñanza y de colaboración
adecuadas a las necesidades de aprendizaje.

5. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL
PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
5.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA, CARACTERÍSTICAS Y
MODELO EDUCATIVO
HISTORIA DEL CCH
El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el Consejo
Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de Pablo González
Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor permanente de innovación de la
enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá ser complementado con esfuerzos sistemáticos
que mejoren a lo largo de todo el proceso educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que
enseñamos y de lo que aprenden los estudiantes".
En sus inicios se encuentra haber sido creado para atender una creciente demanda de ingreso a
nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la desvinculación
existente entre las diversas escuelas, facultades, institutos y centros de investigación de la UNAM,
así como para impulsar la transformación académica de la propia Universidad con una nueva
perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.
Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de aproximadamente 80
destacados universitarios encabezados por Roger Díaz de Cossio, entonces coordinador de
Ciencias de la UNAM. El equipo trabajó en la elaboración de planes y programas de estudio,
subsiguientemente se manifestaron varias opciones contra el proyecto, al cual se conoció también
con el nombre de Nueva Universidad, y las propias autoridades decidieron suspenderlo.
Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y Humanidades de la
Universidad, Guillermo Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los directores de las facultades de
Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda, Juan
Manuel Lozano, José F. Herrán y Victor Flores Olea y del director de la Escuela Nacional
Preparatoria, Moisés Hurtado G. respectivamente, González Casanova elaboró un plan para crear
un sistema innovador que se denominó Colegio de Ciencias y Humanidades.
Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de estudiantes fueron
Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los
planteles Oriente y Sur.

A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la enseñanza
que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que ha pasado, entre las
cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico en 1992; la actualización de su Plan de
Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela Nacional en 1997, y la instalación de la
Dirección General, en 1998.
En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada por un director
general y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y administrativa.
Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en el Estado de México (Naucalpan). Cada
uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y administrativo, donde se imparten
clases en los turnos matutino y vespertino.
MODELO EDUCATIVO Y CARACTERÍSTICAS
Una de las características distintivas del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de otros
bachilleratos, que lo hacen innovador y de los más adecuados pedagógicamente en México y
América Latina, es su modelo educativo, el cual es de cultura básica, propedéutico (esto es,
preparará al estudiante para ingresar a la licenciatura con los conocimientos necesarios para su
vida profesional) y está orientado a la formación intelectual ética y social de sus alumnos,
considerados sujetos de la cultura y de su propia educación. Esto significa que la enseñanza
dirigida al estudiante en la institución, le fomentará actitudes y habilidades necesarias para que,
por sí mismo, se apropie de conocimientos racionalmente fundados y asuma valores y opciones
personales.
De igual forma, considerando que el conocimiento científico y tecnológico se desarrolla
vertiginosamente, el CCH realiza la actualización permanente de los contenidos de sus programas
de estudio; por lo cual, este bachillerato ofrece a su estudiantado una enseñanza acorde a los
requerimientos del siglo XXI.
El Colegio se preocupa por que el alumno se apropie de ellos, enseñándole tanto los lenguajes
utilizados para la producción y la transmisión de la información y el conocimiento, como la forma
de entenderlos, aplicarlos y hacer uso responsable de dicha información. Si esto no se realizará,
el estudiante de hoy podría quedar marginado de forma semejante a la del analfabeta en épocas
anteriores.

La lectura de libros es imprescindible en este modelo educativo. En el CCH se lleva a cabo una
extensa selección y organización de textos escritos en nuestra lengua, los cuales son de sumo
provecho para el aprendizaje de los alumnos; el Colegio tiene en sus bibliotecas un acervo de más
de un millón de textos, además de millones de libros en bibliotecas de otras escuelas de la UNAM,
todos para fundamentar sus estudios.
En cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras, el CCH se preocupa por que todos sus alumnos
se inicien en los idiomas inglés y francés, porque son las lenguas, además del español, que
predominan en los intercambios de todo género y en la comunicación a través de las redes
mundiales.
Al respecto es importante reforzar el valor de nuestra cultura, pues ello impedirá que, al verse
inmerso en el mundo de otras ideas, olvide o distorsione nuestros valores, representaciones
sociales, procesos históricos y lenguaje entre otros aspectos más, y por lo contrario los reafirme
mediante la confrontación de ideas provenientes de otras culturas.
Otro lenguaje imprescindible para su educación es el de las matemáticas, ya que éste condiciona
la comprensión precisa y económica de numerosos problemas de las ciencias naturales y sociales,
así como la comunicación eficaz de resultados y conocimientos.
Por otra parte, aunadas a la habilidad de leer está la de producir textos, en este aspecto, atribuir
jerarquías a los significados, nombrar sentidos, sintetizar, formular en palabras propias lo
comprendido con propósitos y procedimientos nuevos y dialogar sobre los temas, en oposición o
concordancia con los textos leídos, es algo que en el CCH el alumno aprenderá de manera sencilla
y precisa.
La investigación es un acto vital para el estudio de cualquier materia, por esta razón existen en la
institución materias encargadas de su enseñanza, con esto sabrá dónde encontrar el significado
de ciertos términos y su función en un determinado campo de conocimiento, las fuentes y los sitios
adecuados para resolver dudas.
Actitudes y valores como la postura de la investigación, el aprecio por el rigor intelectual, la
exigencia, la crítica y el trabajo sistemático, así como dimensiones éticas derivadas de la propia
adquisición del saber, no están fuera del modelo educativo, al contrario, constituyen una vértebra
fundamental que le permitirá tener posiciones éticas humanas más adecuadas para nuestra
sociedad.

Vinculado a lo anterior, en el Colegio aprenderá a observar, experimentar, modificar, aplicar
tecnologías; ser capaz de elaborar productos y materiales útiles; hacer encuestas, discutir, llegar
a acuerdos o disentir con respeto y tolerancia, entre otras habilidades más.
5.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
El plan de estudios vigente conserva las orientaciones y principios pedagógicos esenciales del
Plan de Estudios que dieron origen al CCH en 1971:
● Aprender a aprender: nuestros alumnos serán capaces de adquirir nuevos conocimientos
por cuenta propia
● Aprender a ser: donde se enuncia el propósito de atenderlos no sólo en el ámbito de los
conocimientos, sino también en el desarrollo de los valores humanos, particularmente los
éticos, los cívicos y la sensibilidad artística.
● Aprender a hacer: el aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades que les permita poner
en práctica sus conocimientos
Tomando como base estos principios, los conocimientos se agrupan en cuatro áreas del
conocimiento:
1. Matemáticas. Se enseña a los alumnos a percibir esta disciplina como ciencia en constante
desarrollo, la cual les permitirá la resolución de problemas. Se origina en las necesidades
de conocer y descubrir el entorno físico y social, así como desarrollar el rigor, la exactitud
y la formalización para manejarlo.
2. Ciencias Experimentales. En la actualidad, el desarrollo de la ciencia y tecnología hacen
necesaria la incorporación de estructuras y estrategias del pensamiento apropiadas a este
hecho, en la forma de hacer y de pensar de los estudiantes, por ello es importante que
conozcan y comprendan la información que diariamente se les presenta con características
científicas, para que comprendan fenómenos naturales que ocurren en su entorno o en su
propio organismo y con ello elaboren explicaciones racionales de estos fenómenos.
3. Histórico-Social. Resulta fundamental que los alumnos analicen y comprendan problemas
específicos del acontecer histórico de los procesos sociales del pensamiento filosófico y la
cultura universal.
4. Talleres de Lenguaje y Comunicación. Conocerán el uso consciente y adecuado del
conocimiento reflexivo y de los sistemas simbólicos, buscando desarrollar la facultad de

entenderlos y producirlos tanto en la lengua materna, la lengua extranjera (inglés o francés),
como en los sistemas de signos auditivos y visuales de nuestra sociedad.
Las materias que cursarán durante su estancia en el CCH son:
● Para el primero y segundo semestres son cinco asignaturas obligatorias (además de cursar
la materia de Computación en el primer o segundo semestres, según se asigne en la tira
académica).
● Para tercer y cuarto también estudiarán seis asignaturas en cada uno de ellos.
● Para quinto y sexto llevarán siete asignaturas por cada uno de los semestres, las cuales
podrán ser elegidas por ellos mismos, de acuerdo con sus intereses profesionales.
Tanto la Secretaría Estudiantil, como los departamentos de Psicopedagogía de esa Secretaría y
de los planteles del CCH, informarán y ayudarán a que despejen dudas respecto del aprendizaje.
El CCH contempla la formación para el trabajo de los estudiantes que libremente deseen
capacitarse profesionalmente en alguna de las especialidades, que se ofrecen por medio del
Departamento de Opciones Técnicas. La capacitación consta de dos semestres, más un periodo
de actividades prácticas que deben realizarse en alguna empresa o institución. Al término de esto
reciben un diploma de técnico a nivel bachillerato.
También ofrece de manera extracurricular, cursos-talleres y talleres denominados Aplicaciones
Tecnológicas, cuya finalidad es complementar y apoyar los aprendizajes de las materias
curriculares desde el primer semestre, reforzando los conocimientos y habilidades de los
estudiantes. Al término de estos se les otorga una constancia. La duración es como máximo de
un semestre.
En las siguientes imágenes se muestra el mapa curricular del Plan de Estudios 2016 recuperadas
de la página del CCH.

5.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
El CCH busca que sus estudiantes, al egresar, respondan al perfil de su Plan de Estudios.
Que sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su medio, capaces de obtener,
jerarquizar y validar información, utilizando instrumentos clásicos y tecnológicos para resolver con
ello problemas nuevos.
Sujetos poseedores de conocimientos sistemáticos en las principales áreas del saber, de una
conciencia creciente de cómo aprender, de relaciones interdisciplinarias en el abordaje de sus
estudios, de una capacitación general para aplicar sus conocimientos, formas de pensar y de
proceder, en la solución de problemas prácticos. Con todo ello, tendrán las bases para cursar con
éxito sus estudios superiores y ejercer una actitud permanente de formación autónoma.
Además de esa formación, como bachilleres universitarios, el CCH busca que sus estudiantes se
desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes éticas fundadas; con sensibilidad e
intereses en las manifestaciones artísticas, humanísticas y científicas; capaces de tomar
decisiones, de ejercer liderazgo con responsabilidad y honradez, de incorporarse al trabajo con
creatividad, para que sean al mismo tiempo, ciudadanos habituados al respeto, diálogo y
solidaridad en la solución de problemas sociales y ambientales.
Por su trascendencia, el cumplimiento de esta misión debe determinar el rumbo de toda acción
que se emprenda para construir el futuro del CCH y su aportación a la renovación de la enseñanza
media superior del país.
Se espera que el conjunto de estas cualidades permita a los egresados reconocer el sentido de
su vida como aspiración a la plenitud humana, según sus propias opciones y valores.

6.DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO
INSTRUCCIONAL
GRADO Y NIVEL: 4º semestre
ASIGNATURA: Historia de México II
UNIDAD TEMÁTICA: UNIDAD 1. La revolución mexicana, 1910 – 1920.
PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS:
Objetivo General:
El alumno explicará el origen y desarrollo de la revolución mexicana, analizando la orientación
ideológica de los grupos políticos que la protagonizaron, de sus intereses, acciones y propuestas
para comprender el proceso de formación del nuevo carácter del Estado surgido de ella y la
injerencia extranjera.
Objetivos Específicos:
● Temática 1. El alumno identificará las características económicas y sociopolíticas del
movimiento maderista para su intervención en la revolución mexicana.
● Temática 2. El alumno analiza el conflicto armado, caracterizando la diversidad de
intereses político–regionales, comparando propuestas y contradicciones, para explicar el
triunfo del constitucionalismo.
● Temática 3. El alumno identificará el nuevo orden jurídico–político constitucional, a partir
de conocer los elementos que permitieron la reorganización del régimen político, para
entender las nuevas características del Estado posrevolucionario.
● Temática 4. El alumno identificará el impacto social en la constitución de 1917 en la
sociedad mexicana a través de un video con formato de comercial
APRENDIZAJES ESPERADOS O HABILIDADES:
● Temática 1. Explica el carácter económico y sociopolítico del movimiento maderista,
analizando sus propuestas, avances y limitaciones, para entender el estallido del
movimiento armado y su relación con el imperialismo.
● Temática 2. Analiza el conflicto armado, caracterizando la diversidad de intereses político–
regionales, comparando propuestas y contradicciones, para explicar el triunfo del
constitucionalismo.

● Temática 3. Identifica el nuevo orden jurídico–político constitucional, a partir de conocer los
elementos que permitieron la reorganización del régimen político, para entender las nuevas
características del Estado posrevolucionario.
● Temática 4. Identifica la influencia del movimiento armado en las distintas expresiones de
la vida cotidiana, analizando diversas fuentes culturales del periodo, para entender la
transformación de la sociedad mexicana.
CONTENIDOS:
● Temática 1. El movimiento maderista y la inserción norteamericana en los inicios de la
revolución.
● Temática 2. La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación político–
ideológica: proyectos y propuestas.
● Temática 3. La Constitución de 1917 e instauración del nuevo régimen.
● Temática 4. La Constitución de 1917 y la instauración del nuevo estado.
ESTRATEGIA Y MÉTODO DIDÁCTICO
La implementación del ABP para la materia de Historia II permite llegar a los aprendizajes
esperados desde una mirada reflexiva y crítica del alumno. El ABP se ajusta y concuerda
con puntos clave de la misión, visión y filosofía del plan de estudios del CCH, pues ambos
buscan un alumno que sea el protagonista de su aprendizaje, siendo responsable de su
propio aprendizaje teniendo un papel activo y autónomo para la búsqueda de información,
además de tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros;
partiendo de lo anterior es como se abordó la Unidad 1 “La revolución mexicana, 1910-
1920” de la materia de Historia de México II, con sus cuatro temáticas.
Los recursos de los cuatro temas están pensados a partir de los objetivos que se plantean
y en la pertinencia didáctica según el nivel educativo en el que se va a trabajar, como
resultado en esta primera unidad se elaboraron desde videos en Powtoon trabajados desde
ABP hasta la creación de videos para profundizar; así mismo las actividades y productos
que realizará el alumno (cartas de Yu-Gi-Oh, un periódico, cuadros comparativos,
cuestionarios, entre otros), teniendo como finalidad que el alumno se apropie de la
información y sea el protagonista de su propio aprendizaje.

7. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES Y
RECURSOS
a. RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA (URL)
MÓDULO I. EL MOVIMIENTO MADERISTA Y LA INJERENCIA NORTEAMERICANA EN LOS INICIOS DE LA
REVOLUCIÓN.
MOMENTO RECURSOS
1. Escenario didáctico para problematizar el contenido ● Powtoon disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=WL2r6YQyab
w
2. Activación de conocimiento previos ● Video:“Minibiografía: Porfirio Díaz” de Clío.
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=dbLBmE6MQ
5Y
● Video: “Minibiografía: Francisco I. Madero” de
Clío. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Y4Ik-paY2Q0
● Drive del curso:
https://drive.google.com/drive/folders/1Szi3SkgC
MLK3_DHfm6iawVVR70j4TjV8?usp=sharing
3. Clarificación de conceptos. Recepción de la
información nueva
● Documental disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Vbygqq62cf8
4. Investigación ● Video:https://www.youtube.com/watch?v=EZfpow
FEmqU&feature=youtu.be
● Cuestionario:https://docs.google.com/document/d
/1uvx6PgvY-4UH3JuQ24bq0BmAFdT92okM-
BNdL0yGCPg/edit?usp=sharing
5. Utilidad de la información. ● Drive del curso:
● Carpeta “DISCURSOS: PARA MI MÉXICO DE
1910” en Drive:
https://drive.google.com/drive/folders/1U9RNAuO
wWXmSvr7zSvFpW3BoxUepJV0e
● Material marcado en los momentos 2,3 y 4
6. Producto público y reflexión. ● Foro en el grupo de Facebook :
https://www.facebook.com/groups/550228695777
013/

MÓDULO II. La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación político–ideológica: proyectos
y propuestas.
MOMENTO RECURSOS
1. Escenario didáctico para problematizar el contenido ● Powtoon disponible en:
https://youtu.be/gPebx7IQH4g
2. Activación de conocimiento previos
● Búsqueda de información en la web, documentos
PDF y Blog, disponible en:
https://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/ww
w.cch.unam.mx.comunicacion/files/especial/2010
/11/especial161110.pdf
http://www.semar.gob.mx/unhicun/Las%20Fuerz
as%20Armadas%20en%20la%20Revolucion%20
Mexican.pdf
https://brainly.lat/tarea/329509
● Carpeta “MAPAS”, disponible en:
https://drive.google.com/drive/folders/1wnn5xbS
OVApGtUFGpcg08mL1UPR358M6?usp=sharing
información nueva ● Video “La lucha entre los distintos grupos
armados de la Revolución Mexicana”, disponible
en:https://www.youtube.com/watch?v=x31wgflTb
Ww&t=14s
● Carpeta de Drive “CUADROS”, disponible en:
https://drive.google.com/drive/folders/1bzatxkp4e
Rb7d1xuNLPxckNi2eobzSH8?usp=sharing
4. Investigación
● URL Video, Powtoon disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=4C31cIt8UyI
https://www.youtube.com/watch?v=6WgyzQCUZ
Q0&t=132s
https://www.youtube.com/watch?v=384156CjHN
E&t=32s
● Recurso Genially, disponible en:
https://www.genial.ly/logout
● Carpeta “INFOGRAFÍA”, disponible en:
https://drive.google.com/drive/folders/10u8Ph7Q
V1l7jK2gnfBzRSNC5uIbd2SLI?usp=sharing
5. Utilidad de la información.
● Gamificación Revolución Mexicana, disponible
en:https://view.genial.ly/5dc052007366d00fbfb89
34a/game-revo
● Carpeta “Gamificación”
https://drive.google.com/drive/folders/15ULteLjCi-
81PXGy_paDpIP1EHYi8EBW?usp=sharing

6. Producto público y reflexión.
● Carpeta de drive, disponible en:
https://drive.google.com/drive/folders/1wnn5xbS
OVApGtUFGpcg08mL1UPR358M6?usp=sharing
MÓDULO III. La Constitución de 1917 e instauración del nuevo régimen.
MOMENTO RECURSOS
1. Escenario didáctico para problematizar el contenido ● Powtoon URL: https://youtu.be/4C31cIt8UyI
● Drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1Wb1EI
70-RvlycY43y5UgniGXsDe_IhOS
2. Activación de conocimiento previos ● Video: https://youtu.be/WL2r6YQyabw
● Documento drive:
https://docs.google.com/document/d/1iTpQaPUi
Wbn5iakLbfT5gz_qwAlZEjdyLSk3UyPXIuk/edit?u
sp=sharing
información nueva
● Video:https://youtu.be/FQN6_Xxs22Q
● Carpeta de Drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/134qZJ
e5Nw6m96D8zoREf0_tIyylw0qVk
4. Investigación ● Lectura:
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:rh0M4JOHdtUJ:erevistas.uacj.mx/ojs/in
dex.php/heuristica/article/download/1211/1042+&
amp;cd=12&hl=es-
419&ct=clnk&gl=mx&client=safari
● Carpeta drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1HmAO
uW5JNlmzIEFPKCMZ5K4Hoom9v5Jt
5. Utilidad de la información. ● Carpeta de Drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1uPkw_
RNN08sjS5nJ93H2Tkb3b68qTmgz
013/

MÓDULO IV. La Constitución de 1917 y La instauración del nuevo Estado.
MOMENTO RECURSOS
1. Escenario didáctico para problematizar el contenido
● Powtoon URL:
https://www.youtube.com/watch?v=V9pERFYME
5I&t=31s
● Drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1Wb1EI70-
RvlycY43y5UgniGXsDe_IhOS
2. Activación de conocimiento previos
● Lectura:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/
3170/fasciculo_7_momentos_estelares.pdf
● Video https://www.youtube.com/watch?v=K-
X9t1QC0cI
● Drive del curso
https://drive.google.com/drive/folders/11E58bHt4
3CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7?hl=es
información nueva ● Lectura:
https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/
1/95/4.pdf
● Video:
https://www.youtube.com/watch?v=V9pERFYME
5I&t=31s
4. Investigación
● Drive del curso
5. Utilidad de la información.
● Drive del curso
013/

b. GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE
APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN L
ESTRATEGIA
MÓDULO I. EL MOVIMIENTO MADERISTA Y LA INJERENCIA NORTEAMERICANA EN LOS
INICIOS DE LA REVOLUCIÓN.
● Guiones y escaletas para los recursos del módulo I disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1h8QDcdXK9tYYiDqhBGuOAPIv3Nh6AyDA?usp=sh
aring
MÓDULO II. La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación político–
● Guiones y escaletas para los recursos del módulo II disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1cWkDPeVlhVHmglX9VpcbXNxWSSR6RSkz?usp=s
haring
MÓDULO III. La Constitución de 1917 e instauración del nuevo régimen.
● Guiones y escaletas para los recursos del módulo III disponibles en:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1VRJmLKhFcCriQDSM41tHSsLdL6bheb7y
● Guiones y escaletas para los recursos del módulo IV disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1kVKfqYzkcjaCypcr-IjEBzbM2F74FyDP?hl=es

c. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES
DISEÑADAS
MÓDULO I. EL MOVIMIENTO MADERISTA Y LA INJERENCIA NORTEAMERICANA EN LOS
INICIOS DE LA REVOLUCIÓN.
● Rubricas y listas de cotejo de las actividades del modulo I disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1Q1IZEE1dn7GAwDaqP_6Qv5MUCKYXNOxG?usp
=sharing
MÓDULO II. La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación político–
● Rubricas y listas de cotejo de las actividades del módulo II disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1cWkDPeVlhVHmglX9VpcbXNxWSSR6RSkz?usp=s
haring
MÓDULO III. La Constitución de 1917 e instauración del nuevo régimen.
● Rubricas y listas de cotejo de las actividades del módulo III disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1VRJmLKhFcCriQDSM41tHSsLdL6bheb7y?usp=sh
aring
● Rubricas y listas de cotejo de las actividades del módulo IV disponibles en :
https://drive.google.com/drive/folders/19I02c2oqVSgBMA0SZPznPnY6gBW3q21B

CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
El avance de las TIC para el ámbito educativo genera nuevas formas de concebir y aplicar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por una parte tenemos las ventajas que esto conlleva siendo
una de ellas el e-learning que permiten la enseñanza a través de un espacio digital, facilitando al
docente recursos educativos, tales como: documentos, audios, vídeos, realidad virtual, entre otros,
acercando al estudiante al medio digital y tecnológico, ofreciendo la facilidad de continuar
aprendiendo ya no solo dentro de las aulas, teniendo como resultado un mayor alcance de
educandos.
Dado a las características del modelo educativo de CCH, elaborar el diseño instruccional para la
materia de Historia II presentó una oportunidad para salir del enfoque tradicional al que en muchas
ocasiones se tiene acostumbrado, es por ello que se decidió partir del modelo Jonassen y la
implementación del ABP para así buscar un alumno autónomo, reflexivo y activo en su propio
proceso de aprendizaje. Si bien los nuevos avances digitales en materia educativa facilitan este
proceso y nos brindan mil y un recursos, no hay que perder de vista la planeación curricular y los
objetivos que se quieren alcanzar, pues con tantos estímulos y recursos es fácil perderse y saturar
de materiales al alumno.
Este trabajo fue enriquecedor para nosotras, pues como dimos cuenta en el párrafo anterior, es
fácil perdernos en la búsqueda de los recursos, pero justamente el replantearnos los objetivos y
el tener claro hacia donde queríamos llevar al alumno nos permitió elaborar los recursos
pertinentes para esta planeación.

ANEXOS
PLANEACIÓN MODULAR DE UN CURSO ON LINE PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA
(DISEÑO INSTRUCCIONAL)
*Orientaciones didácticas para el diseño instruccional y montaje de curso en plataforma. Simulación
Asignatura: Historia de México II
Semestre: 4° semestre
Unidad N°: 1
Título de Unidad: La revolución mexicana, 1910 – 1920.
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Propósito: Al finalizar la unidad, el alumnado: Explicará el origen y desarrollo de la revolución mexicana, analizando la orientación
ideológica de los grupos políticos que la protagonizaron, de sus intereses, acciones y propuestas para comprender el proceso de
formación del nuevo carácter del Estado surgido de ella y la influencia e intervención extranjera.

APRENDIZAJE
(objetivos o propósitos o habilidades por subtemas)
TEMÁTICAS
(Subtemas)
Explica el carácter económico y sociopolítico del
movimiento maderista, analizando sus propuestas,
avances y limitaciones, para entender el estallido del
movimiento armado y su relación con el imperialismo.
1. El movimiento maderista y la injerencia norteamericana
en los inicios de la Revolución.
Analiza el conflicto armado, caracterizando la diversidad
de intereses político–regionales, comparando propuestas
y contradicciones, para explicar el triunfo del
constitucionalismo.
2. La lucha entre los distintos grupos armados y su
orientación político–ideológica: proyectos y propuestas.
Identificará el nuevo orden jurídico–político constitucional, a
partir
de conocer los elementos que permitieron la reorganización
del régimen político, para entender las nuevas
3. La Constitución de 1917 e instauración del nuevo
régimen.
Identifica la influencia del movimiento armado en las
distintas expresiones de la vida cotidiana, analizando
diversas fuentes culturales del periodo, para entender la
transformación de la sociedad mexicana
4. La Constitución de 1917 y la instauración del nuevo
Estado.

CURSO: HISTORIA DE MÉXICO II
UNIDAD 1. La revolución mexicana, 1910 – 1920.
MÓDULO I. El movimiento maderista y la injerencia norteamericana en los inicios de la Revolución.
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MATERIALES
1. Escenario
didáctico para
problematizar el
contenido
y pregunta
detonadora
(conflicto cognitivo)
(Historia- storytelling)
Narrador: Ana y Juan tenían un debate sobre si debió o no suceder la
revolución mexicana de 1910
Juan: Ana, ya te dije que la revolución de 1910 no era necesaria, pues
durante el mandato de Porfirio Díaz el país tuvo un crecimiento
económico notable; se ampliaron las vías férreas, se abrieron cientos
de fábricas textiles, cerveza, vidrio y acero en ciudades como
Monterrey, Toluca, Puebla, y Guadalajara. Además de que trajo ideas
positivistas para la educación en México.
Ana: Pues ni como negar lo del crecimiento económico Juan, pero hay
que tomar en cuenta que su periodo se caracterizó por su poder
absoluto.
Recuerda que hasta Madero en su libro “La sucesión presidencial”
publicado en 1910 describe los males de México: el militarismo, el
poder absoluto y el desinterés del gobierno.
Y eso sin contar que no se podía tener una libertad de expresión que
fuera en contra del régimen Porfirista porque entonces eras un
conspirador.
Powtoon disponible en:
https://www.youtube.co
m/watch?v=WL2r6YQya
bw

El debate que tuvieron Ana y Juan los llevó a cuestionarse…
¿Qué importa más, los derechos y garantías de los ciudadanos o el
crecimiento económico del país?
(Recurso: Powtoon)
2. Activación de
conocimiento
previos/Análisis de
la información y
lluvia de ideas
ACTIVIDAD 1: Visualiza y lee los siguientes materiales acerca de los
dos actores principales en el movimiento maderista para la revolución
de 1910.
● Video: “Minibiografía: Porfirio Díaz” de Clío. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=dbLBmE6MQ5Y
● Video: “Minibiografía: Francisco I. Madero” de Clío. Disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=Y4Ik-paY2Q0
Una vez revisado el material elabora dos “Cartas de poderes tipo
Yugi-Oh” de Madero y Díaz (una de cada uno) tomando las
características de cada uno para la parte del “poder”. Para la
elaboración del producto puedes basarte en la siguiente estructura:
Video:“Minibiografía:
Porfirio Díaz” de Clío.
Disponible en:
m/watch?v=dbLBmE6M
Q5Y
Video: “Minibiografía:
Francisco I. Madero” de
Clío. Disponible en:
m/watch?v=Y4Ik-
paY2Q0
Drive del curso:
https://drive.google.com/
drive/folders/1Szi3SkgC

Una vez terminado, comparte tu producto formato PDF o JPG en la
carpeta “Cartas de poderes” situada en el drive del curso titulado de
la siguiente manera: NOMBRE_APELLIDO_CARTAPODERES
(https://drive.google.com/drive/folders/1Szi3SkgCMLK3_DHfm6iawV
VR70j4TjV8?usp=sharing)
(Recurso: Videos/ Formato “Carta de poderes”/Drive del curso)
MLK3_DHfm6iawVVR7
0j4TjV8?usp=sharing
3. Clarificación de
conceptos.
ACTIVIDAD 2: Visualiza el documental “La revolución mexicana” de
Anima films.
Documental disponible
en:
(NOMBRE)
(IMAGEN)
(PODERES)

Recepción de la
información nueva/
Definición de los
objetivos de
aprendizaje
● Documental: https://www.youtube.com/watch?v=Vbygqq62cf8
Una vez revisado el material, elabora una infografía que contenga las
causas que originaron al movimiento maderista, y súbela a la carpeta
“Infografías” situada en el drive del curso, titulado de la siguiente
manera: NOMBRE_APELLIDO_INFOGRAFÍA
(Recurso: Documental/Drive del curso))
m/watch?v=Vbygqq62cf
8
Drive del curso:
MLK3_DHfm6iawVVR7
0j4TjV8?usp=sharing
4. Investigación ACTIVIDAD 3. Con base en el siguiente video y los recursos antes
vistos responde el cuestionario.
● Video: https://youtu.be/EZfpowFEmqU
● Cuestionario:https://docs.google.com/document/d/1uvx6PgvY-
4UH3JuQ24bq0BmAFdT92okM-
Deberás subir tus preguntas a la carpeta “Cuestionarios” situada en
el drive del curso titulado de la siguiente manera:
NOMBRE_APELLIDO_CUESTIONARIO
(Recursos: Video educativo/ Drive del curso)
Video:https://youtu.be/E
ZfpowFEmqU
Cuestionario:https://doc
s.google.com/document/
d/1uvx6PgvY-
4UH3JuQ24bq0BmAFd
T92okM-
BNdL0yGCPg/edit?usp
=sharing
Drive del curso:
MLK3_DHfm6iawVVR7
0j4TjV8?usp=sharing
5. Utilidad de la
información. Se
ACTIVIDAD 4: “Para mi México de 1910” Drive del curso:

acerca a la solución
del problema.
Imagina que tienes que tomar el papel de Porfirio Díaz o de
Francisco I. Madero en 1910, y a partir de tu elección pregúntate
¿Qué importa más, los derechos y garantías de los ciudadanos o el
crecimiento económico y tecnológico del país?
Con los materiales que se han revisado en actividades pasadas,
elabora un discurso para convencer a la gente de tus ideales para el
México del futuro asumiendo el papel de Díaz o Madero. Puedes
tomar ideas o contradicciones del opositor para tener argumentos en
pro de tus propuestas.
Sube tu discurso a la carpeta “DISCURSOS: Para mi México de
1910” situada en el drive del curso titulado de la siguiente manera:
NOMBRE_APELLIDO_DISCURSO
Nota: El discurso tendrá una extensión de cuartilla y media mínimo y
4 como máximo SIN CONTAR LA PORTADA.
(Recursos: Material visto en las actividades pasadas/ Drive del curso)
MLK3_DHfm6iawVVR7
0j4TjV8?usp=sharing
Material marcado en las
Actividades 1, 2 y 3.
6. Producto
público y reflexión. Socializa tu discurso colocándolo en el foro de discusión de
Facebook para que tus compañeros puedan visualizar tu trabajo y
comenta por lo menos los discursos de dos de tus compañeros.
Foro en el grupo de
Facebook :
https://www.facebook.co
m/groups/55022869577
7013/

EVALUACIÓN
ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO
ACTIVIDAD 1. Elabora dos “Cartas de
poderes tipo Yugi-Oh” de Madero y
Díaz (una de cada uno) tomando las
características de cada uno para la
parte del “poder”.
● Nombre
● Imagen
● Características (poder)
● Diseño
● Entrega en el tiempo solicitado
Lista de cotejo
https://docs.google.com/document/d/1
CP5YTXuHvq1MIA36N4iV4b5JXsWsv
J-RoDxMTtljUE4/edit
ACTIVIDAD 2. Elabora una infografía
que contenga las causas que
originaron al movimiento maderista, y
súbela al grupo de la clase en
Facebook
● Contenido
● Organización
● Gráficos
● Paleta de colores
● Ortografía y gramática
● Referencias
Rúbrica
_Z2_Sdyq66CDBYnKVbRgfBtnYh3Ls
xkNHxdz7OrfkJE/edit?usp=sharing
ACTIVIDAD 3. Responder
correctamente las preguntas
planteadas en el cuestionario.
● Responde correctamente las
preguntas
El cuestionario en sí mismo es el
instrumento de evaluación
uvx6PgvY-
4UH3JuQ24bq0BmAFdT92okM-
ACTIVIDAD 4. Discurso “Para mi
México de 1910”. Elabora un discurso
para convencer a la gente de tus
ideales para el México del futuro
tomando el papel de Díaz o Madero.
Puedes tomar ideas o contradicciones
del opositor para tener argumentos en
pro de tus propuestas.
● Portada
● Captura la atención del lector
● Coherencia del contenido
● Conclusión
● Ortografía y gramática
● Referencia
Rúbrica
https://docs.google.com/document/d/1I
TTtP9qGySeNRERuaOm407DiRovII9r
uqIDOaYK-ciM/edit?usp=sharing

MÓDULO II. La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación político–ideológica: proyectos y propuestas.
MATERIALES
1. Escenario
didáctico para
problematizar el
contenido y
pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
Narrador: Sandro y Samadhi llegan del Colegio a su casa
María: Hola gemelos, ¿qué tal su primer día en la escuela?
Sandro: hola…
Samadhi: hola María
María: ¿Porque están tristes?
Samadhi: porque la profesora de historia nos dejó hacer un folleto
Sandro: pero no sabemos nada sobre México y su
revolución, porque somos nosotros de Puerto Rico
María: no se preocupen, yo soy Mexicana y les puedo
ayudar
María: podemos buscarlo en uno de los libros de mi
escuela, que les gustaría saber
Sandro y Samadhi: umm tal vez si, ¿la revolución se dio por la lucha de
poderes entre los grupos?
Powtoon disponible en:
https://youtu.be/gPebx7
IQH4g

(Recurso: Powtoon)
https://youtu.be/gPebx7IQH4g
2. Activación de
conocimiento
previos/Análisis
de la información
y lluvia de ideas
ACTIVIDAD 1.Realiza la lectura del siguiente material que ayudará a
comprender los planes políticos de la Revolución y el desarrollo y
objetivo principal de esta.
1. https://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/www.cch.unam.mx.
comunicacion/files/especial/2010/11/especial161110.pdf
2. https://brainly.lat/tarea/329509
3. http://www.semar.gob.mx/unhicun/Las%20Fuerzas%20Armadas
%20en%20la%20Revolucion%20Mexican.pdf
De acuerdo con las lecturas, elabora un mapa mental con la definición o
explicación de los siguientes elementos de la Revolución Mexicana:
Lideres, Objetivo, Desarrollo, Grupos armados, Planes creados, que
lleve por título “¿Revolución Mexicana?.
(Recurso: URL/Drive)
https://drive.google.com/drive/folders/1wnn5xbSOVApGtUFGpcg08mL1
UPR358M6?usp=sharing
Búsqueda de
información en la web,
documentos PDF y
Blog, disponible en:
https://www.cch.unam.
mx/comunicacion/sites/
www.cch.unam.mx.com
unicacion/files/especial/
2010/11/especial16111
0.pdf
http://www.semar.gob.
mx/unhicun/Las%20Fu
erzas%20Armadas%20
en%20la%20Revolucio
n%20Mexican.pdf
https://brainly.lat/tarea/
329509
Carpeta “MAPAS”,
disponible en:
https://drive.google.co
m/drive/folders/1wnn5x
bSOVApGtUFGpcg08

mL1UPR358M6?usp=s
haring
3. Clarificación
de conceptos.
Recepción de la
información
nueva/ Definición
de los objetivos
de aprendizaje
ACTIVIDAD 2. Ver el video de YouTube para conocer el desarrollo de
los distintos grupos armados de la Revolución Mexicana
A) La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación
político–ideológica: proyectos y propuestas.
1. https://www.youtube.com/watch?v=x31wgflTbWw&t=14s
Una vez que has revisado el material, entra al drive “Cuadro
comparativo de los Grupos armados de la revolución mexicana “, y
completa el contenido.
https://docs.google.com/document/d/1RRLvCXVBVlGZqJiBmehTJQpno
UW3e5gxO6ksjaCvjSI/edit?usp=sharing
URL Video “La lucha
entre los distintos
grupos armados de la
Revolución Mexicana”,
disponible en:
m/watch?v=x31wgflTb
Ww&t=14s
Carpeta de Drive
“CUADROS”,
disponible en:
m/drive/folders/1bzatxk
p4eRb7d1xuNLPxckNi
2eobzSH8?usp=sharin
g
4. Investigación
ACTIVIDAD 3. Revisa los siguientes videos de Powtoon en donde se
explican puntos de la constitución de 1917 y el curso de la revolución e
identifica las acciones de los grupos revolucionarios en su intervención
en la revolución.
1. https://www.youtube.com/watch?v=4C31cIt8UyI
2. https://www.youtube.com/watch?v=6WgyzQCUZQ0&t=132s
3. https://www.youtube.com/watch?v=384156CjHNE&t=32s
URL Video, Powtoon
disponible en:
● https://www.yout
ube.com/watch?
v=4C31cIt8UyI
ube.com/watch?

De acuerdo a los videos realiza una infografía de lo presentado con
ayuda de la herramienta Genially, no olvides enfocarlo a los grupos
revolucionarios:
(Recurso: URL/infografía genially)
https://www.genial.ly/logout
Al concluir tu infografía, deberás subirla a la siguiente carpeta de drive
https://drive.google.com/drive/folders/10u8Ph7QV1l7jK2gnfBzRSNC5uIb
d2SLI?usp=sharing
v=6WgyzQCUZ
Q0&t=132s
ube.com/watch?
v=384156CjHNE
&t=32s
Recurso Genially,
disponible en:
https://www.genial.ly/lo
gout
Carpeta
“INFOGRAFÍA”,
disponible en:
m/drive/folders/10u8Ph
7QV1l7jK2gnfBzRSNC
5uIbd2SLI?usp=sharing
5. Utilidad de la
información. Se
acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 4. Entra al siguiente link, donde encontrarás un divertido
juego, en el que pondrás en práctica los saberes ya antes vistos
1. https://view.genial.ly/5dc052007366d00fbfb8934a/game-revo
Una vez finalizado tu juego, comenta tu experiencia en el siguiente
documento
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1awOcUKYan24s3Hb_hPx4Z1
GzunXVuRU4T882R36p83o/edit?usp=sharing
Gamificación
Revolución Mexicana,
disponible en:
https://view.genial.ly/5d
c052007366d00fbfb893
4a/game-revo
Carpeta “Gamificación”
m/drive/folders/15ULte
LjCi-

81PXGy_paDpIP1EHYi
8EBW?usp=sharing
Lista de cotejo,
disponible en:
https://docs.google.com
/document/d/1JpmoNF
RXqCVwDlv9pwXDZG
5964gxW08y0E6VTpzz
TTg/edit?usp=sharing
6. Producto
público y
reflexión.
De acuerdo a los mapas de tus compañeros que se encuentran en el
documento de Drive, comenta alguno de ellos y cuenta tu experiencia en
un comentario
https://drive.google.com/drive/folders/1wnn5xbSOVApGtUFGpcg08mL1
UPR358M6?usp=sharing
Carpeta de drive,
disponible en:
m/drive/folders/1wnn5x
bSOVApGtUFGpcg08
mL1UPR358M6?usp=s
haring
EVALUACIÓN:
ACT 1. Analiza diversas lecturas para
la elaboración de un Mapa mental y
lo comparte en la carpeta señalada.
● Enfoque (contenido)
● Palabras clave
● Organización
Rúbrica:
https://docs.google.com/document/d/1r

● Imágenes
● Creatividad
6ljsBDuLL7mwzVnCQtPjN2umq8uUD
CHGg5vmw4jogQ/edit?usp=sharing
ACT 2. Elabora un Cuadro
comparativo sobre los seis grupos
revolucionarios, mencionando sus
aportaciones a la revolución.
● Establece elementos y
características
● Identifica semejanzas y
diferencias
● representación esquemática de
la información
Rúbrica:
https://docs.google.com/document/d/1i
Tm_Ak9mJ60anj7xQYkUsepqckFlVA5
scKqTEaFGPOw/edit?usp=sharing
ACT 3.Elabora una InfografÍa sobre la
intervención de grupos rev. en la
constitución de 1917 con ayuda de
videos de Powtoon como recursos,
subida a la carpeta correspondiente
de Drive
● Partes de la infografía
● Coherencia y pertinencia
● Diseño y composición de la
infografía
● Creatividad
Rúbrica:
2Z5urHa2M7qi425kOhT4L7HvHbOXz
H2qrg5AuQKNVxA/edit?usp=sharing
ACT 4.Realiza la Gamificación de la
Revolución Mexicana, contestado de
acuerdo a su conocimiento adquirido
por las actividades anteriores,
subiendo su experiencia y
puntuaciones del juego a la carpeta
correspondiente de Drive.
● Resultados del juego
● Experiencia
Lista de cotejo, disponible en:
JpmoNFRXqCVwDlv9pwXDZG5964gx
W08y0E6VTpzzTTg/edit?usp=sharing

MÓDULO III. La Constitución de 1917 e instauración del nuevo régimen.
MATERIALES
1. Escenario
didáctico para
problematizar el
contenido y
pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
“ANA: Hola Juan, ¿ Alguna vez te has preguntado qué hubiera
pasado si la Constitución de 1917 no la hubieran promulgado?
JUAN: No Ana, ni siquiera conozco que derechos individuales se
decretaron
ANA: No te preocupes yo te explicaré algunos artículos
ANA: Art.º 1 Goce de las garantías que otorga la constiución
Juan: Y eso es para todos?
Ana: Claro, es para todo individuo
Ana: Art.º2 Garantiza la libertad de los ciudadanos prohibiendo la
esclavitud.
Ana: Te imaginas tener un amo y trabajar para el sin ningún tipo de
pago
Juan: wow, que importante artículo
Ana: Art.º4 Igualdad de derechos sin distinción de sexo.
Ana: Este es de mis favoritos, demuestra la igualdad ante la ley.
Juan: Ana ese articulo tambien se volció de mis favoritos, enseñame
más!
Ana: ¡Claro que si!
Ana: Art.º5 Libertad de elegir cualquier profesión que se desee.
Powtoon URL:
https://youtu.be/4C31cIt
8UyI
Drive:
drive/u/1/folders/1Wb1E
I70-
RvlycY43y5UgniGXsDe
_IhOS

Ana: Juan ya observaste, como estas garantías protegen nuestra
libertad de decisión
Juan Si Ana, me da la oportunidad de elegir lo que es bueno para mi.
Ana: Art.6 Habla de la libertad de expresión.
Ana: Este articulo solo aplica si no se ataca a la moral, los derechos
de terceros, porque un delito o altere el orden público.
Realiza un escrito en Word respondiendo la pregunta que Ana le dijo
a Juan al principio y súbelo a Drive en formato PDF
(Recurso: PowToon o Video Educativo, Drive y Word
2. Activación de
conocimiento
previos.
ACTIVIDAD 1. Ver el VIDEO de YouTube que ayudará a identificar
las características económicas y sociopolíticas del movimiento
maderista para su intervención en la revolución mexicana.
1. Madero en la Revolución de 1910. URL:
https://youtu.be/WL2r6YQyabw
Una vez que hayas revisado el video, entra al drive Ventajas y
desventajas de la Revolución armada en México 1910.
1. Documento drive:
https://docs.google.com/document/d/1iTpQaPUiWbn5iakLbfT5
gz_qwAlZEjdyLSk3UyPXIuk/edit?usp=sharing
(Recurso: URL/Documento en drive)
Video
URLhttps://youtu.be/WL
2r6YQyabw
Documento drive:
https://docs.google.com/
document/d/1iTpQaPUi
Wbn5iakLbfT5gz_qwAlZ
EjdyLSk3UyPXIuk/edit?
usp=sharing
3. Clarificación de
conceptos.
Recepción de la
ACTIVIDAD 2. identificar el nuevo orden jurídico–político
constitucional, a partir de conocer los elementos que permitieron la
Video
URL:https://youtu.be/FQ
N6_Xxs22Q

información
nueva/ Definición
de los objetivos
de aprendizaje
reorganización del régimen político, para entender las nuevas
1. Nueva forma de gobierno en México 1917 .
URL:https://youtu.be/FQN6_Xxs22Q
De acuerdo con el video, elabora un folleto con las características de
la forma de gobierno en México 1917 y subirlo a la carpeta Folleto en
formato PDF
(Recursos: URL/Archivo de Word/Drive)
Carpeta de Drive:
drive/u/1/folders/134qZJ
e5Nw6m96D8zoREf0_tI
yylw0qVk
4. Investigación ACTIVIDAD 3. Revisa la siguiente lectura en donde se explica los
inicios del constitucionalismo y su importancia en la promulgación de
la constitución de 1917.
1. El constitucionalismo en México. (pág. 39-47) en:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:rh0M
4JOHdtUJ:erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/heuristica/article/do
wnload/1211/1042+&cd=12&hl=es-
419&ct=clnk&gl=mx&client=safari
Con la información de la lectura realiza un mapa conceptual en
SimpleMinds, cuando termines comparte tu mapa conceptual en la
carpeta de Mapa conceptuales
1. Carpeta drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1HmAOuW5JNlmzIE
FPKCMZ5K4Hoom9v5Jt
(Recursos:URL/Drive )
Lectura:
http://webcache.googleu
sercontent.com/search?
q=cache:rh0M4JOHdtU
J:erevistas.uacj.mx/ojs/i
ndex.php/heuristica/artic
le/download/1211/1042
+&cd=12&hl=
es-
419&ct=clnk&
gl=mx&client=safar
i
Carpeta drive:
drive/u/1/folders/1HmA
OuW5JNlmzIEFPKCMZ
5K4Hoom9v5Jt
5. Utilidad de la
información. Se
acerca a la
ACTIVIDAD 4. (INTEGRADORA) Carpeta de Drive:
drive/u/1/folders/1uPkw

solución del
problema.
¡EXTRA! ¡EXTRA! DIARIO OFICIAL DE LA NACIÓN
Formen equipos de 5, imaginen que es el año 1917 en México y
elaboren un periódico con 10 artículos, imágenes, gráficas etc.
relacionados con la promulgación de la constitución de 1917 y los
artículos que hay en ella.
Puedes realizarlo en estas plataformas:
1. Flipsnack
2. Periódico Digital Gratis
3. Word
Sube tu periódico en formato PDF a la carpeta Kioskito Online
1. Carpeta de Drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1uPkw_RNN08sjS5n
J93H2Tkb3b68qTmgz
(Recursos: Drive/Flipsnack, Periódico Digital Gratis o Word )
_RNN08sjS5nJ93H2Tkb
3b68qTmgz
6. Producto público
y reflexión.
Socializa tu experiencia realizando el periódico con tus compañeros
del grupo adjuntando tu archivo en el Foro de Discusión en el grupo
de Facebook. Comenta por lo menos los periódicos de 3 equipos.
*Foro en el grupo de
Facebook :
https://www.facebook.co
m/groups/55022869577
7013/
EVALUACIÓN:
ACT 1. Realizar un escrito acerca de la
pregunta problematizadora
1. Si entregó

¿Alguna vez te has preguntado qué
hubiera pasado si la Constitución de
1917 no la hubieran promulgado?
2. No entregó
ACT 1. Cuadro de ventajas y
desventajas
1. Referencias
2. Contenido
3. Ortografía
Escala de valoración:
ACT 2. Folleto 1. Atractivo y organización
2. Contenido y precisión
3. Escritura-Vocabulario
4. Ortografía y Revisión
5. Conocimiento ganado
6. Gráficos
7. Fuentes
Rúbrica:
https://docs.google.com/document/d/
1_SjksN6AFwhPUzqt6RKksmUa216I
dLrjmo1Mp06_mJQ/edit?usp=sharing
ACT 3. Mapa conceptual 1. Características del
organizador
2. Contenido
3. Relación de los elementos
4. Referencias
5. Subir en tiempo y forma
Lista de cotejo:
1NS9LABmE_aixy_ysOGBYCOy6NI
3PzZl45Rk8_Xi5rQ8/edit?usp=sharin
g
ACT 4. Periódico 1. Diseño-titulares y leyendas
2. Diseño-formato
3. Artículos-propósitos
4. Quién, Qué,Cuándo,Dónde y
Cómo?
5. Ortografía y edición
6. Gráficas
7. Conocimiento ganado
8. Contribuciones de los
miembros del grupo
Rúbrica:
11K39o9wv9LULEs94ctxc_GfmSFxY
-jHJMwisaEFWacY/edit?usp=sharing

MATERIALES
1. Escenario
didáctico para
problematizar el
contenido y
pregunta
detonadora.
(conflicto cognitivo)
ACTIVIDAD 1.
Beto: ¡hola mamá!
Luisa: ¡hola pequeño!
Beto: ¿me podrías ayudar con mi tarea?
Luisa: sí, dime que necesitas.
Beto: hoy la maestra nos dijo que mañana es la conmemoración de un éxito
muy importante para la sociedad mexicana. Fue así como nos dijimos que
teníamos que investigar cuál era ese suceso.
¿tú sabes cuál es ese gran suceso del que habla mi maestra?
Luisa: claro cariño. Mañana es 5 de febrero y en esta fecha se celebra la
promulgación de la constitución de 1719.
Luisa: dime nunca te has preguntado ¿de dónde vienen todas las leyes que
nos rigen?
Beto: ¿me podrías explicar?
Luisa: veras, en 1917 esta constitución fue promulgada por el presidente
venustiano carranza un político mexicano que lideró la etapa constitucionalista
de la revolución y logró la presidencia de méxico en el mismo año.
Powtoon URL:
https://www.yout
ube.com/watch?
v=V9pERFYME
5I&t=31s
Drive:
https://drive.goo
gle.com/drive/u/
1/folders/1Wb1E
I70-
RvlycY43y5Ugni
GXsDe_IhOS
Escaleta:
https://drive.goo
gle.com/file/d/1z
BXMII15PkeUu0
Hj8bc5LhFfnsHI
oZ3R/view

Luisa: esta constitución fue tan importante que sirvió de ejemplo para otros
países, tomando gran relevancia en el mundo.
Beto: pero dime mamá.
¿porque era tan especial?
Luisa: es porque esta fue una de las primeras constituciones que presento
cuestiones relacionadas con los derechos individuales, sociales y laborales
BETO (confundido)
Luisa: ¿qué pasa hijo
Beto: bueno mamá es que entiendo a qué te refieres con derechos individuales
y sociales, pero, no comprendo qué son esos asuntos laborales de las que
hablas.
Luisa: me refiero a que contenía aspectos que reflejaban el sentimiento
revolucionario de los hombres dedicados al trabajo del campo jornaleros,
campesinos y peones y la industria obreros y trabajadores.
Luisa: regulando las horas de trabajo, salarios justos, día de descanso, etc.
Beto: genial mamá, creo que ya tengo todo para poder participar mañana en
clase, te lo agradezco tanto.
Realización de un video-comercial (ESCALETA Y GUION TAMBIÉN TIENE
QUE SER REALIZADOS )
Escaleta:
https://drive.google.com/file/d/1zBXMII15PkeUu0Hj8bc5LhFfnsHIoZ3R/view
guion
Guion
https://drive.goo
gle.com/drive/fol
ders/1kVKfqYzk
cjaCypcr-
IjEBzbM2F74Fy
DP?hl=es

https://drive.google.com/drive/folders/1kVKfqYzkcjaCypcr-
IjEBzbM2F74FyDP?hl=es
(Recurso: Video Educativo)
2. Activación de
conocimiento
previos/Análisis
de la información
y lluvia de ideas
ACTIVIDAD 2. Realiza la lectura de la siguiente lectura y visualización los
videos educativos, para crear una línea del tiempo.
● La constitución de 1917 y la consolidación de las instituciones
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/3170/fasciculo_7_mo
mentos_estelares.pdf
● México en la guerra cristera (video youtube)
https://www.youtube.com/watch?v=K-X9t1QC0cI
Una vez que has revisado el material realiza una línea del tiempo sobre los
sucesos que ocurrieron de 1910 a 1920, utilizando plataformas como canva,
genially o cualquier otra de tu gusto. Posteriormente coloca este trabajos en el
drive del curso :
https://drive.google.com/drive/folders/11E58bHt43CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7?
hl=es
Indicaciones para subir a Drive tu trabajo:
● Abre el link anterior
● Selecciona la carpeta referente al módulo 4
● Selecciona la carpeta llamada línea del tiempo
● Coloca tu archivo en formato PDF con el nombre :
APELLIDO_NOMBRE_LINEA.
(Recursos:URL/Folleto )
Lectura
https://www.gob.
mx/cms/uploads
/attachment/file/
3170/fasciculo_
7_momentos_es
telares.pdf
Video
https://www.yout
ube.com/watch?
v=K-X9t1QC0cI
Drive del curso
https://drive.goo
gle.com/drive/fol
ders/11E58bHt4
3CgBbluu67fYI4
q62kO9FfI7?hl=
es

3. Clarificación
de conceptos.
Recepción de la
información
nueva/ Definición
de los objetivos
de aprendizaje
ACTIVIDAD 3. identificar la definición de derechos sociales y laborales, la
función de una constitución y su impacto en la comunidad.
LA CONSTITUCIÓN DE 1917 Y SUS PRINCIPIOS POLÍTICOS
FUNDAMENTALES:
https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/1/95/4.pdf
DErechos sociales y laborales: constitucion de 1917:
https://www.youtube.com/watch?v=V9pERFYME5I&t=31s
De acuerdo con la lectura, elabora un folleto que contenga la definición de
derechos sociales y laborales, así como la función de una constitución
Posteriormente coloca este trabajos en el drive del curso :
hl=es
● Selecciona la carpeta llamada Folleto
APELLIDO_NOMBRE_FOLLETO.
(Recursos: URL/Archivo de Word)
Lectura
https://archivos.j
uridicas.unam.m
x/www/bjv/libros/
1/95/4.pdf
video
https://www.yout
ube.com/watch?
v=V9pERFYME
5I&t=31s
Drive del curso
https://drive.goo
gle.com/drive/fol
ders/11E58bHt4
3CgBbluu67fYI4
q62kO9FfI7?hl=
es
4. Investigación
ACTIVIDAD 4. Revisa los siguientes textos y elabora una infografía que
responda a los cuestionamientos posteriores.
Búsqueda,
análisis y
síntesis de la

Revisa nuevamente los materiales iniciales:
● La constitución de 1917 y la consolidación de las instituciones
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/3170/fasciculo_7_mo
mentos_estelares.pdf
● México en la guerra cristera (video youtube)
https://www.youtube.com/watch?v=K-X9t1QC0cI
Responde las siguientes preguntas e integrarlas en la creación de una
infografía.
(No tienes que colocar las preguntas textualmente)
● ¿Quién fue el presidente que proclamó la reforma de 1917?
● ¿Cuál fue la razón que hizo destacar a esta constitución?
● ¿Cuáles fueron la principales reformas incluidas en la constitución?
● ¿A qué retos se enfrentaron para proclamar esta constitución?
Una vez que has revisado el material. Colocaras estos trabajos en el drive
del curso :
hl=es
como un archivo de Word cuyo nombre asignado debe ser:
APELLIDO_NOMBRE_INFOGRAFIA.
(Recursos: Infografía/URL/Drive)
información
temática para
elaborar
Infografía
Lectura
https://www.gob.
mx/cms/uploads
/attachment/file/
3170/fasciculo_
7_momentos_es
telares.pdf
video
https://www.yout
ube.com/watch?
v=K-X9t1QC0cI
Drive del curso
https://drive.goo
gle.com/drive/fol
ders/11E58bHt4
3CgBbluu67fYI4
q62kO9FfI7?hl=
es

5. Utilidad
de la
información. Se
acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 5. (INTEGRADORA)
¡Érase una vez en el Pueblo Mexicano!
Identifica el impacto que tuvo la constitución de 1917 en la vida y cultura del
pueblo mexicano.
¡Escribamos una pequeña historia!
Utiliza el programa Powtoon (https://www.powtoon.com/my-powtoons/?#/)
para darle vida a un historia que relate el impacto social y cultural de la
constitución de 1917 en México.
Primero vamos a planear. Rellena la escaleta y el guion de Powtoon que te
dejo a continuación:
Escaleta
https://drive.google.com/file/d/1zBXMII15PkeUu0Hj8bc5LhFfnsHIoZ3R/view
Guion https://drive.google.com/drive/folders/1kVKfqYzkcjaCypcr-
IjEBzbM2F74FyDP?hl=es
Sube tu guion a el drive del curso
(https://drive.google.com/drive/folders/11E58bHt43CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7
?hl=es), al final de tu guion encontrarás un espacio donde colocaras la URL
de tu video el cual subirás a YouTube en tu canal personal.
Escaleta
https://drive.goo
gle.com/file/d/1z
BXMII15PkeUu0
Hj8bc5LhFfnsHI
oZ3R/view
Guion
https://drive.goo
gle.com/drive/fol
ders/1kVKfqYzk
cjaCypcr-
IjEBzbM2F74Fy
DP?hl=es
Drive del curso
https://drive.goo
gle.com/drive/fol
ders/11E58bHt4
3CgBbluu67fYI4
q62kO9FfI7?hl=
es

EVALUACIÓN
ACT 1. Realiza una
exhibición de vídeos con
un formato de comercial
promocionando las
reformas de la constitución
1917.
● Escaleta
● Guion
● Concepto
● Investigación
● Sonido
● Iluminación
Rúbrica
https://drive.google.com/file/d/158VJzN_
O787tI77YXlFUemXbwY_XwKne/view
● Selecciona la carpeta llamada Powtoon.
APELLIDO_NOMBRE_POWTON.
(Recursos:URL/Plantilla)
6. Producto
público y reflexión. Socializa tu relato colocándolo en el foro de discusión de Facebook (URL de
tu Powton) para que tus compañeros puedan visualizar tu trabajo. Comenta
por lo menos los relatos de dos de tus compañeros en youtube.
Foro en el grupo
de Facebook :
https://www.face
book.com/group
s/55022869577
7013/

ACT 2.. Realiza las
lecturas comparte tu linea
del tiempo en el Drive.
● Título
● Legitimidad
● Contenidos/hechos
● Fechas
● Ortografía y uso de mayúsculas
Rúbrica
https://drive.google.com/file/d/14QV1fY2
AyOxYr64LG247AdRwb6sqQYFq/view
ACT 3. Realiza un flleto. ● Gráficos
● Atractivo y Organización
● Escritura- Organización
● Contenido- Precisión
● Conceptos
Rúbrica
https://drive.google.com/file/d/1PEJZjf6Y
AGS7Z6cqqfWk9y_R2il166za/view
ACT 4. Revisa los
siguientes textos y elabora
una infografía que
responda a los
cuestionamientos
posteriores.
● Tiene un título creativo acorde a la
temática.
● Los gráficos van bien con el texto y hay
una buena combinación de texto y
gráficos.
● Tiene un formato excepcionalmente
atractivo y una información bien
organizada.
● La información es correcta.
● Cita fuentes de información.
● Responde correctamente a todas las
preguntas que se le presentaron.
● Se entregó en forma y tiempo.
Lista de Cotejo.
https://drive.google.com/file/d/1Yvl156B
8z0f4lBdkkeVSmzEKtMVMqd8Q/view

ACT. 5
Elaborar una video de
Powtoon
● El video presenta concordancia con los
sucesos históricos
● La ambientación corresponde al contexto
● Tiene coherencia
● Refleja el impacto social de la
constitución de 1917 en la sociedad
mexicana
● Cita fuentes de información al finalizar el
video
● Elaboró anteriormente una escaleta que
corresponde con el contenido del video
● Elaboró anteriormente un guion que
corresponde con el contenido del video
● Se subió el video correctamente a
YouTube en su
● canal personal
● Realizó un comentario respetuoso y
constructivo por lo menos a dos de sus
compañeros desde su cuenta personal
Lista de Cotejo
https://drive.google.com/file/d/1-UM--
m4sW8SQ2CUIqMiQVslDp6Ic-4dt/view

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS
● Belloch,C. Diseño Instrucciones. Unidad de tecnología educativa. Universidad de Valencia
URL: https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
● Belloch,C. (julio 2013) Modelo ASSURE de Heinich y col. Entornos Virtuales de formación,
UV URL:https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?3
● Belloch,C. (julio 2013) Modelo de Jonassen. Entornos Virtuales de formación, UV
URL:https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?6
● CAE. 6 Ventajas de las plataformas elearning y la creación de cursos a medida. Computer
Aided Elearning CAE URL:https://www.cae.net/es/ventajas-plataformas-elearning-y-
creacion-cursos-medida/
● Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El aprendizaje basado en problemas
como técnica didáctica. Recuperado de http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-
doc/abp.pdf?fbclid=IwAR34odv06xEh18ghCU3j2PvGvaR-
8EMp9EGVxbpDS9VMLOLZWyrrpOG1F9Y
● DGTIC, UNAM. (2014). Matriz de habilidades digitales. Recuperado de
http://www.educatic.unam.mx
● Esteban Manuel. (2000). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. adaptación
de D. Jonassen, en C.H.Reigeluth (2000):El diseño de la instrucción, Madrid Aula XXI
Santillana. Recuperado de : https://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf
● FAO URL: http://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_es.pdf
● García Aretio, M. (2013). Flipped Classroom, ¿blearning o EaD? Contextos Universitarios
Mediados, 13(9). Recuperado de: https://aretio.hypotheses.org/630
● Gómez, L. B- LEARNING: VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.(2017) Universidad Autónoma del Estado de México, Centro Universitario
Temascaltepec.
URL:http://www.eduqa.net/eduqa2017/images/ponencias/eje3/3_47_Gomez_Leydy_-_B-
LEARNING__VENTAJAS_Y_DESVENTAJAS_EN_LA_EDUCACION_SUPERIOR.pdf
● Hernández Requena Stefany . (2009). Educrea. Recuperado el 11 de 2019, de El modelo
constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje:
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● Manuel Esteban. (2000). Um.es. Recuperado el 11 de 2019, de El diseño de entornos de
aprendizaje: https://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf
● Martinez Paula. (2013). Los LMS como herramienta colaborativa en educación. Actas – V
Congreso Internacional Latina de Comunicación Social : Universidad de La Laguna,.

● Metodologías de E-learning: Una guía para el desarrollo de cursos de aprendizaje
empleando tecnologías de la información y las comunicaciones.(2014).
● Rodríguez Palmero María Luz. (2011). Dialnet. Recuperado el 11 de 2019, de La teoría del
aprendizaje significativo: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3634413
● Servicio de Innovación Educativa. Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Aprendizaje
basado en problemas. Guías rápidas sobre nuevas tecnologías. Recuperado de
https://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

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