Stimuler la motivation de l’apprenant japonais de français en contextualisant l’enseignement au Japon, Mitsuru OHKI, Université de Kyoto

5. Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Mitsuru OHKi
Universite de Kyoto
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

6. Plan
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

7. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

8. 1 Introduction
DEUX CONSTATATIONS DE DEPART
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

9. 1 Introduction
En premier lieu
DEUX CONSTATATIONS DE DEPART
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

10. Première constatation de départ
La diminution du nombre des apprenants de français
A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année
… étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère …
français allemand russe italien espagnol chinois coréen
1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000
2009 525 950 39 112 355 884 70
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

11. Première constatation de départ
La diminution du nombre des apprenants de français
A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année
… étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère …
français allemand russe italien espagnol chinois coréen
1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000
2009 525 950 39 112 355 884 70
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

12. Première constatation de départ
La diminution du nombre des apprenants de français
A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année
… étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère …
français allemand russe italien espagnol chinois coréen
1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000
2009 525 950 39 112 355 884 70
Afin de savoir comment arrêter cette régression, il faut
analyser cette première constatation et mettre en évidence
les causes de ce problème.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

13. 1 Introduction
DEUX CONSTATATIONS DE DEPART
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

14. 1 Introduction
En second lieu
DEUX CONSTATATIONS DE DEPART
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

15. Deuxième constatation de départ
La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprenants japonais.
%&!!!
A15 Jʼaimerais bien avoir un emploi qui me donne
souvent lʼoccasion dʼutiliser mon français.
$!!!
A 8 Jʼaimerais bien lire des romans ou des articles
écrits en français.
#!!!
A29 J'aimerais parler une ou plusieurs langues
étrangères autre(s) que lʼanglais.
"!!! A12 C'est agréable de parler en français.
A27 Cʼest intéressant dʼacquérir de nouvelles
!
connaissances.
'%( ') '&$ '%& '&*
premier semestre > deuxième semestre
premier semestre < deuxième semestre
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

16. Deuxième constatation de départ
La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprenants japonais.
%&!! A7 Je suis le cours de français pour obtenir des
!
U.V.. Mais franchement, ça ne mʼintéresse pas
$!! du tout.
! A19 Je ne comprends pas pourquoi je dois appren-
dre cette langue. Ça ne mʼintéresse pas.
#!!
! A25 Franchement parlé, étudier cette langue est
une perte de temps.
"!! A24 Jʼapprends cette langue pour obtenir les U.V.
!
nécessaires à lʼobtention de mon diplôme de
!
'( '% '& '& '&
fin dʼétudes.
$ ) * "
premier semestre > deuxième semestre
premier semestre < deuxième semestre
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

17. Deuxième constatation de départ
La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprenants japonais.
%&!!
! Pour plus de détails sur cette baisse de motivation,
voir Ohki, M. et al. (sous presse b), « Les causes
$!!
!
principales de la baisse de motivation chez les
#!! apprenants japonais de français », Revue japonaise de
!
didactique du français, vol. 4, no. 2.
"!!
!
!
'( '% '& '& '&
$ ) * "
premier semestre > deuxième semestre
premier semestre < deuxième semestre
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

18. Deuxième constatation de départ
La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprenants japonais.
%&!!
! Pour plus de détails sur cette baisse de motivation,
voir Ohki, M. et al. (sous presse b), « Les causes
$!!
!
principales de la baisse de motivation chez les
#!! apprenants japonais de français », Revue japonaise de
!
didactique du français, vol. 4, no. 2.
"!!
!
!
'( '% '& '& '&
$ ) * "
premier semestre > deuxième semestre
premier semestre < deuxième semestre
Comment maintenir et renforcer la motivation ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

19. Deuxième constatation de départ
La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprenants japonais.
Comment maintenir et renforcer la motivation ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

20. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

21. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

22. 2 Problématiques et objectifs
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

23. 2 Problématiques et objectifs
Quelles sont donc les causes principales de la
diminution du nombre dʼapprenants japonais de
français et celles de la baisse de leur motivation ?
Est-ce quʼil a une bonne solution pour améliorer
la motivation à apprendre le français des
étudiants japonais ?
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24. 2 Problématiques et objectifs
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

25. 2 Problématiques et objectifs
Cette étude a deux objectifs :
(1) identifier les causes principales de la
baisse de la motivation chez les apprenants
japonais de français;
(2) proposer une contextualisation optimale
des buts et des objectifs de lʼenseignement
et de lʼapprentissage du français au Japon.
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26. 2 Problématiques et objectifs
Cette étude a deux objectifs :
(1) identifier les causes principales de la
baisse de la motivation chez les apprenants
japonais de français;
(2) proposer une contextualisation optimale
des buts et des objectifs de lʼenseignement
et de lʼapprentissage du français au Japon.
Il est fort possible que cette contextualisation
permette de stimuler la motivation de
l’apprenant japonais de français.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

27. 2 Problématiques et objectifs
Dans cette étude, le mot « contextualisation »
désigne, comme chez Coste (2007), l’ « adaptation
aux exigences particulières ou locales d'un
environnement social sans transposer un
modèle d’une société à une autre ».
Il est fort possible que cette contextualisation
permette de stimuler la motivation de
l’apprenant japonais de français.
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28. 2 Problématiques et objectifs
Dans cette étude, la « motivation », comme chez
Viau (1994), c’est l’état dynamique qui incite
l’individu à « choisir une activité, à s'y
engager et à persévérer dans son
accomplissement afin d'atteindre un but ».
Il est fort possible que cette contextualisation
permette de stimuler la motivation de
l’apprenant japonais de français.
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29. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

30. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

31. 3. Cadre théorique
Pour mettre en évidence les caractéristiques de la
motivation chez les apprenants japonais, parmi
plusieurs théories sur la motivation, nous
adopterons le ...
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

32. 3. Cadre théorique
Pour mettre en évidence les caractéristiques de la
motivation chez les apprenants japonais, parmi
plusieurs théories sur la motivation, nous
adopterons le ...
• Le modèle expectation-valence dʼEccles
• Le modèle de Viau
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

33. 3. Cadre théorique
• Le modèle expectation-valence dʼEccles
Ce modèle se compose de deux parties :
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

34. 3. Cadre théorique
• Le modèle expectation-valence dʼEccles
Ce modèle se compose de deux parties :
1. la partie cognitive
Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès
et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la
persévérance, le choix, etc.)
2. la partie sociale
Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les
croyances et les comportements des agents de
socialisation et les expériences antérieures relatives à
lʼaccomplissement, influencent directement ou
indirectement la motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

35. 3. Cadre théorique
• Le modèle expectation-valence dʼEccles
Ce modèle se compose de deux parties :
1. la partie cognitive
Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès
et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la
persévérance, le choix, etc.)
2. la partie sociale
Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les
croyances et les comportements des agents de
socialisation et les expériences antérieures relatives à
lʼaccomplissement, influencent directement ou
indirectement la motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

36. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
D’après ce modèle, il existe deux variables principales
censées prédire la motivation :
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

37. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
D’après ce modèle, il existe deux variables principales
censées prédire la motivation :
les expectations (ou attentes) + les valeurs.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

38. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
les expectations (ou attentes) + les valeurs.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

39. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
les expectations (ou attentes) + les valeurs.
les expectations (ou attentes de succès) :
les probabilités que se donne un individu de réussir
dans une tâche ou une activité. d’après Julien Bois (2000)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

40. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
les expectations (ou attentes) + les valeurs.
la valeur :
le jugement porté par un individu sur lʼattractivité
dʼune tâche ou dʼune activité, en fonction de
lʼintérêt, de lʼimportance ou de lʼutilité quʼelle
représente. d’après Julien Bois (2000)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

41. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Quatre valeurs :
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42. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Quatre valeurs :
la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir
pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité
la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité
le plaisir inhérent à lʼactivité
la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque
lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir
le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie
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43. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
(coût y compris) sont reliées par une fonction
multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de
la façon suivante :
motivation = attentes × valeurs (valeur
dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur
dʼutilité − coût).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

44. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
(coût y compris) sont reliées par une fonction
multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de
la façon suivante :
motivation = attentes × valeurs (valeur
dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur
dʼutilité − coût).
Plus les attentes de succès et/ou les valeurs
sont importantes et plus l'activité a de
chances d'être choisie et poursuivie.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

45. 3. Cadre théorique
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
Le modèle d’Eccles se compose de deux parties :
la partie cognitive
Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès
et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la
persévérance, le choix, etc.)
la partie sociale
Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les
croyances et les comportements des agents de
socialisation et les expériences antérieures relatives à
lʼaccomplissement, influencent directement ou
indirectement la motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

46. Rappel !
3. Cadre théorique
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
Le modèle d’Eccles se compose de deux parties :
la partie cognitive
Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès
et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la
persévérance, le choix, etc.)
la partie sociale
Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les
croyances et les comportements des agents de
socialisation et les expériences antérieures relatives à
lʼaccomplissement, influencent directement ou
indirectement la motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

47. 3. Cadre théorique
3. 2 Partie sociale
Le modèle de Viau :
Inspiré de celui d’Eccles, le modèle de Viau met en avant
un ensemble de variables de nature sociale.
Selon Viau, la motivation est un phénomène complexe qui
est influencé également par une foule de facteurs externes qui
correspondent aux variables sociales du modèle d’Eccles et
qui sont regroupés en quatre catégories comme ci-dessous.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

48. 3. Cadre théorique
3. 2 Partie sociale
Le modèle de Viau :
Inspiré de celui d’Eccles, le modèle de Viau met en avant
un ensemble de variables de nature sociale.
Selon Viau, la motivation est un phénomène complexe qui
est influencé également par une foule de facteurs externes qui
correspondent aux variables sociales du modèle d’Eccles et
qui sont regroupés en quatre catégories comme ci-dessous.
Facteurs relatifs à la classe
Facteurs relatifs à lʼétudiant
Facteurs relatifs à lʼinstitution
Facteurs relatifs à la société
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

49. 3. Cadre théorique
3. 2 Partie sociale
3. 2. 1 Quatre facteurs externes
Facteurs relatifs à la classe — enseignant /
évaluation / récompenses et sanctions / activités / climat de la
classe /etc.
Facteurs relatifs à lʼétudiant — caractéristiques
individuelles (attentes / croyances / capacités / culture/ etc.)
environnement familial (valeurs des parents / amis / travail
dʼappoint / etc.)
Facteurs relatifs à lʼinstitution — exigences de
diplômation / règlements / horaires / parascolaire / etc.
Facteurs relatifs à la société — valeurs relatives à
la scolarisation / conjoncture économique / taux de chômage /
etc.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

50. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

51. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

52. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

53. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution
Dans la plupart des universités au Japon,
deux langues étrangères sont obligatoires.
Pour presque tous les étudiants cʼest la premières fois
quʼils apprennent dʼautres langues étrangères que lʼanglais.
Lʼenseignement des langues étrangères dure un an ou deux
ans.
Le nombre dʼheures de cours consacré à lʼapprentissage
dʼune langue nʼest que de 180 heures (90 minutes×2 fois
par semaine×30 fois par an×2 ans) ou 90 heures (90
minutes×2 fois par semaine×30 fois par an×1 an) au
maximum.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

54. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution
Le nombre d’heures de cours n’est pas suffisant pour
maîtriser une langue étrangère autre que l’anglais.
Faute de pouvoir renforcer le nombre d’heures de cours, ...
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

55. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution
Le nombre d’heures de cours n’est pas suffisant pour
maîtriser une langue étrangère autre que l’anglais.
Faute de pouvoir renforcer le nombre d’heures de cours, ...
il faudrait donc contextualiser les objectifs
de lʼenseignement des langues étrangères
au Japon.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

56. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression
d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation
sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa
position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux
États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues
vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres
langues étrangères,
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

57. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression
d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation
sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa
position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux
États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues
vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres
langues étrangères,
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

58. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression
d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation
sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa
position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux
États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues
vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres
langues étrangères,
les étudiants japonais privilégient plus encore quʼavant la
maîtrise de lʼanglais.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

59. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression
d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation
sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa
position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux
États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues
vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres
langues étrangères,
les étudiants japonais privilégient plus encore quʼavant la
maîtrise de lʼanglais.
ils peuvent difficilement donner une place importante à la
maîtrise des autres langues.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

60. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

61. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

62. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

63. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney) et
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

64. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 1 :
participants du groupe 1 (cours multimédia) :
136 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2008
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

65. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 2 :
participants du groupe 1 (cours multimédia) :
149 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

66. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 3 :
participants du groupe 2 (cours traditionnel) :
123 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

67. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 4 :
participants du groupe 3 :
175 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Hokkaido
Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

68. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 5 :
participants du groupe 4 :
106 étudiants inscrits aux cours de français pour
débutants et faux débutants à lʼInstitut de Touraine.
Date : fin janvier 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

69. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 6 :
participants du groupe 5 :
78 étudiants inscrits au cours de français à lʼUniversité
de Sydney
Date : fin janvier 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

70. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 7 :
participants du groupe 6 (cours multimédia) :
136 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

71. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 8 :
participants du groupe 7 (cours multimédia) :
89 étudiants de première année inscrits aux cours de
chinois et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

72. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.2. Questionnaire
Le questionnaire mesurant les attentes du succès
et les valeurs de lʼapprentissage du français
5 énoncés qui mesurent les attentes du succès
dans lʼapprentissage du français
13 énoncés qui mesurent les valeurs de
lʼapprentissage du français
une échelle de type Likert numérotée de 1 (pas
du tout dʼaccord) à 6 (tout à fait dʼaccord)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

73. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.2. Questionnaire
5 énoncés visant à mesurer les attentes du succès
de lʼapprentissage du français
(13) Je maîtrise bien ce que jʼai appris au cours dʼanglais
(de français) du premier semestre.
(14) Je suis plus compétent(e) en anglais (français) que
mes camarades de classe.
(15) Je pense que je vais avoir de bonnes notes en anglais
(français) à lʼexamen du premier semestre.
(17) Je pense pouvoir atteindre mes buts en ce qui
concerne lʼapprentissage de lʼanglais (du français).
(18) Je pense pouvoir maîtriser lʼanglais (le français).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

74. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie
Les énoncés visant à mesurer les valeurs
de lʼapprentissage du français
5 énoncés sur la valeur dʼatteinte / lʼimportance
(2) Lʼanglais (Le français) vaut la peine dʼêtre maîtrisé.
(6) Il est important pour moi de me débrouiller en anglais
(français) dans toutes les situations.
(8) Il est essentiel pour moi dʼêtre une personne qui puisse
voir les choses comme les anglophones (francophones).
(11) Il est important pour moi dʼavoir de bonnes notes en
anglais (français).
(16) Je voudrais me débrouiller bien en anglais (français).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

75. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie
Les énoncés visant à mesurer les valeurs
de lʼapprentissage du français
2 énoncés sur la valeur intrinsèque
(1) Cʼest un plaisir dʼapprendre lʼanglais (le français).
(7) Jʼaime apprendre lʼanglais (le français).
2 énoncés sur la valeur dʼutilité
(3) La maîtrise de lʼanglais (du français) est utile pour faire
ce que je veux faire après être sorti(e) de lʼuniversité.
(9) Ce que jʼapprends en cours dʼanglais (de français) sera
utile pour mon futur emploi.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

76. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie
Les énoncés visant à mesurer les valeurs
de lʼapprentissage du français
4 énoncés sur le coût
(5) Pour avoir de bonnes notes en anglais (en français), il
faut travailler dur.
(12) Lʼapprentissage de lʼanglais (du français) est un
fardeau dans plusieurs sens.
(4) Lʼanglais (Le français) est difficile pour moi.
(10) Pour acquérir la maîtrise de lʼanglais (du français), je
peux abandonner dʼautres plaisirs.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

77. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney) et
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

78. Rappel !
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney) et
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

79. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

80. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
Tous les scores des variables de lʼapprentissage de
lʼanglais, sauf celui du coût, sont significativement plus
élevés que ceux de lʼapprentissage du français.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

81. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
Par contre, le score du coût relatif à lʼapprentissage du
français est significativement plus élevé que celui de
lʼapprentissage de lʼanglais.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

82. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

83. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
La motivation pour lʼapprentissage du français baisse
au fil de lʼannée chez les apprenants japonais alors que
celle pour lʼapprentissage de lʼanglais ne baisse pas.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

84. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

85. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

86. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

87. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

88. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

89. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
Cette disproportion décourage les apprenants japonais
du français et les mène à la baisse de leur motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

90. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
Si la langue apprise est peu utile et si cela demande un
grand effort et prend du temps, qui apprendra le français ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

91. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

92. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

93. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
Cette disproportion décourage les apprenants japonais
du français et les mène à la baisse de leur motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

94. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Cette disproportion décourage les apprenants japonais
du français et les mène à la baisse de leur motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

95. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Cette disproportion décourage les apprenants japonais
du français et les mène à la baisse de leur motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

96. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Cette disproportion décourage les apprenants japonais
du français et les mène à la baisse de leur motivation.
Cette disproportion (le coût > les autres variables, dont
la valeur d’utilité) est-elle propre aux apprenants japonais
du français ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

97. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois)
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

98. Rappel !
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois)
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

99. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

100. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

101. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

102. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Au Japon, le classement des variables ne varie
pas selon lʼuniversité.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

103. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

104. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

105. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

106. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

107. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
En ce qui concerne le coût, il est classé au
premier rang chez les apprenants de français à
lʼuniversité de Kyoto alors quʼil est au dernier rang
chez les apprenants de français à lʼInstitut de
Touraine et à lʼUniversité de Sydney.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

108. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Concernant la valeur dʼutilité, elle occupe la
quatrième place chez les apprenants de
lʼUniversité de Kyoto alors quʼelle occupe la
deuxième chez les apprenants de lʼInstitut.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

109. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

110. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

111. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

112. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Tous les scores des variables, sauf celui du
coût, étaient plus élevés chez les apprenants
de lʼInstitut de Touraine et de lʼUniversité de
Sydney que chez les apprenants de
lʼUniversité de Kyoto
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

113. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

114. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

115. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de ...
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

116. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de ...
lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la
valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

117. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Quatre valeurs :
la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir
pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité
la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité
le plaisir inhérent à lʼactivité
la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque
lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir
le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

118. Rappel !
3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Quatre valeurs :
la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir
pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité
la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité
le plaisir inhérent à lʼactivité
la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque
lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir
le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

119. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 1. Méthodologie
6.1.1. Portfolio quant à la valeur dʼatteinte
la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir
pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

120. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 1. Méthodologie
6.1.2. Participants et dates
participants du groupe 1 (cours multimédia) :
155 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : début du premier semestre (en avril) en 2008
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

121. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Les descriptions sur la valeur d’atteinte, écrites par 155
participants sont réparties en deux groupes :
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

122. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Les descriptions sur la valeur d’atteinte, écrites par 155
participants sont réparties en deux groupes :
Groupe 1 (n=37) appelé « groupe interculturel » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence interculturelle
Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence langagière.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

123. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Groupe 1 (n=37) appelé « groupe interculturel » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence interculturelle
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

124. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence langagière.
Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en
deux sous-groupes :
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

125. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence langagière.
Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en
deux sous-groupes :
Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important
pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de
leur vie.
Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important
parce que la compétence communicative en français est
nécessaire à leur futur travail ou aux études en France.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

126. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important
pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de
leur vie.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

127. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence langagière.
Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en
deux sous-groupes :
Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important
pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de
leur vie.
Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important
parce que la compétence communicative en français est
nécessaire à leur futur travail ou aux études en France.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

128. 6. Facteurs internes ou besoins des
Rappel !
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence langagière.
Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en
deux sous-groupes :
Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important
pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de
leur vie.
Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important
parce que la compétence communicative en français est
nécessaire à leur futur travail ou aux études en France.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

129. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important
parce que la compétence communicative en français est
nécessaire à leur futur travail ou aux études en France.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

130. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des
descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

131. Rappel !
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des
descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

132. Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des
descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte
Voilà le résumé des résultats : parmi les 155 participants,
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

133. Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des
descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte
Voilà le résumé des résultats : parmi les 155 participants,
peu dʼétudiants (n=13) apprennent le français pour
leur futur travail.
La plupart des étudiants (n=96) développent une
compétence de communication dans cette langue
pour voyager en France, parler avec des Français ou
lire des romans français, autrement dit, pour la
« joie de vivre ».
Sʼy ajoutent les étudiants (n=37) qui accordent de
lʼimportance au développement de la compétence
interculturelle.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

134. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

135. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

136. 7. Implications didactiques
Nos études comparatives et l’anayse des descriptions du portfolio a mis
en évidence que ...
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

137. 7. Implications didactiques
Nos études comparatives et l’anayse des descriptions du portfolio a mis
en évidence que ...
chez les apprenants japonais de français,
les scores de tous les variables motivationnelles,
sauf le score du coût, sont bas,
le score du coût est plus élevé que les scores des
autres variables,
peu dʼétudiants apprennent le français pour leur
futur travail.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

138. chez les apprenants japonais de français,
les scores de tous les variables motivationnelles,
sauf le score du coût, sont bas,
le score du coût est plus élevé que les scores des
autres variables,
peu dʼétudiants apprennent le français pour leur
futur travail.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

139. chez les apprenants japonais de français,
les scores de tous les variables motivationnelles,
sauf le score du coût, sont bas,
le score du coût est plus élevé que les scores des
autres variables,
peu dʼétudiants apprennent le français pour leur
futur travail.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

140. chez les apprenants japonais de français,
les scores de tous les variables motivationnelles,
sauf le score du coût, sont bas,
le score du coût est plus élevé que les scores des
autres variables,
peu dʼétudiants apprennent le français pour leur
futur travail.
Afin de maintenir et renforcer la motivation des
apprenants japonais de français, est-ce quʼon
pourrait diminuer le coût et augmenter la valeur des
autres variables ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

141. 3. 1 Partie cognitive 3. Cadre théorique
Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
(coût y compris) sont reliées par une fonction
multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de
la façon suivante :
motivation = attentes × valeurs (valeur
dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur
dʼutilité − coût).
Plus les attentes de succès et/ou les valeurs
sont importantes et plus l'activité a de
chances d'être choisie et poursuivie.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

142. Rappel !
3. 1 Partie cognitive 3. Cadre théorique
Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
(coût y compris) sont reliées par une fonction
multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de
la façon suivante :
motivation = attentes × valeurs (valeur
dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur
dʼutilité − coût).
Plus les attentes de succès et/ou les valeurs
sont importantes et plus l'activité a de
chances d'être choisie et poursuivie.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

143. 7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

144. 7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

145. 7. Implications didactiques
Augmenter les attentes de succès
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

146. 7. Implications didactiques
Augmenter les attentes de succès
Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une
tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux
valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité).
Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de
succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

147. 7. Implications didactiques
Augmenter les attentes de succès
Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une
tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux
valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité).
Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de
succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse.
Dans les universités japonaises où presque tous les apprenants
du français sont tout à fait débutants et où le nombre d’heures de
cours de français est insuffisant pour maîtriser le français, ...
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

148. 7. Implications didactiques
Augmenter les attentes de succès
Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une
tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux
valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité).
Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de
succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse.
Dans les universités japonaises où presque tous les apprenants
du français sont tout à fait débutants et où le nombre d’heures de
cours de français est insuffisant pour maîtriser le français, ...
le développement des attentes de succès nʼest
pas facile, à moins de placer le niveau de maîtrise
du français plus bas quʼau niveau actuel.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

149. 7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

150. Rappel !
7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

151. Augmenter la valeur dʼutilité
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

152. Augmenter la valeur dʼutilité
La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour
réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux
attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur
intrinsèque et il est possible théoriquement que
lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des
attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

153. Augmenter la valeur dʼutilité
La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour
réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux
attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur
intrinsèque et il est possible théoriquement que
lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des
attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

154. Augmenter la valeur dʼutilité
La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour
réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux
attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur
intrinsèque et il est possible théoriquement que
lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des
attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse.
Un enseignant a peu de contrôle sur le
développement de la valeur dʼutilité.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

155. 7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

156. Rappel !
7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

157. Diminuer le coût
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

158. Diminuer le coût
Le coût est corrélé négativement et ce, de manière
significative, aux attentes de succès et à la valeur
intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la
valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

159. Diminuer le coût
Le coût est corrélé négativement et ce, de manière
significative, aux attentes de succès et à la valeur
intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la
valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité.
• La famille de langues du japonais, la langue maternelle de nos
étudiants diffère du français.
• Le français est une langue que les étudiants japonais
apprennent pour la première fois à l’université.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

160. Diminuer le coût
Le coût est corrélé négativement et ce, de manière
significative, aux attentes de succès et à la valeur
intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la
valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité.
• La famille de langues du japonais, la langue maternelle de nos
étudiants diffère du français.
• Le français est une langue que les étudiants japonais
apprennent pour la première fois à l’université.
Un niveau de maîtrise du français plus bas quʼau niveau
actuel mènera à la diminution du coût et cette dernière mènera
à lʼaugmentation des attentes de succès. Cependant, même si
le coût de lʼapprentissage du français diminue, la valeur
dʼatteinte et la valeur dʼutilité nʼaugmentent pas.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

161. 7. Implications didactiques
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

162. 7. Implications didactiques
Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour
améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants
japonais :
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

163. 7. Implications didactiques
Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour
améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants
japonais :
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

164. Augmenter la valeur intrinsèque
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

165. Augmenter la valeur intrinsèque
La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de
l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité)
est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès
et à la valeur dʼatteinte.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

166. Augmenter la valeur intrinsèque
La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de
l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité)
est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès
et à la valeur dʼatteinte.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

167. Augmenter la valeur intrinsèque
La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de
l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité)
est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès
et à la valeur dʼatteinte.
Il est donc fort probable que lʼaugmentation de
la valeur intrinsèque mène à celle des attentes de
succès et de la valeur dʼatteinte ou lʼinverse.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

168. 7. Implications didactiques
Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour
améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants
japonais :
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

169. Rappel !
7. Implications didactiques
Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour
améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants
japonais :
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

170. Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

171. Augmenter la valeur dʼatteinte
La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien
réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans
lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur
intrinsèque et à la valeur dʼutilité.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

172. Augmenter la valeur dʼatteinte
La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien
réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans
lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur
intrinsèque et à la valeur dʼutilité.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

173. Augmenter la valeur dʼatteinte
La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien
réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans
lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur
intrinsèque et à la valeur dʼutilité.
Il est donc fort probable que lʼaugmentation de
la valeur dʼatteinte mène à celle de la valeur
intrinsèque (et de la valeur dʼutilité) ou lʼinverse.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

174. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

175. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

176. 8. En guise de conclusion
Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

177. 8. En guise de conclusion
Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ?
Dans le contexte où profitant de la focalisation sur
les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours
plus sa position dominante, il nʼest pas facile de
percevoir lʼimportance de lʼapprentissage du
français, i.e., la valeur dʼatteinte de lʼapprentissage
du français. En effet, les étudiants japonais ne
donnent pas une place importante à la maîtrise des
autres langue. s
Il faut leur faire comprendre lʼimportance de
lʼapprentissage du français.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

178. 8. En guise de conclusion
Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ?
Dans le contexte où profitant de la focalisation sur
les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours
plus sa position dominante, il nʼest pas facile de
percevoir lʼimportance de lʼapprentissage du
français, i.e., la valeur dʼatteinte de lʼapprentissage
du français. En effet, les étudiants japonais ne
donnent pas une place importante à la maîtrise des
autres langue. s
Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous
serviront beaucoup.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

179. Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous
serviront beaucoup.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

180. Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous
serviront beaucoup.
lʼéducation plurilingue : la
la formation plurilingue
lʼéducation au plurilinguisme
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

181. lʼéducation plurilingue : la
la formation plurilingue
lʼéducation au plurilinguisme
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

182. lʼéducation plurilingue : la
la formation plurilingue
• valoriser et développer les répertoires
linguistiques individuels des loculteur
lʼéducation au plurilinguisme
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

183. lʼéducation plurilingue : la
la formation plurilingue
• valoriser et développer les répertoires
linguistiques individuels des loculteur
lʼéducation au plurilinguisme
• éduquer les individus à la tolérance linguistique
• sensibiliser les individus à la diversité des langues
• former les individus à la citoyenneté démocratique
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung

184. 1. ( ) .
1 2
3 4 5
1 2
3 4 5
2. ( ) .
3. ( ) , , .
4. ( ) .
5. ( ) , .
6. ( ) .
7. ( ) .
8. ( ) .
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185. 10. ( ) ,
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13. ( ) .
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