1. MAPA CONCEPTUAL: POSIBLES CAMPOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA NORMAL
Procesos de autoevaluación Elaboró: Edmundo Darío Soteno Tahuilán
y revisión de escuela
Proliferación de sucesos (acontecimientos
23 de noviembre 2012
Efectividad y mejoramiento políticos, sociales, culturales, institucionales, prácti
cas y procesos económicos que definen a la * La crisis institucional
institucional
realidad * Emergencia de necesidades
educativas que rebasan los procesos de
Escenarios de escolarización
posibilidad del quehacer educativo
Ámbitos donde se Soportes
sitúa la epistemológicos, teór
Analizar las lógicas de racionalidad, a
intervención en la icos y metodológico
través de: *Urgencia de establecer
Escuela Normal temas, problemas, nociones, conceptos, nuevas estrategias para
métodos, técnicas y prácticas comprender los problemas
contemporáneos y de
INTERVENTOR alternativas para su
(Directivo, Sucesos actuales: atención
Premiación por docentes) desplazamiento * Una oferta ocupacional
contingencia permanente de lo cambiante
Problemas público y privado
No toda intervención para CAMPO DE Produce relatos (construcciones de sentido) con los que se
estructura la historia institucional a partir de los acontecimientos
transformar puede considerarse CONOCIMIENTO vividos, vivencia temporal que permite interrogar el presente e
imaginar horizontes de posibilidad.
formalmente como una MEJORAMIENTO Se apoya en un poder
investigación DE LA GESTIÓN político que posibilita un
ESCOLAR lugar propio “artefacto” para
El interventor está en Gerencia por INTERVENCIÓN hacer historia
comprender la historia
permanente monitoreo de excepción
la tarea para intervenir activa
EDUCATIVA EN LA institucional "una acción
con un plan correctivo ESCUELA NORMAL Idea de transformación de
dirigida a
cuando el problema surge. lo que "está" o "es" en algo modificar a los
Gerencia por CARACTERÍSTICAS cualitativamente mejor
otros ( ... )
Este inventor espera tomar acciones excepción pasiva
después que el error se ha cometido u Programa de
Cuida una serie de normas y parámetros que permitan que,
otros problemas han aparecido para así además de transformar su entorno, aporten al desarrollo
intervención
teórico-comprensivo de un área del conocimiento determinada
justificar el llamado de atención. como proyecto de
investiga Construyen patrones conceptuales y de
PROGRAMA acciones que permiten establecer que la
Se transforma (en situación) en la medida en que
Es el que cuestiona y, posteriormente, resuelve una intervención produjo cambios cercanos a
los sujetos participantes hacen el cambio con su
situación identificando en ella un conflicto o tensión los esperados
acción, produciendo una nueva lógica
entre dos o más de sus constitutivos
La iniciativa es impulsada y sostenida por una Condiciones
persona o personas integrantes de pequeños
grupos que registran, en lo cotidiano de la
institución, situaciones conflictivas o de tensión
Cambio
El análisis de la intervención se inicia con la
comprensión de la historia de la institución
proceso de transformación
cualitativa de uno o varios
Planear y desarrollar las actividades a través constitutivos de una
de un plan de acción práctica, en este caso
educativa, producida por un
Abrir espacios de análisis y crítica de la proceso de intervención
producción colectiva, donde los participantes intencionado.
mantengan una actitud propositiva
construyendo la acción alternativa propia de
la institución.
Bibliografía retomada:
Sañudo Guerra Lya, “Los programas de intervención una modalidad para investigar en la educación”. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_24/nr_281/a_3638/3638.htm. Consultado el 31 de octubre de 2012.
Negrete Arteaga Teresa de Jesús. “La emergencia de la intervención educativa, prefiguraciones hacia un campo de conocimiento de lo educativo”. Disponible en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at08/PRE1178907306.pdf. Consultado el 31 de octubre de 2012.
Sammons Pam et al. Características clave de las escuelas efectivas. Disponible en:
http://portalsej.jalisco.gob.mx/formacion-continua-superacion-profesional/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.formacion-continua-superacion-
profesional/files/pdf/16sammonscaracteristicasclave.pdf. Consultado el 31 de octubre de 2012.

2. REFLEXIÓN SOBRE EL MAPA CONCEPTUAL: POSIBLES CAMPOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA NORMAL
Elaboró: Edmundo Darío Soteno Tahuilán
23 de noviembre 2012
El Mapa mental toma como centro la intervención educativa, porque es un proceso complejo (Bazdresch, 2006). Ubico también al directivo como interventor, como el sujeto
que usa la pregunta como potenciación de la propia subjetividad de la persona, pensarse en situaciones. Capaz de leer sus dificultades y relacionarse con los otros, siendo la
praxis el escenario de la problematización (relación de referentes empíricos, categorías teóricas y referentes metodológicos).
Esta nueva forma de ver al directivo como sujeto, le exige analizar su práctica educativa desde su individualidad como directivo, y desde el sentido de la colectividad; cuando
reconoce que existen espacios de actuación tomando como condiciones a la gestión escolar, uso poder, ejercicio del liderazgo, orientación de los procesos de planeación
estratégica, espacios de administración, la academia, espacios colegiados. En este sentido la intervención, lleva al interventor paulatinamente a dar cuenta de la
transformación de su propio hacer, desde los procesos analíticos, reflexivos y críticos de la investigación-acción, situada en la metodología cualitativa y con ayuda del
pluralismo metodológico. De esta manera comprende, que se interviene para modificar las circunstancias en las que él, se encuentra inserto pero con nuevos sentidos; es
decir partir de la lógica de la ciencia de espíritu, analizar su constructos, categorías términos, para encontrar nuevos argumentos.
Esta idea salta en el siguiente elemento que se retoma en el mapa; la Gestión Institucional Estratégica, por tal motivo hablar de ella, le exige al directivo reflexionarla como
una “nueva forma de comprender, disponer, organizar y conducir, el cambio como un proceso” (Pozner, 2000: 45), no como, un conjunto de acciones integradas requieren
ser pensadas, planificadas, desarrolladas y valoradas permanentemente en torno al logro de los objetivos planteados, sino como una serie de acontecimientos que le
otorgan a mi subjetividad el sentido de transformación que me permitan trascender de individuo que ejecuta roles, a un sujeto colectivo cultural con consciencia histórica
Desde esta visión, el directivo como investigador, se inserta a estudiar una realidad que aparece ante sus ojos como una maraña de hilo que en sus nudos refleja una
complejidad. Para desanudar se puede considerar necesario diagnosticarla, para encontrar aquellos problemas que se articulen en un campo problemático, el cual sea
tratado con apoyo del método y el uso de las técnicas. Desde mi perspectiva como directivo interventor, doy cuenta que en este caminar investigativo dentro del campo
problemático de la formación de los formadores, se gesta según los informantes una visión solitaria, endogámica, pedante e individualista cuando querían
interpelarse, conocerse, amarse pedagógicamente en colectivo. El análisis y la reflexión han sido las fieles compañeras que advierten los momentos de coyuntura y de puesta
de atención al tejer los urdimbres de la gestión estratégica institucional (como las acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un
todo que integra conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración de procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la
exploración y explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente como proceso sistemático; mientras que la gestión institucional comprende acciones de
orden administrativo, gerencial, de política de personal, económico-presupuestales, de planifica-ción, de programación, de regulación y de orientación, entre otras) propia de
la escuela normal donde se interviene, ubicándose en el punto alto de la montaña para admirar el horizonte metodológico, se abre ante los ojos del investigado y que
permite ver a la distancia un punto de encuentro con la transformación de la gestión directiva y la intervención del directivo en la formación de formadores de docentes
puede convertirse en una experiencia pedagógica en construcción de comunidad nosótrica en la Escuela Normal No. 3 de Toluca.
Desde esta manera, documentar la experiencia pedagógica en construcción de comunidad nosótrica, en el Colegio de Profesores de Posgrado, me lleva a recuperar el
sentido de entender a la intervención como el espacio que recupera posibles campos problemáticos en la Escuela Normal, en la medida que ella se constituye en el
escenario cotidiano donde se objetivan las manifestaciones de la cuestión social y que atraviesan la vida cotidiana de los sujetos; demanda ser escuchados por los
formadores de docentes. Es en esta demanda que la narrativa como sentido de búsqueda de autonomía y verdad, pueden ayuda a recuperar documentos personales, que
describen puntos de cambio en las vidas individuales. Dichos documentos incluirán autobiografías, biografías, diarios, cartas, historias de vida, relatos de vida e historias
orales., en su dimensión temporal (Bolivar, 2001: 1-5), porque el investigador debe implicarse en el proceso, y a los informantes como protagonistas. El centro de interés
son aspectos subjetivos reflejados en el relato, modo de recogida de información que permitirá recoger motivaciones o sentimientos, de esta manera el método biográfico es
el estudio, uso y recolección de documentos personales, que describen puntos de cambio en las vidas individuales. Dichos documentos incluirán
autobiografías, biografías, diarios, cartas, historias de vida, relatos de vida e historias orales. De esta manera, tomar en cuenta los campos problemáticos, como escenarios
posibles que tiene el directivo para intervenir, ayudan a relacionarlos con el nudo problemático, el horizonte metodológico y la propuesta de mejora, mismos que se
muestran como cierre del mapa propuesto.