Edes 4006 material examen #1

Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras
Semestre enero-mayo 2012

EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES
REPASO EXAMEN 1(JUEVES FEBRERO 9)

-> Definicion de conceptos básicos

+ Educacion Especial / Special Education
ensenanza especialmente disenada para satisfacer las necesidades únicas del
niño con impedimentos (hasta los 21)y servicios relacionados, sin costo para los
padres o tutores de manera que se puedan atender las necesidades de niños
con impedimentos incluyendo:

a. la enseñanza en el salón de clases, el hogar, un hospital e instituciones y
otros ambientes o lugares (“settings”)
b. enseñanza en educación física

La educación especial requiere el uso de diferentes materiales como
+currículos o currículos adaptados
+personal adiestrado
+diferentes metodos de enseñanza, técnicas y procedimientos distintos
a los utilizados con la población regular de estudiantes
+evaluación no discriminatoria.

+Nino excepcional + Niño con Impedimentos / Child with a disability
Existen dos generos o categorías de niño excepcional
+ niños superdotados o talentosos
+ niños con impedimentos
Nino o joven menor de 21 anos que tiene uno de los siguientes
impedimentos y que necesita atención o educación especial y
servicios relacionados. Condiciones:
+retardo mental
+impedimento auditivo / audición
+trastornos comunicologicos
+impedimentos visuales
+disturbios emocionales / severos
+impedimentos ortopédicos
+autismo
+daño cerebral traumatico
+problemas crónicos de salud
+problemas específicos de aprendizaje
+impedimentos multiples
+sordo ceguera


+NO INCLUYE: déficit de atención o imperactividad
+ Servicios Relacionados (la enseñanza sola de por si no es suficiente para atender las
necesidades educativas de esta población)
Son aquellos servicios que necesita el niño para poder beneficiarse de una educación
especial:
+transportación
+diagnostico del impedimento
+servicios de identificación temprana de los niños con impedimento
+enfermería escolar
+consejería (incluyendo consejería en rehabilitación)
+servicios sicológicos (para atender casos como disturbios emocionales severos)
+terapia física y ocupacional
+servicios sociales
+recreación (recreación terapéutica)
+servicios de audiología & servicios de interprete
+ todos aquellos servicios que se requiera para que pueda beneficiarse de la
educacion especial lo que incluye la identificación temprana y el diagnostico de
las condiciones de incapacidad del niño.

+Educacion publica, gratuita y apropiada.
La educación especial y los servicios relacionados
+será parte del servicio publico, (sin costo “provided at public expense”)
bajo supervisión y dirección publica (del gobierno) sin costo alguno
(without a charge)
+ cumple con los estándares de la agencia educativa estatal
+incluye educación estatal apropiada a nivel preescolar, elemental y
Secundaria (se ofrece en todos los niveles)
+provista en conformidad con un programa individualizado de
enseñanza (PEI)

+Programa Educativo Individualizado (PEI) informe es confidencial

Formulacion escrita para cada niño con impedimento. (No se le puede aplicar el
mismo el PEI a todos los niños con necesidad especial, cada niño tiene una necesidad especial
única, con ritmo y estilo de aprendizaje unico)
Este programa debe incluir:
1. Nivel de logros académicos presente del niño y sus ejecutorias
funcionales ; tiene que hacerse un proceso diagnostico para determinar su
nivel académico o de funcionamiento
2. Trazado de metas y objetivos anuales evaluables para el estudiante
(no es lo mismo que los objetivos) Trazado de metas de largo plazo, bastante
general , incluyendo metas academicas y funcionales
3. Descripcion de cómo se evaluara el progreso del nino


4. educación especial y los servicios relacionados que se les va a proveer
5. Explicacion del grado al cual el niño no participara con niños regulares
en el salón regular. Describir la naturaleza de la exclusion Explicación de
porque el niño no pueda estar con los niños regulares.
6. Acomodos apropiados a la necesidad del nino. Los acomodos dependen
del grado de educación especial
7. Fecha proyectada en que se espera que comienzen los servicios
8. Definir los servicios de trancision que el niño va a necesitar antes de
que cumpla los 16 es importante. Puede ser un estudiante que quiera
entrar a la U y se le debe proveer ayuda necesaria para que pueda
cumplir su meta
9. Hacer constar en el informe que el niño conoce sus derechos una vez
alcance la mayoría de edad, esto a no mas tardar de 1 año antes de
cumplir la mayoría de edad.
+el PEI es de carácter confidencial y debe desarrollarse por un equipo
multidisciplinario
Equipo Multidisciplinario de Evaluacion (EMULE)
+Plan PEI debe desarrollarse por un equipo multidisciplinaio de evaluación
(EMULE). A su vez estos envían el informe al COMPU
(COMPU) Comité de Programación y Ubicación, (debe estar en la escuela)
determinan la elegibilidad para servicios de educación especial, basado en el
informe preparado por EMULE, si determinan que es elegible deben preparar un
PEI, solicitar una prueba tecnológica de evaluación y determinarse que necesita
asistencia tecnológica debe hacer sugerencias de los equipos que necesita el
niño.
+Padres, supervisor de educación especia, director (plan es confidencial)
________________________
+este es un informe preparado por un grupo multidisciplinario integrado por
profesionales de diversas areas con el fin de trazar aquellas necesidades del
nino y como van a ser atendidas por la escuela y el educador, los equipos que
necesita y otras especificaciones.

+Servicios de Transición /Transitions Services
Serie de actividades coordinadas para el estudiante, disenado como un proceso
de salida de una etapa, en el cual promueve el cambio de la escuela a
actividades post-secundarias, incluyendo:
+educación post-secundaria,
+entrenamiento vocacional,
+integración al empleo (incluyendo ayuda en el empleo),
+educación continua,
+ servicios de adultez,
+ vida independiente o


+participación comunitaria
La coordinación de esta serie de activida debe estar basada en las necesidades
individuales del estudiante, tomando en cuenta sus preferencias e intereses y
debe incluir además instuccion o enseñanza, experiencias comunitarias,
desarrollo en el empleo y otros objetivos o metas de la vida adulta post-
secundaria y, cuando sea apropiado, la adquisición de tareas del diario vivir y
evaluación vocacional funcional.
_________________________

Servicios de transición (servicios que buscan prerarar al estudiante para su
próxima etapa como cambio de escuela, universidad o trabajo) Deben comenza
por lo menos 6 meses ante de terminar el periodo que termina y a su vez
prepararlo 6 meses antes de comenzar esa nueva etapa. Actividades
coordinadas que incluyen
+ instruccion
+Experiencias en la comunidad
+Desarrollo de oportunidades de empleo que promuevan el cambio de escuela
+educación postsecundaria
+Adiestramiento vocacional
+Educación continua
+Educación para adultos
+Vida independiente y participación en la comunidad
Transición en cada una de las vidas educativas
+Intervención temprana (bebes infantes con impedimentos)
+Preescolar especial (no se supone que el terapista espere a que el niño
tenga dos anos para referirle un plan de la siguiente etapa
+Transición de preescolar a primer grado
+6 meses antes de que el niño valla a terminar una etapa los padres
tienen que recibir un
Plan de Transición (para cuando termina la etapa ya tenga preparado a donde
va asistir) Incluye escuelas posibles más cercanas al niño para que el padre visite
las escuelas. Así pueden familiarizarse con los servicios y equipos donde estén
ubicados
+Antes de que cumpla los 16 anos hay que realizar este plan de
transición para que cuando cumpla los 16 anos conozca y se encamine
hacia un area de estudio o profesión deseada
+El Plan de transición prepara el niño para la próxima etapa.
+el fin último de la transición es lograr que el estudiante se pueda
acoplar a la nueva etapa y nuevo ambiente (ej. Niños regulares deben
también conocer la manera en que el estudiante maneja el ambiente
para que puedan acoplarse de igual manera a ese estudiante.
Demostrarles que existe un mundo diverso y que todos debemos
aceptarnos porque todos somos iguales)


+procedimiento de evaluación no-discriminatoria / non discriminatory evaluation
procedures
+los materiales de evaluación y examenes a usarse para evaluar la capacidad o
incapacidad de un niño debe proveerse y administrarse de manera que no
discrimine racial ni culturalmente
+materiales y documentos se administraran en la lengua materna del estudiante
o medio de comunicación del estudiante
+no se utilizara un solo procedimiento para determinar la ubicación del niño.
Debe ser una evaluación multidisciplinaria
+de igual forma los propósitos de la evaluación de enseñanza, pruebas y
evaluaciones y procedimientos deben utilizarse de manera que no discrimine
por razón de su impedimento. O lo que es lo mismo: no puedes administrarle a
un niño no vidente una evaluación que requiera el que este tenga que leer un
examen, o una persona con impedimentos en las manos que no pueda escribir
administrarle una prueba en que tenga que hacerlo.

+Garantias procesales/procedural safeguards(p.231)
Mecanismos para la protección de los derechos de estos niños y de sus padres o
guardianes. (mecanismos de control) con respecto a la provisión de una educación
publica, gratuita y apropiada

a. Derecho a tener una evaluación independiente. Derecho de los padres o tutores de
examinar todos los expedientes relevantes con respecto a la identificación,
evaluación, y ubicación educacional del niño y debe proveer las provisiones para
que el niño recibe una educación libre, publica y apropiada.
(Padres tienen derecho a solicitar una evaluación independiente con gastos pago del
DE. El padre lo solicita al departamento para que se le pueda reembolsar)
b. Procedimientos (niños huérfanos están protegidos por estas disposiciones
c. Notificación escrita a los padres o tutores, con anterioridad, en cualquiera de los
siguientes casos
a. Cuando la agencia se propone iniciar o cambiar o se rehusa iniciar o cambiar
i. Cambiar o no cambiar de ubicación al niño
ii. rechaza iniciar o cambiar, la identificación, evaluación o colocación
educacional del niño o la provisión de una educación publica
apropiada para el nino
d. Asegurar que las notificaciones son escritas en su lengua materna, de manera que
los padres entiendan las notificaciones, hasta donde sea posible


e. Oportunidad para presentar quejas de inconformidad de los padres con respecto a
cualquier asunto relacionado a la identificación, evaluación, colocación educacional
del niño o la provisión de una educación publica, apropiada y gratuita de ese nino
En adición:

+Los padres deben tener la oportunidad de obtener un debido proceso e imparcial:
solicitar una audiencia La audiencia es presidida por un juez imparcial (asignado por el
departamento)Partes tendrán derecho de llevar un experto a la audiencia Derecho de
confrontar con prueba e interrogar testigo Derecho a una transcripción verbatim
+Decisiones son apelables
+tienen el derecho a presentar una acción civil
(Importante siempre es bueno tratar de mediar: se deben agotar todos los recursos de
mediación incluyendo el acercamiento directo al maestro, director o administracion)

Corriente regular / mainstreaming law: LP 94-142
La LP 94-142 especifica en su definición de Programa de enseñanza
Individualizado significa o aplica para que el niño tenga la opción, posibilidad u
oportunidad de participar en un programa de enseñanza regular. La intención
de la LP 94-142 extiende este concepto mas alla e intenta o pretende que el
niño no sea excluido de la enseñanza en salón de clases regular y/o que pueda
recibir una educación apropiada y sus servicios relacionados.
+el Departamento de educación preparo una corriente de servicios de ambiente
menos restrictivo para un estudiante hasta el mas restrictivo.
+el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido buscando
siempre insertarlos como primera alternativa en la corriente regular
(“mainstream”) Los autores entienden que la LP-94-142 acta de educación para
todos los niños con impedimentos. En una sección de la ley se deduce el
concepto de “mainstream” (ambiente menos restringido) inserción en la
corriente regular. Debe ubicarse en el lugar menos restringido para el
estudiante. El menos restringido es el salón de clases.
+Dentro del salón regular se identificaron 3 niveles. El nivel de restricción (de
menos a mas) Menos restringido
-> 1 Maestro consutor: asesora al maestro, provee materiales,
-> 2 Maestro itinerante: trabaja directamente con el niño pero no todos
los días
-> 3 Maestro recurso: trabaja todos los días con el niño
-> 4 Clase especial con clase regular a tiempo parcial: el niño esta en un
salón especial, pero para algunas clases participa con algunos niños
-> 5 Esta en un salón especial todo el tiempo
-> 6 Escuela especial diurna: los niños asisten durante el horario escolar
y luego se van a su hogar. La escuela es solo para niños especiales


-> 7 Escuela residencial: Los niños pernoctan durante la semana, y el fin
de semana se van con
-> 8 Home instructor
-> 9 Hospital: Niño con impedimentos que por razones de salud están
limitados a permanecer en el hospital para recibir tratamiento
->10 Institución: Nino vive ahí todo el tiempo La primera opción para
cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar
regular (concepto de inclusión)

+Inclusión (PL 101-476)
El PL 101-476 estipula de forma indirecta que deben tomarse medidas para la
inclusión del niño con problemas de aprendizaje dentro del salón de clases
regular en su mayor posibilidad. Estrategias individualizadas, recursos
adicionales como ayudantes de maestros, reducción del tamaño de las clases y
desarrollo de personal preparado, entre otros, son estrategias que pueden
usarse para alcanzar este objetivo.
________________________
+niños con impedimentos serán hubicados en salones regulares (por eso es
importante las estategias de indiviluazacion del aprendizaje
+ La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el
salón escolar regular (concepto de inclusión)
+ niños con impedimentos serán hubicados en salones regulares (por eso es
importante las estategias de indiviluazacion del aprendizaje

+Tecnologia Asistiva / Assistive technology

Cualquier articulo, equipo o sistema, adquirido comercialmente , modificado o
preparado a necesidad, que pueda incrementar, mantener o mejorar las
capacidades funcionales de personas con impedimentos
____________________________
Cualquier equipo utilizado para Aumentar, mantener o mejorar las capacidades
funcional de los niños con impedimento.

+Servicios de Tecnologia Asistiva / Assistive Technology Service
Cualquier servicio que asiste directamente a un individuo con impedimento en
la selección, adquisición o uso de un aparato tecnológico de tipo asistivo. Esto
incluye:
+la evaluación de las necesidades de una persona con
impedimentos, incluyendo evaluación funcional de la persona
en su entorno individual ajustado o personalizado.


+comprar, alquilar o de cualquier otra manera proveer para la
adquisición de aparatos de asistencia tecnológica para personas
con impedimentos
+seleccionar, disenar, ajustar, personalizar, adaptar, aplicar,
mantener o reparar o reemplazar aparatos de tecnología
asistiva.
+coordinar y utilizar otras terapias, intervenciones, o servicios
con aparatos de tecnología asistiva, como aquellos asociados
con la existencia de planes y programas educativos o de
rehabilitación
+entrenar o proveer asistencia técnica a personas con
impedimentos o cuando sea apropiado, a sus familiares.
+entrenamiento o asistencia técnica para prfoesionales,
empleados o cualquier persona que provee servicios a
empleados o aquellos que están envueltos sustancialmente en
las funciones importantes de la vida de una persona con
impedimentos

+5 aspectos diferenciadores entre la educación especial y la regular
+materiales: esta población necesita de tecnologías especiales y materiales
educativos que puedan atender la necesidad especial del niño de manera que
pueda recibir la enseñanza y el contenido del currículo establecido.
+currículo: niños con impedimentos y necesidades especiales deben tener
derecho a recibir el mismo currículo que los de la corriente regular teniendo en
cuenta las adaptaciones necesarias que tenga cada niño. (currículo adaptado)
+personal adiestrado
+metodos instruccionales diferentes adaptados a su necesidad
+evaluación: no debe ser discriminatoria, en forma no discriminatoria

+Uniqness:
Se debe satisfacer las necesidades únicas (“uniqness”) del niño con
impedimentos, esto quiere decir individualizar la enseñanza. Cada niño tiene un
ritmo de aprendizaje y estilo de aprendizaje único y distinto.

Para conocer esa necesidad única (uniqness), el ritmo de aprendizaje y el estilo
o método de ensenanza del niño se requiere hacer una evaluación del
estudiante multidisciplinaria para determinar cuales son sus capacidades y
necesidades especiales. Debe atenderse la necesidad única de cada estudiante.

+Procedimientos de evaluación no discriminatorios (criterios)


+no se puede discriminar ni por cultura ni raza
*los materiales de evaluación y examenes a usarse para evaluar la capacidad o
incapacidad de un niño debe proveerse y administrarse de manera que no
discrimine racial ni culturalmente
+materiales y documentos se administraran en la lengua materna del estudiante
o medio de comunicación del estudiante
+no se utilizara un solo procedimiento para determinar la ubicación del niño.
Debe ser una evaluación multidisciplinaria (el compu lo va a constituir un grupo
disciplinario)
+no se puede discriminar por impedimentos
Si el estudiante no puede usar sus manos no se le puede hacer una evaluación
escrita
EMULE: equipo multidiciplinario de evaluación
El que determina la eligibilidad es el COMPU porque es quien recibe la
evaluación. El COMPU es quien prepara el PEI. COMPU puede hacer citaciones de otros
profesionales para sirva
CET: es donde se registra el niño. (esta en cada región educativo) Aquí esta el EMULE y
el COMPU Entregan carta de derechos

Persona con impedimento cualificada:
aquella persona con impedimento que con o sin acomodo razonable puede
llevar a cabo las funciones escenciales del empleo. Debe cupmplir con los
requisitos del empleo que no tengan que ver con su impedimento físico
Funciones escenciales del empleo:
requisitos minimos deseables para cumplir con un empleo. ( un maestro: debe
saber evaluar, conocer la materia, informe de notas, poder diagnosticar la
capacidad de los estudiantes, realizar u plan para trabajar con el estudiante,
preparar metodos)
Personas con impedimentos:
Impedimento físico o mental que limite sus actividades vitales fundamentales
Historial de haber tenido un impedimento
Persona que se trate o se considere con impedimento
Acomodo razonable
Cualquier cambio o ajuste en el empleo que permita a la persona con imp llevar
a cabo las funciones escenciales del empleo
Dificultad o costo excesivo:
cuando la persona con impedimento solicita un acomodo que requiere una
inversión muy costosa o desproporcionada
Rehabilitacion vocacional


lo ayuda a conseguir un empleo, determina su elegibilidad, le dan
adiestramiento, le pagan la escuela, matricula, libros, hospedaje. Buscan hacer
que las personas puedan ser autosuficientes

1990. LEY ADA
(American with disability act) (1990 LP 101-336) Esta ley aplica para todas las
personas no importa la edad a diferencia de de la LEY IDEA y la 94-142 que solo
aplica menores de 21 anos)
Tiene 3 propositos
+Eliminar discrimen contra las personas con impedimentos
+Garantizar ingualdad de oportunidad en el empleo y servicios
públicos(transporte, acomodo publico,
+Fomentar la participación plena, la vida independiente y la
autosuficiencia económica de las personas con impedimentos
en sus comunidades

+Centros de Orientacion y Registro Continuo (CORC)
(Bajo la sombrilla de la Secretaria Asociada de Educacion Especial)
Tiene las siguientes funciones:
+proveer un registro con enfoque especializado que asegure que el
personal que labora en esta tarea cuenta con las destrezas y actitudes
necesarias para asegurar la prestación de un servicio de orientación y
registro de máxima calidad.
+orientación
+divulgación
+registro
+referido
+sistema de información
+tramite agil entre el CORC y el Centro de Evaluacion y Terapia (CET)
+proceso de registro continuo que opere durante los días laborables del
ano
+proceso de registro que responda a las necesidades de orientación y
apoyo de los padres que solicitan el servicio por primera vez
+proceso de registro informado, que cumpla con el objetivo de orientar
los padres sobre los derechos que los amparan bajo las leyes vigentes,
asi como los servicios disponibles para estudiantes con impedimentos
+Los CORC estarán localizados en facilidades contiguas a los Centros de
Evaluacion y Terapia (CET)
+Cada escuela del sistema publico de enseñanza tendra la
responsabilidad de divulgar la disponibilidad de servicios de educación
especial para estudiantes con impedimentos


resago en el desarrollo:
ej. Niño con edad mental de 3 pero de vida 5, Resago puede ser general,
deprimido en todas las areas o tener resago solo en un area. En un area puede
estar por debajo de nivel mientras que en otra no.
Programa individualizado de servicios a la familia:
Formulación escrita para el bebe o infante con impedimentos: (9partes)
+resumen del nivel actual del desarrollo cognoscitivo, motor, comunicologico,
social, emocional y adaptativo del infante, basado en criterios objetivos
aceptables. (los criterios se basan en pruebas formales
+resumen de las fortalezas y necesidades de la familia, relacionadas con el
desarrollo de su bebe o infante
+resumen de los logros que se esperan sean alcanzados por el infante y su
familia
+servicios específicos de intervención temprana
+fechas en que comenzaran los servicios
+duración y frecuencia de los servicios
+ambiente natural donde se proveerán los servicios
+nombre del coordinador de servicios
+pasos a seguir para ayudar en la transición cuando cumpla 3 anos de edad

Plan de Transición
(para cuando termina la etapa ya tenga preparado a donde va asistir)
Incluye escuelas posibles más cercanas al niño para que el padre visite las
escuelas. Así pueden familiarizarse con los servicios y equipos donde estén
ubicados
+Antes de que cumpla los 16 anos hay que realizar este plan de transición para
que cuando cumpla los 16 anos conozca y se encamine hacia un area de estudio
o profesión deseada
El Plan de transición prepara el niño para la próxima etapa.
+ el fin último de la transición es lograr que el estudiante se pueda acoplar a la
nueva etapa y nuevo ambiente (ej. Niños regulares deben también conocer la
manera en que el estudiante maneja el ambiente para que puedan acoplarse de
igual manera a ese estudiante. Demostrarles que existe un mundo diverso y que
todos debemos aceptarnos porque todos somos iguales)

Transición en cada una de las vidas educativas
+Intervención temprana (bebes infantes con impedimentos)
+Preescolar especial (no se supone que el terapista espere a que el niño tenga
dos anos para referirle un plan de la siguiente etapa
+Transición de preescolar a primer grado


+6 meses antes de que el niño valla a terminar una etapa los padres tienen que
recibir un


TRASFONDO HISTORICO LP 94-142 / LEYES APLICABLES
Ano Titulo hechos dictamen conceptos
1868 Enmienda XIV +establece la clausula de debido +Igualdad protección de las
proceso de ley y la de igualdad leyes
protección de las leyes +debido proceso de ley
+Prohibir que se le niegue beneficios
gubernamentales como la educación
publica, a un individuo por razón de
raza, sexo, edad o impedimento
(caso Zettel v. Ballard 1976)

1954 Brown vs. Board of +Nina negra fue rechazada en Segregación racial viola la enmienda
Education la escuela mas cerca de su XIV de no discrimen por razón de
hogar porque era solo para edad
blancos + facilidades educativas separadas
+padre pide igualdad son inherentemente desiguales
protección de la ley +ordeno a la escuela matricular a la
nina
1970 Diana v State Board of +evaluaciones para +tribunal ordena volver administrar +evaluacion no discriminatoria
Education CAL determiner ubicacion de la prueba esta vez en su lengua
ninos eran evidentemente materna
discriminatorias porque se +se rehubicaron mas de 4k niños
brindaban a ninos mejicanos +evaluación debe ser no
que no hablaban ingles, discriminatoria
pruebas en ingles que
evidentemente no entendía
+como resultado existía una
desproporcion de población
en los salones de educación
especial de niños con RME
Retardo Mental Educable
porque se les había
considerado como retrasados
1972 Larry P v Riles +niños de raza negra estaban + prohibió ubicar a estos niños +Evaluación no discriminatoria
siendo clasificados como negros en clases para RME en base a La evaluación de niños con
retrasados porque las estas pruebas como estaban siendo impedimentos debe estar libre
evaluaciones discriminaban administradas, si la consecuencia era de todos prejuicios!
por razón cultural, desbalance racial en la composición
+niños de raza negra de esas clases.
evidentemente no tienen la +Como resultado de esto, otros
misma crianza de los blancos estados empezaron a aprobar leyes
y las pruebas estaban que requerían que las pruebas y
realizadas para evaluar a los exámenes fueses tan libres de
blancos debido al contenido y prejuicio cultural y lingüístico como
lenguaje usado en las mismas fuera posible y, si fuera necesario,
+El discrimen era por raza o evaluar separadamente con relación
de corte cultural. La prueba al grupo lingüístico y/o cultural al
administrada a los niños que perteneciera el niño.
negros eran preparadas para
niños de raza blanca que
conocen otro tipo de
conceptos de la cultura
blanca. Se estaba
discriminando por su cultura.
Tribunal ordeno la

reevaluacion y que estuviese
libre de prejuicios raciales
1972 PARC VS Commonwealth +estado nego educacion +el estado tiene el deber de ofrecer +corriente menos restringida
of Pennsylvania publica y gratuita a la una educacion pubrlica y gratuita
poblacion de ninos con incluyendo a esta población dentro
impedimentos en escuelas de la corriente menos restringida
regulares +tribunal ordno que se localizaran e
identificaran todos los niños con
impedimentos desde preescolar
hasta secundaria
+ se resolvió mediante un acuerdo
que especificaba que el estado no
podía aplicar ninguna ley que
pospusiera, terminara o negara a
estos niños su acceso a una
educación pública y gratuita,
incluyendo programas escolares
públicos, matrícula y/o instrucción
en el hogar.
1972 Mills vs. Board of +7 Ninos fueron excluidos de +Tribunal ordeno proveer a todos los +garantías procesales
Education de Columbia la escuela sin dar razones de niños con impedimentos, sin
porque habían sido excluidos importar la severidad, una educación
ni tener derecho a apelar la publica y gratuita
decisión +antes de excluir a un niño de un
+exclusiones fueron programa regular, había que
arbitrarias: se suspendia y proveerle servicios educativos
excluía sin notificación de disenados para satisfacer sus
vista, ni la naturaleza de la necesidades incluyendo crear
ofensa, ni se le daban programas de educación especial y
alternativas becas
+no tenían derecho a ser +se ordeno a distribuir los fondos de
representados en una vista manera que pudiera proveerse la
con un arbitro imparcial y educación publica y gratuita
poder presentar testigo incluyendo a esta poblacion
+el estado alego que no había
dinero suficiente

+PARC: Asociacion de Padres de Ninos Retardados
+En términos generales, para el 1975 el derecho de los niños con impedimentos a participar en los programas de educación
públicos no se cuestionaba.


LEYES APLICABLES Y PROTECTORAS DE LOS NINOS CON IMPEDIMENTOS

Ano Codigo Titulo Proposito concepto
1973 LP 93-112 Ley de Rehabilitacion Vocacional +autoriza fondos federales para que los estados Rehabilitacion vocacional
provean los servicios de rehabilitación vocacional
como un programa de elegibilidad
+facilita la prestación de servicios a personas con
impedimentos severos
+promueve participación activa del consumidor en
la planificación de sus servicios y en la preparación
de un Plan Individualizado de Rehabilitacion para
Empleo (PIRE)

Sección Seccion de Derechos Civiles del +Prohibe terminantemente el discrimen hacia las
504 Ciudadano con Impedimentos personas con impedimentos
Dispocisiones aplican a programas educativos y
oportunidades de empleo y vivienda, al igual que
el acceso físico o cualquiera de las
instrumentalidades cubiertas por la sección, las
cuales pueden ser de naturaleza publica o privada,
siempre que cuenten para su funcionamiento o
facilidades con alguna aportación que provenga
del gobierno federal.

1975 LP 94-142 Ley de Educacion Especial para 1. Ofrecer o hacer accesible una educación +educación gratuita, publica y apropiada
todos los Ninos con Impedimentos publica, gratuita y adecuada con énfasis en +mainstream / corriente regular
educación especial y los servicios relacionados +ambiente menos restringido
2. Asegurar los derechos de los niños con +servicios relacionados
impedimentos y los de sus padres (garantías +programa individualizado de ensenanza
procesales)
3. Proveer ayuda $ a los estados que la requieran
para la posibilidad de llevar a cabo una educación
pública, gratuita y adecuada. Congreso estableció
unas guías para determinar la necesidad y
aportación económica que dará a los estados. Hay
unos protocolos para solicitar dinero
4. Evaluación del uso de fondos adecuadamente
por parte del estado. Para eso se realiza una
monitoria. Los presupuestos asignados para los de
educación

+Proteger los derechos de los niños con
impedimentos de 0-21 anos de edad donde la
educación será proporcionada por el estado de
manera gratuita, publica y apropiada.
+establece carta de derechos de los niños con
impedimentos
1986 LP99-457 The Education for All Handicapped enmendar 94-142 para proveer incluir bebes e +Resago en el desarrollo
Children Act Amendments infantes +Programa individualizado de servicios a
la familia:

1988 LP 100-407 Ley Federal para Asistencia en +Proveer ayuda para asistir en el desarrollo e
Asuntos Relacionados con la implantación de programas de ayuda relacionados
Tecnologia a personas con con la tecnología para personas con impedimentos
impedimentos +facilitar la identificación de recursos disponible
1990 LP 101-476 Individuals with Disabilities +enmienda la 94-142 para sustituir el termino Disbility
Education Act handicap por el de disability Trancision
Anadir autismo y daño cerebral traumatico en la Asistencia tecnológica
lista de impedimentos que están protegidos en la Inclusión (no se expresa explícitamente
ley pro se deduce como el concepto
+Ampliar la definición de educación especial para mainstream en la 94-142)
que incluya el termino todo tipo de ambiente
incluyendo lugar de trabajo y centrs de
adiestramiento
+Incluye trabajo social y consejería en
rehabilitación
+presenta el concepto de trancision
+ PEI debe ser antes de los 6 anos

1990 LP 101-336 Ley ADA (Ley de Americanos con Proteger a todas las personas con impedimentos +Personas con impedimentos
Impedimentos) no importa la edad de discrimen, tanto en el lugar +acomodo razonable
American with Disability Act de trabajo como en los lugares de acomodo y +funciones escenciales del empleo
servicio publico; además, provee servicios de +persona con impedimentos cualificada
transportación y otras facilidades. +dificultad o costo excesivo
+su propósito es garantizar la protección de los +Transportación publica
derechos civilesde las personas con impedimentos +Acomodo publico
que se encuentren en territorio americano +rehabilitación vocacional
1996 Ley de Servicios Educativos +Crear la Secretaria Auxiliar de Servicios
integrales para personas con Educativos Integrales para las personas con
Impedimentos impedimentos
+Otorga los poderes y facultades de coordinación
para la prestación de servicios y la responsabilidad
que tienen las agencias
+Deroga la Ley 21
1997 LP 105-17 Ley de Educacion de Personas con +enmienda la LP 101-476
Impedimentos IDEA +establece los reglamentos y las disposiciones
sobre el contenido del PEI
Establece el derecho a una educación publica,
gratuita y apropiada para estudiantes con
impedimentos
+incorpora aspectos de evaluación de logros y
progreso hacia las metas establecidas para los
estudiantes asi como otros conceptos a considerar
en la preparación de los Programas Educativos
Individualizados
+establece como requisito la participación de los
estudiantes con impedimentos en Programas de
Medicion, regulares o alternos.
+incluye consideraciones respecto a disciplina,
provisión de servicios a estudiantes en escuelas
privadas y cambios en la adjudicación de fondos
dederales
1998 LP 105-332 Ley Carl D. Perkins +desarrollar las destrezas academicas,
vocacionales y técnicas de los estudiantes que
participan de programas de educación vocacional,
incluyendo los estudiantes con impedimentos.
+garantiza la igualdad de acceso a los servicios

educativos y de apoyo, ofrecidos en la alternativa
menos restrictiva.
1999 Ley 149 Ley Organica para el Crea un sistema basado en escuelas de la
Departamento de Educacion comunidad con autonomía academica, fiscal y
Publica de Puerto Rico administrativa; dispone los derechos y
obligaciones de los estudiantes y el personal
docente y no docente de las escuelas,
+define las funciones del Sec Edu, las del director,
facilitador
+autoriza al secretario a formular e implantar
reglamentos para el gobierno del Sistema de
Educacion Publica
2004 Individuals with disabilities
Education Improvement Act

LP 94-142 All Handicapped Children Education Act”.
Esta ley combinaba una Carta de Derechos Educativos para estos niños (“Bill of Rights”) con la promesa de fondos federales y
ordenaba la provisión de instrucción pública gratuita y apropiada para todos los niños con impedimentos de 3 – 18 años para
no más tarde del 1ro. de septiembre de 1978.
En una sección de la ley se deduce el concepto de “mainstream” (ambiente menos restringido) inserción en la corriente regular.
Debe hubicarse en el lugar menos restringido para el estudiante.
Con este derecho los niños con impedimento obtuvieron, además de poder participar de programas educativos
públicos, lo siguiente:
+ el derecho a exámenes, evaluaciones y ubicaciones
que no discriminasen contra ellos,
+el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido

Ambiente Menos restringido
El menos restringido es el salón de clases. Dentro del salón regular se identificaron 3 niveles. El nivel de
restricción (de menos a mas)
Menos restringido 1 Maestro consutor: asesora al maestro, provee materiales,
2 Maestro itinerante: trabaja directamente con el niño pero no todos los días
3 Maestro recurso: trabaja todos los días con el niño
4 Clase especial con clase regular a tiempo parcial: el niño esta en un salón
especial, pero para algunas clases participa con algunos niños
5 Esta en un salón especial todo el tiempo
6 Escuela especial diurna: los niños asisten durante el horario escolar y luego
se van a su hogar. La escuela es solo para niños especiales
7 Escuela residencial. Los niños pernoctan durante la semana, y el fin de
semana se van con
8 Home instructor
9 Hospital. Ninos con impedimentos que por razones de salud
10 Institucion. Nino vive ahii todo el tiempo
La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar
regular (concepto de inclusión)


Ano codigo Titulo Propósitos Concepto
1973 LP 93112 Ley de rehabilitación Prohibir discrimen personas con Si se determina que la
sección 504 impedimentos agencia discrimino se
le quitan los fondos
federales
1986 LP99-457 Parte H. Intervencion Incluir bebes e infantes con Rezago en el
temprana impedimentos desarrollo
(enmienda a la 94-142) No se le prepara un PEI
se le prepara un
PISF(que incluye a la
familia
1996 LPR Ley 51 Ley de servicios integrales Derogar la ley 21 y proveer servicios Servicios integrales:
para personas con integrales para las personas con identifica las funciones
impedimentos impedimentos de las agencias de
gobierno
1997 LP 105-17 Ley de educación con Enmendar la ley idea y proveer para medicion
personas con incorporar aspectos de evaluación de
impedimento logros
1998 LP105-332 Acta Carl B Perkins Desarrollar destrezas academicas, Educación vocacional
vocacionales y técnicas incluyendo
aquellos que no tengan impedimentos
1999 LPR149 Ley organicadel Crea sistema de educación publica,
Departamento de basados en escuelas de la comunidad
Educacion publica de PR con autonomía academica, fiscal y
administrativa
101-336 Ley ADA
1988 LP100-407 Ley federal para asistencia Proveer ayuda económica para asistir
en asuntos relacionados en el desarrollo e implantación de
con la tecnología programas relacionados con la
tecnología para personas con
impedimentos d todas las edades
2003 LPR177 Ley para el bienestar y +Considera delito de la persona Maltrato de menores
protección integral de la encargada del bienestar del menor,
niñez (sustituye la ley de dejar de proveerle servicios adecuados
maltrato de menores) de salud o educación (puede perder
liberta
+imponer sanciones por abuso físico
contra el menor que este bajo su
custodia
1988 LPR 170 Ley de procedimiento Revisa como política publica del estado Procedimiento
uniforme el alentar la solución informal de las uniforme, mediacion
contensiones administrativas
de manera que resulte inesesaria la
solución formal de los asuntos

sometidos ante la agencia

LP 94-142: TRASFONDO HISTORICO

En 1975 se aprobó la Ley Pública 94-142 (LP 94-142) que provee
para la educación pública, gratuita y apropiada de todos los niños con
impedimentos de 0 – 21 años. La aprobación de esta Acta para Todas las
Personas con Impedimentos (“Education for All Handicapped Children
Act”) representó la evolución y desarrollo continuo de la responsabilidad y
el compromiso Federal de proveer igualdad de oportunidades educativas a
grupos vulnerables y/o de minoría.

Los niños con impedimentos han sido y son susceptibles a lo que se
conoce como “exclusión educativa”, a ser excluidos de las escuelas. Más
aún, se han utilizado un sinnúmero de mecanismos para justificar esto. Por
ejemplo, en Estados Unidos, antes de 1973 se tenían leyes de asistencia
compulsoria que no proveían para que estos niños asistieran a la escuela. En
Nevada se permitía la exclusión de niños cuya condición física o mental era

“such as to present or render inadvisable their
application to study”

Asimismo, otros distritos escolares excluían niños ciegos, sordos, con
disturbios emocionales o retardados con el argumento de que no habían
programas educativos allí para satisfacer sus necesidades.

El dar a los programas para personas con impedimentos el mérito y la
prioridad que tienen es algo relativamente reciente. Fue en 1957, de acuerdo
con Howe (1984), que se apropiaron por vez primera fondos federales para
estos. En este caso, los fondos se separaron para realizar investigaciones
sobre la educación de niños con impedimentos en estados Unidos.

Una serie de decisiones en las Cortes sirvieron de base a la LP 94-142
y a dar a los Programas de Educación Especial el impulso que amerita.

Veamos algunos de estos casos.

Primeros Litigios

De acuerdo con la Enmienda Número Catorce de la Constitución de
los Estados Unidos (1868), ningún estado puede negar a ninguna persona

bajo su jurisdicción igualdad de protección legal (“the equal protection of
the law”). Zettel y Ballard (1976) indican que esta Enmienda también
prohíbe el negar beneficios gubernamentales (esto incluye una educación
pública) a un individuo o grupo por razón de raza, sexo, edad, o
impedimento.

En 1954, la Corte Suprema de los Estados Unidos decidió en el caso
“Brown vs. Board of Education” que la segregación racial en las escuelas
violaba la Enmienda Número Catorce. Además, especificó que la doctrina
de “separado, pero igual” no se justifica dentro de la educación pública, que
facilidades educativas separadas son inherentemente desiguales. Dijo:

Hoy en día, la educación es probablemente
la función mas importante del gobierno local
y estatal… En estos días, es dudoso esperar
que ningún niño pueda razonablemente
triunfar en la vida si se le niega la oportunidad
de recibir una educación. Tal oportunidad
es un derecho (subrayado nuestro) que hay
que hacer accesible a todos por igual.

Esta decisión se aplicó judicialmente a los niños con impedimentos
dieciséis años mas tarde, en 1972 como se evidencia en los dos casos a
continuación.

Parents Association for Retarded Children (PARC) vs.
Commonwealth of Pennsylvania

La Asociación de Padres de Niños con Retardo Mental demandó al
estado de Pennsylvania por no haber provisto a niños con retardo mental de
edad escolar una educación pública y gratuita.

Esto se resolvió mediante un acuerdo que especificaba que el estado
no podía aplicar ninguna ley que pospusiera, terminara o negara a estos
niños su acceso a una educación pública y gratuita, incluyendo programas
escolares públicos, matrícula y/o instrucción en el hogar. Además, el estado
tenía que localizar e identificar a todos los niños con retardo mental y
ubicarlos en programas educativos gratuitos. Se le exigió lo mismo a los
centros preescolares y, finalmente, se dijo que era altamente deseable educar

a estos niños en programas similares a los de los que no tenían
impedimentos.

Mills vs. Board of Education

En 1972 también se ventiló otro caso: “Mills vs. Board of
Education”. Los padres y encargados de siete niños del distrito de Columbia
demandaron al distrito a favor de todos los niños con impedimentos que
estaban fuera de la escuela. Estos padres decían que

Los procedimientos por los cuales se excluía
a estos niños de las escuelas públicas eran
arbitrarios y no estaban de acuerdo con las
Garantías Procesales de la Quinta Enmienda.

• Se les suspendía y excluía
sin notificación de vista,
no se les decía la naturaleza
de la ofensa,
no se les daban alter-
nativas educativas;
• no se les daba oportunidad
de ser representados, de
tener una vista con un
arbitro imparcial, ni de
poder presentar testigos;
y
• se les excluía sin darles
oportunidad de revisar
periódicamente esa
exclusión o suspensión.

Este caso, a diferencia del mencionado anteriormente (PARC vs.
Commonwealth of Pennsylvania), se resolvió emitiéndose un dictamen en
contra del “Board of Education” en Columbia. Como resultado, la Corte
ordenó al Distrito de Columbia a proveer a todos los niños con impedimento,
sin importar la severidad de su impedimento, una educación pública y
gratuita. Además, se dictaminó que, antes de excluir a niños con
impedimentos de un programa regular, había que proveerles servicios

educativos diseñados para satisfacer sus necesidades. Esto incluía Programas
de Educación especial y becas para matrícula en otros sitios.

Lo interesante de este caso también fue lo que pasó después. El
Distrito de Columbia dijo que era imposible cumplir con lo que la Corte
había especificado a menos que el Congreso proveyese más dinero.

Si no hay suficiente dinero para financiar
todos los servicios y programas que se
necesitan en el sistema, entonces los
fondos que hay se invertirán igualmente
de tal forma que ningún niño sea
excluido de una educación pública
consistente con sus necesidades y
habilidades

En los próximos dos años y medio se vieron cuarenta y seis casos
similares en las cortes en veintiocho estados diferentes.

Ya para el 1972, casi el 70% de los estados había adoptado legislación
que requería, compulsoriamente, educación pública para todos los niños con
impedimentos.

En términos generales, para el 1975 el derecho de los niños con
impedimentos a participar en los programas de educación públicos no se
cuestionaba.

Derechos a Evaluación No Discriminatoria

Otros dos casos precedieron y sentaron bases para la LP 94-142. Los
mismos están relacionados con el aspecto de evaluación y clasificación de
los niños con impedimentos, como sigue:

Diana vs. State Board of Education, in California

El primero de estos se llevó a la Corte en 1970. Fue el caso
“Diana vs. State Board of Education”, en California. Presento el concepto
del uso de pruebas de tipo discriminatorio para la ubicación de los
estudiantes. En este caso se encontraron dos cosas:

• que números, cantidades desproporcionadas
de estudiantes Méjico-Americanos estaban
siendo ubicados en clases especiales para
niños clasificados como con Retardo Mental
Educable (RME); y que
• el método principal de identificar a estos
niños era el uso de exámenes de inteligencia
en ingles, aunque el idioma de ellos era el
español.

En este momento, los niños Méjico-Americanos constituían el 13% de
todos los niños de edad escolar de California. Sin embargo, en las clases de
RME, ellos eran el 26% de la población. De hecho, en el caso particular de
“Diana vs. State Board of Education”, todos menos uno en la clase de RME
eran Méjico-Americanos.

Esos niños fueron examinados por un psicólogo que hablaba español y
este encontró que los niños tenían cocientes de inteligencia mucho más altos.
Por este caso, se reexaminó a toda la población en California. Se encontró
que había que reubicar (y se reubicaron) 4,000 niños Méjico-Americanos. Se
les sacó de los programas de RME y se les ubicó en otros programas de
transición.

El estado aprobó leyes que requerían se siguieran una serie de
procedimientos de evaluación parecidos a los que, más tarde, se incluyeron
en la LP 94-142.

Larry P. vs. Riles

En 1972, poco después del caso de
Diana, se vio el caso de “Larry P. vs. Riles”, también en California. En esta
ocasión se trataba de cantidades desproporcionadas de niños de raza negra
en clases de RME. En esa ocasión, estos niños representaban el 9% de la
población de California, pero constituían el 27% de la matrícula de salones
de RME.

Como resultado, en junio de 1972 la Corte prohibió al “San Francisco
Unified School District”

from placing black students in classes for

the educable mentally retarded on the
basis of results of IQ tests as they are
currently administered if the consequence
of use of such tests is racial imbalance in
the composition of such classes.

O sea, prohibió ubicar a estos niños en clases para RME en base a estas
pruebas como estaban siendo administradas, si la consecuencia era
desbalance racial en la composición de esas clases.

Como resultado de esto, otros estados empezaron a aprobar leyes que
requerían que las pruebas y exámenes fueses tan libres de prejuicio cultural
y lingüístico como fuera posible y, si fuera necesario, evaluar separadamente
con relación al grupo lingüístico y/o cultural al que perteneciera el niño.

Derechos Civiles

En 1973 se extendieron a los niños con impedimentos las protecciones
que se habían dado a otros grupos minoritarios en 1964 por medio del Titulo
VI de la Ley de Derechos Civiles. Esto se hizo en la Sec. 504 de la Ley de
Rehabilitación Vocacional de 1973 que establece

…no otherwise qualified handicapped
individual in the U.S…shall, by reason
of his handicap, be excluded from…
participation in, be denied the benefit
of, or be subjected to discrimination
under any program …actually receiving
Federal financial assistance.

En 1974 se aprobó la LP 93-380, la cual afirmaba el derecho a una
educación tal y como había sido afirmado por la legislación mencionada
previamente y añadía el que se sometieran planes a largo plazo para el logro
de oportunidades educativas para todos los niños con impedimentos.

Aprobación de la LP 94-142

En 1975 se aprobó la “LP 94-142 All Handicapped Children
Education Act”. Esta ley combinaba una Carta de Derechos Educativos para
estos niños (“Bill of Rights”) con la promesa de fondos federales y ordenaba

la provisión de instrucción pública gratuita y apropiada para todos los niños
con impedimentos de 3 – 18 años para no más tarde del 1ro. de septiembre
de 1978.

Con este derecho los niños con impedimento obtuvieron, además de
poder participar de programas educativos públicos, lo siguiente:

• el derecho a exámenes, evaluaciones y ubicaciones
que no discriminasen contra ellos,
• el derecho a ser educados en el ambiente menos
restringido,
• garantías procesales,
• el derecho a una educación gratuita y apropiada,
y
• el derecho a recibir los servicios relacionados que
necesitasen.

Resumen

La LP 94-142 no representa una política revolucionaria (Zettel &
Ballard). Es más bien conservadora y progresista. Representa las políticas y
procedimientos a las que se había llegado en las Cortes en las décadas que la
precedieron.

REFERENCIAS

Howe, C. 1984 Administration of Special Education Denver: Love
Publishing Co

Zettel, J.J. & Ballard, J.B. 1976 The Education For All Handicapped
Children Act of 1975 PL 94-142: Its History, Origins and Concepts
Bostib Ybuersutt Journal of Education pp 5-21

Nota: Traducción por la doctora Eloína Rodríguez Aponte.

MANUAL
DE PROCEDIMIENTOS

EDUCACIÓN
ESPECIAL

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195

EE-00 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Escuela de la Comunidad _______________

Fecha:
Sr(a)

Estimado(a) señor(a) ______________________:

Los maestros de su hijo(a) _______________________________________ han informado que éste(a) está
confrontando dificultades en su funcionamiento académico, de acuerdo a las tareas, exámenes y otras
actividades escolares que realiza al presente.

Le invito a reunirse con nosotros el día de de a la(s) en
___________________________________ para dialogar en torno a esta situación e identificar posibles
alternativas para atender estas dificultades.

De no poder comparecer a la cita en la fecha y hora señalada, le agradeceremos se comunique con nosotros,
para acordar una nueva fecha.

Cordialmente,

Firma del Director de la Escuela

Teléfono

EE-01
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INFORME SOBRE EL FUNCIONAMIENTO ESCOLAR/ACADÉMICO

Observación en la sala de clases

Fecha_______________________

I. Datos de Identificación

Nombre del niño(a) o joven: Seg. Soc._____-____-______

Fecha de Nacimiento____/____/_____ Edad____ Sexo____Grado____Idioma vernáculo_________
día mes año

Dirección Postal _____________________________________________________________________
________________________________Zip code Tel. ________________________

Nombre del Padre o Encargado ________________________________________________________
Ocupación_______________________________ Teléfono del trabajo_______________

II. Historial Escolar

a. Llene los encasillados correspondientes con la información de los últimos dos grados que el
estudiante ha cursado. Utilice la columna de observaciones para anotar si hubo promoción,
fracaso o bajas en el grado que está informando. Si la información no está disponible, escriba
un guión (-) en el espacio correspondiente.

Distrito Año Escuela Grado Promedio Estimado Observaciones
Escolar en notas A,B,C,D,F P-Promoción
F-Fracaso
B-Baja

b. Llene los encasillados para los resultados de las pruebas de visión y audición del año anterior y
el año en curso. Si la información no está disponible escriba un guión (-) en el espacio
correspondiente.

VISION
AUDICION
AÑOS Con Lente Sin Lente

Izquierdo Derecho Izquierdo Derecho Izquierdo Derecho

a. Indique en los espacios siguientes si el(la) estudiante tiene alguna condición crónica de salud
que requiera tratamiento médico especializado (Ej.: asma, enfermedades del corazón, riñones,
cáncer) y la manera en que ésta afecta su aprovechamiento.

¿Afecta significativamente esta condición el
Condición de Salud aprovechamiento escolar del estudiante?

Si No Explique en qué le afecta

b. Indique en los espacios correspondientes las pruebas que se le han ofrecido a el(la) estudiante.
Incluya las de habilidad general, de aprovechamiento (Medición) o de destrezas básicas.

Fecha Prueba administrada Forma Nivel Puntuación Percentilas

-2-

III. Si el niño ha participado en el Programa de Título I, indique, en los espacios correspondientes, los años,
las materias y otros servicios que recibiera. Si no ha participado del Programa escriba N/A.

MATERIAS
AÑOS OTROS SERVICIOS
Español Matemáticas Inglés

IV. Las estrategias educativas que se han utilizado para tratar de remediar las dificultades del estudiante son:

x Tutoría____________________________________________________

x Participa del Programa Título I_________________________________

x Enseñanza individual por maestro _______________________________

x Otras
_____________________________________________________

V. Hábitos de estudio

x Tiempo que dedica en el hogar a las tareas escolares ___________________

x Quién le ayuda _________________________________________________

x Disposición ___________________________________________________

VI. Indique las habilidades especiales demostradas por el(la) estudiante .

… Música

… Bellas Artes

… Deportes

… Otras: _____________________________________
_____________________________________

VII. Funcionamiento escolar/ académico

A. Auditivo-expresivo

OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca

Responde a estímulos auditivos

Distingue auditivamente: palabras que riman

sonidos iniciales

semejanzas de género

diferencias de género

semejanzas de número

diferencias de número

Identifica sonidos de su ambiente

Imita sonidos

Sigue instrucciones: 1-2 pasos

3 o más pasos

Se comunica utilizando : gestos

palabras

frases

oraciones

Expresa sus ideas con claridad

Pronuncia con claridad

Comprende lo que se le dice

Demuestra buena retentiva auditiva

Sigue instrucciones verbales

Generalmente requiere demostraciones para llevar a cabo las
instrucciones

Es necesario repetirle frecuentemente o alzar la voz

Usa palabras adecuadas a su edad para expresarse


Tartamudea

Utiliza palabras y oraciones inmaduras para su edad

Habla con marcada nasalidad

El tono de voz es muy ronco o muy agudo

Utiliza la sintaxis adecuada al expresarse en oraciones

Omite sonidos al hablar

Sustituye sonidos al hablar

Otras observaciones:_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

B. Lecto-escritura


Responde estímulos visuales

Distingue visualmente: tamaño

posición

orden de serie

color

dirección

forma

Identifica detalles de un objeto/ lámina

Reconoce y lee las vocales

Demuestra buena retentiva visual


Reconoce y lee sílabas: libres

inversas

trabadas

grupos consonánticos

Lee cuando se le solicita: oralmente

silenciosamente

Lee con rapidez y entonación apropiada

Identifica la idea central de lo leído

Tiene problemas de comprensión en la lectura silenciosa.

Sigue instrucciones escritas.
Al leer: -omite

-invierte

-sustituye

Prefiere las discusiones orales a trabajos que requieran lectura,
escritura o dibujo.

Se queja de que no ve la pizarra o la letra impresa usada
comúnmente.

Cierra, se cubre un ojo o frunce el ceño exageradamente al tratar de
leer, escribir o fijar su vista sobre un objeto.

Es necesario ofrecerle instrucciones en forma verbal y en
ocasiones dar demostraciones.

Confunde letras o palabras.

Tiende a silabear en lectura oral.

Traza adecuadamente letras tipo: manuscrito

cursivo

Al trazar o escribir, el tamaño de las letras es apropiado

Copia correctamente de la pizarra

Escribe espontáneamente

Observaciones Siempre Algunas veces Nunca

Se inclina marcadamente sobre el papel al leer o al escribir

El agarre del lápiz es adecuado.

Los trazos son muy suaves.

Los trazos son muy fuertes.

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación

Utiliza adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas

Escribe correctamente palabras de ortografía dudosa.

Deja el espacio adecuado entre las letras.

Escribe sobre la línea.

Al escribir: -omite

-invierte

-sustituye

Copia y escribe lentamente, por lo que necesita más tiempo para
completar sus tareas.

Su letra es legible y fácil de entender.

Destrezas generales de mecánica de lectura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Destrezas generales de comprensión de lectura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Destrezas generales de escritura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Otras observaciones: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________

C. Socio-emocional


Se muestra tímido(a) o retraído(a)

Establece y mantiene relaciones apropiadas con sus compañeros y
maestros

Participa en actividades de grupos

Muestra reacciones inapropiadas de risa o llanto al llamársele la
atención o sin motivo aparente.

Se muestra sumamente agresivo(a) con sus compañeros o
maestros.

Se muestra poco tolerante hacia algunas tareas o situaciones.


Tiende a desarrollar síntomas físicos; dolores de cabeza,
dolores de estómago, vómitos, o miedos relacionados con
problemas personales o escolares.

Se nota triste y tiene tendencia a deprimirse.

Se adapta a normas y reglas en la sala de clases.
Responde apropiadamente a figuras de autoridad

Se relaciona e interactúa apropiadamente con adultos

Se relaciona e interactúa apropiadamente con pares

Se adapta a situaciones nuevas apropiadamente

Se adapta a personas desconocidas apropiadamente

Soluciona apropiadamente problemas del diario vivir.

Asiste a la escuela con regularidad

Es puntual

Se esfuerza por entregar sus trabajos a tiempo

Otras observaciones: _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

D. Matemáticas

OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces Nunca

Domina conceptos numéricos: Cuenta del 1 al 50

50 al 100 o más

Reconoce numerales hasta

Identifica total de objetos en
conjunto dado

Reconoce e identifica: círculo

cuadrado

triángulo

rectángulo

OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces Nunca

Suma correctamente combinaciones : totales hasta 10

totales hasta 19

2 o más dígitos

-sin reagrupar

-agrupando

3 o más dígitos

-sin reagrupar

-agrupando
Resta correctamente combinaciones : minuendo hasta 18

3 o más dígitos
-sin reagrupar

-reagrupando

Conoce tablas de multiplicar hasta la tabla del ______

Multiplica correctamente combinaciones: 1 dígitos

2 dígitos

-sin reagrupar

-reagrupando

3 o más dígitos

Divide correctamente por : 1 dígitos

2 dígitos

-sin reagrupar

-reagrupando

3 o más dígitos

Siempre Algunas Veces Nunca
OBSERVACIONES

Realiza correctamente operaciones con decimales: suma

resta

multiplicación

división

Domina operaciones con fracciones homogéneas: suma

resta

multiplicación

división

Domina operaciones con fracciones heterogéneas: suma

resta

multiplicación

división

Uso del dinero: reconoce monedas de 5¢

reconoce monedas de 10¢

reconoce monedas de 25¢

reconoce $1.00
Realiza correctamente operaciones matemáticas con dinero:
suma

resta

multiplicación

división

Calcula cantidad de dinero necesario para comprar un artículo

Da cambio de $1.00 (monedas)

Da cambio con cantidades mayores de $1.00 (utilizando dólares
y monedas)

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