presentación acuerdo 592 articulación de la educación básica

1. CEAS
COORDINACIÓN ESTATAL
DE ASESORÍA Y

2. Objetivo
Vincular didáctica y
escolarmente todos los
niveles de la Educación
Básica; con Programas
basados en Estándares
Curriculares.

3. ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de
Educación Pública, con fundamento en los artículos 2°, primero y
segundo párrafos y Apartado B, segundo párrafo y fracción II, 3°,
segundo párrafo y fracciones I, II y III de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y
XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal;
12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer párrafo, 41, 47, 48 y
49 de la Ley General de Educación; 3, 4, 11 y 13, fracción VI de la
Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas;
5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretaría de
Educación Pública.
Marco Legal

4. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Artículos: 2º y 3º
Ley General de Educación
Plan Nacional de
Desarrollo 2007-
2012
Programa Sectorial
de Educación 2007-
2012
Ley General de
Derechos Lingüísticos de
los Pueblos Indígenas
Alianza por la
Calidad de la
Educación
Reforma Integral de
Educación Básica
Acuerdos 348,181y 384
Considerandos

5. CONSIDERANDO
Que el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Establece que la educación:que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la
vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de
la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en
los resultados del progreso científico;
Que la Ley General de Educación
Confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas,
la de determinar para toda la República los planes y programas de estudio,
entre otros, para la educación preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar
y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos
generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos;
regular un sistema nacional de créditos, revalidación y de equivalencias, así
como las necesarias para garantizar el carácter nacional de la Educación Básica
y las demás que con tal carácter establezcan la propia Ley y otras disposiciones
aplicables;

6. Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, “Igualdad de
Oportunidades”, objetivo 9, “Elevar la calidad educativa”, establece en su
estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus
contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el
desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y
competitividad al insertarse en la vida económica;
Que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su objetivo 1, “Elevar la
calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo
nacional”
Educación Básica, estrategia 1.1, señala la necesidad de realizar una Reforma
Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de
desarrollo de México en el siglo XXI,
estableciendo, entre otras líneas de acción, la de asegurar que los planes y
programas de estudio estén dirigidos al desarrollo de competencias e
involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de
revisión y adecuación, y que esta acción tendrá como base los resultados de las
evaluaciones del logro educativo, así como la de establecer estándares y metas
de desempeño en términos de logros de aprendizaje esperados en todos sus
grados, niveles y modalidades.

7. De conformidad con dicho
ordenamiento, el proceso educativo
deberá asegurar la participación
activa de los educandos, para lo cual
los Planes y programas:
• Deben estimular su iniciativa y
sentido de responsabilidad social;
• Establecer los contenidos
fundamentales, organizados en
asignaturas u otras unidades de
aprendizaje;
• Señalar los propósitos, las
habilidades y las destrezas que
correspondan a cada nivel;
• Desarrollar los criterios y
procedimientos de evaluación y
acreditación;
• Determinar las competencias y
aprendizajes esperados, y
• Formular sugerencias sobre métodos
y actividades para alcanzar los
propósitos educativos.

8. En consecuencia, el Programa Sectorial
de Educación 2007-2012 (PROSEDU)
ordenó realizar una Reforma Integral
de la Educación Básica, con el fin de
que los Planes y programas educativos
permitan a las mexicanas y los
mexicanos del siglo XXI ser y convivir
en el ejercicio de una ciudadanía
democrática, responsable, ética,
creativa y productiva, que proyecte y
construya un horizonte común para
todos los mexicanos, más próspero,
equitativo y democrático.

9. ARTÍCULO PRIMERO:
La Articulación de la Educación Básica, que
comprende los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, determina un
trayecto formativo organizado en un
Plan y los programas de estudio
correspondientes congruente con el
criterio, los fines y los propósitos de la
educación aplicable a todo el sistema
educativo nacional, establecidos tanto
en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, como en la Ley
General de Educación, conforme a lo
siguiente:

10. Introducción
La Reforma Integral de la Educación
Básica es una política pública que
impulsa la formación integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer
el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estándares
Curriculares, de Desempeño Docente y
de Gestión.
El acuerdo 592 establece la articulación
de la Educación básica a través de 11
artículos y 2 transitorios.

12. Antecedentes
* En el marco jurídico y de política
educativa del país, se considera como
premisa fundamental el acceso de todos
los mexicanos a una educación de calidad,
que responda a las necesidades de
formación con base en competencias de
los alumnos, para su superación personal y
un mejor desarrollo integral dentro de la
sociedad.
* Con la promulgación del Artículo 3º.
Constitucional y la creación de la Secretaría
de Educación Pública, la educación
gubernamental se erigió como un motor
poderoso y constante para la sociedad
mexicana.
* Hasta la primera década del siglo XXI, la
educación y el sistema educativo mexicano
han enfrentado el reto de atender una
demanda creciente y el imperativo de
avanzar en la calidad de la enseñanza y sus
resultados.

13. El acuerdo nacional para la modernización de la educación básica como
referente para el cambio de la educación y el sistema educativo
Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica en 1992, México inició una profunda transformación de
la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que dio
paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas
pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica.
Reformas necesarias para un país que iniciaba una etapa, cuyos
principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria
y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los
planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitación y
actualización permanente de las maestras y los maestros; reconocer y
estimular la calidad del docente, entendida como su preparación para
enseñar; fortalecer la infraestructura educativa…

14. El compromiso social por la calidad de la educación
Tuvo como propósito la
transformación del
sistema educativo nacional
en el contexto económico
y social en que se inicia el
siglo XXI (SEP,2002).

15. La alianza por la calidad de la educación
La Reforma Integral de la Educación Básica es una política
pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos
de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de
favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro
del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño
Docente y de Gestión (SEP,2008)

16. Proceso de elaboración del currículo
Tomando como antecedente los acuerdos
número 348 para Educación Preescolar,
Acuerdo 181 de Primaria y Acuerdo 384 de
Secundaria. Se establecieron las condiciones
para la revisión de los planes de estudio y del
conjunto estos niveles educativos,
propiciando su congruencia con los rasgos
del perfil de egreso deseable para la
Educación Básica, identificando un conjunto
de competencias relevantes con base al
dominio de los estándares.
2004-2006

17. ARTÍCULO SEGUNDO
La Articulación de la Educación Básica es
requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso. Este
trayecto se organiza en el Plan y los programas de
estudio correspondientes a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, que integran el tipo básico. Dicho
Plan y programas son aplicables y obligatorios en los
Estados Unidos Mexicanos; están orientados al
desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los
niños y los adolescentes mexicanos; responden a las
finalidades de la Educación Básica.

18. Plan de Estudios 2011.Educación Básica
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el
documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formación del ciudadano democrático,
crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en
el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.

19. Este Plan y programas de estudio favorecen un currículo que:
Esto, como respuesta a la legítima demanda social a favor de la
pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana.
Propicia el aprendizaje
de los alumnos en su
lengua materna
Establece el aprendizaje del
inglés como una segunda
lengua
Competencias en el uso de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación

20. Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de estudios
1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3 Generar ambientes de aprendizaje
1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5 Ponen énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

21. 1.7 Evaluar para aprender
1.8 Favorecer la inclusión para atender la diversidad
1.9 Incorporar temas de relevancia social
1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela
1.11 Reorientar el liderazgo
1.12 La tutoría y la asesoría académica en la escuela

22. • COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de
movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Se
relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y
sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir
información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos ámbitos culturales.
• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de
vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales,
políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar
el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.

23. • COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y
sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales
de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.
• COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que
promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el
mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir
la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

24. 1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
además, posee las herramientas básicas para comunicarse en
Inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información
proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas, en función del bien común.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y
apego a la ley.

25. 6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma
de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

27. Estándares Curriculares
Los estándares curriculares son enunciados o indicadores
que definen aquello que los alumnos deben saber, saber
hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un
periodo escolar, independientemente de su contexto
geográfico, cultural o social. Los estándares curriculares que
se proponen son equiparables con internacionales y permiten
conocer el avance en el logro educativo de los alumnos
durante su tránsito por la Educación Básica.

28. Es importante señalar que los estándares
no especifican cómo se debe estudiar,
pues esa función la cumplen los
enfoques y las orientaciones didácticas.
Por otro lado, aunque los estándares
pueden referirse a algunos contenidos en
particular, no deben interpretarse como
los únicos que los estudiantes deben
aprender, porque su objetivo es articular
los contenidos básicos y servir de insumo
para evaluar, además de que deben
complementarse con el desarrollo de los
programas de estudio que se
implementan en las aulas de las
escuelas.

29. PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES
CURRICULARES
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar 5 a6 años
Segundo Tercer grado de primaria 8 a9 años
Tercero Sexto grado de primaria 11 a12
Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a15

31. Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la
educación indígena
La diversidad y el multilingüismo obligan a crear Marcos
Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los
programas de estudio y se articulan con la diversidad social,
cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos
propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las
experiencias de los migrantes que atiende la Educación
Básica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del país,
reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales,
propiciando el acceso a los conocimientos científicos e
instrumentales provenientes del mundo en que nos
movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes
entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los
aprendizajes esperados de los programas de estudio.

32. Parámetros curriculares para la educación indígena
El propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena
consiste en incorporar un espacio curricular para que los
alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua
nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del
lenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de la vida
social, así como cumplir con el mandato constitucional sobre
los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.

33. Gestión para habilidades digitales
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los
países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del
conocimiento. La ausencia de una política de tecnologías de la
información y la comunicación en la escuela pública aumenta la
desigualdad entre los países y las personas. La Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco)
prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los
Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de
políticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educación para todos.

34. La gestión educativa y de los aprendizajes

35. Estándares Curriculares
Para lograr los estándares al egreso del Nivel Educativo básico,
es necesario transitar por diferentes grados. Esto se logra
estableciendo niveles de desempeño desde la primaria hasta la
secundaria, de manera que el alumno transite en el saber y
saber hacer, de forma progresiva.
Preescolar
Primaria
Secundaria

36. Estándares curriculares en el área de Español
Los estándares se presentan en cuadros:
• En las primeras dos columnas se plantean los
niveles de desempeño y la descripción de los
mismos.
• La tercera columna la ocupa la evidencia de
aprendizaje, aquello que permite constatar si el
alumno ha logrado el estándar.
• En la última columna están los textos cuyos usos
son variables. Pueden constituir productos del
aprendizaje como en el caso de lengua escrita y
lengua oral, o pueden ser la base cuya lectura
permite el análisis correspondiente a la
comprensión lectora. También se encuentran en
esta columna, eventos como debates, talleres,
presentaciones que son necesarios en el desarrollo
del la lengua oral.

37. • Los estándares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua
oral y comprensión lectora. Esta división responde a fines
prácticos para el maestro, para quien será más fácil
observar estos tres aspectos dentro de los Ámbitos en los
que se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio,
Literatura y Participación ciudadana. Asimismo, el primer
rasgo del Perfil de Egreso de la Educación básica es
condición para el logro de los estándares: el uso del
lenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada. Este
aspecto, se asocia con las actividades en el Programa,
denominándose temas de reflexión sobre el lenguaje.
• Por otra parte, es importante resaltar que la división que se
hizo para efecto de los estándares es artificial, dado que no
es posible separar la comprensión de un texto, de la
escritura y la oralidad.

38. Estándares de lengua escrita
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ producto/
base
IV
SINTETIZAR el contenido
de un texto a lo esencial,
identificando la
información más
importante, eliminado
los elementos
irrelevantes o
redundantes e integrar,
con la información
seleccionada, un escrito
del que pueda derivarse
la misma conclusión del
texto completo. Guardar
la congruencia al interior
y entre los párrafos.
Escribe resúmenes de cinco textos
sobre un tema de investigación y arma
una monografía con ellos, elaborando
un prólogo que contenga los aspectos
más destacados de cada texto; las
diferencias y coincidencias de los
distintos autores respecto del tema
investigado; los criterios que empleó
para ordenarla; comentarios
personales sobre aspectos que más le
impresionaron e interesaron. Incorpora
el vocabulario técnico relevante a la
investigación; el uso de títulos y
subtítulos para la organización del
texto en temas y subtemas. Utiliza
nexos que introducen ideas (además,
por ejemplo, finalmente, etc.), e
incorpora la bibliografía.
PRODUCTOS:
Monografía
Resumen
Esquema
Árbol conceptual.
Compendio.
Fichas de trabajo

39. Estándares de lengua escrita
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ producto/
base
III
NARRAR, de manera
lógica, sucesos, reales
o imaginarios,
que se producen a lo
largo de un tiempo y
en un lugar,
determinados,
considerando que va
a ser leído o expuesto
por o para
determinado público
y lugar.
Escribe un texto de un evento real
o imaginario, que leyó o escuchó,
cuyo título sugiera el tema que
trata, que mantenga la
congruencia entre sus partes y en
el que se puedan identificar los
personajes principales,
secundarios y el nudo; que en su
desarrollo haya más de un engaño
y un desenlace irónico.
PRODUCTOS:
Cuento
Leyenda
Novela
Mito
Fábula

40. Estándares de lengua escrita
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ producto/
base
II
DESCRIBIR lugares,
objetos, eventos y
situaciones,
sentimientos,
especificando sus
características
particulares
y principales,
utilizando diversos
lenguajes y formas de
expresión (rima,
prosa, verso,
metáfora,
comparación,
etcétera).
Redacta un texto en el que se
detalla de manea plena, cómo son
las personas, lugares, objetos,
imágenes o eventos observados,
sus diversas
partes, cualidades o
circunstancias, a manera de un
retrato escrito.
Usa el lenguaje adecuado al
objeto de la descripción (técnico,
formal,
figurado, sencillo, complejo, etc.),
que transmita los detalles y
esencia a la
persona que lo lea. Cuida la
congruencia, claridad, sintaxis,
ortografía.
BASE:
Escenarios
Personas
Animales
Sentimientos
Sensaciones
Escenas
Imágenes
Fotos
Eventos

41. Estándares de lengua escrita
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ producto/
base
I
INFORMAR datos o
mensajes de fuentes
propias, de otras
personas o textos,
tomando en cuenta el
destinatario y
resaltando los
aspectos más
importantes.
Elabora un reporte que incorpora los
elementos y acciones realizadas durante un
proceso: Enunciación del problema u objetivo
(hipótesis si las hay). Diseño experimental
(resumen de lo que se piensa hacer; variables
a controlar, parámetros a medir, referencias
para contrastar, etc.), material y método
(estrategia a seguir y elementos a usar).
Resultados (descripción, gráficas, diagramas,
etc.), donde se plasmen los resultados
obtenidos con suficiente claridad para
contrastar la hipótesis o verificar el logro del
objetivo. Las conclusiones y, en su caso,
posibles desarrollos posteriores.
Utiliza los términos y lenguaje técnicos y /o
científicos del área de estudio en cuestión de
manera precisa y objetiva, y una estructura
que permita incorporar recursos como
gráficas, tablas de datos, diagramas, cuadros,
etc.
Emplea con propiedad los tiempos verbales,
cuida la concordancia gramatical y la
puntuación pertinentes.
PRODUCTOS:
Reporte de
laboratorio
Informe de
Investigación
Fichas y registros
de información

42. Estándares de lengua oral
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ evento
IV
COMUNICAR, dudas,
información,
opiniones a una o
más personas y
recibirlas de ellas
(establecer un
diálogo).
Participa en eventos de discusión
de temas antes estudiados,
demuestra sus conocimiento con
argumentos bien fundamentados,
escucha las opiniones de los otros
participantes, contra argumenta y
resuelve dudas y/o
contradicciones (propias y de los
otros).
Debates
Talleres
Presentaciones

43. Estándares de lengua oral
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ evento
III
NARRAR, de manera
lógica, sucesos, reales
o imaginarios, que se
producen a lo largo
de un tiempo
determinado,
considerando el tipo
de público y lugar de
la presentación.
Hace una presentación, apoyado
en un guión, que incorpora una
introducción al tema, su
importancia, los aspectos más
relevantes y sus conclusiones. Usa
el lenguaje adecuado al público, y
los recursos de entonación,
volumen, pausa, así como las
actitudes corporales.
Cuento
Novela
Eventos
personales
Temas de otras
asignaturas

44. Estándares de lengua oral
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ evento
II
TRANSMITIR, ideas,
necesidades y puntos
de vista, ante
otros.
Participa en presentaciones,
debates, conferencias, como parte
de la audiencia, haciendo
intervenciones, preguntas y
aclaraciones, de manera clara y
concisa, acordes con el tema. Usa
un lenguaje pertinente al tema y
auditorio, cuida la entonación y el
lenguaje corporal.
Debates
Conferencias
Presentaciones

45. Estándares de lengua oral
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ evento
I
NFORMAR, datos o
mensajes, de fuentes
propias, de otras
personas o textos.
Interpreta y da a conocer
información a partir del análisis
de datos, utilizando gráficos e
ilustraciones como apoyos.
Eventos
Presentaciones

46. Estándares de comprensión lectora
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/base
V
INTEGRACIÓN,
conjuntar las ideas
principales de un
texto escuchado o
leído.
Determina la pertinencia de un
título, refrán, paráfrasis o
moraleja, como integrador del
contenido del texto de referencia.
Entrevista
Cuento.
Novela.
Texto
informativo.
Narración.

47. Estándares de comprensión lectora
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/base
IV
INFERENCIAS
COMPLEJAS construir
ideas a partir de
información no
expresada pero
sugerida en el texto.
*Identifica la opinión de un
entrevistado.
*Identifica el mensaje del autor en
un poema.
*Deduce las funciones de
diferentes documentos.
*Compara la misma historia en dos
medios de comunicación distintos.
*Infiere la causa de la conducta de
un personaje.
*Identifica causas y efectos de un
tema de alguna asignatura.
*Llega a conclusiones a partir de la
revisión de informes de
experimentos.
*Avala o rechaza hipótesis por la
evidencia presentada en reportes.
*Reconstruye la trama principal, los
personajes y ambientes de una
novela leída en clase.
Entrevista
Texto informativo
Contratos,
pagarés
Poema
Texto escolar
Novela
Texto discontinuo

48. Estándares de comprensión lectora
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/base
III
INFERENCIAS
SIMPLES, reemplazar
las ideas principales
del fragmento de un
texto expresadas en
forma explícita, con
una paráfrasis, a
través de la
reorganización de la
información, o con
una generalización.
Identifica la idea principal de un
anuncio.
Identifica la idea principal de un
párrafo en textos escolares.
Identifica la opinión de un
entrevistado acerca del tema
central.
Lee un párrafo de un poema e
identifica lo que quiere decir.
Distingue las ideas principales de
las ideas de apoyo.
Anuncio
Texto
Entrevista
Poema
Novela
Texto informativo

49. Estándares de comprensión lectora
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/base
II
CORREFERENCIA,
relacionar el
significado entre
oraciones a partir de
las correspondencias
que se establecen
entre elementos
gramaticales de
diversas categorías de
una expresión con
otra.
Relaciona una expresión con otra
que la sustituye en diferentes
partes de un texto:
pronombre, adjetivo o frase que
sustituye al personaje o tema
principal.
Identifica en otro párrafo qué
término sustituye a uno de los
personajes, a un
evento, objeto, sentimiento.
Cuento
Texto
Novela

50. Estándares de comprensión lectora
Nivel Descripción del
desempeño
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/base
I
REFERENCIA,
construir el
significado de un
término o
expresión que
aparece en un texto
Sustituye una palabra o una
expresión, por otra, sin cambiar el
sentido del texto.
Identifica las palabras que tengan
significados diferentes en otros
contextos.
Periódico
Revista
Cuento, Anuncio

51. IV
*SINTETIZAR. El contenido de un texto a lo esencial identificando
la información más importante, eliminado los elementos
irrelevantes o redundantes
III
*NARRAR. Hacer un relato lógico de sucesos, reales o imaginarios
II
*DESCRIBIR cómo son lugares, objetos, eventos y situaciones,
sentimientos, especificando sus características particulares y principales
I
*INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o
textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más
importantes
Estándares específicos para la lengua escrita,
Segundo ciclo: 3º. y 4º grados

52. IV
COMUNICAR,
establecer un
diálogo con
una o más
personas
III
III
NARRAR, hacer
un relato lógico
de sucesos,
reales o
imaginarios, que
se producen a lo
largo de un
tiempo y en un
lugar
determinados
II
TRANSMITIR,
verbalizar
ideas,
necesidades y
puntos de
vista, ante
otros.
I
I
INFORMAR,
proporcionar
datos o
mensajes, de
fuentes
propias, de
otras personas
o textos.
Estándares específicos para la lengua oral,
Segundo ciclo: 3º. y 4º grados

53. Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados son
enunciados que definen lo que se
espera que los alumnos aprendan en
términos de saber, saber hacer y saber
ser al finalizar el preescolar o cada uno
de los bloques de estudio para primaria
y secundaria; y son congruentes con las
competencias señaladas en cada
programa, por lo que incluyen
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores básicos que el alumno debe
aprender para acceder a conocimientos
cada vez más complejos en un contexto
de aprendizaje.

54. • Los aprendizajes esperados
constituyen indicadores de logro
de los avances de los alumnos;
expresan el nivel de desarrollo
deseado de las competencias y
señalan de manera sintética los
conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que
todos los alumnos pueden
alcanzar como resultado del
estudio de preescolar o de un
bloque para la primaria y la
secundaria.

55. ARTÍCULO TERCERO
La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, de
manera coordinada con las autoridades educativas locales,
llevará a cabo los procedimientos de mejora continua para la
actualización curricular; la formación de maestros inicial y en
servicio; el desarrollo de materiales y tecnologías educativas,
y la innovación en los procesos de gestión. En este cometido
se deberán atender los propósitos, las políticas, los enfoques
y demás componentes del currículo determinado en el
Artículo Segundo del presente Acuerdo, y estarán orientados
a favorecer y consolidar su operación.

56. ARTÍCULO CUARTO
La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de
competencia, asegurarán las condiciones estructurales y
organizativas para que, invariablemente, prevalezcan los
principios de pertinencia, inclusión y cumplimiento de la
normatividad que regula la Educación Básica, con el propósito
de garantizar el logro del perfil de egreso en todos sus niveles,
modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educación de
calidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a las
poblaciones en riesgo de exclusión educativa.

57. ARTÍCULO QUINTO:
La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, con el propósito de lograr las
finalidades de una educación para todos y garantizar el pleno
ejercicio del derecho a la educación desde los enfoques de
equidad y atención a la diversidad, en sus respectivos ámbitos de
competencia, desarrollarán líneas de trabajo de alto nivel de
especialización para la educación del alumnado indígena,
migrante y de poblaciones en riesgo de exclusión educativa,
mediante los Marcos curriculares y Parámetros curriculares
incluidos en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, que
aseguran la pertinencia lingüística y cultural, los procesos de
profesionalización y de gestión, así como la elaboración de
materiales educativos bilingües y plurilingües.

58. ARTÍCULO SEXTO
La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos
de competencia, darán continuidad a la estrategia de mejora
de los modelos de gestión escolar, con el fin de convertirlos
en centros de gestión del conocimiento; impulsarán el
sistema de asesoría académica a la escuela; promoverán la
organización de 2000 regiones para la gestión de la
Educación Básica y su coordinación mediante igual número
de Centros de Desarrollo Educativo, para fortalecer el
carácter nacional del sistema educativo.

59. ARTÍCULO SÉPTIMO
La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de
competencia, garantizarán el derecho a la educación a todos
los estudiantes, contribuirán a su formación integral en
contextos inclusivos, y establecerán los lineamientos para
atender estudiantes con necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes
sobresalientes.

60. ARTÍCULO OCTAVO
La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de
competencia, promoverán y apoyarán el incremento del
número de Escuelas de Tiempo Completo con base en las
características descritas en el Artículo Segundo del presente
Acuerdo, como un atributo que requiere la escuela para
responder a las exigencias del currículo, y lograr una
ampliación de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000
en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025.

61. ARTÍCULO NOVENO
La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y
las autoridades educativas locales, en sus respectivos
ámbitos de competencia, gestionarán los fondos
financieros necesarios para la implementación del
currículo determinado en el Artículo Segundo del presente
Acuerdo; la producción de materiales educativos, y el
acompañamiento y la formación docente indispensables
para el cumplimiento, el seguimiento y la evaluación de
este Acuerdo.

62. ARTÍCULO DÉCIMO
La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de
competencia, garantizarán que los cambios que implique cualquier
proceso en la implementación de este Acuerdo, no afecten los derechos
laborales ni profesionales de los trabajadores de la educación.
Asimismo, con el propósito de contribuir a elevar la calidad de la
educación en el marco del presente Acuerdo, asegurarán que los
maestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajo
colegiado; la asesoría académica en las escuelas para fortalecer el
trabajo técnico-pedagógico y de supervisión escolar; la congruencia
entre su perfil y la función que se les asigne; la ubicación gradual en un
solo centro de trabajo; la reducción paulatina del número de alumnos
atendidos por grupo, y el funcionamiento del Sistema Nacional de
Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de
Educación Básica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta
especialización de docentes, directores escolares, supervisores y
asesores técnico pedagógicos de Educación Básica.

63. ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO
La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, con el propósito de lograr los
Estándares de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus
respectivos ámbitos de competencia, garantizarán el
crecimiento gradual de los diferentes modelos de
equipamiento tecnológico en las escuelas y asegurarán el
crecimiento de la conectividad a enlaces de alto desempeño.
Asimismo, fortalecerán la estrategia para la formación y
certificación de los maestros en el campo referido y promoverán
estrategias complementarias para dotar a los alumnos de
dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del
4o. grado de primaria.

64. TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día
siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la
Federación. (19-08-2011)
SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio,
determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo,
deberán implementarse en todas las escuelas de Educación
Básica del país a partir del ciclo escolar 2011.