Plataformas digitales LMS y la creación de cursos

1. PLATAFORMAS
DIGITALES LMS Y LA
CREACIÓN DE CURSOS
EDUCATIVOS
Norma Robles Morales

2. 29/07/2022
Introducción.-
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, están generando una nueva
concepción de la adquisición del conocimiento, no es necesario que nuestro cerebro
almacene todos los datos porque los ordenadores lo hacen por nosotros. Lo importante en
este nuevo contexto es saber formular y plantear las preguntas correctas en relación con
esos datos, dar forma a un pensamiento creativo, combinando diversas perspectivas y
aproximaciones a un tema, saber trabajar con la información, aprender a discernir entre lo
que es válido y no. Las TIC, permiten el acceso a la información, democratizando las fuentes
y el patrimonio cultural, simplificando el proceso de generación y difusión del conocimiento.
Sin duda, como señala Massimino (2013), con la revolución tecnológica que venimos
experimentando en el último siglo produjo un desarrollo económico que, a su vez, transformó
las sociedades actuales, y con ellas las necesidades formativas y educacionales de los
ciudadanos. Para poder hacer frente a estas nuevas necesidades y cambios es fundamental
que algunas de esas líneas fronterizas no sean continuas; que puedan comunicarse ambos
lados a través de un diálogo integrador, que fomente la formación de humanistas tecnólogos
en un proceso de convergencia de la cultura científica.

3. Dimensiones para considerar cuando se elige una plataforma LMS
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Ámbito tecnológico: Un LMS es un producto basado en las TIC. Implica la utilización por parte de
unos usuarios, y ofrece un conjunto de funcionalidades que pueden ser definidas desde una
perspectiva tecnológica (Zapata, 2003). Por tanto, un LMS puede suponer una innovación desde el
punto de vista tecnológico para los potenciales adoptantes. Las competencias tecnológicas de éstos,
su disponibilidad de equipamientos adecuados, la existencia de soporte técnico, el interés por las TIC,
la complejidad tecnológica de una innovación, las ventajas tecnológicas que aporta, el tiempo que
requiere su uso, pueden ser, entre otros, factores que los docentes valoren desde su propia
perspectiva subjetiva, y que plausiblemente pueden intervenir en su decisión de adoptar una
innovación basada en las TIC.

4. Dimensiones para considerar cuando se elige una plataforma LMS
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Ámbito pedagógico: Un LMS es también un producto pedagógico, ya que es su finalidad principal.
Ofrece numerosas aplicaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje, entre las cuales, sin
pretender ser exhaustivos, se pueden destacar (Zapata, 2003): funciones de comunicación,
información compartida y trabajo cooperativo; de administración docente; de seguimiento y gestión; y
de interacción con contenidos de aprendizaje. Además, y como señala la definición que se ha
adoptado, el LMS integra todas estas funciones, lo que proporciona gran parte de su valor añadido.
Esto puede ser percibido por los docentes como un cambio relevante en sus prácticas pedagógicas,
lo que influirá en su decisión de utilizar las TIC, como han mostrado varios trabajos (p.e. Bennett y
Bennett, 2003; Nachmias et al., 2004; Samarawickrema y Stacey, 2007).

5. Dimensiones para considerar cuando se elige una plataforma LMS
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Ámbito institucional: Un LMS está, en la práctica, destinado a ser utilizado en un contexto educativo
institucional. Proporciona funcionalidades que pueden llevar a modificaciones organizativas, incluso a
cambios en la finalidad de las instituciones, que pueden pasar por ejemplo de dedicarse casi
exclusivamente a la enseñanza presencial a incluir ofertas formativas semipresenciales o totalmente
virtuales (Shea,Pickett y Li, 2005). La política institucional respecto del uso de innovaciones basadas
en las TIC, el contexto en que se produce la innovación, las acciones o incentivos de apoyo a su
utilización, pueden influir en la actitud de los docentes hacia estas innovaciones (Samarawickrema y
Stacey, 2007; Nachmias et al., 2004; Li y Lindner,2007; Venezky y Davis, 2002).

6. Aspectos que se toman en cuenta de una
plataforma LMS para implementar un curso digital
(Colmenares, 2020)
• Ser visualmente atractiva: que se centre en el aprendizaje, contar con un diseño visual que sea limpio
y atractivo, su uso debe ser fácil, intuitivo y accesible.
• Considerar el camino del aprendizaje: incluir el camino ideal para el alumno con temas en secuencia
lógica y planeada.
• Ser didáctica: incorporando y aprovechando propiedades que sólo brinda la tecnología.
• Incentivar al usuario: empleando elementos que muestren su progreso y lo reten a continuar.
• Ser social: el Entorno Virtual de Aprendizaje debe permitir y fomentar la interacción humana.
• Pensar en móvil: el alumno debe estar en la posibilidad de estudiar como quiera, donde y desde
donde prefiera, utilizando distintos dispositivos, para que la plataforma se adapte al usuario y a sus
hábitos de estudio y formas de aprendizaje.
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7. Aplicaciones básicas (Díaz, 200)
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a) Herramientas de gestión de contenidos: estas le permitirán al profesor organizar la
información académica en diversos formatos (xls, doc, txt, html, pdf, entre otros) y, a su
vez, ordenarla en carpetas y directorios que estarán a disposición del estudiante en
cualquier momento que lo requiera.
b) Herramientas de comunicación y colaboración: son aquellas que permiten compartir
información a nivel grupal o individual, como son foros, salas de chat, mensajerías
internas.
c) Herramientas de seguimiento y evaluación: son aquellos diseñados por el profesor para
plantear las evaluaciones y autoevaluaciones que darán cumplimiento a los contenidos de
curso.
d) Herramientas de administración y asignación de permisos: son realizados a través de
un usuario y contraseña para crear una autentificación de ingreso a la plataforma y llevar
los registros correspondientes.
e) Herramientas complementarias: son instrumentos adicionales para registro o búsqueda
de información como bloc de notas, portafolios, aplicaciones de búsquedas, etc.

8. PLATAFORMAS
DIGITALES LMS MÁS
UTILIZADAS

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15. Conclusión
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Es innegable que existe una gran diversidad de factores de la educación en los cuales incide de
forma directa e impactante el desarrollo y evolución del campo educativo ya que aporta nuevos
conocimientos desde la perspectiva epistemológica, antropológica, cultural y sociológica. Como
docentes, maestros y tutores se deben efectuar las buenas prácticas, de forma eficaz, eficiente, para
entender y comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir nuevos aprendizajes y
conocimientos, asumir posición crítica frente a las teorías de la ciencia y la tecnologías, lo cual no
podría llevarse a cabo sin contar con un punto de partida por medio de los fenómenos propios del
acto educativo, permitiendo acceder a fondo a la práctica docente y lograr descifrar e interpretar los
múltiples significados que se presentan en las instituciones educativas.
El cambio en el posicionamiento educativo es una de las primeras tareas a realizar: el que el docente
deje de ser el centro, asumiendo su papel de mediador y facilitador de reflexiones sobre la
información existente. Pero el cambio de actitud va aparejado con las habilidades en el uso de la
tecnología, no para lograr lo mismo -como lo señalan los autores revisados- sino para implementar
mejoras en los aprendizajes de los estudiantes. Estas habilidades deben de trascender la simple
consulta a través de la tecnología, para llegar a la creación y colaboración entre los actores
educativos -como lo señala Coll (2015). Esta tarea se debe cumplir desde los espacios de formación
de docentes, y seguirse desarrollando a través de la actualización constante de los profesores.

16. Referencias
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• Coll, C. (2010). TIC y Educación: una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar la enseñanza.
Obtenido de UNIVIM. Doctorado en Educación con Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.
• Colmenares, J. (2020). ¿Qué se necesita para monatr una Plataforma Educativa Online? Nota Técnica.
Recuperado el 11 de febrero de 2021, de Fundación Instituto de Ingeniería para Investigacion y Desarrollo
Tecnológico: http://www.fii.gob.ve/que-se-necesita-para-montar-una-plataformaeducativa-online/
• Damián, A. R., Roselló, E. G., Paz, R. I., Dacosta, J. G., & Heine, J. (2009). Las TIC en la educación
superior: estudio de los factores intervinientes en la adopción de un LMS por docentes innovadores. Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC, 8(1), 35-51.
• Díaz, S. (2009). Plataformas educativas, un entorno para. Sevilla, España. Recuperado el 14 de febrero de
2020, de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4921.pdf
• Garcés Argüello, E. R., & Rivera Enríquez, C. J. (12 de 2010). Evaluación de Plataformas Tecnológicas para
la Tele formación por E-learning para el Ámbito Universitario, tomando como caso de estudio E-educativa.
Recuperado el 10 de 2012, de Universidad de Granada: http://swad.ugr.es/paper/pdf/T-ESPE-021793.pd
• Lagunes, A., & Lagunes, P. (2018). Plataformas educativas para mejorar el proceso de aprendizaje en
organizaciones educativas. Guadalajara, México. Recuperado el 14 de febrero de 2020, de
https://www.researchgate.net/publication/328642287_Plataformas_educativas_para
_mejorar_el_proceso_de_aprendizaje_en_organizaciones_educativas
• Massimino, L. (2013). Tecnología y educación: El humanista tecnólogo. Deconstruyendo la frontera entre las
dos culturas. Consultada el 7 de enero del 2021. Disponible en: https://journals.openedition.org/ilcea/2096