1. LA EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
La importancia de este tipo de evaluación.
A través de este tipo de evaluación se favorece el desarrollo y la utilización
sistemática de las habilidades como el análisis crítico, la interpretación e inferencia
de fenómenos analizando diferentes hipótesis y causas, la valoración y la emisión
de juicios y el desarrollo de habilidades metacognitivas como la autoevaluación.
La finalidad de estas estrategias de evaluación, ¿qué información nos
proporcionan?
Beltrán señala que la correcta utilización de las estrategias de aprendizaje implica
“saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer y controlarlo mientras se
hace”. En términos más descriptivos, cualquier actuación destinada a evaluar el
uso estratégico de procedimientos en el aula debe proporcionar información sobre:
1.- El conocimiento conceptual o declarativo que el alumno tiene sobre qué son las
estrategias de aprendizaje, para qué sirven, que tipos de estrategias de
estrategias existen, qué pasos hay que realizar para ponerlas en práctica, etc. (lo
que hay que hacer).
2.- El conocimiento procedimental, que conllevará poner en práctica el
conocimiento declarativo (saberlo hacer).
3.- El conocimiento propiamente estratégico o condicional, que indica en qué
situaciones es adecuado emplear cada procedimiento, de qué forma debe
utilizarse (controlarlo mientras se hace).
La posibilidad de realizarlas en la escuela telesecundaria.
Es posible poner en práctica este tipo de evaluación en el aula, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
1.- Las distintas habilidades implicadas en la situación o actividad de evaluación
seleccionada.
2.- La estrategia que debe seguirse, es decir, las decisiones que debe ir tomando
el alumno para regular su conducta y resolver la situación del problema.
Se recomienda el uso de tareas que reúnan las siguientes características:
3.- Ser novedosos o entrañar cierta dificultad, ya que se obtiene del alumno un
plan de acción más consciente.
4.- Requerir la aplicación del conocimiento previamente aprendido, obligando al
alumno a reconocer qué elementos son generalizables a la nueva situación.
Yazmín Hernández Guerra
Núm. Lista: 12, 2° “B”

2. 5.- Suponer la coordinación de distintos procedimientos y la toma de diferentes
decisiones entre caminos alternativos que demuestren su flexibilidad y
adaptabilidad cognitivas.
6.- Permitir la introducción intencional de cambios en las condiciones de trabajo
durante la ejecución para comprobar hasta qué punto el alumno es capaz de
regular su actuación y ajustarse a las nuevas circunstancias.