4. En formation à distance,
l’enseignant n’est pas
seul. Car des besoins
complémentaires sont à
prendre en compte.
Outils techniques : Techniciens
réseaux, ingénieur de formation,
graphistes, réalisateurs...
Accompagnement des
apprenants : tuteurs, dispositifs de
communication…
5. La mise en place d’une formation à distance
est généralement un travail d’équipe
Besoin de s’organiser, de
communiquer, d’échanger, de
construire, de se coordonner
La méthodologie, c’est la gestion
de projet. Le support écrit : le
cahier des charges.
6. Un exemple de processus projet pour
une formation à distance :
18. Pourquoi plusieurs
scenarios ?
- Pour les discuter avec l’équipe ou les tester sur un
panel.
- Pour prévoir des activités et modalités techniques
plus ou moins coûteuses qui pourront alors être
négociées en terme de budget.
- Pour proposer différents parcours de formation.
- Exemple : débutant , intermédiaire, expert
19. Licence de sciences
de l’éducation :
option formation à
distance
- Différentes
navigations
possibles
- Cours de
conception de
dispositif de FOAD
en complément
avec activités
- Classes virtuelles
- Forum dédié
Exemple de différents scenarios
20. NLP practioner
http://auspicium.co.uk/
- Scenario transmissif
- Cours disponible chapitre
par chapitre dans l’ordre
(Nécessité de cocher
qu’on a fait un chapitre
pour accéder au suivant)
- Questions à la fin de
chaque chapitre,
possibilité de poser des
questions.
- Pas
d’accompagnement.
Exemple de différents scenarios
21. MOOC edX
The science of
Happiness
Exemple de différents scenarios
- Découpage en 9
semaines(contenu
accessible intégralement
dés le départ et pendant 6
mois)
- Activités pratiques
chaque semaine
- Evaluations (QCM) et
certification
- Forum de discussion par
cohorte.
22. Plus la complexité augmente, plus
l’équipe est nombreuse, plus la
méthodologie de gestion de projet est
importante ainsi que la formalisation dans
des documents projets (livrables) et en
particulier le cahier des charges.
Conclusion
Ce qui n’est pas écrit ou mal écrit,
n’est pas fait….
Pour dire ce qui est attendu :
Le cahier des charges
La conception amène la question de savoir à qui va s’adresser la formation et combien d’apprenant seront concernés. Il est aussi nécessaire de savoir de quel « type » de public il s’agit : les apprenants seront-ils volontaires ou « forcés » ? Est-ce qu’on connait le niveau des inscrits ? Quel est leur niveau par rapport à d’éventuels prérequis ?
Si les modalités de production de la formation sont déjà arrêtés, il est Y-aura-t-il une évaluation et une validation ? Est-ce une formation qualifiante, diplômante ?
La formation est-elle en présentiel ? à distance ? mixte ?
La duré
Un des premiers points à définir est le contexte dans lequel s’inscrit le produit demandé.
Est-on dans une institution ou dans une entreprise ? Dépend-on du secteur public et donc du code des Marchés publiques ?
Quel est l’objectif de la formation (formation initiale ou continue, dans le cadre d’une formation professionnelle, quelles sont les compétences recherchées, selon quels référentiel ?) ?
Il faut ensuite déterminer le périmètre fonctionnel du produit : ce qu’il recouvre en termes de contenu et de contenant. Le produit est-il une formation complète ou bien un module ou encore un outil mis à disposition dans le cadre d’une formation ?
il conviendra de choisir une démarche pédagogique, par exemple :
niveau d'interactivité, navigation, feedback, statut de l'erreur dans les exercices et évaluations éventuels, place du travail collaboratif ...
En fonction des réponses à ces questions, le choix des concepteurs et des « encadreurs » (par exemple les tuteurs) de la formation va se préciser.
La nature des supports de formation (imprimé, cd/rom, dvd, site Internet...) s'inscrit dans un processus qui prend en compte la nature du projet, la connaissance des apprenants. Si l'étude de faisabilité doit insister sur les aspects techniques, LE CHOIX DU SUPPORT sera aussi déterminé en fonction de la démarche pédagogique dans laquelle il s'insère. Par exemple doit-on envisager des espaces de travail collaboratif, des forums ? Il faudra aussi s'inscrire dans une démarche éditoriale : établir un calendrier, une approche juridique et financière.
Les recettes prévues et les dépenses prévues doivent être mises en regard. L'amortissement d'une FOAD peut être envisagé sur plusieurs années, en particulier si les supports de formation et l'environnement sont stables et ne nécessitent pas de renouvellements coûteux chaque année. Dans le budget, les coûts salariaux (conception d'une formation, pilotage, administration, régulation, accompagnement pédagogique, maintenance technique...) sont le plus souvent déterminants.
TESTS DE LA SOLUTION Indicateurs de qualité (conformité, cohérence, pertinence, efficience, satisfaction) Modalités de tests (test d'ergonomie, de charge, sur site…) Ressources à mobiliser (salle, matériel informatique, testeurs…)
EVALUATION DES APPRENANTS Fréquence Grilles et Guide d'évaluation Outils techniques pour l'évaluation (QCM, activité sur forum, copie en ligne..)
EVALUATION DU DISPOSITIF Critères d'évaluation Modalités de recueil de données (tracking, questionnaires aux tuteurs, aux apprenants …) Modalités d'analyse et de prise en compte des résultats
Autre manière de catégoriser :
1- l’évaluation à chaud (ou de satisfaction): réalisée immédiatement avec remise à chaque stagiaire d’une attestation de fin de formation ;
2- l’évaluation pédagogique : pour évaluer les acquis des stagiaires à l’issue de la formation ;
3- l’évaluation en situation de travail : elle suppose que des indicateurs (délais, nombre d’erreurs admises, résultats attendus) aient été établis en amont ;
4- l’évaluation du prestataire : elle permet de vérifier point par point que le prestataire a bien tenu ses engagements ainsi que les raisons qui l’ont amené à procéder des changements éventuels.