Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (13)
Similar a Moodle oplæg maj 2016
Similar a Moodle oplæg maj 2016 (20)
Moodle oplæg maj 2016
- 1. Oplæg om learning management systemer og didaktiske designovervejelser i Moodle Steffen Löfvall Ph.d., partner og ekstern lektor e-mail: steffen@cphlearning.dk Mobil: 20 32 10 22
- 2. Hvad er cph:learning p.t. fagligt optaget af? • Pilotforsøg med ny læringsteknologi • Learning space design • Sparring vedr. valg af LMS-, vodcasting- og app-leverandører • Supervision af undervisere/adjunkter • Strategikulturer på professionshøjskoler
- 3. Den store klinge #1 Brugen af LMS i 2015-16 blandt amerikanske uddannelsesinstitutioner med mere end 500 studerende
- 4. Den store klinge #2
- 5. Den store klinge #3 • Adaptiv læring • Fast tracks • Tilpasset indhold fra fx forlag • Bedre integration af/til eksterne redskaber • Lærings- og frafaldsanalyseredskaber • Indskrivning flere steder/systemer • Kollaborative funktioner • Mobile first / apps
- 6. Væsentlige parametre bag brugen af funktionaliteter i LMS’ere 1. Kursusområde 2. Teknologisk modenhed 3. Studenter- og underviserroller 4. Læringsforståelser Ledelsesmæssige beslutninger, ideologi, ildsjæle, tilfældigheder....
- 8. Akkrediterede uddannelser Skræddersyede rekvirent kompetence- udviklingsforløb Korte kurser (fx sommerskoler, MOOCs) 1 23 Hvordan ser anvendelsen af LMS’ere ud?
- 9. Akkrediterede uddannelser • Institutionsdefineret e-tilbud • Varierende brugerforventninger • Varierende anvendelse af LMS blandt undervisere • Langsom tilvænning og løbende LMS- anvendelse • Centralt koordineret teknologiudvikling og - drift
- 10. Skræddersyede rekvirent kompetence- udviklingsforløb • Kundedefinerede krav og forventninger til LMS • Mulighed for dikteret anvendelse blandt undervisere • Kort tilvænning og intensiv LMS- anvendelse • Centralt koordineret teknologiudvikling og - drift
- 11. Korte kurser (fx sommerskoler, MOOCs) • Udbyderdefineret e- tilbud • Uklare bruger- forventninger • Mulighed for dikteret anvendelse blandt undervisere • Kort tilvænning og sporadisk LMS- anvendelse • Decentral udvikling og drift
- 14. Kursusdesigns #1 Lineært opbyggede kursussider
- 15. Kursusdesigns #1 Framing af forskellige eksterne informationskilder
- 17. Kursusdesigns #2 Facilitering af dialoger på online og face-to-face-kurser
- 18. INFORMATION KOMMUNIKATION TRANSAKTION DIGITAL GENERATION TID E-bog Blog Forum Curriculum Skema Survey Samskrivning Karakterblad Service app Dynamisk kompendium Selvtest Pod-/vodcasting Learning management system Badge
- 19. Kursusdesigns #3 Samarbejde om forskellige ressourceplatforme
- 20. INFORMATION KOMMUNIKATION TRANSAKTION INTEGRATION DIGITAL GENERATION TID E-bog Blog Forum Curriculum Skema Simuleringsredskab Survey Samskrivning Afstemning Plagiering Gennemløbstid Karakterblad Service app Dynamisk kompendium Tilpasset læring Selvtest Socialt medie Pod-/vodcasting Learning management system Evaluering Badge
- 21. Kursusdesigns #4 Integration af forskellige eksterne platforme
- 22. Drøftelse Kan du genkende nogle af modenhedsniveauerne og dertilhørende funktionaliteter i dine egne undervisningssammenhænge?
- 24. Studerendes opfattelser af uddannelsesstedets rolle Curriculum Study methods Learning culture Extra curricular activities - Löfvall & Nygaard (2012)
- 25. Type 1 - Elever ”Underviserne har styr på teorier, metoder og eksamenskrav – så undervisningen og læringen bør styres af underviserne” • Uddannelsesstedet er en skole • Lærere har ansvaret for at planlægge curriculum og undervise i relevante faglige temaer • Elever forventes at blive guided og styret af lærere, der ved hvad der er rigtigt og forkert
- 26. ”Vi har købt et ”produkt” – og derfor kan vi forvente en toptunet vidensleverance fra undervisernes side” • Uddannelsesstedet er en vidensleverandør, der forbedre den aktive studerendes (kundes) fremtidige jobmuligheder • Undervisere er eksperter inden for deres fagfelt • Studerende kan forvente at få “value for money” – forstået som indbydende undervisningsmaterialer, motiverede undervisere, gode fysiske og tekniske faciliteter og administrativ support Type 2 - Kunder
- 27. 1. øget holdstørrelser - massifications 2. markedsgørelse af uddannelser 3. studerende som har hel- og deltidsarbejde ved siden af studierne 4. reduktion af konfrontations- og vejledningstimer 5. opfattelsen af uddannelses- stedet som forskningsinstitution 6. nedskæringer i offentlig finansiering af undervisning Tendenser som fremmer elev- og kundekulturer...
- 28. ”Undervisning og læring er et fælles anliggende – og derfor vi bør opbygge et læringspartnerskab” • Uddannelsesstedet er et center for skabelse af læringsrelationer mellem medstuderende, undervisere, forskere og praktikere • Undervisere faciliterer læringsprocesser • Studerende må afsætte tid til sine læreprocesser og bidrage til et konstruktivt studiemiljø ved at interessere sig for fagene og ekstra-curriculære aktiviteter (fx litteratur udover pensum og faglige foredrag) Type 3 - Partnere
- 29. ”Undervisere og studerende har hver sine styrker - vi er ligeværdige og vores relation bør være kollegial” • Uddannelsesstedet er en arbejdsplads og et vigtigt sted for at udvikle studerendes professionelle og personlige identitet • Undervisere faciliterer professionel identitetsskabelse • Studerende skal opfatte uddannelsesforløbet som et fuldtidsarbejde og bør bidrage til et konstruktivt studiemiljø ved at engagere sig aktivt i studiet samt andre organisatoriske aktiviteter (fx studenterpolitik, udviklingsprojekter og tutoring) Type 4 - Kolleger
- 30. 1. Problem-baseret undervisning og læring 2. Inddragelse af studerende i studenterjobs, udviklings- projekter, studienævn og studenterpolitik 3. Campus design der fremmer studenter-medarbejder- interaktion 4. Pædagogiske kompetenceudviklingsforløb 5. Markedsføre uddannelsesudbyderen som partnerskaber Tendenser som fremmer arbejdsplads-lignende kulturer med studerende-som-medproducenter...
- 31. Elever Kunder Partnere Kolleger Uddannelse Udbudsdrevet Behovsdrevet Partnerskab Mentorskab Undervisnings- programmer karakteriseret ved... Yngre studerende Offentligt finansierede programmer Større hold Ældre studerende Privat finansierede programmer Små og nye studie- programmer Særligt udviklings- orienterede programmer Specialiserede programmer og kurser (fx metode- og forsøgs- orienterede) Uddannelses- stedet Vidensleverandør Vidensoverførsel Læringspartner Samskabelse af viden - Löfvall (2012), Löfvall & Tofteskov (2012)
- 32. Drøftelse Kan du genkende profilerne i din egen undervisning? Hvordan sætter profilerne sig spor i pædagogik og kursusdesign?
- 34. Aktive veje ind i it-didaktikken Kollegial sparring Aktionslæring Kursus
Notas del editor
- Background This student type has some characteristics similar to the vocational and academic student (Clark & Trow, 1966; Long, 1977), careerists (Katchadourian & Boli, 1985) and students-as-costumers (Franz, 1998; Bailey, 2000; Cotten & Wilson, 2006)
- Hilda Taba (1962) Curriculum Development: Theory and practice, New York: Harcourt Brace, page 12. Calls from policy makers to reform teaching and learning practices: move away from “product”- and transmission-education models of simple ‘knowledge-telling’ and testing move to a model based on active participation, collaboration and deep processing of information (European Commission, 2010; Skills Australia, 2010) Education treated as a “product” enhance the creation of a customer-like teaching culture reduce the existence of a partnership-like teaching and learning culture
- Background This student type has attributes similar to the collegiate and nonconformist student in relation to active student engagement (Clark & Trow, 1966; Long, 1977). This student type has also characteristics similar to strivers and intellectuals (Katchadourian & Boli, 1985; Kuh, 1990) and students-as-producers (Dobozy, 2011)
- Background This student type seems to have behaviours similar to the collegiate and nonconformist student (Clark & Trow, 1966; Long, 1977) and intellectuals (Katchadourian & Boli, 1985; Kuh, 1990)
- Hilda Taba (1962) Curriculum Development: Theory and practice, New York: Harcourt Brace, page 12. Calls from policy makers to reform teaching and learning practices: move away from “product”- and transmission-education models of simple ‘knowledge-telling’ and testing move to a model based on active participation, collaboration and deep processing of information (European Commission, 2010; Skills Australia, 2010) Education treated as a “product” enhance the creation of a customer-like teaching culture reduce the existence of a partnership-like teaching and learning culture
- Student archetypes - according to Clark and Trow (1966) Vocational, collegiate, academic and nonconformist students The vocational students see education mainly as a preparation for occupation The collegiate students are quite similar to the vocational students however they participate much more in extra-curricular activities The academic students strive for knowledge and understanding, wherever the pursuit may lead The nonconformists seem to set very high demands on university teaching and development because of their strong academic and social engagement