Mendoza: Tierra del Sol y del Buen Vino

Trabajo Final Seminario Desarrollo de las Habilidades Comunicativas- MAELE-UNC
María Belén Gauna- Julio 2010

UNIDAD 5

MENDOZA: ¡TIERRA DEL SOL Y DEL BUEN VINO!


A De Paseo
Actividad 1
Imaginate que sos un turista en la Ciudad de Mendoza. Vas a pedir información a la
Oficina de Turismo y te dan el siguiente folleto. Leélo atentamente y luego contestá
las siguientes preguntas. A continuación, comentá tus respuestas con un compañero:


Paseos & Excursiones en Mendoza
Cada región de la provincia presenta paisajes diferentes, muy
variados y encantadores al mismo tiempo; y una vez radicados
allí hay paseos verdaderamente imperdibles como el área
fundacional de la ciudad, los museos y centros culturales.

Algunos de los lugares que no se pueden dejar de visitar son
el parque General San Martín; el Cristo Redentor; el Puente
del Inca; los Valles de Uspallata y Potrerillos; la Caverna de
las Brujas y por supuesto las Bodegas mendocinas.

Dentro de la ciudad de Mendoza se recomienda visitar los RAFTING EN
Museos Municipal e Históricos; el Museo Vitivinícola MENDOZA
Francisco Rutini, la Capilla del Rosario, el Mendoza Plaza
Shopping y las plazas Independencia, Plaza Chile y Plaza
Italia.
Camino del Vino en Mendoza
Mendoza es sinónimo de "tierra del sol y del buen vino", una
zona vitivinícola por excelencia que cuenta con numerosas
bodegas dedicadas a la producción de vinos finos de la más
alta calidad, exportados desde allí para todo el mundo.

Al sureste de la Península de Quetrihue, en dónde predomina
el bosque de coihue y ciprés, se encuentra el Camino del Vino;
140.000 hectáreas de viñas con sistemas de riego
incomparables, hacen que su calidad sea reconocida a nivel
internacional.

Si hablamos de la provincia de Mendoza, hablamos del primer
productor de vinos de la República Argentina, por dicha VIÑEDOS DE
razón, por este camino es posible no solo conocer y recorrer
MENDOZA
las diferentes bodegas y viñedos, sino también degustar sus
excelentes vinos.


Embalse Potrerillos en Mendoza
A 70 kilómetros de la Ciudad de Mendoza, sobre el río
Mendoza, con el fin de atenuar sus crecidas, mejorar el riego y
generar energía se construye el embalse Potrerillos. Se
encuentra a una altura de 1.380 msnm con una superficie de
900 hectáreas.

Se accede por la Ruta Nacional 40 Sur hasta la localidad de
Agrelo distante 23 Kms. de la ciudad de Mendoza. Se gira
hacia el Oeste, transitando la Ruta Internacional hacia Chile.
EMBALSE
El camino está totalmente pavimentado. Se pesca trucha arco POTRERILLOS
iris, trucha marrón, pejerrey Patagónico y el pejerrey Gran
Paraná. Está prohibida la navegación con motor.
Parque General San Martin en Mendoza
Dentro de la zona del Parque Gral. San Martín también nos
podemos encontrar con aún más atractivos que visitar como
por ejemplo el Cerro de la Gloria, uno de los miradores más
privilegiados de la ciudad de Mendoza llamado antiguamente
Cerro del Pilar.

También está el Anfiteatro Griego Frank Romero Day, en
dónde suele realizarse la fiesta de la vendimia, y otras
importantísimas construcciones para conocer y sorprenderse,
como la Universidad Nacional de Cuyo.
VIÑEDOS DE
Además, la planta de Obras Sanitarias; la Escuela Hogar Eva MENDOZA
Perón; el Centro Regional de Investigación Científica y
Tecnología; el Parque de las Ciencias Eureka; el Observatorio,
el Predio Ferial y el Velódromo Provincial.


Museo del Área Fundacional de Mendoza
Ubicado en el corazón del centro histórico de la Ciudad Vieja,
donde antiguamente funcionara el Cabildo de Mendoza, sobre
la actual plaza Pedro del Castillo, se encuentra el Museo del
Área Fundacional.

En su interior podremos apreciar una cámara subterránea que
contiene los restos arqueológicos del Cabildo mendocino, que
fue destruido por el terremoto del 20 de marzo de 1861; y los
restos del Matadero Municipal y de la Feria de Frutas y
Hortalizas.

Claramente se puede observar el piso de las salas capitulares
del cabildo, compuesto por baldosas criollas, y la placa de MUSEO ÁREA
asfalto, y baldosas rojas pertenecientes al matadero y al FUNDACIONAL
mercado de frutas, respectivamente.

Entre los objetos que se exhiben encontramos dioramas,
fotografías y maquetas que recrean la historia y evolución de
la ciudad, además de objetos extraídos que datan de la época
del devastador terremoto.
Museo del Vino en Mendoza
El Museo del Vino está ubicado en el departamento de Maipú, a
16 Kms. de la capital mendocina, y pertenece a la Bodega La
Rural, único en Sudamérica por sus características y por los
elementos que allí se exponen.

Una breve visita guiada por sus instalaciones es suficiente para
aprender sobre las formas de elaboración del vino, desde
épocas remotas hasta la actualidad. Además, se puede realizar
una exquisita degustación de un varietal especial, sólo para
turistas, en el winebar de la bodega.

Al recorrer los distintos salones que conforman el museo, el MUSEO DEL VINO
guía nos relata la épica historia de don Felipe Rutini, natural de
Italia, quien decide instalarse a finales de 1885 en Maipú
plantando las primeras vides de lo que luego se transformó en
La Rural.

 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Qué tipo de información vas a encontrar en él?
 ¿Leés toda la información cuando leés un texto como este?
 ¿Qué es lo más importante, en tu opinión, que te brinda el texto?

Actividad 2


El texto brinda información sobre algunos lugares principales de la Ciudad y
provincia de Mendoza para hacer excursiones o paseos. De a dos, decidan qué lugar
es el apropiado para las siguientes situaciones:

- Tener un día con mucha adrenalina
- Conocer un poco de historia y disfrutar de un buen vino mendocino
- Conocer la historia de la Ciudad de Mendoza
- Pescar trucha y pasar un hermoso día al aire libre

Actividad 3. Guías de turismo

a. Imaginen que son turistas de 18 años en Mendoza y están buscando
información para hacer diferentes paseos en Mendoza. Observen el siguiente
plan que este guía les ha preparado. ¿Piensan que es el adecuado? ¿Porqué?

El viernes por la mañana vamos a visitar el museo de vino. Vamos a almorzar
en el winebar y luego vamos a visitar el Parque General San Martín
Por la noche vamos a cenar en un restaurante en el centro, pero no vamos a
acostarnos muy tarde porque el día sábado vamos a ir a la montaña. Tenemos una
excursión muy temprano en la mañana y es por todo el día. Vamos a regresar el
sábado por la noche. Después, van a tener la noche libre, pero les sugiero que no
salgan a bailar porque el domingo en la mañana muy temprano los voy a pasar a
buscar para ir al Cerro Arco para hacer trekking…

b. Presten atención a las frases resaltadas. ¿En qué tiempo verbal están? ¿Cuándo
usamos este tiempo verbal? Reflexioná con tus compañeros.

 REFLEXIONEMOS:

HABLAR DE PLANES Y PROYECTOS

Ir a + infinitivo
Yo voy a cenar
Tú/vos vas a cenar
Él/ella/usted va a cenar
Nosotros/nosotras vamos a visitar un museo
Ellos/ellas/ustedes van a ir al cine

• ¿Qué vas a hacer el sábado que viene?
• Todavía no sé, creo que voy a ir al teatro
Para referirnos al futuro, podemos usar los siguientes marcadores temporales:
Esta tarde/noche….
Este jueves/viernes/fin de semana
Mañana


Pasado mañana
Dentro de un año/ dos meses/ tres semanas…
El lunes/mes/año…que viene
Actividad 4. ¡A practicar!
¿Y vos? ¿Qué planes tenés para este fin de semana? Leé la guía de fin de semana de
Mendoza y proponé un plan para el fin de semana, en donde invitás a tus amigos.

- Hola, Juan ¿Tenés planes para el fin de semana?
- Todavía no.
- ¿Querés ir el sábado al teatro? Dan una obra buenísima en el Teatro Lita Tancredi
- ¡Dale! ¿Me vas a pasar a buscar?...
- Bueno,….
• ¿Te fijaste en los horarios? ¿No te sorprende que algunas actividades sean tan
tarde? ¿En tu país sucede lo mismo? Comentá con tus compañeros.

La construcción IR + INFINITIVO no es la única manera de expresar planes o
intenciones. Cuando expresamos el deseo de hacer algo, también nos estamos
refiriendo a intenciones de hacer algo en el futuro, y lo hacemos de la siguiente
manera:


A mí me
Atí/vos te
A él/ella/usted le gustaría + infinitivo
A nosotros/nosotras nos
A ellos/ellas/ustedes les

Actividad 5. ¡Pensando en el finde que viene!
a.Como ya sabés, el próximo fin de semana tenés tu excursión a Uspallata en alta
montaña junto a todos tus compañeros del Programa y a tus Coordinadores. La
propuesta de actividades para hacer es muy variada. Podés elegir entre rappel,
tirolesa, escalada en roca, trekking o mountain-bike. Sin embargo, tu coordinadora de
programa necesita saber con una semana de anticipación qué actividades te gustaría
hacer para contratar a los instructores adecuados. De a dos, hagan un diálogo en el
que representen la situación. Uno de ustedes será la coordinadora y el otro será el
estudiante. ¡Buena suerte!
- Hola, Meghan, ¿Cómo estás?
-Muy bien, Dra. Joan.
-Bien, y contame, ¿estás emocionada por el viaje a Uspallata?
-¡Oh, sí! Yo estoy muy entusiasmada porque quiero hacer muchas cosas allá
-¿Sí? ¿Qué te gustaría hacer?
b. Ahora, completá las frases:
¿Qué te gustaría hacer……..
1…………..hoy?
Me gustaría…………………………………………………………………
2……………………………………..después del programa?
……………………………………………………………………………….
3………………………………………………..cuando te gradúes?
……………………………………………………………………………….
4…………………………………………………………………….en el verano?
……………………………………………………………………………………….
c. Ahora, comentá con tu compañero de al lado tus respuestas y las de él, y luego,
contale a la clase qué respondió tu compañero.

B. Toda Una Vida
Actividad 1


La revista “Todo DxTs” publicó en la edición de ayer parte de una entrevista a
Lionel Messi, uno de los más grandes futbolistas de los últimos tiempos. En ella,
se revelan algunos datos de su biografía. A continuación, vas a escuchar la
entrevista y vas a resolver las siguientes actividades1:

Lio Messi, Toda una vida dedicada al fútbol

Entrevistador: Estamos en exclusiva con Lionel Messi, uno de los grandes del fútbol que ha
hecho historia en los últimos tiempos. Lionel, ¿Cómo estás?
Lionel: Hola, bien, muy bien. Contento de poder estar acá, en mi país y de poder hacer esta
nota con ustedes.
E: Gracias, Lio. Para nosotros es un gran honor. Y contanos, ¿Cuándo fue que empezaste
tu carrera futbolística?
L: Eeee, y buenoo, yo empecé en el año 1995. Era un pibe, imaginate. En ese momento me
integré al Newell's Old Boys en Rosario, y de ahí no paré.
E: Me imagino, y los frutos los hemos visto, ¿no?
L: Sí, la verdad es que no me puedo quejar. Cuando tenía 13 años viajé a probar suerte a
España, y bueno, las cosas se me fueron dando, y quedé en el Barcelona. Desde entonces
que no he parado, la verdad.
E: Claro que sí. Y cuantos logros has obtenido en tan poco tiempo, ¡es increíble!
L: Sí, bueno…me consagré campeón con la selección Argentina sub 20 en Holanda 2005,
salí mejor jugador el año pasado. Lo único que me falta es consagrarme campeón con la
camiseta argentina en la Selección grande. Vamos a ver, esperemos lograrlo…
E: Seguro que sí, Lio…A pesar de las críticas que has tenido, ¿no?
L: Sí, pero bueno, eso es lo que no tiene que impedir que uno siga adelante. Hasta ahora, si
tengo que mirar para atrás, he alcanzado más triunfos que derrotas, y eso es lo que me
mantiene vivo
E: Muy bien, Lio. Así se habla. Muchas gracias por dedicarnos un momento. Que tengas
mucha suerte
L: No, gracias a ustedes y un saludo muy grande a la gente de Todo x DxTs

b. De acuerdo a la entrevista que escuchaste, marca con una cruz V (verdadero) o
F (falso)
• Lionel Messi nació en el año 1995
• Lionel empezó su carrera en el Newell’s Old Boys en donde se consagró como el
mejor jugador de todos los tiempos
• Lionel fue a probar suerte al Barcelona cuando tenía 13 años

1
La entrevista es totalmente ficticia. Ha sido creada por mí, por esta razón es que abajo pongo el
texto, que por supuesto no aparecería en el texto para el alumno:


• Lionel está muy triste por las críticas de los argentinos, a pesar de los triunfos
obtenidos
• Messi se ha consagrado campeón con la camiseta argentina
c. Ahora, presta atención a un fragmento de la entrevista con Lionel Messi. ¿Qué
tienen en común las frases resaltadas? ¿A qué tiempo verbal pertenecen?
¿qué marcadores temporales acompañan a este tiempo?
Entrevistador: Estamos en exclusiva con Lionel Messi, uno de los grandes del fútbol que ha
hecho historia en los últimos tiempos. Lionel, ¿Cómo estás?
Lionel: Hola, bien, muy bien. Contento de poder estar acá, en mi país y de poder hacer esta
nota con ustedes.
E: Gracias, Lio. Para nosotros es un gran honor. Y contanos, ¿Cuándo fue que empezaste
tu carrera futbolística?
L: Eeee, y buenoo, yo empecé en el año 1995. Era un pibe, imaginate. En ese momento me
integré al Newell's Old Boys en Rosario, y de ahí no paré.
E: Me imagino, y los frutos los hemos visto, ¿no?
L: Sí, la verdad es que no me puedo quejar. Cuando tenía 13 años viajé a probar suerte a
España, y bueno, las cosas se me fueron dando, y quedé en el Barcelona. Desde entonces
que no he parado, la verdad.
E: Claro que sí. Y cuantos logros has obtenido en tan poco tiempo, ¡es increíble!

• REFLEXIONEMOS
HABLAR DE EXPERIENCIAS EN EL PASADO: PRETÉRITO PERFECTO

Presente de haber + participio
Yo he
Tú/vos has visitado
Él/ella/usted ha + comido
Nosotros/nosotras hemos vivido
Ellos/ellas/ustedes han

Los participios irregulares más frecuentes son:
Abrir: abierto
Decir: dicho
Descubrir: descubierto
Escribir: escrito
Hacer: hecho
Morir: muerto
Poner: puesto
Romper: roto
Ver: visto
Volver: vuelto
Usamos el pretérito perfecto cuando hablamos de experiencias pasadas que tienen
relación con el presente:


Juego al tenis como un profesional. Lo he jugado desde que tenía cuatro años
Los marcadores temporales más frecuentes para este tiempo son: algunas veces,
nunca, desde 2008…, todavía no, ya, en contraste con el pretérito perfecto simple que
utiliza marcadores específicos de tiempo en el momento en el que ocurrió la acción.
- ¿Has estado alguna vez en México?
- Sí, varias veces

Y al final, ¿fuiste al médico?
Sí, fui ayer. Me dijo que es solamente un resfrío.

Actividad 2: ¿Y vos? ¿Qué has hecho en tu vida?¿Qué cosas no has hecho nunca?
Escribe un listado de las cosas que has hecho y de las cosas que no has hecho y
comentalo con tus compañeros de clase.
Yo he bailado tango por primera vez en Argentina. Yo nunca he hecho parapente

Actividad 3. Saludos desde Mendoza. Imaginá que un primo muy querido tuyo vive en
España y quiere saber cómo te está yendo en tu viaje en Mendoza. Escribile una
postal y contale qué has hecho en Mendoza y que vas a hacer el fin de semana que
viene.

Querido/a …………………

Actividad 4: ¿Qué te pareció? Leé los siguientes diálogos y prestá atención a algunas
de las frases resaltadas
1. Hola, Luis. Ayer fui a ver El Secreto de sus Ojos.


¿Y? ¿Qué tal?
¡Me pareció fantástica!. Es la mejor película argentina que he visto hasta el momento

2. Ayer fui a la casa de María
¿Y cómo te fue?
¡Re – bien! Los padres me cayeron muy bien. ¡Son muy buena gente!

3. ¿Qué te pareció el viaje a Villa La Angostura?
¡Me encantó! Ese lugar es mágico
4. ¿Qué tal la fiesta de Ana?
Yo la pasé muy mal, pero Paula se divirtió mucho
Las frases resaltadas indican el valor que le damos a las cosas, a las personas o a algunas
situaciones. A continuación puedes ver mejor sus estructuras:
PARECER
A mí me excelente
Atí/vos te bueno
A él/ella/usted le pareció un horror
A nosotros/nosotras nos parecieron increíble
A ellos/ellas/ustedes les

COSAS
• ¿Qué tal la obra de teatro/la película/el paseo?
• Me encantó
• ¿Qué te pareció la exposición?
• Me gustó mucho/bastante
PERSONAS

• ¿Qué te pareció Luis?
• ¿Qué te parecieron los hermanos de Marina?
• Me cayó muy bien
• Me cayeron muy mal
ACTIVIDADES LÚDICAS
Pasarla + bien/mal
Yo pasé
Tú/vos la pasaste mal
Él/ella/usted pasó
Nosotros/nosotras pasamos


Ellos/ellas/ustedes pasaron
Actividad 5. De a dos, van a charlar sobre su fin de semana pasado, contándose lo
que hicieron y cómo la pasaron, qué les parecieron las actividades que hicieron.
Tomen como ejemplo los diálogos en la actividad 4.

Actividad 6: Hemos llegado al final , pero no al final del programa. Sin embargo, ya
estás listo para poder reflexionar acerca de tus experiencias aquí en Mendoza. Para
eso, tenés que pensar en todo lo que has hecho hasta ahora y concentrarte en una de
las experiencias más memorables para vos. ¿Ha sido una de las excursiones?
¿Alguna persona que conociste? ¿Quizás alguna comida que probaste? ¿Tal vez tu
familia anfitriona?
Después de elegir la experiencia sobre la que querés hablar, vas a realizar las
siguientes tareas:
a. preparar una presentación oral para compartir con la clase, en donde nos
cuentes acerca de esa experiencia. Podés muestrar fotos y todos los
elementos que creas necesarios.
b. Visitar el blog www.masargentosquenunca.blogspot.com en el cual vas a
narrar tu experiencia, adjuntando fotos si es posible. La idea de que visites el
blog, es porque tu directora de programa en Los Estados Unidos podrá tener
acceso a esas experiencias y armará un concurso, premiando a la bitácora
más original. Para ello, no te olvides de incluir todo lo aprendido en esta
unidad: Qué has hecho, en dónde, qué lugares visitaste y con quién, qué te
pareció el lugar, la comida, la gente. 2
¡Mucha suerte!

2
El blog no está terminado. El propósito con el que ha sido pensado es para que los estudiantes
vuelquen una bitácora de su viaje durante su estadía en Mendoza y puedan interactuar con su
director asistente una vez que llegan aquí, y al mismo tiempo, puedan realizar por medio de él,
actividades que los relacionen con el contexto en el que se encuentran, como por ejemplo, visitar la
página de cultura de Mendoza y buscar actividades recreativas.


Unidad Didáctica: Fundamentación

Grupo Meta

Dónde está el centro: El centro o institución de enseñanza de español funciona en la
Universidad Nacional de Cuyo, en la provincia de Mendoza. Argentina.
Tipo de centro: Es un centro exclusivamente de español para extranjeros, el cual atiende
necesidades varias de los grupos meta que recibe. Principalmente, este centro trabaja con
estudiantes de universidades de Estados Unidos, los cuales vienen a aprender el idioma en
programas de inmersión cultural.
Cantidad de estudiantes: doce
Descripción del grupo: (edad, lenguas maternas) la edad de este grupo oscila entre los 20 y
los 22 años. Su lengua materna es el inglés.
Nivel de dominio del español: A2 Plataforma
Necesidades de aprendizaje: Comunicación e interacción con el medio. Estos estudiantes
vienen en un programa de inmersión cultural. Se alojan en casas de familias , por lo tanto
necesitan el idioma para comunicarse en situaciones varias: no sólo en sus casas
anfitrionas, sino también cuando van de compras por la ciudad de Mendoza, cuando van a
algún restaurante, cuando tienen que usar el micro u otro medio de transporte, etc. Es un
curso intensivo de 6 semanas.
Otros: (características del grupo, nacionalidad, edad, etc.) Los estudiantes en este grupo
son norteamericanos. Su manejo del idioma es bastante homogéneo en cuanto a sus
fortalezas y debilidades. Por lo general, son muy predispuestos para trabajar, les gusta y
exigen mucho el aprendizaje situacional del idioma. Disfrutan cuando tienen que hacer
simulaciones, crear diálogos que finjan ser parte del mundo real, actuarlos. Tienen un
sentido del humor muy agradable, lo cual contribuye al clima de enseñanza-aprendizaje. Sin
embargo, presentan grandes dificultades a la hora de comprender instrucciones y
explicaciones en español. Algunos se resisten a usar español en la clase. Además,
acostumbrados a un estilo de aprendizaje con un enfoque sumamente gramatical, se sienten
un tanto perdidos cuando se les presenta el idioma rotulado en funciones comunicativas,


como por ejemplo, Hacer pedidos, Identificar. Tienen una constante necesidad de usar
términos gramaticales todo el tiempo y extrañan las explicaciones de la gramática en su
lengua materna, en este caso el inglés.
En cuanto a sus intereses, casi todos comparten los mismos objetivos: explorar nuestra
cultura a través del idioma en diferentes instancias: en la universidad, con sus familias
anfitrionas, cuando se desenvuelven por la ciudad, en las excursiones pactadas con el
programa, y aún en los viajes que ellos mismos programan por su propia cuenta.

Tipo de Curso

Tipo: Es un curso intensivo por niveles, de inmersión cultural, con una duración de seis
semanas.
Cantidad de horas: 120 horas en total (6 semanas)
Frecuencia: 20 horas semanales (4 horas diarias de lunes a viernes)
Metodología adoptada:
Como se especifica más arriba, el contexto de aprendizaje de estos estudiantes es
de inmersión cultural. Durante seis semanas, ellos deben desenvolverse en la comunidad
mendocina, lo cual incluye no sólo las casas de las familias que los alojan, sino también las
situaciones diversas a las que se enfrentan cotidianamente, como por ejemplo, usar los
medios de transporte público, poder hacer compras, ir a un restaurante, etc. Todas estas
situaciones comunicativas los convierten a los estudiantes en verdaderos usuarios del
idioma, tal como los describe el MCER.3 El hecho de que tengan que servirse del idioma
para tener que “sobrevivir” en una cultura de habla hispana, en donde tengan que
familiarizarse con las costumbres y demás elementos socioculturales conduce a un proceso
de enseñanza-aprendizaje que debe estar fundado en un enfoque sumamente comunicativo.
“En el enfoque comunicativo, la teoría de la lengua que subyace resulta del
concepto de competencia comunicativa, complementado por la teoría de las funciones de
Halliday(1973), las aportaciones de la filosofía del lenguaje sobre los actos de habla (Austin
y Searle) y del análisis del discurso.” (Melero Abadía, 2005:690) Por consiguiente, es
necesario que para que los estudiantes en este contexto de aprendizaje lleven a cabo sus
objetivos, se tome como referente una teoría de la lengua que sea funcional e interactiva.
Funcional porque considera a la lengua como un vehículo para la expresión de un
significado funcional. Como se especifica en el artículo “La naturaleza de los enfoques y de
los métodos en la enseñanza de idiomas”, “esta teoría de la lengua hace mayor hincapié en
3
El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida que considera a
los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir,
como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a
cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de
acción concreto. MCER, capítulo 2, p.26.


la dimensión comunicativa y semántica que en las características gramaticales de la lengua,
y se centra en la especificación y la organización de los contenidos de la enseñanza
mediante categorías de significado y de función, más que elementos estructurales y
gramaticales.” (Richards/Rodgers, 1998: 24). Por otra parte, la teoría interactiva de la lengua
“considera la lengua como un vehículo para el desarrollo de relaciones personales y la
realización de transacciones de tipo social entre individuos. Se concibe la lengua como un
instrumento para crear y mantener relaciones sociales.” (Richards/Rodgers, 1998: 24). Por
presentar dichas características, esta teoría de la lengua juega un rol de suma importancia
ya que, junto con la teoría funcional y las nociones del MCER con respecto del alumno como
agente social, hacen de este contexto de enseñanza-aprendizaje un escenario sumamente
funcional, situacional e interactivo en el que los alumnos o usuarios se servirán de la lengua
meta para poder interactuar con el medio que los rodea.
Por lo que a la teoría del aprendizaje de la lengua respecta, tal como expresa
Richards/Rodgers, “una teoría de aprendizaje que sirva de base a un enfoque o a un
método responde a dos preguntas: ¿Cuáles son los procesos cognitivos y psicolingüísticos
presentes en el aprendizaje de la lengua? y ¿Cuáles son las condiciones necesarias para
activar estos procesos de aprendizaje?” (Richards/Rodgers, 1998: 25). En cuanto al enfoque
comunicativo, Melero Abadía señala que “no podemos hablar de una teoría concreta, pero
sí de tres principios básicos: aprendemos si las actividades implican comunicación real, si
usamos la lengua para realizar tareas significativas y si la lengua es significativa” (Melero
Abadía, 2005:690).Esta es otra de las razones por las cuales se adopta un enfoque
comunicativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje en este caso particular, ya que “el
profesor que sigue este enfoque tiene autonomía para desarrollarlo, interpretarlo y variarlo
teniendo en cuenta la realidad concreta de su aula y las necesidades específicas de sus
alumnos.” (Melero Abadía, 2005:690).
Dadas las circunstancias en las que estos estudiantes aprenden la lengua, es
importante tener en cuenta una teoría del aprendizaje de la lengua que se base en ambos
conceptos, tanto en el proceso como en las condiciones en que se dé el aprendizaje. En el
proceso porque, al tratarse de un aprendizaje situacional, en el que la lengua es funcional e
interactiva como fue descripta más arriba, es muy importante la formación de hábitos, la
inducción, la inferencia, la formulación y comprobación de hipótesis. Al ser un aprendizaje
basado en un enfoque comunicativo, no se pretenderá como objetivo que los estudiantes
sean introducidos a las reglas y estructuras gramaticales de manera deductiva, sino más
bien, que a medida que sea necesario, ellos vayan infiriendo las reglas que la gramática les
proveerá para poder valerse de la lengua como instrumento de comunicación.
Al mismo tiempo, en este contexto cabe destacar el rol que cumplen las condiciones
necesarias para que se dé el proceso de aprendizaje. Justamente, por tratarse de un


contexto de inmersión cultural, el proceso de enseñanza-aprendizaje se verá directamente
influenciado por las necesidades de los estudiantes de tener que sobrevivir e interactuar con
el medio en el que se encuentran. Este contexto va a condicionar directamente al proceso
de aprendizaje de la lengua, causando que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
íntegramente situacional, funcional e interactivo. De esta manera, los estudiantes deberán
aprender mediante situaciones que simulen ser parte de la vida real, cotidiana, en donde
deban recurrir a la lengua para demostrar cuan competentes son para poder desempeñarse
en este la comunidad en la que están inmersos, en este caso, en la provincia de Mendoza,
Argentina.
Es importante destacar que se adopta este enfoque comunicativo, ya que todas sus
bases quedan asentadas en el modelo de competencia comunicativa, modelo que ha sido
utilizado durante estas dos últimas décadas y que comprende las siguientes cuatro
competencias relacionadas entre sí: la lingüística o gramatical (dominio de la gramática y el
léxico), la sociolingüística (uso apropiado de la lengua en el contexto social en el que tiene
lugar la comunicación), la discursiva (relación entre los elementos del mensaje y éste con el
resto del discurso) y la estratégica (dominio de estrategias de comunicación que suplen
carencias en las otras competencias). A estas cuatro competencias se le sumaron después
la sociocultural y la social. Por consiguiente, dadas estas características, el enfoque
comunicativo es el enfoque ideal para satisfacer los objetivos generales de este grupo de
estudiantes que vienen a nuestra comunidad con el sólo propósito de aprender a
desenvolverse en un país hispanohablante, a través de la lengua meta, en las situaciones
varias que el medio le proporcione, y también con la intención de hacerse acreedores de las
costumbres, hábitos y tradiciones que le ofrece la cultura meta. Es por ello que es tan
importante desarrollar sobre todo, las competencias socioculturales y sociales.
Dentro del enfoque comunicativo, se cree que un enfoque nociofuncional será el
más adecuado para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en este contexto
particular. Por las características del curso y por los objetivos generales que se han
especificado más arriba, es necesario que, tal como lo especifica el enfoque nociofuncional,
se tengan en cuenta “categorías nocionales de carácter semántico-gramatical(conceptos
que expresamos a través de la lengua, como por ejemplo, tiempo, cantidad, secuencia,
ubicación o frecuencia), y por otro lado, categorías funcionales de naturaleza pragmática
(Se relacionan con las intenciones del hablante al usar la lengua. Son funciones
comunicativas, por ejemplo, presentarse, pedir algo, saludar, quejarse).” (Melero Abadía,
2005:692).


Por último, otro enfoque que también servirá de complemento al enfoque
nociofuncional, es el enfoque léxico o Lexical Approach, cuyo autor es Michael Lewis4. Lewis
utiliza los procedimientos que se exponen en el enfoque natural de Krashen y sugiere que el
maestro hable en la clase, puesto que así se convierte en una mayor fuente de aprendizaje
y facilita la comprensión y uso de diferentes expresiones que se requieren para una
comunicación efectiva. Lewis sugiere la siguiente taxonomía de ítems léxicos:
•Words. Por ejemplo, cama, casa.
•Polywords .Por ejemplo, upside down, by the way.
• Collocations of word partnerships. Por ejemplo, police station, terribly wrong.
• Institutionalized utterances (expresiones fijas o ya hechas). Por ejemplo, let’s see
(veamos); come on (vamos); if I were you (si yo fuera vos).
• Sentence frames and heads – text frames. (Frases semi-armadas) Por ejemplo, the
truth is that (la verdad es que…); the problem was … (el problema fue que).
(Lexical Approach- Enfoque en el Léxico, Guía Didáctica. Quito, Ecuador/Mayo de 2009.
http://educaccion.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista206/P13.pdf)

Si bien este enfoque fue pensado para la enseñanza del inglés, es sumamente útil y
aplicable para la enseñanza de cualquier idioma extranjero. Es muy útil, ya que en lugar de
pensar únicamente en palabras en forma aislada, se trata de pensar conscientemente en
ideas para representarlas en expresiones comunicativas. En lugar de tratar de descomponer
un todo en múltiples partes cada vez más pequeñas, hay un esfuerzo consciente de ver las
cosas en una forma más global. Algunas de las actividades que este enfoque implican son:
audición y lectura en el lenguaje objetivo, de manera intensiva y extensiva, comparación y
traducción utilizando el lenguaje materno y el lenguaje objetivo, conocimiento e
interpretación del significado del vocabulario a través del contexto y trabajo con diccionarios.
Los estudiantes que están expuestos a este enfoque tienen la ventaja de poder
comunicarse fluidamente, aún siendo principiantes, ya que aprenden desde el principio
4
En 1993, Michael Lewis propuso un enfoque ante la evolución de métodos que utilizaban el léxico
como fuente de adquisición del lenguaje. Al construir la enseñanza del inglés y para la comunicación
del mismo, nos alejamos de la instrucción tradicional, donde la gramática y las funciones son parte de
la planificación. Dentro de este marco pedagógico, es importante hacer distinciones respecto a las
frases relacionadas con el léxico, como interacciones sociales, tópicos necesarios y mecanismos
para permitir y favorecer el intercambio, puesto que todas estas herramientas nos permiten crear una
manera más efectiva para trabajar, no solo en grupos sino individualmente, para lo cual el estudiante
y cada uno de los maestros cumplen roles diferentes y específicos. (Lexical Approach- Enfoque en el
Léxico, Guía Didáctica. Quito, Ecuador/Mayo de 2009.
http://educaccion.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista206/P13.pdf)


expresiones básicas que facilitan la comunicación con sus pares y con los hablantes nativos,
sin ser conscientes de la gramática que subyace a esas estructuras o frases.
Es por ello que también se adoptarán algunas estrategias que están directamente
relacionadas con este enfoque, de manera que los alumnos sientan que pueden
comunicarse fluidamente, aún cuando no hayan adquirido estructuras gramaticales
complejas.
Contextualización: La unidad didáctica que será desarrollada tendrá lugar en la tercer
semana de este curso. Los contenidos previos de estos estudiantes son los siguientes:
Contenidos gramaticales: los presentes regulares e irregulares, verbos reflexivos,
por/para, el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto, comparaciones de
superioridad, de igualdad y de inferioridad (más que, tan como, tanto como, menos que,
etc…) comparaciones especiales: más bueno/a=mejor, más malo/a=peor
Contenidos funcionales: hablar de hábitos, hablar de dificultades, hacer recomendaciones,
narrar hechos y anécdotas en pasado
Contenidos léxicos: para mí, lo más difícil/fácil es…me cuesta…… lo mejor es…viene
bien…., los otros días, el año/mes pasado, ayer, cuando era chico, etc. Vocabulario
relacionado con la rutina: levantarse, acostarse, ducharse, desayunar, almorzar, cenar,
estudiar, trabajo, escuela, fin de semana, tiempo libre, café, tostadas, pasta, pizza, etc.,
Horarios: por la mañana, por la tarde, por la noche, a las 7/8/9 de la mañana, noche, a las
12 del mediodía, etc., Vocabulario relacionado con hechos pasados: infancia, adolescencia,
viajes, anécdotas, experiencias, jugar con amigos, tener juguetes, etc.
La razón por la cual la unidad didáctica se encuentra ubicada temporalmente en la
tercer semana, es porque se cree que los estudiantes ya se encuentran a mitad de camino
en lo que a su programa respecta, y han sido expuestos lo suficientemente a la lengua y
cultura meta como para poder emitir juicios de valor con respecto a sus experiencias vividas
y en relación con lo que quisieran hacer. Recordemos que este es un curso intensivo de
español, y que los estudiantes en este programa, además, tienen excursiones varias
incluidas dentro de las seis semanas, excursiones que son claves para que se interioricen
aún mejor en la cultura meta, como por ejemplo, visitas a museos, bodegas, un día en una
estancia en donde prueban comidas típicas y se relacionan con los bailes tradicionales y
algunas costumbres, como la de tomar mate, hacer cabalgatas, etc. Tienen también un fin
de semana en alta montaña, en donde realizan actividades recreativas varias, como
trekking, rappel, tirolesa, etc y además, reciben clases de tango y folklore.

Unidad Didáctica
Título: Mendoza: ¡Tierra del Sol y del Buen Vino!
Duración: 4 sesiones de 4 horas cada una. 16 horas en total


Nivel: A2 Plataforma
Objetivos específicos:
OBJETIVOS
TIPO DE OBJETIVO OBJETIVOS
COMUNICATIVOS - Ser capaz de hablar sobre experiencias
vividas en la ciudad de Mendoza
- Ser capaz de hablar de intenciones y
proyectos
- Ser capaz de expresar deseos de hacer
algo en el tiempo libre
LINGÜISTICOS - Usar el pretérito perfecto simple para
remitir a acciones pasadas y valorarlas
- Usar el pretérito perfecto compuesto para
hablar sobre experiencias vividas hasta el
momento
- Utilizar ir a + infinitivo para hablar de
intenciones o proyectos futuros
- Utilizar la expresión de deseo
me/te/le/nos/les gustaría + infinitivo para
expresar el deseo de hacer algo
LÉXICOS - Usar las unidades léxicas
correspondientes para hablar de
experiencias pasadas
- Usar las unidades léxicas
correspondientes para expresar el deseo
de hacer algo
- Incorporar vocabulario relativo a lugares
característicos de la ciudad de Mendoza,
así como viajes, paseos y actividades de
tiempo libre
SOCIOCULTURALES - Acceder a contextos auténticos de
Mendoza, como museos, bodegas y
estancias, y luego hacer una reflexión de
los mismos
- Reflexionar acerca de las actividades de
tiempo libre realizadas en la ciudad de
Mendoza y compararlas con la cultura
propia.
- Fomentar la tolerancia hacia la cultura del
otro.


Contenidos:
• Léxicos: Lugares de Mendoza (bodegas, montañas, museos), ¿Qué tal la visita al
museo? ¿Qué te pareció la familia que te alojó?, la pasé bastante bien/mal, etc. ,
expresiones semi-hechas para expresar el deseo de hacer algo: Me gustaría +
infinitivo, vocabulario relacionado a las actividades de tiempo libre: teatro, conciertos,
pasear, reuniones familiares o con amigos, salir a bailar, etc.
• Funcionales: hablar sobre experiencias vividas en el lugar en donde se encuentra el
estudiante y valorarlas, expresar el deseo de hacer algo, hablar sobre intenciones y
proyectos futuros
• Gramaticales: Pretérito perfecto compuesto, participios regulares e irregulares,
futuro perifrástico, gustar +infinitivo, verbos como gustar para expresar juicios de
valor
• Metodología: Como bien se especifica más arriba, dado que las necesidades
fundamentales de estos estudiantes por aprender español como lengua extranjera
tienen que ver con insertarse en la comunidad mendocina durante seis semanas, y
de esta manera apropiarse de las costumbres, tradiciones y de la cultura en general,
es por ello que se adopta, como se ha especificado con anterioridad, el enfoque
comunicativo Nocional Funcional. Se cree que este enfoque habilitará a los
estudiantes a llevar a cabo los siguientes objetivos generales:
- Desarrollar un dominio del léxico y de las estructuras del español a nivel inicial;
- Desarrollar la precisión, la coherencia y la fluidez en español, tanto en la producción
oral como escrita;
- Desarrollar y mejorar la competencia de las cuatro macro-habilidades: escuchar, leer,
hablar y escribir.
- Conocer y apreciar la cultura y el estilo de vida de los argentinos en general, más
específicamente de los mendocinos;
- Tomar conciencia del uso apropiado de la lengua desenvolviéndose en diversas situaciones
comunicativas.
- Desarrollar las competencias tanto comunicativa como intercultural
Por lo tanto, se describen a continuación los roles que juegan tanto el alumno, el
profesor, como lo materiales, para poder alcanzar al mismo tiempo los objetivos específicos.
• Rol del Alumno: De acuerdo al método adoptado, y los objetivos pre-fijados
anteriormente y a las actividades que serán llevadas a cabo, todo esto respondiendo
al conjunto de necesidades de aprendizaje de español en este contexto, los alumnos
se caracterizarán principalmente por ser los protagonistas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La enseñanza estará centrada en el alumno creando así una
autonomía de aprendizaje. Se pretenderá arribar a construcciones creativas y/o


negociaciones: la participación del estudiante en su proceso de aprendizaje
negociando ciertos aspectos. Esto pone de manifiesto el papel del alumno como
hacedor o realizador de tareas, solucionador de problemas, interactuando todo el
tiempo con sus pares y con el profesor en situaciones comunicativas.
• Rol del Profesor: Dadas las características de este enfoque, el profesor debe
mostrarse principalmente como un facilitador y monitor que pueda cumplir las
siguientes funciones: análisis de las necesidades de los estudiantes, diversificación
de objetivos y actividades, pertinencia y eficacia de la enseñanza, respeto por la
diferencia, perspectiva intercultural, adecuación de las decisiones metodológicas al
grupo, la utilización del error como fuente de información. El profesor debe, en todo
momento, crear situaciones en las que los estudiantes puedan desenvolverse con
total libertad en el uso de la lengua, pero siempre guiándolos en los momentos que
sean necesarios. Además, para facilitar la autonomía de los estudiantes, el profesor
debe estar dispuesto a negociar con ellos ciertos aspectos en el aprendizaje, pero
sin perder de vista el control de la situación.
• Rol de los materiales: Para que se de un verdadero proceso de enseñanza-
aprendizaje y para que el aprendizaje sea activo y participativo, el rol de los
materiales será de suma importancia. Sin una cuidada elección de los mismos, no
será posible que los alumnos y profesor desempeñen su papel con eficacia, y mucho
menos, llevar a cabo los objetivos fijados. Al tratarse de un contexto sumamente
comunicativo, es necesario que tanto los alumnos como el profesor tengan acceso a
material auténtico como diarios, revistas locales, mapas, material auditivo con
grabaciones de hablantes locales, eventualmente la utilización de un libro de texto
como complemento, acceso a Internet para trabajar con herramientas virtuales como
blogs, wikis, webquests, etc. Además, en este caso, las visitas y excursiones
propuestas por el programa también contarán como recursos favorables para ser
explotados luego en el aula. De todos estos recursos se tratará de recrear la mayor
cantidad de situaciones comunicativas posibles.
• Evaluación:
No se tiene previsto realizar un examen formal al finalizar esta unidad. La evaluación
será continua, ya que el foco está en el proceso y no en el resultado. Cada una de las
actividades realizadas por los estudiantes será fuente de información para determinar como
ellos van avanzando en su proceso de enseñanza-aprendizaje, en qué se debe hacer
hincapié, cuáles son las habilidades en las que los estudiantes presentan más fortalezas y
cuales son aquellas en las que los estudiantes presentan más debilidades. La actividad final
es la que, a modo de cierre, les permitirá a los estudiantes hacer una reflexión acerca de lo
aprendido durante la unidad utilizar la lengua en una situación real con un fin comunicativo.


JUSTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Es importante aclarar, en principio, cómo y porqué la unidad ha sido dividida en
secciones A y B y luego, dentro de estas, en subtemas. Como lo especificara más arriba, el
enfoque adoptado es el nociofuncional, enfoque que trabaja con nociones semánticas y
funciones. Los conceptos o nociones, al mismo tiempo se van dividiendo en subtemas, por
lo que en esta unidad vemos claramente dos temas principales: por un lado, los paseos o
excursiones en la ciudad de Mendoza, lo cual nos permitirá hablar sobre planes o
intenciones y lugares característicos de Mendoza, y por otro lado, las experiencias vividas a
lo largo de la vida, tema que consiguientemente permitirá a los estudiantes hablar sobre las
experiencias vividas en Mendoza y valorarlas. Simultáneamente, se pueden apreciar las
funciones que se corresponden con los contenidos funcionales especificados, también en la
parte del diseño de la Unidad.

En la actividad 1 de la sección A, nos encontramos frente a una actividad
comunicativa que favorece tanto la lectura comprensiva como la expresión oral. Si bien
parece una actividad compleja, en la cual se muestran varios procesos cognitivos que el
estudiante tendrá que poner en juego, es importante considerar que tal y como lo
expresáramos en el enfoque adoptado, es de suma importancia que el estudiante se
exponga a material auténtico, como en este caso un folleto turístico, de manera que el
aprendizaje se vea totalmente contextualizado desde el comienzo. Por ello es que se lo sitúa
al estudiante en el rol de turista por la ciudad, creando una situación cotidiana a la que el
estudiante puede enfrentarse en cualquier momento como un usuario de la lengua, tal como
lo describe el MCER. El objetivo de esta actividad es, por un lado, despertar el interés de
los estudiantes al abrir la unidad, que se interioricen en el tema y que conozcan, a grandes
rasgos, algunos de los lugares característicos de la ciudad donde se encuentran, en este
caso, Mendoza. Por otro lado, el objetivo de esta actividad es que los estudiantes se
familiaricen con este tipo de textos con los que pueden encontrarse cotidianamente cuando
visitan el centro y se encuentran frente a una oficina de información turística, para pedir
información. Para ello, los estudiantes solamente tendrán que recurrir a la estrategia de
lectura denominada SKIMMING, que solamente consiste en una lectura rápida del texto para
poder responder las preguntas. La idea de comentar las respuestas con los compañeros de
clase, es precisamente para chequear comprensión a nivel de pares y para fomentar el


aprendizaje colaborativo. Si un estudiante no tiene la respuesta, el otro podrá ayudarlo,
brindándole la seguridad y confianza que necesite hasta que se independice.
Actividad 2. Si bien esta es una actividad de lectura comprensiva, la cual requiere
una lectura más minuciosa del texto anterior, es decir SCANNING para obtener ciertos
detalles, también se la considera como una actividad controlada sobre le significado. El
objetivo de la misma es que en parejas, los estudiantes puedan comunicarse para conseguir
la información necesaria en el texto y puedan transmitirla entre ellos y luego a la clase. Se
fomenta también aprendizaje colaborativo.

Actividad 3. Esta actividad aparece, después de haber estado expuestos a un tipo
de actividades medianamente similares en cuanto a su grado de complejidad y objetivos,
con el fin de que los estudiantes reflexionen y respondan al planteo que se les hace,
adoptando un determinado rol. Se la puede considerar una actividad semicontrolada, en la
cual se produce una conversación entre el profesor y los estudiantes, y entre los mismos
estudiantes al mismo tiempo.
La parte b. de esta actividad es una actividad controlada, sobre significado, que implica
procesos cognitivos por parte de los estudiantes como notar, inferir, comprobar hipótesis. El
objetivo es que los estudiantes empiecen a notar a esta altura de la unidad la estructura
gramatical de la que se servirán para poder hablar de planes y proyectos. Nótese que no se
habla de estructura gramatical, sino de frase resaltada, viéndola primero como un todo que
luego se puede desglosar en sus componentes gramaticales, tal y como lo expone el
enfoque Léxico, uno de los enfoques tenidos en cuenta también para esta unidad didáctica.
La próxima instancia, antes de pasar a la próxima actividad, es la reflexión, primero con los
compañeros y luego de la mano del profesor, realzando su papel de monitor en el aula. En
ese momento se estudian las estructuras y usos del tiempo verbal en cuestión. Cabe
destacar que en ningún momento se habla de “futuro perifrástico”, sino que se habla de
funciones, como por ejemplo: “Hablar de planes y proyectos”
Actividad 4. Esta actividad también se caracteriza por ser una actividad sumamente
comunicativa, en este caso, semicontrolada, en donde se espera que los estudiantes sean
capaces de producir diálogos (una mezcla de lo que será diálogos abiertos y guiados por
estar estimulados por la guía de fin de semana, por un lado, y por tener algunas líneas de
referencia como modelo a seguir). El objetivo es que los estudiantes en esta instancia
demuestren que pueden apropiarse de la estructura aprendida y que pueden, sobre todo,
aplicarla en contexto, de manera que la lengua se vea en uso. Una vez más, se ve
claramente reflejado el aspecto funcional del enfoque adoptado.
La segunda parte de esta actividad, llama a los estudiantes a reflexionar acerca de las
diferencias socioculturales que existen entre los diferentes países con respecto a los


horarios, en este caso, en los que se realizan ciertas actividades de tiempo libre. Aquí se
muestra claramente la importancia de la interculturalidad en la clase y cómo se fomenta la
tolerancia hacia la cultura del otro.
Antes de la actividad 5 de esta primera sección, se llama a la reflexión sobre otra estructura
gramatical. El objetivo de esta reflexión, la cual es sumamente controlada por el profesor, es
que los estudiantes tengan acceso a otra forma de expresar sus ganas o deseos de querer
hacer algo en el futuro. Nuevamente, como con la estructura gramatical anterior, no se
utiliza la metalengua, se habla de la función “expresar el deseo de hacer algo” y se trata de
mostrarla como un todo, aunque se descompone en elementos gramaticales.
Actividad 5
Esta es otra actividad comunicativa, semicontrolada, en parejas, en la cual los estudiantes
deben producir nuevamente un diálogo. Se trata de una actividad de juego de rol, en una
fase creativa de la lengua en donde, por más que ellos tengan algunas frases de referencia,
dejan ver su producción y avance sobre su proceso de aprendizaje. El objetivo de esta
actividad es justamente que los estudiantes pongan de manifiesto la internalización de lo
aprendido recientemente, y al mismo tiempo, interactúen con sus compañeros simulando
estar en una situación de uso real y concreta de la lengua.
La parte b. de esta actividad es semicontrolada, ya que existe una diferencia de información.
El único objetivo de esta actividad es que los estudiantes practiquen de manera sistemática
la estructura aprendida recientemente, poniendo también de su creatividad.

Sección B
El tema de esta sección son las experiencias de vida, tema que habilitará a los estudiantes a
comentar sobre hechos de sus vidas en general, más particularmente, de sus experiencias
vividas en Mendoza.
Actividad 1. Estamos aquí frente a una actividad de escucha, que tiene como
objetivo principal el desarrollo y entrenamiento de la macro-habilidad ESCUCHAR, aunque
por otro lado, se ve involucrado un proceso cognitivo que tiene que ver con la comprensión
lectora y las estrategias de SKIMMING Y SCANNIGN de las porciones del texto provisto
para poder llevar a cabo la actividad de escucha. Esta es una actividad sumamente
controlada, y cumple la función de chequear comprensión de los estudiantes ante una
situación a la que ellos pueden estar expuestos, como es escuchar una entrevista a un
personaje famoso tanto en la radio o en la TV. Estos pequeños elementos contribuyen a
valorar y realzar el contexto de inmersión en el que se encuentran los estudiantes
aprendiendo el idioma, razón por la cual se ha decidido incluir este tipo de audios. Además,
mediante esta actividad, que no sólo sirve de comprensión auditiva, los estudiantes verán el
umbral al próximo contenido lingüístico importante de la unidad, el cual está


cuidadosamente contextualizado a través de la biografía de uno de los personajes más
famosos de la Argentina hoy en día.
La parte b. de esta actividad da lugar a otra fase de presentación de la lengua. Y es que en
este caso, como se hiciera más arriba con la estructura del futuro perifrástico, la intención o
fin es llamar a los estudiantes a la reflexión de esta estructura gramatical. Es una actividad
controlada, sobre significado, que implica procesos cognitivos por parte de los estudiantes
como notar, inferir, comprobar hipótesis. El objetivo es que los estudiantes empiecen a notar
a esta altura de la unidad la estructura gramatical de la que se servirán para poder hablar de
las experiencias de vida y las experiencias vividas en Mendoza. Nótese que no se habla de
estructura gramatical, sino de frase resaltada, viéndola primero como un todo que luego se
puede desglosar en sus componentes gramaticales, tal y como lo expone el enfoque Léxico,
uno de los enfoques tenidos en cuenta también para esta unidad didáctica.
La próxima instancia es la reflexión, primero con los compañeros y luego de la mano del
profesor, realzando su papel de monitor en el aula. En ese momento se estudian las
estructuras y usos del tiempo verbal en cuestión. Cabe destacar que se habla de funciones,
como por ejemplo: “Hablar de experiencias en el pasado
Actividad 2. Esta es una actividad semicontrolada, de producción, en la cual los
estudiantes deben demostrar que han logrado un primer acercamiento a la estructura
recientemente presentada. Tienen casi una libertad para producir, y también pueden
intercambiar información con sus compañeros, comentando lo que cada uno ha escrito. De
esta manera se favorece la comunicación entre pares.
Actividad 3. Esta es una actividad semicontrolada, un juego de rol en fase creativa
y, en la cual, mediante una simulación de una situación real, los estudiantes asumen un
determinado rol y através de éste , deben apropiarse de la lengua y ponerla en uso según el
contexto determinado por la situación. El objetivo principal es que puedan integrar los usos y
funciones de la lengua aprendidos hasta el momento, de una manera integral. Tiene como
objetivo secundario desarrollar la producción escrita, la adecuación discursiva reflexionando
acerca del tipo de texto.
Actividad 4. Esta actividad está íntimamente ligada al enfoque léxico que ha servido
como uno de los pilares de esta unidad. La idea de incluir esta actividad en este momento
es porque antes de llegar al final, es importante que los estudiantes puedan seguir
ampliando su léxico, aún cuando las estructuras sean complejas y no puedan ser
desglosadas para ellos gramaticalmente, pero sí les permitan enriquecerse en tanto a fluidez
comunicativa si se las estudia como un todo. Es por ellos que mediante esta reflexión, los
estudiantes verán en contexto algunas frases usadas cotidianamente por los hablantes
nativos para valorar experiencias, personas, cosas, hechos. Como este es un ingrediente
que está íntimamente relacionado al tema principal de esta sección, es válido incluir este


tipo de frases contextualizadas en diálogos extraídos de la vida cotidiana. Es una actividad
sumamente controlada.
Actividad 5. Aquí ya nos encontramos frente a una actividad semicontrolada, de
índole comunicativa. Se pretende , mediante esta actividad, que los estudiantes produzcan
diálogos no muy largos, en donde puedan demostrar que han aprendido las frases
presentadas. La idea es que, a pesar de tomar como ejemplo los diálogos en el punto
anterior, puedan apelar a su creatividad y produzcan sus propios diálogos. También se
pretende que los estudiantes noten los diferentes contextos en los cuales estas frases
pueden ser usadas.
Actividad 6. Esta es la última actividad de la unidad, y como tal, pretende ser una
actividad integradora. Aunque tiene ciertas pautas del profesor, es una actividad de
producción libre, comunicativa, en la cual el estudiante tendrá dos papeles: por un lado, será
el que aporte significado, reflexión y cree situaciones de debate en la clase mediante su
presentación oral, al mismo tiempo en el que estará demostrando los resultados de su
proceso de aprendizaje, qué fue lo que internalizó, en qué debe seguir haciendo hincapié. El
otro rol que asuma será el de interactuar a través de la Web con sus pares en USA, para
transmitir información acerca de lo vivido en Mendoza, de una manera dinámica, atrayente y
motivadora. Se espera que mediante esta actividad, el estudiante demuestre ser un
competente usuario de la lengua y que sus objetivos y necesidades hayan sido llevados a
cabo.


Bibliografía:
CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Estrasburgo. (2002) Instituto Cervantes, Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, Anaya, Madrid. Versión electrónica:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm

CORTÉS MORENO, M. (2000) Guía para el profesor de idiomas. Didáctica del español y
segundas lenguas. Colección “Recursos”, N° 25. Ed. Octaedro. Barcelona.

CORPAS, JAIME et al. (2010). Aula del Sur 2. Curso de español. Ed. Difusión. Buenos
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MERELO ABADÍA, P. (2005). “De los programas nocional-funcionales a la enseñanza
comunicativa”. En Sánchez Lobato/Santos Gargallo (ed). Vademécum para la formación de
profesores. Enseñar español como segunda lengua/lengua extranjera. Madrid: SGEL.

RICHARDS, J. C. y ROGERS, T.S. (1986). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas
(1998). Capítulo 2 “La naturaleza de los enfoques y de los métodos en la enseñanza de
idiomas”. Madrid. Cambridge University Press. Colección Cambridge de didáctica de
lenguas.

Paseos por Menodza
http://www.reservas.net/alojamiento_hoteles/mendoza_paseosexcursiones.htm

Biografía de Lionel Messi:
http://www.pergaminovirtual.com.ar/especiales/cgi-bin/hoy/archivos/00000061.shtml

Mendoza: Tierra del Sol y del Buen Vino

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