1. SEQUÊNCIA DIDÁTICA
TEMA: Revolução Industrial
ÁREAS DE CONHECIMENTO: Linguagens, códigos e suas tecnologias e Ciências Humanas e
suas tecnologias
ANO: 2º Ensino Médio UNIDADE DIDÁTICA: IV
TEMPO: 16 aulas (50 minutos - 4 aulas Inglês, 6 aulas História e 6 aulas de Língua Portuguesa e
Literatura)
CONTEÚDOS:
História:
A Revolução Industrial Inglesa e suas pré-condições;
O capitalismo na Europa: os exemplos da França e da Alemanha;
Inglês:
Cultura da Língua inglesa e sua importância para o mundo globalizado;
Campo lexical – industrialização e globalização;
Estratégias de leituras (skimming; scanning);
Língua Portuguesa/Literatura:
Coesão textual;
Realismo/Simbolismo/Vanguardas Europeias
OBJETIVOS:
• Estabelecer uma reflexão sobre as implicações da Revolução Industrial no mundo
contemporâneo;
• Discutir as inovações tecnológicas e como elas influenciaram o cotidiano dos indivíduos na
sociedade atual;
• Reconhecer o campo lexical e literário voltado à área de industrialização, mercado e
globalização;
• Ler e analisar textos informativos e poéticos sobre a evolução da máquina;
• Despertar para a importância da Língua Inglesa, sua cultura e sociedade para o progresso
da economia mundial;
• Reconhecer o valor semântico de elementos textuais;
• Relacionar o contexto histórico com a produção literária do início do século XX.
RECURSOS DIDÁTICOS:
• Textos que discutam a importância de estudar a Revolução Industrial, estabelecendo
paralelo com estilos literários da época;
• Imagens que mostrem a evolução das máquinas e das condições da classe trabalhadora;
• Mapas;
• Filmes: “Germinal” / “Tempos Modernos”.
METODOLOGIA:
LÍNGUA INGLESA
1ª Etapa
• Leitura do texto: Discurso de Chaplin “
Individualmente, o estudante realiza a leitura do discurso de Chaplin “não sou máquina, homem
é que sou”, em Inglês e Português, identificando as informações que julgarem mais relevantes na
relação Homem – Máquina – Sociedade e expondo seu ponto de vista sobre a idéia do texto.

2. 2ª Etapa
• Estudo do campo lexical
Em grupos, à luz do discurso de Chaplin, os estudantes destacam no texto, em Português,
palavras do campo lexical Industrialização e Globalização, associando-as a Inglês e formando uma
lista.
Os mesmos grupos de estudo identificam e corrigem, no texto, a função morfossintática das
palavras empregadas no texto em Português, correspondentes a Inglês na mesma função.
Respondem, ainda, a questões em Inglês com base no texto, considerando a subjetividade dos
alunos.
3ª Etapa
• Pesquisa: nomes de equipamentos ou objetos eletrônicos
Em grupos de 4 alunos, pesquisam nomes de equipamentos ou objetos eletrônicos que
demonstrem a evolução do meio tecnológico dos nossos dias, apresentando nome, função e origem
do produto, em inglês.
• Produção textual
Individualmente, os estudantes escrevem um pequeno texto, em Inglês, apresentando a sua
identidade com uma das profissões sugeridas no texto (uso de texto complementar com
características das profissões).
HISTÓRIA
1ª Etapa
• Tempestade de idéias
O professor levanta os conhecimentos prévios, do seu grupo-classe, sobre a Revolução
Industrial, através de uma tempestade de idéias.
2ª Etapa
• Leitura dialogada
O professor, juntamente com os estudantes, realiza uma leitura interativa do texto contido no
livro didático, p.20, que ilustra o contexto histórico precedente à Revolução Industrial, identificando
as condições que desencadearam essa revolução.
• Exposição dialogada
A partir do programa “Educandus”, o professor realiza uma exposição dialogada, atentando para
as inovações tecnológicas e as condições de trabalho, respectivamente, trazidas e propostas pela
Revolução Industrial.
• Exibição do filme Tempos Modernos
A partir do vídeo “Tempos Modernos”, os estudantes realizam uma discussão sobre as
implicações da Revolução Industrial no mundo contemporâneo.
3º Etapa
• Resolução de questões objetivas
Os estudantes, sob a mediação do professor, respondem questões sobre a Revolução Industrial,
verificando as compreensões e apreensões sobre o tema.
LÍNGUA PORTUGUESA
1ª Etapa
• Leitura de texto informativo “A Evolução da Máquina”
A partir da leitura do texto, o professor aciona os conhecimentos prévios dos estudantes para
levantamento de hipóteses sobre a temática.

3. 2ª Etapa
• Análise da articulação dos elementos coesivos
Em pequenos grupos, os estudantes, de forma contextualizada, fazem uma releitura do texto para
análise da articulação dos elementos coesivos, previamente destacados pelo professor.
Em seguida, (re)analisam o texto com a ausência dos elementos coesivos, discutindo a alteração
de sentido e compreensão do texto.
3ª Etapa
• Atribuição de sentido a um texto
Sob a mediação do professor, os estudantes atribuem sentido a um texto, a partir da escolha
adequada de elementos coesivos.
LITERATURA
1ª Etapa
• Apreciação e análise de uma pintura simbolista e pré-modernista
A partir dos quadros, com pintura de caráter simbolista e pré-modernista, apresentados pelo
professor, os estudantes apreciam e analisam as manifestações político-sociais retratadas.
2ª Etapa
• Estudos dialógicos
Em pequenos grupos, os estudantes comparam as estéticas artístico-literárias resultadas do
contexto histórico-literário da Revolução Industrial e suas conseqüências.
• Análise de textos sobre as Vanguardas Européias
Em pequenos grupos, os estudantes identificam, em textos apresentados pelo professor, as
decepções do homem com a cultura e as condições de vida;
3ª Etapa
• Análise de poemas de Augusto dos Anjos
• Os estudantes, sob a mediação do professor, analisam poemas de Augusto dos Anjos
destacando presenças de marcas lingüísticas que nos remetam ao sul-realismo e outras
vanguardas, observando a extensão geográfica, as frustrações e decepções do homem
perante o surgimento das máquinas.
•
AVALIAÇÃO:
A avaliação dar-se-á a partir da:
• participação nas aulas e atividades em grupo;
• exposição oral do tema;
• resolução de questões objetivas
• avaliação escrita.
REFERÊNCIAS:
FALTA listá-las.