http://www.editorialuoc.cat/escripturaacadmicaplanificacidocumentaciredaccicitaciimodels-p-1906.html?cPath=1

1. 239ESCRIPTURAACADÈMICAGEMMALLUCH·MIQUELNICOLÀS
Altres títols de la col·lecció Manuals
(Comunicació)
#DIGITALK. Del màrqueting directe a la comunicació 2.0
Núria Escalona
De la picaresca als videojocs. La infància com a mirall
de la societat
Maria Àngels Viladot
Xarxes socials. Fonaments i aplicacions
Agustí Canals, Albert Díaz-Guilera, José Luis Molina,
Beatriz Patraca
De Retòrica. La comunicació persuasiva
Xavier Laborda Gil
Cronologia dels primers 15 anys de l’audiovisual
a Internet
Cinto Niqui
Com escriure clar
Jordi Pérez Colomé
Comunicació i estratègia
Jordi Morató
De Plató a Lady Gaga. Estètica de comunicació
de masses
Jaume Radigales i Marta Marín
Màrqueting i aplicació de la comunicació
en la música popular
Irene Colom
Comunicació persuasiva per a l’entrevista de feina
Gina Aran
Com ser dels primers a Google sense pagar.
Posicionament natural a cercadors (sense pagar)
Montserrat Peñarroya, Helena Casas
Premsa i autodeterminació. Catalunya i Euskadi
dins l’Espanya de la transició
Cristina Perales
Comunicació i opinió pública. Política, periodisme
i cutadans
Carles Pont Sorribes, Jordi Bèrrio Serrano
Manual de comunicació per a ajuntaments petits
(i no tan petits)
Marc Sureda i Pons, Lourdes Torres i Plana
100 dies, una imatge. Com crear la imatge d’un govern
Pau Canaleta
Podeu consultar el nostre catàleg a
www.editorialuoc.cat
«Els continguts que no es transmeten bé,
perden eficàcia. La recerca acadèmica que no
es comunica adequadament, sovint queda
oblidada en un calaix i és, doncs, estèril. Per
això aquest llibre fa una aportació essencial:
ensenyar a millorar la manera de fer arribar
els coneixements de l’àmbit acadèmic al seu
públic receptor.»
Maria Josep Cuenca, catedràtica
de Filologia Catalana de la UV.
«Una obra utilíssima per al perfeccionament
dels textos dels estudiants i dels estudiosos
en general.»
Isidor Marí, IEC.
«Aquesta és una obra d’ús i de consulta
per qualsevol alumne universitari per
esdevenir al llarg de la carrera un estudiant
d’excel·lència, perquè li permetrà
expressar-se oralment i per escrit amb una
comunicació eficaç en català. Amb ella
podrà fer tota mena de treballs acadèmics de
qualitat, des de resums de classe o ressenyes
crítiques fins a textos d’investigació, sense
oblidar la comunicació digital.»
Josep Lluís Gómez Mompart, catedràtic
de Periodisme i Comunicació, UV.
«Els estudis universitaris actuals estan
centrats en l’aprenentatge de l’estudiant.
És un aprenentatge que requereix l’anàlisi,
l’exposició, la cooperació, el debat, i molt
més enllà de tot això, unes habilitats de
gestió dels texts molt més grans del que era
habitual. Aquest és el valor d’aquesta obra:
dotar l’estudiant de les tècniques que li
facilitaran aprendre de manera activa.»
Nicolau Dols, Degà de la Facultat
de Filosofia i Lletres de la UIB.
Aquesta obra ofereix una panoràmica global de l’escriptura acadèmica. S’estructura
en dues parts. La primera exposa pas a pas la construcció d’un text en un entorn
universitari, des de la gènesi al lliurament. Revisa les fases i operacions de planificació,
redacció, citació i revisió dels esborranys. La segona part endinsa el lector en les
singularitats de cada gènere acadèmic. S’hi donen orientacions precises relacionades
amb les tècniques del resum, l’estudi, la preparació i la realització d’exposicions,
exàmens o treballs de curs, entre d’altres tipus de documents acadèmics. Hi rep
una atenció preferent l’escriptura dels treballs de recerca, per a l’obtenció dels títols
de grau, màster o doctorat o per a la publicació d’articles científics.
El llibre està concebut com una guia pràctica per acarar i resoldre els problemes
de redacció de textos formals, que són comuns al conjunt de les titulacions
universitàries. Per això s’exposen en un llenguatge planer les necessitats concretes
amb què l’estudiant es trobarà en la seva carrera. L’explicació de cada aspecte
és senzilla i s’acompanya d’esquemes i taules, a fi de facilitar l’assimilació visual
del procés d’escriptura.
COMUNICACIÓ
ISBN: 978-84-9064-443-0
COMUNICACIÓ
Miquel Nicolàs
Professor de Filologia Catalana a la
Universitat de València. S’ha especialitzat
en història de la llengua i en diversos aspectes
de l’assessorament lingüístic.
ESCRIPTURA
ACADÈMICAPLANIFICACIÓ, DOCUMENTACIÓ,
GEMMA LLUCH
REDACCIÓ, CITACIÓ I MODELS
MIQUEL NICOLÀS
Gemma Lluch
Professora de Filologia Catalana a la
Universitat de València. S’ha especialitzat
en relats d’adolescents i lectura en pantalla.
ESCRIPTURA
ACADÈMICAPLANIFICACIÓ, DOCUMENTACIÓ,
GEMMA LLUCH
REDACCIÓ, CITACIÓ I MODELS
MIQUEL NICOLÀS

2. Escriptura acadèmica.
Planificació, documentació,
redacció, citació i models
Gemma Lluch
Miquel Nicolás
Escriptura.indb 3 26/08/15 08:15

3. Director de la col·lecció: Lluís Pastor
Disseny de la col·lecció: Editorial UOC
Primera edició en llengua catalana: Setembre de 2015
© Gemma Lluch i Miquel Nicolás, del text
© Disseny de la coberta: Natàlia Serrano
© Editorial UOC (Oberta UOC Publishing, SL), d’aquesta edició, 2015
Gran Via de les Corts Catalanes, 872, 3a planta, 08018 Barcelona
http://www.editorialuoc.com
Realizació editorial: Oberta UOC Publishing, SL
Maquetació: Carrera Escartín, S. L.
Impressió: Book Print
ISBN: 978-84-9064-443-0
Dipòsit legal: B-18.068-2015
Cap part d’aquesta publicació, incloent-hi el disseny general i de la coberta, no pot ser copiada, reproduïda, emmagatze-
mada o transmesa de cap manera ni per cap mitjà, tant si és elèctric, com químic, mecànic, òptic, de gravació,
de fotocòpia, o per altres mètodes, sense l’autorització prèvia per escrit dels titulars del copyright.
01 ESCRIPTURA portada.indd 4 01/09/15 08:27

4. Autors
Gemma Lluch
És professora de Filologia Catalana a la Universitat de València. S’ha especialitzat en
relats d’adolescents i lectura en pantalla. http://www.gemmalluch.com
Miquel Nicolás
És professor de Filologia Catalana a la Universitat de València. S’ha especialitzat en
història de la llengua i en diversos aspectes de l’assessorament lingüístic.
Escriptura.indb 5 26/08/15 08:15

5. © Editorial UOC Índex
7
Índex
Introducció............................................................................................... 13
Part I. L’escriptura acadèmica
Capítol I. La planificació. Construir l’esquema textual
des del concepte i la pluja d’idees ............................................. 21
1. El text a escriure. La determinació del «producte».................... 22
2. Com iniciem el text. La pluja d’idees .......................................... 26
3. Com organitzem les idees. L’esquema textual ........................... 28
4. Per fer la planificació del text........................................................ 31
Capítol II. La documentació. Ampliar les idees
des de la documentació.................................................................. 33
1. Els tipus de fonts documentals .................................................... 34
2. Quines cerques podem fer ............................................................ 38
2.1. Les cerques virtuals............................................................. 40
2.2. El lema de cerca................................................................... 41
3. Com gestionem les referències...................................................... 41
3.1. La lectura de documents acadèmics................................. 42
3.2. L’anotació dels documents................................................. 46
4. Per documentar el text.................................................................... 47
Capítol III. La redacció. Connectar blocs de discurs ............... 49
1. L’articulació del significat............................................................... 49
2. Com construïm un text................................................................... 51
2.1. Els tipus de text................................................................... 52
2.2. El text expositiu................................................................... 54
2.3. El text argumentatiu............................................................ 55
2.4. Les propietats textuals........................................................ 57
2.5. Els gèneres discursius.......................................................... 58
Escriptura.indb 7 26/08/15 08:15

6. © Editorial UOC Escriptura acadèmica. Planificació, documentació, redaccció...
8
3. Com organitzem visualment el text ............................................. 59
3.1. La tipografia i l’ortografia ................................................. 59
3.2. El paràgraf ........................................................................... 63
3.3. Els blocs de text................................................................... 67
4. Com és l’estil de redacció acadèmica............................................ 68
4.1. La distància entre els interlocutors .................................. 70
4.2. L’objectivitat de l’escriptura acadèmica............................ 72
4.3. La idoneïtat de la redacció acadèmica.............................. 77
5. Per redactar un text......................................................................... 83
Capítol IV. La citació dels documents.
Reconèixer l’aportació dels altres................................................ 85
1. La necessitat de citar les fonts documentals............................... 86
2. Com citem un document a la bibliografia................................... 90
2.1. Les diferents formes d’organitzar referències
bibliogràfiques i bibliografies............................................. 93
2.2. La confecció de les referències bibliogràfiques ............. 96
3. Com citem un document en un text acadèmic........................... 101
4. Per citar documents o autors en un text acadèmic.................... 104
Capítol V. La revisió.............................................................................. 107
1. La revisió dels textos acadèmics ................................................... 107
2. Com entenem la revisió.................................................................. 109
3. Com fem la revisió.......................................................................... 112
Part II. Els documents acadèmics
Capítol VI. Els resums......................................................................... 117
1. El resum de textos simples............................................................. 118
1.1. Què són les paraules clau................................................... 118
1.2. Quina és l’estratègia discursiva del text............................ 119
2. El resum de textos complexos....................................................... 121
3. Per construir un resum................................................................... 123
Escriptura.indb 8 26/08/15 08:15

7. © Editorial UOC Índex
9
Capítol VII. Els apunts ....................................................................... 125
1. La presa d’apunts............................................................................. 127
1.1. Quin és el context................................................................ 127
1.2. Com ens organitzem........................................................... 128
1.3. Com reunim la informació de l’orador............................ 129
2. Els tipus d’apunts............................................................................. 130
3. Per prendre apunts........................................................................... 131
Capítol VIII. Els esquemes................................................................ 135
1. L’esquema, el mapa o el marc........................................................ 136
2. Els tipus d’esquemes....................................................................... 137
3. Per fer un esquema.......................................................................... 140
Capítol IX. Les fitxes............................................................................ 143
1. La construcció d’una fitxa.............................................................. 143
2. Els tipus de fitxes............................................................................. 146
2.1. La fitxa de lectura o fitxa de contingut............................ 146
2.2. La fitxa temàtica................................................................... 147
3. Per redactar fitxes............................................................................ 149
3.1. Per construir una fitxa de lectura...................................... 149
3.2. Per construir una fitxa temàtica........................................ 149
Capítol X. Els guions d’exposició oral ........................................... 151
1. L’exposició oral acadèmica............................................................. 151
2. Els factors d’una exposició oral ................................................... 152
3. El guió i el suport audiovisual ...................................................... 153
3.1. Com planifiquem l’exposició............................................. 153
3.2. Com documentem l’exposició........................................... 154
3.3. Com redactem el guió......................................................... 155
3.4. Com preparem el suport audiovisual .............................. 156
4. Per construir un guió....................................................................... 158
Capítol XI. Els exàmens...................................................................... 161
1. La planificació dels exàmens i l’estudi.......................................... 162
1.1. Com planifiquem l’estudi .................................................. 162
1.2. Com preparem l’examen.................................................... 164
Escriptura.indb 9 26/08/15 08:15

8. © Editorial UOC Escriptura acadèmica. Planificació, documentació, redaccció...
10
2. Els tipus d’exàmens......................................................................... 166
2.1. Els exàmens memorístics................................................... 167
2.2. Els exàmens no memorístics o de desenvolupament.... 168
3. La forma de l’examen..................................................................... 169
3.1. Com redactem un examen de desenvolupament............ 169
3.2. Les instruccions d’examen................................................. 171
4. Per fer un examen ........................................................................... 173
Capítol XII. Els treballs acadèmics I. Els treballs de curs
o d’estudi ........................................................................................... 177
1. Les tasques intel·lectuals del treball acadèmic............................ 180
1.1. Què significa coneixement ................................................ 180
1.2. Quina importància tenen la voluntat, la imaginació
i l’ordre lògic......................................................................... 181
1.3. I quina importància té la informació................................ 183
2. La construcció del coneixement.................................................... 184
2.1. Com trobem el tema........................................................... 185
2.2. Per què és important l’estat de la qüestió........................ 186
3. La documentació.............................................................................. 188
3.1. Quines són les tasques documentals................................ 188
3.2. Quins criteris usem per seleccionar els documents....... 191
3.3. Com llegim els documents i fem les notes
de lectura............................................................................... 194
3.4. Com esquematitzem els continguts.................................. 195
4. La redacció d’un treball de curs: estructura i parts.................... 195
4.1. Com identifiquem el treball............................................... 197
4.2. Com presentem o introduïm el treball............................. 199
4.3. Com és el desenvolupament del treball........................... 200
4.4. Com redactem les conclusions del treball....................... 202
5. Les referències bibliogràfiques i la citació................................... 202
6. La revisió final del treball acadèmic.............................................. 204
7. Per construir un treball de curs..................................................... 204
Escriptura.indb 10 26/08/15 08:15

9. © Editorial UOC Índex
11
Capítol XIII. Els treballs acadèmics II. Els treballs
d’investigació..................................................................................... 211
1. La ciència i la investigació ............................................................. 212
1.1. Què entenem per ciència.................................................... 213
1.2. Com es classifiquen les ciències........................................ 214
2. La investigació ................................................................................. 216
2.1. Quines són les tasques de la investigació........................ 216
2.2. Com ens relacionem amb l’equip d’investigació............. 217
3. La construcció del treball d’investigació...................................... 218
3.1. Com triem i delimitem el tema de recerca...................... 218
3.2. Quin és l’objectiu de la recerca.......................................... 221
3.3. Quina hipòtesi d’investigació............................................. 221
3.4. Quins mètodes de recerca.................................................. 222
3.5. L’eclecticisme metodològic................................................ 224
4. L’estructura dels treballs d’investigació........................................ 226
4.1. Quines dades l’identifiquen................................................ 226
4.2. Quines parts té el treball d’investigació........................... 227
5. La revisió del treball d’investigació............................................... 229
6. Els treballs d’investigació................................................................ 231
6.1. Els treballs de fi de grau i fi de màster............................ 231
6.2. La tesi doctoral..................................................................... 233
6.3. L’article científic................................................................... 234
6.4. La monografia...................................................................... 236
7. Per fer un treball d’investigació..................................................... 237
Capítol XIV. La crítica.......................................................................... 239
1. La composició d’una ressenya crítica........................................... 241
2. Les fases de redacció de la ressenya............................................. 242
2.1. Com es rep un objecte cultural......................................... 242
2.2. Com ens documentem ....................................................... 244
2.3. Com planifiquem la crítica................................................. 244
3. Les dades d’una ressenya................................................................ 245
3.1. Quines dades podem incloure........................................... 246
4. Per redactar una crítica.................................................................... 246
Escriptura.indb 11 26/08/15 08:15

10. © Editorial UOC Escriptura acadèmica. Planificació, documentació, redaccció...
12
Capítol XV. La comunicació virtual................................................. 249
1. El correu electrònic......................................................................... 251
1.1. Com usem el correu electrònic......................................... 252
1.2. La tramesa d’un missatge de correu electrònic
d’àmbit acadèmic................................................................. 253
2. Twitter................................................................................................ 259
3. El blog............................................................................................... 261
3.1. Què és un blog de l’àmbit acadèmic ............................... 262
3.2. Qui el gestiona..................................................................... 263
3.3. Quins tipus de blogs........................................................... 264
3.4. Quins continguts.................................................................. 266
3.5. Com redactem ..................................................................... 268
Bibliografia............................................................................................... 271
Escriptura.indb 12 26/08/15 08:15

11. © Editorial UOC Introducció
13
Introducció
La iniciació als estudis universitaris es fa, en general, i per molt diver-
ses raons, sense la preparació bàsica suficient. Molts dels estudiants que
arriben a la universitat no han consolidat els coneixements mínims, ni les
competències adequades, per afrontar la seva formació acadèmica, tant
en el terreny de l’estudi com en el de la recerca. Les mancances i les defi-
ciències de l’alumnat universitari són diverses, però totes poden reduir-se
en una proporció elevada a problemes de llenguatge, entès aquest en un
sentit ampli.
Hi ha estudiants amb mancances en l’assimilació de certs documents
acadèmics, que amb prou feines poden fer-ne una lectura comprensiva.
N’hi ha que tenen dificultats en l’adequació al registre formal de la comu-
nicació universitària, en el canal de l’oralitat i en l’escriptura de textos. I
n’hi ha finalment que no coneixen o no saben utilitzar les convencions de
la documentació acadèmica i científica. De vegades, els tres tipus d’obs-
tacles concorren en un mateix aprenent. Val a dir, però, que també hi ha
un bon nombre d’estudiants que acrediten una sòlida formació i poden
reeixir en les seves obligacions diàries, tot aprofundint en les destreses
d’escriptura consolidades.
Molt sovint, el professorat universitari pressuposa que els estudiants
han assumit de manera adequada les habilitats referides. O si més no
que l’obligació d’assolir-les els concerneix sols a ells. I que en tot cas no
és comesa del professor o professora dedicar-hi una atenció sistemàtica,
que hauria de detraure del temps assignat a desenvolupar el programa
docent propi. Així, els estudiants, si són conscients de les mancances que
arrosseguen i volen esmenar-les, hauran d’assolir, de manera autodidacta i
fragmentària, hàbits de treball, rudiments conceptuals i habilitats comuni-
catives, imprescindibles per a la formació universitària. Hàbits, rudiments
i habilitats que, insistim-hi, haurien de formar part dels requisits d’accés
a una titulació superior, juntament amb un cert nombre de coneixements
específics de les àrees de coneixement que aquesta integra. Saber llegir i
interpretar adequadament els documents bàsics d’una assignatura, resu-
mir-los de manera eficient, expressar-se amb correcció i solvència en les
Escriptura.indb 13 26/08/15 08:15

12. © Editorial UOC Escriptura acadèmica. Planificació, documentació, redaccció...
14
intervencions orals i escrites o ser capaç de trobar documentació adient
als temes d’un programa són condicions prèvies que sustenten l’adquisició
de nous coneixements i destreses. I són alhora garantia de la maduració
personal i el creixement cognitiu.
El llibre que us presentem no és el lloc on abordar les causes d’aquest
estat de coses. Com hem insinuat, hi ha un munt de factors socioculturals,
econòmics i polítics que hi convergeixen. A més a més, cal considerar el
conjunt i les múltiples dimensions que integra; els condicionants estruc-
turals comuns i la trajectòria individual de cada estudiant, amb un perfil
singular, que en bona mesura defuig la simplificació de les taxonomies
lingüístiques o pedagògiques. I tot això coincideix en un món complex,
que canvia molt i molt de pressa. Per això, fóra absolutament injust d’atri-
buir la responsabilitat als professors dels estadis educatius precedents.
Ben mirat, l’educació és un continuum i les divisòries administratives amb
prou feines separen les etapes de l’aprenentatge, que, afortunadament,
s’estén al llarg de la vida. Es tracta de detectar les deficiències i de posar
fil a l’agulla, mirant de produir materials útils que complementin l’esforç
de tot el professorat.
Tant el diagnòstic suara esbossat com l’aportació que donem a conèi-
xer deriven de la nostra experiència professional durant vora trenta anys.
Experiència com a professors de diferents assignatures universitàries,
impartides en les titulacions de filologia, magisteri, història, humanitats,
periodisme i comunicació audiovisual a la Universitat de València, a més de
multitud de cursos de postgrau, màsters i seminaris de formació de profes-
sors en la nostra alma mater i en altres centres d’ensenyament de l’Estat i de
l’estranger. La preocupació per l’escriptura acadèmica ha estat eix central de
la referida trajectòria docent i ens ha dut també a investigar sobre diferents
aspectes de la didàctica de la llengua, la literatura i la competència lectora.
En el camí, hem tingut ocasió d’orientar, tutoritzar i avaluar multitud
d’estudiants, l’esforç i els resultats textuals dels quals ens han resultat
impagables. Perquè, al seu torn, els estudiants ens han ensenyat moltes
coses, però sobretot a apreciar l’escriptura com a vehicle del coneixement
i la comunicació formal. I com a horitzó expressiu que, si s’actua amb
honestedat i exigència, ens obliga constantment a esmolar les eines de la
composició escrita. La familiarització amb els problemes concrets de l’es-
criptura d’àmbit universitari ens ha proporcionat un corpus important de
Escriptura.indb 14 26/08/15 08:15

13. © Editorial UOC Introducció
15
textos, elaborats per estudiants de diferents carreres i cursos, de temàtica i
gèneres diversos. També ens ha permès col·leccionar una àmplia casuística
de dificultats de redacció específiques, que hem englobat en categories o
hem traslladat directament, sense a penes manipulació, als apartats cor-
responents del manual. A més, com és obvi, ens ha dut a consultar una
extensa bibliografia, amb diferents tipus de treballs: referents normatius,
repertoris documentals, obres de divulgació, vademècums de redacció
universitària, llibres d’estil prescrits per institucions universitàries de tot
arreu, materials escolars orientats a la pràctica, estudis especialitzats de
caire metalingüístic...
La suma de fonts experiencials i d’auctoritates ha cristal·litzat en la pro-
posta que ara llegiu. El llibre està concebut com a obra de consulta i alhora
com a eina de treball diari, com a guia en els diversos processos d’escriptu-
ra que es plantegen als estudiants al llarg de la vida universitària. Vist que
el dèficit de formació lingüística s’arrossega en totes les titulacions, ens
adrecem als estudiants universitaris i als futurs investigadors de qualsevol
àrea de coneixement que facin servir el català com a llengua acadèmica
i científica. Ara bé, per la nostra formació ens centrem en l’àmbit de les
humanitats, i ben en particular en les titulacions filològiques, en què els
estudiants haurien de fer seva la pruïja de l’excel·lència escriptora i tenir-hi
una disposició extremadament vigilant.
En general, les exposicions de continguts complexos, com ho és
l’ensenyament de l’escriptura acadèmica, permeten diferents itineraris
o possibilitats d’ordenació, sempre que hi hagi en totes les alternati-
ves una lògica estructural clara i explícita. En el nostre cas, hem optat
per anar d’allò més general als casos particulars. O dit ras i curt, pri-
mer hem enunciat la teoria i després hem descendit a la pràctica. Per
això hem dividit el manual en dues parts. En la primera, que agrupa els
cinc primers capítols (I-V), abordem el procés d’escriptura en les tres fases,
consecutives i interdependents alhora, que l’integren: la planificació, la textu-
alització o redacció pròpiament dita i la revisió. A més, hi hem inclòs la do-
cumentació i la citació, que tot i ser activitats de caràcter transversal, relativa-
ment autònomes, hem vinculat a la planificació i la redacció respectivament.
La segona part, que conté nou capítols, numerats del VI al XV, abra-
ça el ventall de gèneres discursius d’àmbit acadèmic que considerem
més rellevants. Iniciem l’itinerari amb el resum (VI) perquè té un doble
Escriptura.indb 15 26/08/15 08:15

14. © Editorial UOC Escriptura acadèmica. Planificació, documentació, redaccció...
16
vessant; d’una banda és un format d’escriptura acadèmica diferenciat,
però també és el resultat d’una operació cognitiva i textual que hi ha a
la base de les altres modalitats discursives. En efecte, pràcticament tots
els gèneres acadèmics s’originen a partir de resums de textos previs del
tipus que sigui.
Els cinc capítols següents es dediquen a necessitats d’escriptura clara-
ment identificables: els apunts (VII), els esquemes (VIII), les fitxes (IX),
els guions d’exposició oral (X) i els exàmens (XI). Els treballs acadèmics
s’han desglossat en dos capítols consecutius: els treballs de curs, entesos
com a síntesi d’un esforç d’estudi (XII), i els treballs de recerca (XIII),
que representen un salt qualitatiu respecte de l’estudi. Comptat i debatut,
la recerca situa l’estudiant en la perspectiva de la culminació de la carrera
universitària, amb els treballs de fi de grau, i en la continuïtat de la seva
formació acadèmica, amb els treballs de fi de màster, la tesi doctoral o la
publicació d’articles científics, entre altres modalitats discursives. La con-
fecció de ressenyes crítiques i d’altres valoracions de base argumentativa es
tracta a continuació (XIV). I el darrer capítol de la segona part es dedica
als principals formats de la comunicació virtual de rang acadèmic, com ara
els missatges de correu electrònic, els textos de la xarxa Twitter o els que
configuren el món dels blogs (XV).
El gràfic 1 mostra d’una manera més plàstica i entenedora el contingut
d’aquestes dues parts del llibre i les relacions lògiques entre els capítols.
La inclusió del gràfic en aquesta introducció preludia una de les
característiques del manual. Hem mirat d’alleugerir icònicament el text
amb abundants esquemes, gràfics i taules, que serveixen per comprimir
visualment la informació. En el capítol dedicat a l’esquemàtica i als es-
quemes (VIII) deixem constància de la complementarietat entre text i
imatge, per tal com l’escriptura, sobretot la manuscrita, malgrat que s’usi
poc, no és sinó un repertori de grafismes altament codificats. El manual
es tanca amb la bibliografia consultada i integrada al text per mitjà de les
citacions adients.
Tot i que el llibre conforma una unitat orgànica, se’n pot fer un ús par-
cial, ja que els capítols guarden una certa autonomia. El lector interessat en
algun aspecte del procés d’escriptura o en un gènere discursiu particular,
pot passar directament al capítol corresponent. D’acord amb la nostra
experiència, els capítols més freqüentats seran els dedicats als treballs
Escriptura.indb 16 26/08/15 08:15

15. © Editorial UOC Introducció
17
acadèmics (XII i XIII). Pensant en els estudiants que hi busquen resposta
a les seves dificultats concretes, hi hem recordat aspectes de planificació,
documentació o bibliografia que es tracten abans de manera més general.
Aquí hem fet valer el principi que la repetició és un dels instruments cog-
nitius més potents.
Acabem de referir-nos a una expressió metalingüística, manllevada de
la retòrica i gramàtica llatines. Només és una mostra d’una altra preocu-
pació que ha guiat el nostre treball. Conciliar, fins on ha estat possible, la
tradició bimil·lenària de reflexió sobre els supòsits i les regles d’escriptura
amb les necessitats de la comunicació escrita en l’era digital. Alguns dels
novells escriptors universitaris es caracteritzen per l’absència de profun-
ditat històrica, pecat de joventut que es cura amb els anys. Per la nostra
banda, els professors tenim la responsabilitat de cultivar en l’alumnat
la consciència que tradició i modernitat no són estadis dividits per una
fractura insalvable, sinó moments successius en la línia del temps, que es
retroalimenten.
En l’escriptura d’avui, no podria ser altrament, batega el gruix del
passat, que hem de saber adaptar als reptes que ens ocupen. Per aquesta
banda, la didàctica de l’escriptura universitària cobra una certa dimensió
Gràfic 1. Mapa conceptual del manual Escriptura acadèmica
Escriptura.indb 17 26/08/15 08:15

16. © Editorial UOC Escriptura acadèmica. Planificació, documentació, redaccció...
18
ètica. En efecte, ensenyar a escriure consisteix a prescriure bones pràcti-
ques, cimentar la perícia redactora i mostrar recursos i models a imitar.
Però també implica inculcar valors, com ara la perseverança, el sentit
crític, la curiositat inconformista, el respecte solidari al treball dels altres i
a la propietat intel·lectual, l’esforç cooperatiu i l’afecte per la llengua i per
les llengües totes. I, per això, al llarg del manual fem consideracions que
poden semblar extemporànies, però que al nostre parer són indestriables
de l’ensinistrament tècnic.
Finalment, és obligat tancar aquestes paraules liminars expressant el
deute de gratitud que tenim amb moltes persones. Aquesta és una obra
que, mèrits i defectes a part, s’ha anat sedimentant a poc a poc. I que deu
molt, com hem dit, a la interacció amb moltes promocions d’estudiants.
A ells, doncs, la nostra expressió de gratitud primera. També voldríem
pensar que el llibre encarna els interessos de servei públic, al país i a
la llengua, de la nostra universitat i de tot l’entorn catalanoparlant, per
bé que de cap manera ens en volem arrogar la representació. Per això,
agraïm anticipadament les remarques o esmenes que ens puguin arribar
d’arreu de la nostra àrea idiomàtica, que ara com ara és material i virtual
alhora.
En tot cas, hem d’agrair el suport generós i conspicu dels nostres
companys del Departament de Filologia Catalana de la Universitat de
València, els professors Ramon X. Rosselló, Carme Gregori, Antoni
Ferrando, Jesús Jiménez, Maria Josep Marín i Carme Barceló, que ens han
fet observacions i suggeriments diversos. En particular, hem de regraciar
la lectura meticulosa i els comentaris crítics de la professora Maria Josep
Cuenca. Finalment, hem d’agrair la lectura i les opinions del company
de l’ERI-Lectura Lalo Salmeron; dels tècnics qualificats en l’àmbit de la
biblioteconomia, com Nieves González, bibliotecària de la Universitat
Pablo Olavide, de Sevilla, i Dídac Margaix, del Servei de Biblioteques i
Documentació de la Universitat de València. No cal dir que els errors,
deficiències o mancances de tota mena que encara puguin perdurar en el
text són exclusivament responsabilitat nostra.
Gemma Lluch i Miquel Nicolás
Universitat de València
Abril de 2015
Escriptura.indb 18 26/08/15 08:15