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板書スライドの問題を解決する授業設計とは(2015PCカンファレンス)
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Sunami Hokuto
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2015PCカンファレンス(@富山大)の角南北斗の分科会発表スライドです。学生の「黒板写メ」の行為を通して、板書スライドとノート取り、それに関わる学びについて考察しています。
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My Inspire High Award2024「外国人が日本のテーブルマナーに驚く理由は?」
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My Inspire High Award 2024「なぜ人は他人と違うところがあってもそれをなかなか誇れないのか?」
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My Inspire High Award 2024「世の中の流行はどのようにして生まれるのか」
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My Inspire High Award 2024「老いることは不幸なこと?」
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My Inspire High Award 2024「なぜ議会への関心が低いのか?」
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My Inspire High Award 2024「スーパーマーケットで回収されたキャベツ外葉は廃棄されているの?」
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【ゲーム理論入門】ChatGPTが作成した ゲーム理論の問題を解く #3 Slide
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板書スライドの問題を解決する授業設計とは(2015PCカンファレンス)
1.
板書スライドの問題を 解決する授業設計とは 2015 PC CONFERENCE(2015.08.21) hello@shokuto.com 角南
北斗(武庫川女子大学)
2.
角南 北斗 Sunami Hokuto
3.
Web 学習
4.
Webサイトや教材の制作: 日本語教育業界を中心に
5.
講師&授業設計: Web・情報教育・プレゼン
6.
執筆: プレゼン・IT活用
7.
2005: 目的と実践の符号を ∼ホームページ作成を例に 2006:
検索力ってどうよ 2007: ひとつ下のプレゼン。 2008: お料理のコツと情報教育 2009: 日記じゃないのよブログは ∼じぶんチャンネルのススメ 2010: 勝たないプレゼンテーションの学びかた 2011: 名刺デザインで学ぶプレゼンテーション 2012: スマホ時代のWeb教材制作アプローチ 2013 : 3分ではじめるお仕着せのe-Learningからの卒業 2014 : 授業外・教室外の学習を見据えた教材設計 2015 : 板書スライドの問題を解決する授業設計とは PCCでの発表も11回目。
8.
Blog: withcomputer.jp Site: sunamihokuto.com Twitter:
@shokuto Sunami Hokuto
9.
板書スライドの問題を 解決する授業設計とは
10.
板書スライド?
11.
板書スライドとは プレゼン用アプリで板書データを作成 ✴ PowerPointやKeynoteで作る スクリーンに常時投影&板書代わり ✴ ちょうどこの発表みたいな形式です ✴
設備のある教室(PC部屋)を講義でも利用
12.
板書スライドの利点 板書する時間や手間がなくなる ✴ 授業をテンポよく進められる スライドを使い回せる ✴ 他クラスや次回授業の復習、来年度にも 板書を資料として残せる ✴
後で検証しやすく、授業の精緻化に役立つ
13.
板書スライドで陥りがちなこと スライドを早く切り替えがちになる。 授業展開が早くなりすぎる。 ✴ 板書の手書きによって生まれていた間が なくなってしまう。 ✴ 学生も対応策を持っている
14.
それが、黒板写メ。
15.
黒板写メの利点 板書を漏れなく正確かつ迅速に記録 特別な道具は不要 ✴ スマホだから常に持っている 写真データだから管理や運用も容易 ✴ 一箇所にまとまってるから、なくさない ✴
LINEですぐ送れるし、プリントもできる
16.
合理的で いいね!
17.
合理的で いいね! ...とは考えない教師も 実際は多いみたいで
18.
教師の言い分と、それへの返答 シャッター音が邪魔 ✴ → 無音にするアプリを使えばいい 撮られるのに慣れない ✴
→ よくわかるけど... 所 は慣れでは それでは勉強にならない!! ✴ → 正論っぽいけど、本当にそうなの?
19.
黒板写メは 学びにならないのか? 自身の授業で実践しつつ考えてみた
20.
対象とした授業 情報サービスに関する講義 ✴ 図書館司書の資格取得を目指す大学生向け 一斉講義形式がメイン 資料はスライド投影+教科書 ✴ 口頭説明だけでは学生には負荷が高い PC教室で実施
21.
先生、ノートが 間に合いません...
22.
ス ラ イ ド 全 部 丸 写 し
23.
学生がしていたこと スライドすべてを丸写しにする学生に 「時間がない」と言われた。 ✴ そりゃ時間がなくて当然である ✴ 黒板写メをする学生が目立たなかったのは 教師に配慮する意識があったのかも。
24.
じゃあ、資料を全部 あげちゃおう!
25.
資料は事後に配布することに 板書スライドはPDFにして 授業後にダウンロード形式で配布。 ✴ 授業用のサイトをJimdoで作成して、 ファイル置き場やリンク集として活用。
26.
あとでもらえるし ノートはいいや...
27.
スライドを配布した結果 メモを全然取らない人が大多数に ✴ 寝てる人はともかく、聴いている人もそう スライドが唯一の授業記録となり 学生の間では重宝される。 ✴ 授業を休んだ学生には喜ばれる ✴
授業中に過去のスライドを見返す人が増える
28.
スライドの作り込みが加速 もしスライドがキーワードだけだと、 メモがなければ資料として機能しない。 読むだけでもある程度わかるよう スライドに説明文も盛り込むように。 ✴ スライドの分量が増えることになり、 その作成に必要な時間が急激に増加。
29.
作り込んだスライドの欠点 スライドの資料完成度が上がるほど、 わざわざメモする必要がなくなる。 ツッコミの余地・余白のない資料は、 学生の思考の機会を奪いがち。 ✴ スライドツールは説得には向くが、 聴き手が途中で立ち止まって疑問を持ったり、 横道に逸れたりしにくくなる。
30.
板書スライドはやめて 手書きにする?
31.
手書き板書で予想されること 一定量以下の板書であれば、 学生は必死になってノートに写す。 それが無理そうなら黒板写メをする ✴ いまの時代、もはや手書きノートは 最初から候補には考えないかもしれない。
32.
そもそもですね... 情報を取捨選択し加工することが ノート取りによる学びだとするなら... 手書きも黒板写メも、 ただの丸写しなら学びにならない。 ✴ 記録のためだけなら写メすら不要な作業
33.
見るだけ、聴くだけで 学びとしては十分か?
34.
ノートは取らなくてOK? 学生の理解度を確認するため、 簡単な確認タスクを定期的に実施。 ✴ 専門用語を平易な言葉で説明させる(記述) ✴ 過去のスライドやネットを活用してOK
35.
一般に「図書館における間接サービスと 直接サービスは相互関係にある」と言わ れます。その理由を具体例を挙げつつ説 明してください。 Q
36.
確認テストの結果 多くの学生は説明文が満足に書けない ✴ ツギハギのコピペで意味が通らない文も多数 ✴ 書いた文にツッコミを入れられると返せない ✴
1∼2行でも、ものすごく時間がかかる 理解の曖昧さに学生が自分で気づく ✴ 分かったつもりだった、という声が聞かれる
37.
教師は結果をどう捉えるか ただ聴くだけでは理解不十分のよう ✴ 平易な説明ができない背景には、 学生の文章説明スキルの不足もあるけど... 学生が自身の理解を深めるためには、 主体的に情報を扱うプロセスが必要。 ✴ その1つが「ノート取り」ではあるが、 やり方が分からないという学生は少なくない。
38.
ノート取りの実践への高い壁 そもそも「ノート取り」は高度な技術 ✴ ビジネスセミナーでも実践できる人は少数 高校までで身につくものなの? ✴ 「ノートにそのまま写せる板書は教師の義務」 ✴
「最近の学生はノートも満足に取れない...」 授業内でスキルを育成するのは難しい
39.
暫定的な結論: ノート取りは教えない
40.
まずは自覚してもらうことから ノートの取り方は無理に教えない 聴くだけではダメかも?と思わせ、 次の工夫は個々の学生に任せる。 ✴ 記録という結果だけに価値があるのではなく、 そのプロセスに学びがあると思えないと、 丸写しのノート作業はなくならない。
41.
教師がしたこと(1) 自分の理解度を確認できるような タスクを授業に盛り込む。 ✴ 専門用語を平易な言葉で説明してもらう ✴ 授業とは違う切り口で複数の概念を比較させる いったん立ち止まって考えてもらう ✴
教師の話の中に問いかけを用意する
42.
教師がしたこと(2) 教科書もWebも参照資料として扱う ✴ 教科書を端から「読んであげる」スタイルは 聴くだけの受け身の姿勢にさせやすい。 ✴ 何を学ぶために読むのか毎度意識してもらう 教科書にない話、正解のない話も 授業で積極的に扱っていく。 ✴
メモ取りに意識が向きそうなポイントを作る
43.
教師がしたこと(3) レポート課題は理解重視を明確に ✴ 記述量を求めても力がないと書けないから、 学生を何かのコピペに走らせてしまう。 ✴ コピペで体裁や分量を整えても評価されないと 学生が感じるような条件にする。 ✴
難しい言い回しを多用しないよう条件を付け、 本人にも意味不明な文章になるのを防ぐ。
44.
教師がしたこと(4) 教師への質問の機会を増やす ✴ タスクに取り組む時間を授業時間に用意し、 学生と話をする機会を増やした 授業時間外でも質問できる環境を ✴ Googleフォームを利用した質問ページで いつでも質問や要望が伝えられるように。 ✴
質問には翌週の授業でフォローする。
45.
学生の反応 学生がノートを取るようになった... というわけではない(さすがに) 質問をする学生は増えた ✴ 教師は学生とのやり取りが増えたことで、 どこが難しいのかを知る手がかりも増えた。 ✴ 少なくとも「理解の確認」の機会は増加
46.
黒板写メは 学びにならないのか? を 改めて考えると...
47.
写メは記録でしかない 記録としてなら写メは効率的な手段 手書きか写メかの違いよりも、 それが学びにつなげる行為なのか、 単なる記録行為なのかの違いが重要。
48.
写メ禁止!の前に 学生が写メをしたくなるような状況を 教師が作り出していないだろうか。 ✴ 記録が困難な情報提示になっていないか? ✴ 学生が「記録=学び」だと勘違いするような 授業内容になっていないか?
49.
記録と学びの関係が変わった 記録が自然に学びになる時代は、 記録方法の機械化で終わった。 ✴ 手書きしか選択の余地がなかった時代は、 その過程で情報の整理法が身につくことも 少しは期待できたのかもしれない...。
50.
これからの記録と学び 写メに限らず記録が容易な現代は、 記録行為と学びを分けて捉え、 学びを実現する方法を再考することが、 いっそう重要なのではないか? ✴ デジタルな記録に一手間加える学びかたや、 学びを優先するための効率的な記録方法も、 これからの授業設計には必要。
51.
写メも いいね! という考えから出発して 授業をデザインしよう。
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