![Objectius del taller ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
Destacado
Destacado (20)
Similar a MotivacioCatL2
Similar a MotivacioCatL2 (20)
MotivacioCatL2
- 1. Cristina Bernadó Fernández i Llorenç Comajoan Colomé
- 10. 1. Crear les condicions bàsiques per a la motivació E2. Pren-te molt seriosament l’aprenentatge dels alumnes. E3. Relaciona’t personalment amb els alumnes. E5. Genera un ambient agradable i de suport a l’aula. E4. Estableix una relació de col.laboració amb les mares i pares dels alumnes. E6. Fomenta el desenvolupament de la cohesió en el grup. E7. Formula normes de grup de manera explícita i fes que els alumnes les comentin i les acceptin.
- 13. Per acabar...
Notas del editor
- Donar les gràcies. Explicar que jo em dedico a l’adquisició de segones llengües i que durant temps havia estudiat qüestions més formals però que de mica en mica vaig interessar-me per qüestions més psicològiques que no tenen a veure amb la llengua en si sinó amb altres factors relacionats, com ara l’actitud i la motivació. Fixar-se en aspectes com la motivació es útil perquè ens pot ajudar a entendre algunes preguntes que ens formulem, com ara, com es que els alumnes parlen català a l’aula però quan surten al pati no, o parlen català amb els professors però no amb els seus companys. Estudiar conceptes com la motivació es a vegades mes complicat que estudiar conceptes estrictament lingüístics, com ara la dièresi o els temps del passat perquè la motivació es un concepte abstracte, que podem notar però que no es pot veure fàcilment en un exercici de comprovació. Amb tot, això no vol pas dir que 1) no sigui un factor molt important i 2) que no es pugui estudiar i 3) que no el puguem incorporar a l’aula. SENTIT COMÚ, ORGANITZAR EL SENTIT COMÚ. Relacionar el sentit comú amb aspectes motivacionals. TRAN: De fet es sorprenent que no haguem incorporat mes el concepte de motivació a l’aula tenint en compte que es un concepte que en altres disciplines es ben conegut.
- Integradora: interactuar amb els membres. Instrumental: amb objectius pràcticws. Distinció clàssica. Problemes: 1. Resultats no concloents, 2. Marc rígid, ja que no té en compte l’estímul intel.lectual. Motivació: importància en l’adquisició de segones llengües. Metaanàlisi, estudi entre adquisició i motivació, 10.500 alumnes, estudia de 5 variables: nivell assolit és la variable que més es correlacionava amb motivació Ponts entre recerca i pràcitca. Psicologia: macro: centrat en el producte final (s’aprèn o no); didàctica: micro, en el procés (com s’aprèn).
- Les tres condicions de motivació que són un requisit segons D són: Conducta adient del docent i bona relació amb els alumnes. Ambient a l’aula agradable i de suport. Grup d’alumnes cohesionat amb normes de conducta adequades. Conducta del docent: ENTUSIASME. No entusiasme perquè sí sinó perque l’entusiasme serveix de modelatge, actua com un referent. Ensenyar donant exemple. No vol dir fer teatre sinó IDENTIFICAR les causes que fan que un tema interessi i després transmetre-ho als alumnes. Exemple : Identificar per què els alumnes tenen unes actituds o unes altres vers les llengües, no projectar el que pensem nosaltres. Enquesta. Compromís amb les expectatives respecte l’aprenentatge dels alumnes. Relació amb els alumnes Relació amb els pares i mares. Prendre’s seriosament l’aprenentatge vol dir una cosa tant senzilla com preocupar-se per les persones i el seu proces d’aprenenatge. Sona a una frase un pel suada, com diu Dorney, pero es de sentit comu. COM: oferir ajuda, estar disponible, no trigar a corregir, etc. Els professors han de tenir expectatives altes dels seus alumnes. Això és important en adquisició de segones llengües perquè els adults sovint fracassem en l’adquisicio i projectem el nostre fracas en les expectatives dels nostres alumnes. Cal eviatar que els presagis s’acabin autocomplint, efecte Pigmalió. NOU: