Analizando mensajes publicitarios

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SENDA SENDA

Yo soy la chispa de la vida 3º Medio | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevención y Rehabilitación del
Consumo de Drogas y Alcohol.

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Actitud
¡Activa tu desarrollo!

Área Técnica en Prevención, División Programática
Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pública
Gobierno de Chile

SENDA

NOTA:

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación
en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar
Santiago, Chile en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el
2012
entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.
© SENDA
Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7

Coordinación Técnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales

Co-autora
Elisa Araya Cortez

Edición y corrección de textos:
Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos

Producción editorial:
Jose Luis Moncada Campos

Diseño y diagramación:
Paola Savelli Sassack

Ilustraciones:
Prado Gráfica y Comunicaciones

Impresión:
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

Estructura Línea de Programas de Prevención de Drogas y Alcohol
en contextos escolares

Primero Yo cuido mi cuerpo
Básico

Segundo Mi familia cuida su salud
Básico

Tercero Mi escuela, una gran escuela
Básico

Cuarto Mi barrio, lugar para crecer
Básico

Quinto Informado entiendo y actúo mejor
Básico

Sexto Distinguiendo los factores protectores y los riesgos
Básico cotidianos

Séptimo Pequeñas grandes decisiones
Básico

Octavo Construyendo una vida saludable
Básico

Primero Mejorando la calidad de vida en mi colegio y en mi barrio
Medio

Segundo Los escudos personales que me protegen
Medio

Tercero Yo soy la chispa de la vida
Medio

Cuarto Se abre un nuevo camino
Medio
1

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Yo soy la chispa de la vida

Énfasis centrales del nivel tercero medio

En este nivel, el estudiante analiza críticamente las decisiones que se toman con respecto a las drogas legales e
ilegales, revisando las acciones e impactos individuales, como también las acciones y repercusiones sociales.
Para ello, las sesiones proponen un trabajo que parte de la caracterización de prácticas e implicancias del consumo
de drogas a nivel individual, para luego avanzar hacia el análisis de los medios de comunicación masivos, develando
los mensajes publicitarios y su impacto en la sociedad y su comportamiento.
Uno de los énfasis de este nivel es que el estudiante, mediante el trabajo propuesto en las sesiones, logre
reflexionar sobre los impactos de las drogas y los estereotipos generados en torno a su consumo, situaciones de su
vida cotidiana, y que no los dejen como un problema situado fuera de su espacio de relaciones.

Contenido
2 MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO


Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro

Ejes formativos Indicadores de logro Objetivos de aprendizaje

Informacional Identifica, describe y argumenta Caracteriza fundamentadamente los
fundamentadamente aspectos pros y contras del consumo de drogas
relacionados con los pro y contra del legales e ilegales y alcohol, explicando con
consumo de estupefacientes. argumentos las implicancias en la vida de
una persona.

Habilidades Devela los mensajes tanto explícitos
como implícitos presentes en anuncios
comerciales y medios masivos, expresando
las representaciones que se construyen en
Analiza críticamente los contenidos,
torno a esa información.
supuestos y representaciones en
los anuncios que minan los factores
protectores. Analiza los efectos que tienen los
mensajes publicitarios en las formas de
sentir y actuar en las personas, revisando
críticamente los contenidos de material
publicitario.

Actitudinal Define el concepto de estereotipo, Comprende la formación de estereotipos
identificando los propios. y sus efectos en la relación con otros,
revisando situaciones y estereotipos
construidos en la relación con sus pares.

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Sesión
preliminar
Tiempo de duración: 30 minutos

Recurso visual problematizador
Observa la imagen
y coméntala

¿Qué ideas quiere expresar esta imagen?

¿Qué razones están detrás de la elección de las cosas que compras para ti (ropa, calzado, bebidas)? ¿Te has dado
cuenta cómo la publicidad orienta tus decisiones?
A partir de la imagen, y con el recuerdo de otras imágenes publicitarias de la televisión u otros medios, invite a los
estudiantes a reflexionar en torno a los mensajes que ellos reciben sobre el alcohol, cigarros y otras sustancias,
cuyo consumo excesivo puede dañar su calidad de vida.
Destaque que estas publicidades muestran, por lo general, visiones idealizadas de la realidad.



Pregunta problematizadora

¿En qué medida sientes que tus decisiones están influenciadas por los mensajes de los
medios de comunicación y la publicidad?

Es importante que los jóvenes puedan tomar conciencia que de manera sutil, pero muy sistemáticamente, los
mensajes de los medios de comunicación masivos influyen sobre nuestras decisiones. Esta influencia es tanto o
más poderosa que la que ejercen sobre nosotros las personas a las cuales les otorgamos crédito o autoridad. Poder
tener autonomía y decidir por sí mismo, incluso adoptando posiciones que no estén «muy en onda» o sintonía con
el grupo en el que queremos participar es uno de los factores protectores más importantes para evitar el consumo
de drogas y alcohol.

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Eje informacional Objetivo de aprendizaje para la sesión:
Caracteriza fundamentadamente los pros y contras del consumo
de drogas legales e ilegales y alcohol, explicando con argumentos

Sesión 1
las implicancias en la vida de una persona.
Indicador de logro:

Una fiesta diferente Identifica, describe y argumenta fundamentadamente aspectos
relacionados a los pro y contra del consumo de estupefacientes.
Tiempo:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:
1. El estudiante en este nivel puede distinguir las acciones que propician y reducen la vida
sana. Para ello es importante generar espacios y actividades que le permitan analizar las
alternativas que existen en su entorno cercano (liceo, casa, barrio) al consumo de alcohol y
drogas y que potencian el autocuidado y el cuidado de sus pares.
2. Es importante que el estudiante logre visualizar que es posible, por ejemplo, realizar una
fiesta donde el consumo de alcohol sea moderado o inexistente, que puede pasarlo bien y
entretenerse sin alcohol.
3. Además, hay que reforzar a los jóvenes que han decidido no consumir alcohol o posponerlo
para más adelante, reafirmarlos en esa posición y que sus compañeros aprendan a respetar
esa opción, sin ridiculizarlos por ello.
4. Es importante además, entender que la pertenencia a un grupo no justifica que se deban
adoptar comportamientos que pueden ser nocivos para la salud.
5. Es bueno, además, que los estudiantes discutan y reflexionen sobre la idea de que el exceso
de alcohol puede tener consecuencias de difícil solución: accidentes graves de tránsito,
relaciones sexuales no deseadas o no protegidas, intoxicación, etc. La idea de los ejercicios de
esta sesión es sobrepasar la imagen de que «el carrete con alcohol la revienta».

Recursos de apoyo:
El consumo de drogas legales e ilegales y sus consecuencias en la vida de las personas.
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/consumodrogas.html



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Inicio: 6

• Inicie la sesión invitando a los estudiantes a compartir con el curso cuáles son las actividades
o festividades que más les gustan en el año y por qué. Coménteles por ejemplo, que en su
casa siempre se celebran los cumpleaños de los miembros de la familia con un asado, en el
mes de agosto nacieron 4 personas, hijos y sobrinos y los celebran todos juntos.
• El consumo de sustancias puede causar sensaciones aparentemente agradables pero también
hay que reconocer que los daños son muchos más que los beneficios.
• Invítelos a comentar qué hacen en esas festividades para pasarlo bien. No inhiba la aparición
de anécdotas donde el alcohol haya sido parte de la diversión. En ese caso, pregúnteles por
ejemplo: ¿qué les aporta el consumo de alcohol durante y después de esas fiestas? ¿Qué les
faltaría si no hubiese alcohol en esas fiestas?
• Es importante que los jóvenes tengan la confianza de expresar y comentar sus experiencias,
sin embargo, esté atento a guiar la conversación para construir con ellos los pros y los
contras de estos consumos.

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9 3

Desarrollo: 6

• A partir de la conversación inicial invite a los estudiantes a trabajar en pequeños grupos de 5
a 6 compañeros y que lean la historia que aparece en la actividad 1 de la sesión, y respondan
las preguntas que ahí se formulan.
• Una vez finalizado este primer acercamiento, invítelos a trabajar en la actividad 2 y 3,
donde deberán identificar en una situación que hayan seleccionado en el grupo, los pros y
los contras del consumo de alguna droga legal (nicotina, alcohol o cafeína). Por ejemplo: es
cierto que la gente parece más relajada, y divertida, pero también es cierto que el riesgo de
accidentes de tránsito con resultado de muerte es mayor. O la gente se ríe y se muestra más
abierta, pero la resaca y los efectos en el organismo son desagradables y pueden durar varios
días.
• Apóyelos en una toma de posición frente a los pro y los contras, tomando en cuenta que los
adolescentes valoran más la gratificación inmediata sin considerar el resultado final, de modo
que la conversación debe ser encausada para relevar las alternativas más sanas y posibles
para obtener el mismo efecto. Para ello la actividad 5 los invita a pensar en grupos, opciones
reales al consumo de alcohol en una fiesta.
• Coménteles, por ejemplo, que en su familia en las últimas fiestas patrias los más jóvenes
organizaron en el patio de la casa una serie de pruebas y juegos muy fáciles y divertidos,
donde todos participaron reduciendo notablemente el consumo de alcohol si se hubiesen
quedando sentados en una larga sobremesa.

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Cierre: 6

• Para cerrar la sesión y evaluar los aprendizajes, invite al curso a realizar una síntesis a partir
de los argumentos de los grupos, pidiendo a los participantes comentar las alternativas
de actividades entretenidas a hacer en la fiesta, que remplacen o moderen el consumo de
alcohol.
• La idea es que los estudiantes visualicen actividades con efectos similares en el estado de
ánimo de los participantes. Bailar, hacer juegos y concursos, preparar lo que van a comer en
grupo, cantar con una banda, o en dúos, etc.

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Eje habilidades Objetivo de aprendizaje para la sesión:
Devela los mensajes tanto explícitos como implícitos presentes
en anuncios comerciales y medios masivos, expresando las
representaciones que se construyen en torno a esa información.
Sesión 2 Indicador de logro:

Descifrando mensajes
Analiza críticamente los contenidos, supuestos y representaciones
en los anuncios que minan los factores protectores.
Tiempo:
45 minutos.

1. Se podría afirmar que cuando la publicidad apela a la dimensión afectiva, a través de los
mensajes implícitos, tiene gran influencia en las personas. Incluso podríamos decir que
algunas decisiones, compras o consumos se ven directamente dirigidos por la publicidad.
Develar los mensajes explícitos como los implícitos en anuncios comerciales refuerza la
capacidad de decisión autónoma y protege de ciertas representaciones vehiculizadas en
estos, que minan los factores protectores.
2. Un mensaje implícito «es un mensaje que ya sea a propósito o por casualidad o por estar
mal expresado, esconde otro significado, otra explicación, es un mensaje indirecto, a veces
confuso, que necesita un análisis de mayor profundidad para entenderlo o encontrar una
verdadera interpretación, por ejemplo, las publicidades muchas veces se construyen con
mensajes indirectos o implícitos: la de cigarrillos o bebidas alcohólicas, intentan vender
ese producto pero siempre muestran al actor rodeado de éxito, mujeres, felicidad, en estos
casos el mensaje implícito sería que si fumas esa marca o bebes esa bebida tendrás todo ese
éxito, y si lo analizamos más en profundidad podemos afirmar que el mensaje implícito es
una apología al alcoholismo y al tabaquismo» En: http://mate3109.blogspot.com/2011/05/
mensaje-explicito-e-implicito-mensaje.html

Recursos de apoyo:
Publicidad y educación.
http://www.creatividadysociedad.com/articulos/11/Creativiudad%20y%20Sociedad.%20Publicidad%20y%20Educaci%C3%B3n.pdf



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Inicio: 6

• Inicie la sesión a partir de la actividad 1 del módulo para el estudiante, donde se les solicita
recordar alguna publicidad en la televisión, o en diarios y revistas que les guste o les llame la
atención.
• Invítelos a comentar las razones por la cuales esa publicidad llama su atención, superando las
frases «me gusta, pero no sé por qué».
• Pídales que comenten los colores que aparecen, las escenas o situaciones que se relatan, el
tipo de personas, las frases, etc. Lo importante es que descubran aquello que les atrae de esa
publicidad.

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Desarrollo: 6

• Solicite a los estudiantes que en grupos de 4 a 5 personas comenten los anuncios
publicitarios de la televisión, revistas y diarios, donde el producto sea alcohol u otra droga
legal (nicotina, cafeína).
• Invítelos a aclarar algunos aspectos de esa publicidad. Pregúnteles por ejemplo: ¿Quienes
aparecen? ¿Cómo aparecen? ¿Qué están haciendo? ¿Qué les pasa a ustedes con esas
imágenes?
• Solicíteles que reflexionen en torno a las siguientes preguntas, ¿qué creen ustedes que están
pidiéndoles que piensen y sientan con esa publicidad? ¿Qué tienen que ver con sus vidas
cotidianas las imágenes que aparecen en esa publicidad?
• Aclare a sus estudiantes que una de las estrategias principales de la publicidad es crear
un estado de insatisfacción con el actual modo de vida de las personas. Así, instalan
«necesidades» y expectativas que no son reales.
• Invítelos a sintetizar sus ideas llenando el cuadro que está dispuesto para ello.

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Cierre: 6

• Para cerrar la sesión y evaluar los aprendizajes, solicite al curso que comente qué tipos de
mensajes les gustaría que aparecieran en la televisión o en la publicidad de revistas y diarios
en que ellos se vean identificados.
• Pregúnteles por ejemplo: ¿Qué otros modelos de vida que no aparecen en la publicidad
potencian tu bienestar personal?
• Invite a los estudiantes a identificar esa publicidad «alternativa». Comenten y compartan con
el curso algunas de ellas.

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Eje habilidades Objetivos de aprendizaje para la sesión:
Analiza los efectos que tienen los mensajes publicitarios en las
formas de sentir y actuar en las personas, revisando críticamente
los contenidos de material publicitario.
Sesión 3 Indicadores de logro:

¿Cómo elijo?
Analiza críticamente los contenidos, supuestos y representaciones
en los anuncios que minan los factores protectores.
Tiempo:
45 minutos.

1. La vida en sociedad somete a los jóvenes a muchas influencias, las del grupo de pares,
de los modelos sociales, etc. Mientras más sensibles estén a esa presión, mejor serán sus
capacidades de reaccionar sanamente frente a situaciones que pueden ser dañinas para ellos.
2. Las propuestas de actividades de esta sesión, están orientadas a formar una mirada crítica
permitiéndole a los estudiantes expresar sus opiniones y comprender sus sentimientos
frente a temas y contenidos abordados en la publicidad que les está destinada como público
objetivo.
3. Es importante que comprendan que los medios de comunicación masiva utilizan situaciones
y personajes ideales, distintos de la realidad cotidiana. Esto causa sensaciones de
insatisfacción, problemas de autoestima e incita al consumismo, por lo que se hace necesario
estar preparado para hacer frente a estas representaciones.
4. Si por otro lado ayudamos al joven a describir el producto a partir de sus características
objetivas y le entregamos nueva información al respecto, hay más posibilidades de que
realice una elección basado en argumentos lógicos.

Recursos de apoyo:
Análisis económico de la publicidad y su impacto sobre los consumidores.
http://www.protectora.org.ar/publicidad/analisis-economico-de-la-publicidad-y-su-impacto-sobre-los-consumidores/410/



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Inicio: 6

• Para esta sesión es recomendable que se disponga de revistas y diarios donde aparezca
publicidad de distintos tipos. Para ello las revistas que se publican los fines de semanas
en diarios de circulación nacional o revistas juveniles son suficientes. De ser posible, tener
grabadas en video algunas de las publicidades de cerveza o drogas legales dirigidas a los
jóvenes, es un material que ayuda al propósito de la sesión.
• Invite a los estudiantes a visualizar los anuncios ya sea en revistas o en video, según disponga
de ese material.
• Comente con ellos diversos aspectos de lo que ven: colores, situaciones presentadas,
comportamientos de los participantes, aspecto físico, vestimentas, edades, etc.
• Invite a los estudiantes a comentar qué anuncios son los que más les gustan y por qué.

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Desarrollo: 6

• A partir de las elecciones realizadas en torno a las publicidades o avisos comerciales de
elección, solicite a los estudiantes que se agrupen en tríos o cuartetos e identifiquen el tipo
de argumentos que se usan. Recuérdeles que la incitación o la persuasión en la publicidad se
ha desarrollado, ya que el producto tal como es, seguramente, no posee suficientes atractivos
y nos recuerda la vida cotidiana. Por ejemplo, decir que cada mañana al ir al trabajo, vaya
en el auto que vaya, uno va a encontrar tacos, probablemente no sería un buen argumento
publicitario. Pero decir que si uno se compra un auto «X» seguro que vivirá algo extraordinario,
ello hace olvidar la realidad y apela directamente a deseos más profundos y sutiles, la
necesidad de seguridad y las ganas de aventura.
• En la actividad 1 solicíteles completar el cuadro que se les sugiere. Lo importante es que
identifiquen los mensajes publicitarios de su agrado y que sean capaces de describir lo que les
pasa a ellos con ese mensaje.
• Una vez analizados los mensajes, solicite a los grupos que compartan sus hallazgos con los
otros compañeros de curso. ¿Qué tipos de mensajes son los más comunes en las publicidades
analizadas?, ¿qué esperan los anunciadores que ustedes sientan con esos mensajes?
• En la actividad 3 solicíteles que compartan alguna experiencia personal respecto de los efectos
que tienen sobre ellos los mensajes publicitarios. Pregúnteles por ejemplo, ¿qué emociones o
sentimientos provocan en ustedes esos anuncios?, ¿cómo han actuado, persuadidos o incitados
por esa publicidad?, ¿han comprado o consumido el producto publicitado? Invítelos a realizar
una síntesis completando el cuadro que está dispuesto para ello.

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Cierre: 6

• Para cerrar la sesión discuta con el curso: ¿Por qué crees que la publicidad tiene ese efecto
en las personas? ¿Qué otros usos podrían darle a la publicidad? ¿Qué cosas les gustaría que
aparecieran mañana en la publicidad?

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Eje actitudinal Objetivo de aprendizaje para la sesión:
Comprende la formación de estereotipos y sus efectos
en la relación con otros, revisando situaciones y
estereotipos construidos en la relación con sus pares.
Sesión 4 Indicador de logro:

Fuerte como un campeón,
Define el concepto de estereotipo, identificando los
propios.

linda como una princesa Tiempo:
60 minutos.

1. En términos generales los estereotipos son formas personales de percibir y categorizar
algunos aspectos de la realidad, grupos sociales o individuos. Se asumen sin mayor análisis,
están emparentados con los prejuicios aunque algunas veces puedan tener una connotación
que se supone es favorable.
2. Los estereotipos son una construcción social y responden a una idea predominante del
lugar en que se producen. Esto se puede observar en la publicidad, en la televisión y en los
medios escritos, donde las características de los modelos para promocionar los productos
cambian de acuerdo con el producto que se quiere vender. Los medios de comunicación son
los difusores por excelencia de estas características atribuidas sin importar si son reales o
preconcebidas, positivas o negativas.
3. La fuerte presión que ejerce la publicidad sobre los jóvenes, se convierte en perjudicial en la
medida en que estos reciben mensajes irreales que perciben como naturales, lo que puede
producir una acusada insatisfacción al entrar en la edad adulta. Es importante que los jóvenes
develen los estereotipos presentes en la publicidad, pero también aquellos que forman parte
de su vida cotidiana en el colegio. Más importante aún es analizar y comprender sus propios
estereotipos, cómo se forman y cómo funcionan.

Recursos de apoyo:
Los estereotipos en la publicidad.
http://tv_mav.cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/Alumnos/unidad16.html
http://www.monografias.com/trabajos60/influencia-publicidad-sociedad/influencia-publicidad-sociedad3.shtml



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9 3

Inicio: 6

• Inicie la sesión conversando con los alumnos y alumnas sobre una serie televisiva que les
guste, pregúnteles qué les parecen sus personajes y sus historias.
• Invite a los alumnos a comentar características de los personajes más conocidos, pregúnteles
si no les parecen que son un tanto exagerados o si los rasgos que representan son reales.
• Invítelos a pensar si en sus contextos cercanos reales existen esos tipos de personas, similares
a esos personajes.

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9 3

Desarrollo: 6

• Solicite a los estudiantes que lean la definición de estereotipo. Asegúrese de que la
comprendan. Complemente la definición insistiendo en que el estereotipo es una
generalización sin evidencias, vale decir, que a partir de una determinada condición o atributo
de un grupo o persona, hacemos juicios valorativos o creamos imágenes que no tienen
asidero en la realidad. Los estereotipos, entonces, sobresaltan una característica de un grupo
o persona, para simplificar la mirada que se tiene frente a ellas.
• En la actividad 2, solicite a los estudiantes que comenten sus respuestas y luego conversen
en torno a dos preguntas: ¿Qué estereotipos se han construido en tu liceo y/o curso?
• Invítelos a conversar en parejas con el compañero de banco, en torno a los estereotipos
presentes en el liceo. Pregúnteles por ejemplo: ¿Qué imágenes se potencian en el liceo? ¿A
qué estereotipos representan?
• Para realizar una síntesis solicite a los estudiantes que completen el cuadro propuesto para
ello.
• Al comentar las imágenes que se potencian en el liceo, esté atento a las descalificaciones o
burlas entre los compañeros, reencause la conversación si es necesario.

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Cierre: 6

• Para cerrar la sesión y evaluar lo aprendido, solicíteles realizar su propia síntesis, a partir de
explicar con palabras propias, lo que cada uno entiende por estereotipos.
• Solicíteles a algunos estudiantes que lean o comenten sus respuestas.

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Sesión de cierre
Evaluando lo aprendido
Tiempo de duración: 30 minutos

Sugerencias para la evaluación

Una vez realizadas las 4 sesiones del módulo usted puede solicitar a los estudiantes:

¿Qué cosas aprendiste de este módulo?

1. En grupos de 4 estudiantes, conversen de las temáticas abordadas en estas 4 sesiones de trabajo. La influencia
de la publicidad, y la presencia de los estereotipos en el liceo.
2. Seleccionen actividades y actitudes protectoras de la salud y de la calidad de vida, para ustedes y la comunidad.
Realicen afiches con mensajes para promocionarlos en el liceo.
3. Expongan sus ideas frente al curso, seleccionen los mejores mensajes promoviendo los factores protectores.
Conversen con el director y solicítenle autorización para pegar sus mensajes en lugares visibles.



Sesión de apoderado
Factor protector: Acompañamiento en el proceso de autonomía
Curso: Tercero medio
Sesión 1: A la edad de mi hijo

1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Gestionar saberes tendientes al desarrollo de una vida saludable, individual y colectiva, en contextos significativos para el
estudiante.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Acompañamiento en el proceso de autonomía.
• El fomento y manejo de la autonomía en decisiones y acciones al interior de la familia como factor protector ante el
consumo de sustancias.
3. Objetivo de la sesión
Facilitar la elaboración de estrategias concretas en sus hijos para la consecución de metas y objetivos.
4. Ideas fuerza para guiar la sesión
La sesión considera el abordaje de las siguientes temáticas:
• Resulta fundamental conocerse a sí mismos, en un proceso de autoconocimiento, como madres, padres y/o adultos
significativos, pero fundamentalmente como personas, con deseos, proyecciones y resultados propios. Esto ayuda a
reconocer al hijo en su propio proceso vital, y facilita la empatía hacia sensaciones y emociones por las que pasa el
adolescente, evitando el juicio innecesario o prejuicio, y la dificultad de escuchar y comprender al otro, favoreciendo
así el acompañamiento.
• La autonomía progresiva constituye uno de los objetivos vitales a conseguir en la etapa de la adolescencia, por lo que
resulta necesario establecer a nivel familiar objetivos dirigidos a fomentar la autovalencia y la independencia del hijo,
previo acuerdo consensuado de metas a cumplir, logros esperados, y dificultades existentes. Sin embargo, nunca debe
dejarse de lado el acompañamiento que los adultos significativos pueden realizar desde su propia experiencia de vida.
La comprensión y el recuerdo de su propia experiencia de vida.
• La capacidad de tomar decisiones se relaciona directamente con la autovalencia y la autonomía; es necesario
que el adolescente vaya implementando, con apoyo de su grupo familiar o los adultos significativos, estrategias
que fortalezcan la toma de decisiones por parte del adolescente, y la asunción de las consecuencias —positivas y
negativas— de esas decisiones.

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5. Orientaciones para el desarrollo de la sesión
a) Dé la bienvenida a los padres y/o apoderados, enunciando el nombre y objetivo de la sesión, y explique brevemente la
relación de esta sesión con la competencia que busca potenciar el Programa en los adolescentes.
b) Pídales que cierren los ojos, y se queden en silencio. Proceda a leerles el siguiente texto:
• Vamos a comenzar la relajación… déjese llevar. No tiene que hacer nada, simplemente déjese llevar por mi voz…
Mi voz lo tranquiliza, lo relaja… Ahora concéntrese en su respiración, y haga una inspiración profunda… Tome
aire y reténganlo unos instantes... Expúlselo al tiempo que va aflojando su cuerpo… Inspira, retiene y expulsa,
sumergiéndose en una relajación profunda y perfecta, olvidando por un momento el mundo exterior… Sin que nada
de lo que ocurre afuera le distraiga ni le importe.
Ahora comience a caminar por un sendero y se encuentra con una persona muy conocida para usted… Esa persona
es usted a los diecisiete años de edad… Obsérvese detenidamente… ¿Cómo era físicamente? Ahora hága preguntas
a esta persona:
¿Qué cosas le gustaba hacer a esa edad?
¿Qué cosas hacía con facilidad y cuáles le costaba hacer?
¿Cómo era la relación con los adultos que vivían en la casa?
¿Cuáles eran sus sueños?
Coméntele a esta persona que usted tiene un hijo de su misma edad y desea llevarle un mensaje de su parte…
¿Qué mensaje le entregaría?... Escúchela con atención... Finalmente, agradézcale por la conversación… Despídase,
y vuelva por el mismo sendero…Venga de vuelta camino a casa… Lentamente vuelva a sentir su respiración… Tome
aire y reténgalo unos instantes. Expúlselo al tiempo que va aflojando su cuerpo... Poco a poco, vuelva a abrir los
ojos.
c) Una vez terminada la relajación, pida a los padres y apoderados que abran los ojos lentamente, y comiencen a
reincorporarse en la silla. Pregúnteles cómo se sintieron y dirija la conversación a responder grupalmente algunas de
las preguntas que usted hizo durante la imaginería. En grupos de tres o cuatro personas, pídales que se centren en las
siguientes preguntas:
• ¿Qué necesito como padre/madre para apoyar a mi hijo en su desarrollo adolescente?
• ¿Cómo puedo acompañarlo en su camino de crecimiento e independencia personal?
• ¿Qué debo dejar de hacer o cambiar para permitir que mi hijo se convierta en alguien más autónomo y
responsable?
• ¿Cómo puedo hacer que mi hijo desarrolle intereses y habilidades diversas?
• ¿Cómo logré yo alcanzar mis metas y objetivos personales?, ¿tuve que replantearlos o modificarlos?
d) Luego de una exposición el plenario, invite al grupo a reflexionar de qué manera pueden las actitudes de empatía
y apoyo transformarse en un factor protector familiar frente consumo de sustancias y sobre cómo la autonomía
responsable fortalece el desarrollo saludable de habilidades y competencias en sus hijos.
6. Duración de la sesión
45 minutos.



Sesión de apoderado
Factor protector: Resolución no violenta de conflictos
Curso: Tercero medio
Sesión 2: Cómo resolver un conflicto

1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Gestionar saberes tendientes al desarrollo de una vida saludable, individual y colectiva, en contextos significativos para el
estudiante.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Resolución de conflictos.
• Facilitar la elaboración de estrategias concretas en los hijos para la consecución de metas y objetivos.
3. Objetivo de la sesión
Seleccionar herramientas para la resolución de conflictos de forma participativa y saludable en el entorno inmediato.
4. Ideas fuerza para guiar la sesión
• Se entenderá que el conflicto es una herramienta privilegiada que posibilita abrir nuevos espacios de entendimiento y
convivencia entre las personas, cuando la confrontación de intereses promueve la discusión en diferentes caminos, abriendo
perspectivas y generando concepciones, ideas y opciones entre las personas. Esto aporta al desarrollo democrático y
participativo de familias y establecimientos educacionales. En esta sesión, nos focalizaremos en los conflictos que se
generan en las relaciones interpersonales.
• Se entenderá por resolución de conflictos la capacidad para enfrentar situaciones problemáticas, analizándolas desde
diversas perspectivas e involucrando a todas las partes pertinentes en la elaboración de alternativas de solución, que
conlleven a la generación de estrategias nuevas y más eficaces.
• Conceptos centrales sobre los que guiar la actividad:
• Metas y objetivos: es importante conocer la diferencia entre ambos conceptos, pues facilita la elaboración y
cumplimiento de un plan de acción. Las metas son pequeñas y simples tareas que nos permiten alcanzar el objetivo
propuesto.
• Planes de acción: los planes de acción pueden trabajarse para organizar actividades en torno a un objetivo común y
también para facilitar el encuentro de puntos de acuerdo al interior de las familias.
• Monitoreo parental: es importante monitorear la ejecución del plan de acción, recibiendo información sobre cómo se están
cumpliendo las tareas, y modificar en el camino los cursos de acción si es necesario. En el caso de los adolescentes, esta
tarea es compartida con los padres.
5. Orientaciones para el desarrollo de la actividad
a) Dé la bienvenida a los padres y/o apoderados, enunciando el nombre y objetivo de la sesión, a continuación, dirija la
conversación a establecer un clima de cercanía entre los asistentes y promover el interés por la temática de la sesión.
b) Para comenzar, divida a los padres, madres o adultos significativos en grupos de máximo 6 personas y entrégueles la hoja
con la actividad (ver anexo 1), explicando que deben resolver la situación allí planteada en diez minutos. A su vez, se deberá
escoger a una persona fuera del grupo para que cumpla la función de observador.
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c) Mientras cada grupo se encuentra resolviendo la actividad, el observador deberá prestar atención a si el grupo utiliza un
plan de acción claro en la resolución de la actividad. Para esto, se guiará por la pauta que se le entregará con anterioridad
(ver anexo 2).
d) Una vez transcurrido el tiempo otorgado, proponga que cada grupo comparta el resultado del trabajo. Posteriormente, cada
observador leerá su pauta, comentando acerca del plan de acción que utilizó cada grupo.
e) Por último, el profesor guiará la conversación en torno a la siguiente pregunta para favorecer la reflexión final:
¿Cómo cree usted que esta pauta puede utilizarse para resolver un conflicto en su familia?
6. Duración de la sesión
45 minutos.

ANEXO 1 ANEXO 2
Es el año 2031 y la NASA informa que un meteorito se Pauta del observador
estrellará contra la Tierra en pocos días más. Ante el
desastre, cada gobierno del mundo decide construir una Preste atención y anote sus observaciones si es que el
nave espacial con los accesorios necesarios para colonizar grupo realiza alguna de las siguientes acciones:
otro planeta y así perpetuar nuestra civilización. Cada nave 1. Construyen un objetivo claro y conciso.
tiene capacidad para 7 personas.
2. Buscan estrategias que reflejen el camino a seguir para
Al momento de tener que abordar la nave espacial se lograr el objetivo.
desata un cataclismo, y en el caos, 15 personas llegan a la
última nave. 3. Elaboran tareas (o pasos) que se asocien directamente
con el cumplimiento de las estrategias.
Su tarea será escoger del siguiente listado quienes serán
las 7 personas que podrán subir y salvarse, teniendo así la 4. Establecen tiempos reales de cumplimiento en inicio y
oportunidad de reconstruir nuestro mundo. fin de cada tarea.
5. Explicitan quién o quiénes serán los responsables
directos de cada tarea.
Profesión, edad, equipaje.
Médico cirujano, 67 años, maletín con utensilios médicos. 6. Monitorean de forma constante la ejecución y evaluar el
Artesana, 42 años, herramientas y materiales de artesanía. cumplimiento de cada tarea.
Carabinero, 35 años, pistola y municiones. 7. Reflexionan sobre si es necesario replantearse el plan de
Mujer embarazada, 25 años, con embarazo de 7 meses. acción o incluso elaborar uno nuevo.
Ingeniero civil, 40 años, reglas, calculadora.
Jueza, 34 años, Código penal y civil.
Sacerdote católico, 50 años, Biblia.
Niña, 8 años, muñeca.
Campesino, 28 años, saco con semillas.
Enfermera, 27 años, botiquín primeros auxilios.
Maestro de la construcción, 41 años, cinturón con
herramientas.
Prostituta, 21 años, certificado médico de salud al día.
Jugador de fútbol profesional, 19 años, pelota.
Profesora de enseñanza básica, 55 años, libros de
matemática, historia y lenguaje.
Licenciada en filosofía, 31 años, mochila de alta montaña y
carpa.



Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo
ACTITUD

N° total de Fecha de realización Firma del profesor
participantes
Curso: Sesión preliminar
Nombre del 1ª Sesión
establecimiento
2ª Sesión
3ª Sesión
Comuna 4ª Sesión
Sesión de cierre
Región 1ª Sesión de padres
2ª Sesión de padres

Con una nota de 1 a 7, ¿cómo evalúa los siguientes aspectos?
1 2 3 4 5 6 7
El tiempo programado para el
desarrollo de las sesiones.
La metodología propuesta para el
desarrollo de las actividades.
La pertinencia y utilidad de los
contenidos abordados para el
aprendizaje de los estudiantes.
La utilización del material permite
constatar aprendizajes en los
estudiantes.
El material es suficientemente flexible
para aplicarse en contextos locales
diversos.
La capacitación y apoyo recibidos por
personal de SENDA (PREVIENE).

Señale aquellos aspectos que facilitan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Señale aquellos aspectos que obstaculizan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Comentarios / No más de 100 palabras

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