51747741 curriculo-al-servicio-del-aprendizaje-0-f (1)

¿Qué aprender?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?

currículo
al servicio del aprendizaje

Aprendizaje por competencias

1

Elías Antonio Saca
Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luis Guzmán
Viceministro de Educación

Carlos Benjamín Orozco
Celia Morán Viceministro de Tecnología
por EQUIP2
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Renata Huete
Ana Lorena Guevara de Varela
Ana María Larios
Directora Nacional de Educación
Diseño de portada,
interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita Montalvo
Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica
Cooperación Española (AECID) por
ﬁnanciar la asistencia técnica del Ana Elizabeth de Coreas
consultor español Antoni Zabala Coordinadora Proyecto
(IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro
básicos para la producción de este
documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco
Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza
Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos
EQUIP2 por ﬁnanciar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía
la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de
versión. Educación

Segunda edición, 2008.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.

2

Estimadas maestras y estimados maestros:

Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete
lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 2021:
Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío
de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de
las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños,
niñas y jóvenes.

Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares
de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma
sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje
por competencias.

Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el
aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda
la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los
educandos.

Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones
en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y
finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores,
directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen
según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores
oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país.

Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación

3

INDIC E

Fundamentación básica sobre competencias

1.1 Definición de competencia...................................................................... 7
1.2 Componentes de la competencia............................................................ 8
1.3 El aprendizaje por competencias.............................................................. 9
1.4 Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ 11

C oncreción de las competencias en los
componentes curriculares

2.1 Objetivos................................................................................................ 15
2.2 Contenidos............................................................................................. 15
2.3 Metodología........................................................................................... 16
2.4 Evaluación.............................................................................................. 17
2.4.1 Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación
en el sistema educativo.......................................................................... 19

Divulgación de las competencias a la comunidad
educativa y a la sociedad en general

3.1 Competencias para educación parvularia............................................. 20
3.2 Enfoques y competencias de las asignaturas para
educación básica y media...................................................................... 22
3.2.1 Competencias de Lenguaje.................................................................... 22
3.2.2 Competencias de Matemática............................................................... 24
3.2.3 Competencias de Ciencias..................................................................... 25
3.2.4 Competencias de Estudios Sociales....................................................... 27
3.2.5 Competencias de Educación Artística.................................................... 28
3.2.6 Competencias de Educación Física........................................................ 29
3.2.7 Competencias de Inglés......................................................................... 30
3.2.8 Competencias de Informática................................................................ 32

Niveles de decisión curricular para concretar
las competencias

4.1 Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 36
4.2 El Proyecto Curricular de Centro en el marco del
Plan de Educación 2021 (PCC).............................................................. 38
4.3 Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 38
4.4 Orientaciontes para la planificación de aula por competencia.............. 45

Glosario

Bibliografía

Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento
general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados.
Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación.
El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.
5

introducciÓn

El Salvador ha buscado mantener un PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de-
rumbo coherente en materia educa- fine la política denominada “Currículo
tiva desde hace varias décadas. De al Servicio del Aprendizaje” y pretende
esta manera, con el Plan Decenal de orientarlo efectivamente. Por tanto, el
la Reforma Educativa en Marcha, se nombre de este documento, servirá de
enfrentaron los desafíos educativos de referencia a quienes participan en el
los años 90, ampliando la cobertura, diseño y desarrollo curricular en sus dife-
reorientando el currículo nacional para rentes niveles. En él se facilita y orienta
mejorar la calidad, profundizando en los el curso de las innovaciones educativas
valores y propiciando la modernización encabezadas por la implementación de
del sector educativo. Competencias en el sistema educativo,
proporcionando a los docentes los cri-
Con el propósito de renovar la visión de terios fundamentales para que contex-
largo plazo en educación, El Salvador, tualicen el currículo a la realidad de sus
inicia un nuevo proceso de planeación estudiantes, haciéndolo relevante en el
y de establecimiento de políticas y proceso de enseñanza aprendizaje.
metas educativas prioritarias para los
próximos años, lo cual permita obtener La primera parte del documento aborda
resultados importantes para el periodo el aprendizaje basado en competencias;
2005 - 2021. en la segunda, se presenta su concre-
ción en los componentes curriculares;
Es por ello que, en 2005, se inicia el en la tercera, su divulgación; y, para fi-
“Plan Nacional de Educación 2021”, nalizar, en la cuarta parte, se trata el
bajo la responsabilidad del Ministerio de tema de la actualización del Proyecto
Educación, a fin de articular los esfuer- Curricular de Centro.
zos nacionales por mejorar el sistema
educativo. Este Plan en ejecución se El hilo conductor que siguen las temáticas
expresa sintéticamente en cuatro obje- desarrolladas en este documento son
tivos básicos: los niveles de concreción del Currículo,
cuyos grados de especificidad en la
1) Formación integral de las personas. aplicación de sus componentes y en la
2) Once grados de escolaridad para toma de decisiones, permiten iniciar con
toda la población. un planteamiento por competencias a
3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex-
más alto nivel. tualización en los centros educativos
4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología y las aulas, por medio del Proyecto
para el bienestar de la sociedad. Curricular de Centro y la planificación
didáctica.
Para el logro de los objetivos traza-
dos en el Plan Nacional de Educación
2021, se han estructurado 4 líneas es-
tratégicas. En materia curricular, la línea
2, EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN

6

SOBRE C OMPETENC IAS
FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A

1.1 Definición de competencia en el individuo, la movilización interiorLos saberes que
de un número determinado de recursos articulan una
o saberes, de forma integrada, cuando competencia son:
El término COMPETENCIA no es nue- éste actúa en un contexto o frente a
vo. Ya desde la década de los años 70
un saber o cono-
situaciones-problemas. cimiento, un saber
se ha venido utilizando, y ha tenido,
desde entonces, múltiples tratamien- hacer o procedi-

C URRIC ULARES
TENC IAS EN LOS C OMPONENTES
C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE-
Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber
tos. El más difundido, por relacionarse lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o
estrechamente con las competencias tado la siguiente definición de compe-
laborales, fue el de “saber hacer en conducta positiva,
tencia:
contexto”1. el para qué es el
objetivo.
Este concepto ha sido superado por Competencia es la “capacidad de
autores que criticaron su notable énfa- enfrentarse con garantía de éxito
sis en los procedimientos, es así como a tareas simples y complejas en
surgen definiciones que aseguran que un contexto determinado” (Do-

en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
la competencia es “un puente entre el cumento marco para el Currícu-
saber y el saber hacer”2 o que es “un lum Vasco, AA. VV., 2005)4
saber hacer sabiendo”3. La idea clave
de todas estas definiciones es la de En este sentido, la competencia se
articular en el término competencia la entiende ligada a la acción y como algo
teoría y la práctica. dinámico y no estático. Está inmersa
en un contexto donde se plantea una
Actualmente con el auge de un mundo determinada actividad y no puede
globalizado, el acceso veloz de la infor- entenderse separada de ambos; consi-
mación y la tecnología, el aprendizaje

concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
derándose, por ello, un concepto
por competencias adquiere relevancia adecuado para referirse a la “Educación
mundial, y, por consiguiente, el con- para la vida”.
cepto se convierte en el centro de dis-
cusión en revistas, libros, instituciones En esta definición están implícitas una
de educación, foros, conferencias y serie de condiciones que hacen posible
muchos otros eventos que promueven el logro de los fines determinados por
la formación del perfil que se requiere una persona competente. Éstas son:
de las personas, independientemente
de su condición física, mental, senso- a) Una capacidad.
rial y social, para enfrentarse en forma Se refiere al “potencial de partida que
competente al siglo XXI. posee cada estudiante y que es ne-
cesario estimular, desarrollar y actuali- Ser competente
Es importante resaltar sobre estos plan- zar para convertirlo en competencia”5. es ser capaz
teamientos que, independientemente de Forman parte de la persona, pero más de resolver con
la magnitud de cada uno, todos hacen que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tarea
alusión a la virtud fundamental de la de aprendizajes que exigen su uti- en situaciones
competencia: la posibilidad de provocar, lización. concretas.

1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid.
2 Ibid.
3 Ibid,p. 22.
4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España:
2007, p. 39. 7
5 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.

b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito.
Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea-
del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja.
blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con
la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer
que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o
lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es-
fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma-
hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ-
en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos
reportados, entre otros.
c) Una tarea simple o compleja.
Es la situación problema ante la cual e) Un contexto determinado.
se actúa; ésta puede ser compleja o Incluye dos aspectos: primero: el espa-
simple. Una situación compleja es, por cio físico o geográfico, donde se ejecu-
ejemplo: manejar un auto, participar en tan las acciones. Segundo: el contenido
una carrera de campeonato, escribir un de este contexto, que son los marcos
informe, entre otros. Una tarea simple referenciales que establecen los sujetos
es atender la señal de alto o semáforo que comparten el espacio físico. De esta
en un cruce de calle, leer o atender forma, una persona competente pone
las instrucciones de un manual, entre en uso los diferentes aprendizajes ad-
otros. quiridos adaptándolos e integrándolos
según las necesidades de las diferentes
situaciones de la vida real.
1.2 Componentes de la
competencia

La competencia está integrada por los siguientes componentes:

Esquema No1

8

El saber referido a conceptos, hechos, Las actuaciones físicas que implican
datos, principios, definiciones, esque- resultados tangibles (maquetas, traba-
mas, secuencias instruccionales, entre jos escritos) permiten fácilmente inferir
otros. Es equivalente a los contenidos el nivel de logro que ha desarrollado la
declarativos o conceptuales. persona con relación a una competen-
cia específica. En cambio, las actuacio-

C URRIC ULARES
El saber hacer es decir, las habili- nes mentales hay que inferirlas a partir
dades, y destrezas que el individuo uti- de procesos que no necesariamente lle-
liza en una actuación determinada con gan a ser tangibles. Estos procesos que
base en los conocimientos internaliza- se consideran actuaciones de las com-
dos. Es equivalente a los contenidos petencias a nivel mental pueden ser: la
procedimentales. interpretación, la deducción, la síntesis,
la argumentación, la inducción, entre
El saber ser y convivir o sea, el com- otros.
portamiento o conducta observable de 1.3 El Aprendizaje por

en general
un individuo al resolver una tarea. Re-
competencias
fleja los valores y las actitudes que se
ponen en juego al llevar a cabo la ac-
tividad. Es equivalente a los contenidos Con el propósito de clarificar los apren-
actitudinales. dizajes esperados en los educandos, el
Ministerio de Educación está orientan-
El para qué, constituido por la finalidad do el currículo al desarrollo de compe-
que da sentido a los aprendizajes. Es el tencias. Esto no significa abandonar
objetivo que promueve la motivación la propuesta curricular de la reforma
del estudiante y que determina la utili- educativa, sino más bien darle continui-

curricular para
dad de los esfuerzos académicos. dad, clarificándola y operativizándola
en sus postulados, de manera que se

Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las
actuaciones o desempeños de las personas.

9

concreten en los objetivos, conteni-
dos, metodología, recursos y evalua-
ción con mayor articulación y claridad.
concreten en los objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación con
mayor articulación y claridad.

El enfoque del currículo salvadoreño
es constructivista, humanista y social-
mente comprometido.

Al trabajar en función del desarrollo de
competencias se propicia que el alum-
nado adquiera los aprendizajes signifi-
cativos (saberes) por medio de la solu-
ción de problemas contextualizados y el
desarrollo del pensamiento crítico.

A la vez, promueve que al egresar del
sistema educativo pueda alcanzar el éxi-
to en educación superior o en el medio
de trabajo, dado que ambos demandan
un recurso humano con altos niveles de
desempeño. En este sentido, el currícu-
lo se convierte en una herramienta que las fuentes de aprendizaje son
clarifica y determina las competencias múltiples, no se reducen al aula y al
a desarrollar por el alumnado. trabajo con el profesor en clase;

Al definir compe- estimula la actualización continua
Este planteamiento es totalmente co-
tencias se busca herente con los principios generales del de los programas educativos, para
orientar a los currículo nacional: protagonismo, expe- poder responder a las necesidades
docentes para riencia, relevancia, pertinencia e inter- reales de los educandos en la so-
que potencien disciplinariedad. ciedad globalizada y del avance de
aún más el pro- la ciencia y la tecnología;
tagonismo de sus
educandos, gene- se adapta a la necesidad de com-
rando situaciones Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for-
que les inviten a competencias: mación presentes en la sociedad
saber hacer en internacional;
se articula mejor la teoría con la
una situación
práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de-
determinada, lo
tes conductuales; mandas requeridas en el mundo
más cercana a la
realidad.

10

Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque
laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista,
educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha
con todos sus
supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de-
aportes, continúa
mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneﬁciando las
visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el

C URRIC ULARES
en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora
su propio aprendizaje. enriquecida con
una visión centra-
Las estrategias constructivistas posi-
1.4 Validez del constructivismo da en el logro de
bilitan al alumnado acceder a nuevos
al desarrollar competencias competencias.
aprendizajes a partir de sus experien-
cias y conocimientos previos, enfocan-
El enfoque constructivista promueve do gradualmente el proceso hacia la
que el alumnado abandone su actitud búsqueda de respuestas para que sea
el propio estudiante el que encuentre

en general
de receptor pasivo, para convertirse en
un activo protagonista de su proceso de las soluciones.
aprendizaje.

curricular para

Desde esta perspectiva no es suﬁciente que un estudiante mencione los puntos
cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di-
rección determinada.

11

Al orientar el aprendizaje hacia el logro Cualquier actualización curricular afecta
de competencias, se enfatiza el uso que siempre la estructura y la secuenciación
deben tener los contenidos desarrolla- de los objetivos y contenidos. Esto
dos en la resolución de problemas, para significa que los programas de estu-
que los educandos tengan la posibilidad dio presentan algunos cambios en
de éxito cuando se encuentren en situa- su contenido y con una estructura
ciones semejantes en otros contextos diferente.
diferentes al aula.
Esto es posible si los aprendizajes se
La resolución de situaciones-problemas aplican con garantía de eficiencia, efi-
(simples o complejas) en variados con- cacia y efectividad en una situación
textos para el logro de aprendizajes, es muy cercana a la realidad.
el aporte didáctico que hace la incor-
poración de competencias al currículo Por consiguiente, las competencias
nacional. hacen posible interrelacionar, articu-
lar o integrar los contenidos o recursos
En el ámbito escolar, se parte de co- obtenidos en clase por medio de plan-
nocimientos, procedimientos y acti- teamientos constructivistas.
tudes que adquieren los educandos, a
fin de llegar a la construcción de com-
petencias que el medio social y cultural
exige.

12

C ONC REC IÓN DE LAS C OMPETENC IAS EN LOS
C OMPONENTES C URRIC ULARES

Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien-
mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de
culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí-
contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por
lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes
que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni-

C URRIC ULARES
logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias7. cos, permiten, con
prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad
novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular
de éxito, la imple-
afecta siempre la estructura y la se-
mentación de una
Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni-
orientación hacia
posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas
competencias
opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam-
bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán en la educación
por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. salvadoreña.
yan el aprendizaje aislado y fragmen-

en general
tado, propio del conductismo6; el otro Por tanto, la actualización curricular
grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu-
los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación
tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com-
sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias.

Esquema No2

curricular para
¿Para qué,
¿Para qué ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo Qué, Cómo
enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo
Evaluar?

Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:

Los La
Los La La
contenidos secuencia de
objetivos metodología evaluación
los contenidos

6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de-
sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen-
cies/ORE_Spanish.pdf
7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de
Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19
13

Esquema No3

Ejemplos de
Ambitos Actores
decisiones

En este nivel se decide el
Nivel central y departa- nombre de las asignatu-
Nacional mental del Ministerio de ras y de las competencias:
Educación Ej.: comprensión lectora.
(Lenguaje).

Deciden en el Proyecto
Curricular de Centro los
Equipo docente recursos y modalidades de
Centros educativos y la Dirección lectura que fortalecerán la
comprensión lectora de
los estudiantes:

Tipos de lectura, orga-
nización de los estudiantes
Aula Maestra o maestro en el aula. Se enuncia en
la planiﬁcación didáctica
y se realiza con el estu-
diantado.

Todos los actores son
importantes, pero la con-
creción más signiﬁcativa
se da en el trabajo de los
estudiantes con la orien-
tación de sus maestros y
maestras y en la provisión
de recursos didácticos y
materiales.

14

2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos
de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar
partida deben ser las competencias que una o más compe-
Para orientar el currículo hacia el logro necesita el estudiantado para de-sem-
de competencias, se ha realizado una
tencias, orientan-
peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación
revisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enuncian
dactándolos “en formato de competen- didáctica.

C URRIC ULARES
en los objetivos.
cia”. Esto implica articular contenidos
conceptuales, actitudinales y procedi- Los contenidos se clasifican en tres ti- Para definir los
mentales de manera que respondan a pos: procedimentales, conceptuales y contenidos no
una finalidad. actitudinales. Esto permite reflejar los debemos pre-
saberes que componen una compe- guntarnos ¿Qué
tencia (saber, saber hacer y saber ser debo enseñar? La
Ejemplo: y convivir), como consecuencia, propia pregunta es ¿Qué
Realizar acciones relacionadas con la superación de un modelo educativo deben aprender
el cuidado personal, juegos, expe- centrado en un solo contenido, por mis estudiantes

en general
rimentos y recetas de cocina me- ejemplo, la memorización de datos y para ser compe-
diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes?
miento ordenado de instrucciones
orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con-
verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya
cotidiana. (Lenguaje 3er grado, que no se aprenden ni se enseñan de
competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la
comprensión lectora). participación y aprendizajes de calidad
para todos los estudiantes, traduciendo

curricular para
en cambios concretos las formas de
Los objetivos expresan el espíritu de las responder al proceso de enseñanza-
competencias, de hecho, su redacción aprendizaje en el aula.
contempla los mismos componentes:
un qué (conceptos), un cómo (proce- Es importante destacar que la distinción
dimientos), una conducta (actitudes) y en los tres tipos de contenidos (concep-
un para qué (finalidad). tuales, procedimentales y actitudinales)
obedece a una intención educativa y
2.2 Contenidos guardan una vinculación intrínseca en-
tre sí, por ejemplo, los procedimientos
incluyen conceptos, al igual que las ac-
En términos de enseñanza-aprendizaje, titudes.
la relevancia de los contenidos depende
de su función en el logro de los objeti-
vos, es decir, en el desarrollo de compe-
tencias.

15

2.3 Metodología
motivarlos. Por ejemplo, utilizar
documentos auténticos para expe-
El desarrollo de competencias ofrece riencias de lectura y escritura.
retos importantes en la conducción del
proceso enseñanza-aprendizaje. Rol activo del alumnado. Concebi-
dos como actores en la resolución
de problemas, son ellos quienes
La planificación de experiencias de aportan soluciones. Las explicacio-
enseñanza-aprendizaje debe cumplir nes del docente deben ser breves,
al menos los siguientes requisitos: esforzándose sobretodo, en hacer
trabajar al alumnado, proporcionán-
Énfasis en la aplicabilidad del doles oportunidades para dialogar y
aprendizaje, lo que se ve en las comparar lo que han comprendido,
aulas, talleres, laboratorios, entre destinando a la vez tiempo para el
otros, debe responder a la diversi- trabajo individual, desarrollando un
dad de poder transferirse a situacio- currículo más amplio, equilibrado y
nes de la vida real. diversificado, susceptible a ser adap-
tado a las necesidades individuales
Construcción del aprendizaje en y socioculturales del alumnado.
la resolución de problemas. Estas
situaciones/problema deben posibi-
litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten
conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas
los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una
nuevo en diversas situaciones. clase. Estas secuencias se establecen
como modelos de acuerdo al grado,
Concepción del aprendizaje como asignatura, enfoque y a la naturaleza
proceso abierto, flexible y perma- de sus contenidos. Por ejemplo, en
nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar
la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los
que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático
metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se
permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas
dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir
interacción y participación de todos un algoritmo. Así, se invierte la secuencia
los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una
definición y explicación de procesos o
Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos.
canas a los intereses de los es-
tudiantes. Deben ser reales para

16

criterios claves que le permitan valorar Para determinar
qué es lo fundamental en función de las el logro esperado
competencias. se debe partir de
criterios coheren-
Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe-
un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales

C URRIC ULARES
necesario precisar los criterios desde los se especifican por
cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica-
ración, frecuentemente manifestado
dores de logro.
exclusivamente en una nota.

Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon-
los estudiantes razonen y descu- Un recurso nece-
deraciones como las siguientes:
bran los procedimientos. sario para evaluar
Carátula con todos los datos (10%) el aprendizaje de
Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia

en general
2.4 Evaluación Limpieza (10%) será la interven-
Orden (1%) ción del estudiante
La evaluación permite averiguar el gra- Responsabilidad (20%) ante una situación
do de aprendizaje adquirido en los dis- o problema que
tintos contenidos de aprendizaje que Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo
configuran la competencia. Para ello el porque se consideran como las carac- más aproximado
docente debe tener claridad sobre qué terísticas más importantes del producto posible, de las
es lo importante que los estudiantes de- esperado, lo que orientará la emisión de situaciones reales
ben aprender en función de las compe- un juicio y la nota. sobre las cuales se

curricular para
tencias definidas. pretende que sea
La competencia refleja una actuación competente.
compleja, por ello, los criterios para
Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo
sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va-
sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los
tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate-
una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las
tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a
en el contexto de cada tarea en las características de los educandos.
particular. Deben ser escogidos por
su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser
al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde-
a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia?
¿En qué se manifiesta el orden? Para
determinar el grado de aprendizaje es-
Por consiguiente surge la necesidad de perado se han definido indicadores de
que el y la docente evalúe a partir de logro para cada grado y asignatura.

8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B.
Resnick & John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers

17

Los indicadores de logro son la Deben tener un grado de concreción
evidencia de logro de competen- mayor que un objetivo especifico.
cia, constituyen un medio para
que el profesorado reconozca el Deben hacer referencia tanto a
grado en que sus estudiantes han contenidos conceptuales, como
logrado un aprendizaje. Se enun- procedimentales y actitudinales.
cian atendiendo a los criterios
pero en función e los contenidos Deben servir para crear escalas a la
de cada asignatura. En lo posible, hora de calificar el grado de logro
integran los tres tipos de conteni- de una competencia.
dos, sin embargo, en algunos ca-
sos se definen indicadores para un Deben orientar la definición de ac-
solo contenido. tividades de evaluación y pruebas
de distinta naturaleza.

Ejemplos de indicadores (Matemáti- Deben responder a la diversidad de
ca para primer grado): necesidades, intereses y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Completa los números del 1 al 9,
según el orden de menor a mayor.
Es básico com- Debido a que las competencias de
prender que los in- Establece la relación entre el nu- las asignaturas hacen referencia a
dicadores de logro meral y la cantidad de objetos que ciertas aplicaciones en situaciones y
son los medios representa. contextos reales: resolución de pro-
para conocer lo blemas, investigación, comprensión
que han aprendido Completa una serie siguiendo el lectora, producción escrita, entre otros,
los estudiantes, no patrón. los medios para evaluarlas en el aula
son los fines. Las deben ser también aproximaciones a la
Compone y descompone números realidad.
metas educativas
menores que 10.
(donde subyacen
Las actividades de evaluación deben
las competencias
planificarse a partir de los indicadores
esperadas) se
de logro, no de los contenidos, ya que
enuncian median- Las funciones más importantes de deben permitir evaluar la actuación del
te los objetivos. los indicadores son: estudiante; la valoración o ponderación
de la evaluación, deberá ser coherente
Se definen para cada objetivo e in- con las competencias, además deben
dican los aspectos a tomar en cuen- destacar los aspectos cualitativos para
ta en el momento de decidir cual verificar los resultados de aprendizaje y
es el grado de éxito en una compe- mejorar la acción educativa.
tencia.

18

2.4.1 Refuerzo del carácter
en el profesorado, asumiendo que
continuo y motivador
son los principales protagonistas de
de la evaluación en el los procesos de evaluación escolar.
sistema educativo
Cada prueba se acompaña de una

C URRIC ULARES
La incorporación de indicadores de detallada descripción de los indica-
logros al currículo, puede emplearse dores y competencias a evaluar,
para reforzar el carácter continuo y mo- instructivos de aplicación y califi-
tivador de la evaluación en el sistema cación, y una propuesta de activi-
educativo. En Primer grado se han uti- dades de refuerzo académico, para
lizado para diseñar pruebas de avance apoyar a estudiantes con resultados
de Lenguaje y Matemática correspon- inferiores a lo esperado.
dientes a cada trimestre del año. Estas
pruebas presentan las siguientes condi- El seguimiento se hace por medio
ciones: de los equipos de seguimiento y

en general
está enfocando más en las activi-
dades de refuerzo académico, que
en los resultados.
Diseño basado en tablas de indica-
dores trimestrales por cada asigna- Con el propósito de responder a la
tura a nivel nacional. diversidad del alumnado y a la fun-
ción motivadora de la evaluación,
Aplicadas y calificadas por los y las se incluyen ítems de evidente facili-
docentes, por lo tanto, su estructura dad procurando que todos los niños
y procedimientos deben ser claros y

curricular para
y niñas tengan la oportunidad y sa-
específicos. tisfacción de responderlos.

Su propósito no es consignar una Se gradúa la dificultad de las prue-
nota por cada niño o niña, sino se- bas, la primera responde a indica-
ñalar los indicadores en los que los dores mínimos de rendimiento aca-
estudiantes tienen desempeños in- démico, las del segundo y tercer
feriores a lo esperado y aplicar téc- trimestre ofrecen mayor dificultad
nicas de esfuerzo o nivelación. de manera progresiva, siempre
respondiendo a los indicadores de
Se difunden antes de su aplicación evaluación.
para que el profesorado se familia-
rice con el tipo de ejercicios, y pueda
hacer incluso ejercicios de refuerzo Este carácter continuo de la evaluación
previos, para que el estudiantado se incorpora a los libros de texto, cua-
también se familiarice con los ítems. dernos de ejercicios y guías metodológi-
Esto significa un voto de confianza cas, con el fin de lograr su permanencia
en el sistema educativo.

19

DIVULGAC ION DE LAS C OMPETENC IAS A LA C OMU-
NIDAD EDUC ATIVA Y A LA SOC IEDAD EN GENERAL

Para comunicar de manera sencilla y Hacer referencia a competencias en
clara las competencias, éstas se pre- parvularia supone darle continuidad a la
sentan por medio de enunciados breves propuesta curricular de estos programas
que resumen e integran conocimientos, de estudio, tanto en su enfoque globa-
habilidades, actitudes que responden a lizador como en su estructura a partir
intencionalidades educativas por asig- de los tres ámbitos de conocimiento y
natura (para educación básica) o por experiencia.
ámbito de desarrollo (para educación
parvularia). Ejemplos de estos enuncia- En este sentido, se han definido 10
dos son: Expresión oral (Lenguaje), Des- competencias correspondientes a los
cubrimiento y comprensión del medio tres ámbitos de experiencia y cono-
natural (Parvularia). cimiento.

Es importante mencionar, que estas
competencias no se definen únicamente Desarrollo Personal
con el criterio de especialistas de un
área, sino que se definen a partir de las 1) Identidad
fuentes que ya se tienen: los Fines de
la Educación Nacional, los perfiles del Adquirir conocimiento de sí mis-
egresado y los objetivos de los diferen- mos, descubriendo sus caracte-
tes niveles y modalidades educativas. rísticas individuales, posibilidades
y limitaciones para formar el auto-
3.1 Competencias para concepto y el sentido de pertenen-
Educación Parvularia cia cultural.

2) Autonomía
La versión anterior de los programas de
estudio de educación parvularia, consti- Expresar sus ideas con confianza,
tuyó un avance importante en el plan- demostrando creciente control y
teamiento por competencias: en primer organización para realizar tareas,
lugar, sus unidades de aprendizaje inte- así como la capacidad de resolver
grado presentaban los tres tipos de con- situaciones de la vida cotidiana con
tenido (conceptuales, procedimentales creatividad y originalidad, para de-
y actitudinales) de manera explícita. senvolverse con independencia en
La integración de estos saberes es parte diferentes contextos de su medio
sustantiva de una competencia. ambiente.

En segundo lugar, dichos programas 3) Convivencia
planteaban indicadores de logro
por cada unidad. Con ello se definen Compartir intereses, experiencias,
claramente los desempeños más im- conocimientos y emociones, prac-
portantes que el alumnado debe lograr ticando valores al realizar diversas
en cada unidad.

20

actividades con las personas que manipulación y convivencia, para
le rodean en forma espontánea y plantear, resolver o explicar de for-
con entusiasmo, para fortalecer la ma oral o escrita situaciones que
interacción armónica en la familia, se le presenten.
escuela y localidad.
7) Aplicación de la matemática

C URRIC ULARES
Conocimiento del medio al entorno
natural, social y cultural Utilizar los conocimientos ma-
temáticos en juegos y otras activi-
4) Descubrimiento y compren- dades, para resolver problemáticas
sión del medio natural que le plantea la vida cotidiana.

Describir de manera elemental Lenguaje y expresión creativa
objetos, seres vivos, hechos
y fenómenos naturales de su

en general
8) Comprensión y expresión
entorno mediante la observación, oral y no verbal
formulación de preguntas, explica-
ciones y constatación directa,para Comprender y expresar nece-
construir el conocimiento de ma- sidades, intereses, sentimientos,
nera global y progresiva. experiencias y opiniones con
claridad, adecuándose a diversas
5) Descubrimiento y compren- situaciones para comunicarse y
sión del medio ambiente so- relacionarse con los demás.
cial y cultural

curricular para
Establecer relaciones de respeto, escrita
aceptación de las diferencias,
participación y colaboración al in- Interpretar y producir mensajes es-
teractuar en su medio ambiente critos a partir de la construcción
socio-cultural, distinguiendo los de signiﬁcados con imágenes, sím-
elementos básicos de la historia bolos y signos, reconociendo dife-
y de la cultura salvadoreña, para rentes textos y reﬂexionando sobre
fortalecer su identidad lingüística, el lenguaje escrito, para garantizar
cultural y nacional. la comprensión y la claridad de sus
creaciones y comunicar sus nece-
6) Razonamiento lógico y uso sidades, intereses, sentimientos,
de lenguaje matemático experiencias y opiniones.
Construir y relacionar concep-
tos matemáticos en situaciones
lúdicas que implican percepción,

21

artística

Interpretar y producir representa-
ciones creativas de su experiencia
y de diferentes situaciones de la
vida cotidiana reales e imagina-
rias, a través de diversas mani-
festaciones artísticas, para desa-
rrollar su expresión y sensibilidad
estética.

3.2 Enfoques y competencias de
las asignaturas de Educación
Básica y Media

3.2.1 Lenguaje (I Ciclo y II Ciclo)
Lenguaje y Literatura
(III Ciclo y Educación Media) Competencias:

Comprensión oral
Enfoque de las asignaturas:
Es la capacidad de comprender infor-
Comunicativo mación oral, que se presenta con dis-
tintos propósitos y en diferentes situa-
Enfatiza el uso de la lengua; en la
ciones comunicativas. Responde a un
interacción social. Valoriza el qué,
proceso activo, de construcción e in-
el cómo, el porqué y entre quié-
terpretación, que parte de los saberes
nes se produce la comunicación.
previos, retomando la intencionalidad
Integra el aprendizaje del código
del mensaje y el propósito de la persona
lingüístico, (gramática), estrategias
que escucha.
de interacción, según las intencio-
nes comunicativas; fórmulas socia-
Expresión oral
les; tipos de texto; y estrategias de
recepción y producción de textos
Esta competencia, al igual que la com-
cotidianos, formales y literarios.
prensión oral, se enmarca en situacio-

22

nes comunicativas, en las cuales el texto, interrogándose con respecto a él,
educando expresa de forma oral sus comprobando hipótesis o predicciones,
deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, por lo tanto, un lector com-
etc. con un propósito determinado. Es petente utiliza diversas estrategias para
muy importante la adecuación que se comprender un texto, de acuerdo a sus
haga al interlocutor y a la situación co- propósitos, el tipo de texto, o el mismo

C URRIC ULARES
municativa. Planificar en forma didác- contenido.
tica su optimización, permite explotar al
máximo esta competencia. Expresión escrita

Comprensión lectora Esta capacidad permite establecer co-
municación por medio de la escritura. Al
Esta competencia implica la construc- igual que las otras competencias, impli-
ción de un significado a partir de un ca adecuarse al contexto comunicativo,
texto escrito, en este proceso el lector o al lector o lectora (destinatario). Escribir
lectora pone en juego sus conocimien- no solo requiere el conocimiento del có-

en general
tos previos, sus propósitos y su cono- digo (sistema de escritura) sino también
cimiento de los diferentes tipos textos del lenguaje escrito, que implica saber
y del sistema de escritura. Se concibe planificar un texto, y construirlo con
como un acto de comunicación, en adecuación, corrección, coherencia y
el cual el educando interactúa con el cohesión.

curricular para

23

Comunicación literaria 3.2.2 Matemática
El campo de acción de la comunicación
literaria trasciende el uso cotidiano del
lenguaje: es el campo de la relación Enfoque de la asignatura:
obra-lector, que viene determinado por Resolución de problemas
la especificad de sus textos: simbólicos,
abiertos, imaginarios y divergentes. Este enfoque responde a la natu-
raleza de la matemática: resolver
El desarrollo de esta competencia in- problemas en diversos ámbitos,
cluye, como punto de partida, las otras (científico, técnico, artístico y la
habilidades de la competencia comu- vida cotidiana). En la enseñanza
nicativa (expresión oral, comprensión matemática se parte de que en
oral, comprensión lectora y expresión la solución de todo problema hay
escrita), pero éstas solo son una parte cierto descubrimiento que puede
de los recursos que se movilizan en una utilizarse siempre. En este sentido,
actuación estético-literaria. Aquí, la los aprendizajes se fijan para la
comprensión cede el paso a la interpre- vida, no para pasar una evalua-
tación, la cual consiste en actualizar la ción. En términos de enseñanza, el
obra literaria mediante la construcción docente debe generar situaciones
de sus significados y su sentido por par- en las que los estudiantes explo-
te del lector. Así mismo, la habilidad de ren, apliquen, argumenten y anali-
la expresión escrita se focaliza en plas- cen los conceptos, procedimien-
mar una intención comunicativa par- tos, algoritmos u otros tópicos
ticular: la poética, en cuya actuación, matemáticos acerca de los cuales
el alumno se esfuerza por producir tex- deben aprender.
tos literarios.

24

Competencias:

Razonamiento lógico matemático

Esta competencia promueve que los es-
tudiantes identifiquen, nombren, inter-

C URRIC ULARES
preten información; comprendan pro-
cedimientos, algoritmos y relacionen
conceptos. Estos procedimientos per-
miten estructurar un pensamiento
matemático en los educandos; supe-
rando la práctica tradicional de partir
de una definición matemática y no del
descubrimiento del principio o proceso
que le da sentido.
3.2.3 Ciencia, salud y medio
Comunicación con lenguaje

en general
matemático ambiente (Educación Básica)
Ciencias Naturales
Los símbolos y notaciones matemáticos (Educación Media)
tienen un significado preciso, distinto
al existente desde el lenguaje natu-
ral. Esta competencia desarrolla habi-
lidades, conocimientos y actitudes que Enfoque de las asignaturas:
promueven la descripción, el análisis, la Investigativo para la resolu-
argumentación y la interpretación en ción de problemas

curricular para
los estudiantes utilizando el lenguaje
matemático, desde sus contextos, sin El aprendizaje de la ciencia, me-
olvidar que el lenguaje natural, es la diante este enfoque orienta la
base para interpretar el lenguaje sim- construcción del conocimiento a
bólico. partir de la aplicación de proce-
dimientos científicos al resolver
Aplicación de la Matemática situaciones de la vida cotidiana o
al entorno con relación a la Ciencia y la Tec-
nología. Promueve la interdiscipli-
Es la capacidad de interactuar con el nariedad y la formación integral
entorno y en él, apoyándose en sus de la persona desarrollando activi-
conocimientos y habilidades matemáti- dades de investigación o proyectos
cas. Se caracteriza también por la acti- donde se aplique el conocimiento,
tud de proponer soluciones a diferentes el razonamiento, la comunicación,
situaciones de la vida cotidiana. Su de- la argumentación y la represen-
sarrollo implica el fomento de la creati- tación de las ideas por diferentes
vidad, evitando así el uso excesivo de medios.
métodos basados en la repetición.

25

Competencias: y tecnológicos, facilita al estudiante una
mejor comprensión de la naturaleza de
Comunicación de la información la ciencia y la actividad científica como
con lenguaje científico una acción humana, en este contexto,
la resolución de problemas forma par-
Esta competencia consolida el uso te de la construcción del conocimiento
apropiado del lenguaje científico al in- científico, generando en los estudiantes
terpretar textos sobre temáticas de la aprendizajes permanentes que aplique
asignatura que promueven el análisis en situaciones de la vida para actuar
crítico-reflexivo. eficazmente en el ámbito individual,
profesional y otros. ámbito individual,
La comunicación es parte esencial profesional y otros.
del trabajo científico para adquirir y
producir información a través de tablas, Razonamiento e interpretación
gráficos, modelos verbales y no verbales científica
que otorguen precisión y universalidad.
Asimismo, es fundamental un tratamien- El razonamiento crítico, reflexivo e in-
to de la información con neutralidad, ventivo permite consolidar el aprendiza-
responsabilidad, respeto y equidad. je y generar una valoración ética de sus
aplicaciones científico-tecnológicas en
Aplicación de procedimientos la vida de los seres humanos. Cultiva el
científicos interés y respeto por las iniciativas cientí-
ficas, la comprensión de los fenómenos
Implica la utilización de procedimien- de la naturaleza, el análisis e interpre-
tos de investigación para resolver pro- tación de datos para una mejor toma de
blemas de la vida cotidiana, científicos decisiones.

26

valores que les permita comprender,
analizar y transformar la realidad.
También incluye habilidades y acti-
tudes en el ámbito familiar, escolar,
comunitario, nacional y mundial.

C URRIC ULARES
Competencias

Análisis de la problemática social

Esta pretende crear conciencia en el
educando a partir de la reﬂexión crítica
de los problemas políticos, económicos,
sociales y culturales presentes en la

en general
sociedad.

3.2.4 Estudios Sociales Investigación de la realidad social
(I y II Ciclos de Educación Básica)
Estudios Sociales y Cívica Esta competencia promueve en el alum-
(III Ciclo de Educación Básica y nado entender por qué y cómo ocurren
Educación Media) los hechos y encontrar las razones de
los mismos, realizar predicciones y su-
gerir soluciones.

curricular para
Enfoque de las asignaturas: Participación crítica y responsable
Integrador de la realidad y de en la sociedad
participación social.
Es decir, que el alumnado comprenda
Retoma los contenidos de las dife- claramente su contexto y su cultura
rentes disciplinas de las Ciencias y participe en ellos de forma crítica,
sociales con la ﬁnalidad de formar creativa, y responsable; promoviendo
estudiantes capaces de ejercer en el alumnado situaciones morales y
ciudadanía responsable y crítica, éticas frente al análisis de los problemas
que contribuyan al desarrollo de del país y de la región, para que rechace
una sociedad democrática. Los toda forma de falsedad y que adopte
conocimientos se organizan en una posición comprometida en la
función de las necesidades de los construcción de la democracia y la paz.
educandos, sin dejar a un lado la Además de expresar su afecto y vivir
rigurosidad y coherencia concep- relaciones basadas en el reconocimiento
tual, para construir una escala de del otro en el respeto a su identidad.

27

3.2.5 Educación Artística

Enfoque de la asignatura:
Artístico – comunicativo

Enfatiza en el componente comu-
nicativo de toda expresión artísti-
ca, con la intención de fortalecer
y potenciar los conocimientos, las
habilidades y las actitudes que se
ponen en juego al percibir (ob-
servar, escuchar), comprender y
apreciar una obra artística como
receptor de un mensaje o bien al
expresar ideas, sentimientos por
medio de los recursos y técnicas
propias de arte.

Competencias

Percepción estética
Expresión estética
Desarrolla la capacidad de observación
para obtener información relevante y Promueve la iniciativa, la imaginación
suﬁciente a partir de una manifestación y la creatividad, al tiempo que enseña
artística. De esta manera, favorece el a respetar otras formas de expresión.
desarrollo de la atención, la percepción, Asimismo, desarrolla capacidades
la imaginación y la memoria a corto y relacionadas con el habla, como la
largo plazo. respiración o la articulación. Favorece
la manipulación de objetos, la experi-
La percepción estética supone la ca- mentación con técnicas y materiales
pacidad de conocer y disfrutar las y la exploración sensorial de sonidos,
producciones artísticas, argumentando texturas, formas o espacios, con el
sus interpretaciones sobre el mensaje y ﬁn de que los niños y niñas compren-
la valoración de la obra artística. dan mejor su entorno cultural y su espa-
cio. Implica la comprensión de los pro-
pios sentimientos y pensamientos; sin
desconocer la realidad del contexto, de

28

manera que se amplíen las posibilidades 3.2.6 Educación Física
de expresión y comunicación con los
demás, por medio de la participación, la
comunicación, el orden, entre otros.
Enfoque de la asignatura:
Interpretación de la cultura y el De Integración motriz

C URRIC ULARES
mundo natural
Este enfoque concibe el movimien-
Contribuye al enriquecimiento de los to como parte de la experiencia vi-
marcos de referencia a partir de la in- tal de las personas, indispensable
terpretación de sonidos, formas, colo- para la salud y la interacción con
res, líneas, texturas, luz o movimiento entorno. Orienta los contenidos
presentes en los espacios naturales y no sólo para desarrollar hábitos,
en las obras y realizaciones humanas. destrezas y habilidades motoras,
Permite la reﬂexión sobre las agresio- sino también para promover ex-
nes que deterioran la calidad de vida, periencias para enfrentar retos

en general
ayudando a los niños y las niñas a que ofrece la dinámica diaria, de-
tomar conciencia de la importancia sarrollando valores y normas de
de contribuir a preservar un entorno convivencia. El aprendizaje de los
físico y social agradable y saludable. contenidos debe generar acep-
Demanda la selección e intercambio in- tación personal y satisfacción,
formaciones referidas a ámbitos cul- promoviendo en los educandos su
turales del pasado y del presente, desarrollo biológico, psicológico,
próximos o de otros pueblos. social.

curricular para

29

Competencias

Comunicación corporal

Desarrolla el conocimiento y valoración
del cuerpo y sus funciones desde una
percepción global que integra lo físico,
psicológico y social de la persona. La
percepción de las partes y funciones
motoras deben ser vistas como compo-
nentes de un todo en cualquier interven-
ción psicomotora. Así, se promueven
las posibilidades expresivas del cuerpo
por medio de los movimientos, gestos y
otras posibilidades.

Supera la división tradicional entre men-
te, sentimientos y cuerpo, asumiendo
que son componentes indivisibles de la Aptitud física y deportiva
persona que se conjugan en cualquier
actuación motora. Se abordan los va- Se manifiesta en el desarrollo de las
lores y su incidencia en las relaciones propiedades y características anatómi-
interpersonales y formación de la per- cas y fisiológicas innatas en cada in-
sonalidad; hasta la práctica de éstos de dividuo, de tal forma que se potencien
forma dirigida y regulada en la vivencia para su desempeño óptimo en el contex-
de la actividad física. to socio-cultural. Esto implica respetar
y atender la diversidad existente entre
los educandos. Con este planteamiento
Movimiento y salud
se promociona el desarrollo de habili-
dades y destrezas técnicas que facilitan
Promueve el desarrollo de la orientación
la práctica de algunas modalidades de-
en el tiempo y el espacio al realizar di-
portivas grupales e individuales.
versas actividades e interactuar en el
entorno permitiendo el aprendizaje de
otras habilidades más complejas. Se en- 3.2.7 Idioma Extranjero
fatiza el desarrollo equilibrado, la aten-
ción de la base sensorial y perceptiva, Lenguaje y el Idioma extranjero com-
así como los hábitos que promuevan la parten el mismo enfoque y las com-
salud preventiva para la edificación de petencias básicas de expresión oral,
una motricidad inteligente en los edu- expresión escrita, comprensión oral y
candos. comprensión escrita. Se describen en
cada asignatura para precisar sus ma-
tices o énfasis.

30

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