1. ¿Qué aprender?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
currículo
al servicio del aprendizaje
Aprendizaje por competencias
1

2. Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros:
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete
lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 2021:
Darlyn Xiomara Meza
Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío
Ministra de Educación
de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de
José Luis Guzmán las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños,
Viceministro de Educación
niñas y jóvenes.
Carlos Benjamín Orozco Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares
Viceministro de Tecnología de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma
Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje
por EQUIP2
Norma Carolina Ramírez por competencias.
Directora General de Educación
Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el
Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda
Ana Lorena Guevara de Varela
Ana María Larios
Directora Nacional de Educación la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los
Diseño de portada,
educandos.
interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones
en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y
Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores,
Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen
CooperaciónEspañola(AECID)por
según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores
financiar la asistencia técnica del Ana Elizabeth de Coreas
oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país.
consultor español Antoni Zabala Coordinadora Proyecto
(IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro
básicos para la producción de este
documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco
Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza
Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos
EQUIP2 por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de Ministra de Educación Viceministro de Educación
versión. Educación
Segunda edición, 2008.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
2 3

3. INDICE
Fundamentación básica sobre competencias
1.1 Definición de competencia...................................................................... 7
1.2 Componentes de la competencia............................................................ 8
1.3 El aprendizaje por competencias.............................................................. 9
1.4 Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ 11
Concreción de las competencias en los
componentes curriculares
2.1 Objetivos................................................................................................ 15
2.2 Contenidos............................................................................................. 15
2.3 Metodología........................................................................................... 16
2.4 Evaluación.............................................................................................. 17
2.4.1 Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación
en el sistema educativo.......................................................................... 19
Divulgación de las competencias a la comunidad
educativa y a la sociedad en general
3.1 Competencias para educación parvularia............................................. 20
3.2 Enfoques y competencias de las asignaturas para
educación básica y media...................................................................... 22
3.2.1 Competencias de Lenguaje.................................................................... 22
3.2.2 Competencias de Matemática............................................................... 24
3.2.3 Competencias de Ciencias..................................................................... 25
3.2.4 Competencias de Estudios Sociales....................................................... 27
3.2.5 Competencias de Educación Artística.................................................... 28
3.2.6 Competencias de Educación Física........................................................ 29
3.2.7 Competencias de Inglés......................................................................... 30
3.2.8 Competencias de Informática................................................................ 32
Niveles de decisión curricular para concretar
las competencias
4.1 Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 36
4.2 El Proyecto Curricular de Centro en el marco del
Plan de Educación 2021 (PCC).............................................................. 38
4.3 Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 38
4.4 Orientaciontes para la planificación de aula por competencia.............. 45
Glosario
Bibliografía
Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento
general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados.
Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación.
El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.
4 5

4. FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SO
introducciÓn FUNDA
BRE
SOBRE COMPETENCIAS
COMENT
MPETEN
El Salvador ha buscado mantener un PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- 1.1 Definición de competencia en el individuo, la movilización interior Los saberes que ACI?N
rumbo coherente en materia educa- fine la política denominada quot;Currículo de un número determinado de recursos articulan una CIA
S B?SI
tiva desde hace varias décadas. De al Servicio del Aprendizajequot; y pretende o saberes, de forma integrada, cuando competencia son:
El término COMPETENCIA no es nue- C
A
esta manera, con el Plan Decenal de orientarlo efectivamente. Por tanto, el éste actúa en un contexto o frente a un saber o cono-
vo. Ya desde la década de los años 70
la Reforma Educativa en Marcha, se nombre de este documento, servirá de situaciones-problemas. cimiento, un saber
se ha venido utilizando, y ha tenido,
enfrentaron los desafíos educativos de referencia a quienes participan en el hacer o procedi-
desde entonces, múltiples tratamien-
los años 90, ampliando la cobertura, diseño y desarrollo curricular en sus dife- Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber
CO
CURRITEN
tos. El más difundido, por relacionarse N
reorientando el currículo nacional para rentes niveles. En él se facilita y orienta lar, el Ministerio de Educación ha adop-
estrechamente con las competencias ser y convivir o CUL S
CIACRECI?N
mejorar la calidad, profundizando en los el curso de las innovaciones educativas tado la siguiente definición de compe- EN
laborales, fue el de quot;saber hacer en conducta positiva, ARESL
valores y propiciando la modernización encabezadas por la implementación de tencia:
el para qué es el OS D
E
del sector educativo. Competencias en el sistema educativo, 1
CO L
contextoquot; . objetivo. S
proporcionando a los docentes los cri- MPOA
Competencia es la quot;capacidad de CO
Con el propósito de renovar la visión de terios fundamentales para que contex-
Este concepto ha sido superado por enfrentarse con garantía de éxito NENTESMPE
largo plazo en educación, El Salvador, tualicen el currículo a la realidad de sus -
autores que criticaron su notable énfa- a tareas simples y complejas en
inicia un nuevo proceso de planeación estudiantes, haciéndolo relevante en el
sis en los procedimientos, es así como un contexto determinadoquot; (Do-
y de establecimiento de políticas y proceso de enseñanza aprendizaje.
surgen definiciones que aseguran que cumento marco para el Currícu- en
educ
ten
D
metas educativas prioritarias para los ivul
la competencia es quot;un puente entre el lum Vasco, AA. VV., 2005)4 a cia
próximos años, lo cual permita obtener La primera parte del documento aborda general s
tiv
saber y el saber hacerquot; 2 o que es quot;un a
a lgaci?n
resultados importantes para el periodo el aprendizaje basado en competencias; y a
saber hacer sabiendoquot; 3. La idea clave
2005 - 2021. en la segunda, se presenta su concre- En este sentido, la competencia se laco
d
de todas estas definiciones es la de am e
ción en los componentes curriculares; entiende ligada a la acción y como algo l
a
articular en el término competencia la s
Es por ello que, en 2005, se inicia el en la tercera, su divulgación; y, para fi- dinámico y no estático. Está inmersa unidad
sociedad co
teoría y la práctica.
quot;Plan Nacional de Educación 2021quot;, nalizar, en la cuarta parte, se trata el en un contexto donde se plantea una mpe-
bajo la responsabilidad del Ministerio de tema de la actualización del Proyecto determinada actividad y no puede
Actualmente con el auge de un mundo
Educación, a fin de articular los esfuer- Curricular de Centro. entenderse separada de ambos; consi-
globalizado, el acceso veloz de la infor-
zos nacionales por mejorar el sistema derándose, por ello, un concepto
mación y la tecnología, el aprendizaje cocurri
n Niveles
educativo. Este Plan en ejecución se Elhiloconductorquesiguenlastemáticas adecuado para referirse a la quot;Educación
por competencias adquiere relevancia cret
expresa sintéticamente en cuatro obje- desarrolladas en este documento son para la vidaquot;. cul
d
mundial, y, por consiguiente, el con- arare
tivos básicos: los niveles de concreción del Currículo, d
cepto se convierte en el centro de dis- co p
cuyos grados de especificidad en la En esta definición están implícitas una ecisi?n
cusión en revistas, libros, instituciones
1) Formación integral de las personas. aplicación de sus componentes y en la serie de condiciones que hacen posible mpetenara
2) Once grados de escolaridad para de educación, foros, conferencias y
toma de decisiones, permiten iniciar con el logro de los fines determinados por cia
toda la población. muchos otros eventos que promueven
un planteamiento por competencias a una persona competente. Éstas son: s
3) Formación técnica y tecnológica del la formación del perfil que se requiere
nivel nacional, orientando su contex-
de las personas, independientemente
más alto nivel. tualización en los centros educativos a) Una capacidad.
4) Desarrollodelacienciaylatecnología de su condición física, mental, senso-
y las aulas, por medio del Proyecto Se refiere al quot;potencial de partida que
para el bienestar de la sociedad. rial y social, para enfrentarse en forma
Curricular de Centro y la planificación posee cada estudiante y que es ne-
competente al siglo XXI. Ser competente
didáctica. cesario estimular, desarrollar y actuali-
Para el logro de los objetivos traza- zar para convertirlo en competenciaquot; 5. es ser capaz
dos en el Plan Nacional de Educación Es importante resaltar sobre estos plan-
Forman parte de la persona, pero más de resolver con
2021, se han estructurado 4 líneas es- teamientos que, independientemente de que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tarea
tratégicas. En materia curricular, la línea la magnitud de cada uno, todos hacen de aprendizajes que exigen su uti- en situaciones
2, EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN alusión a la virtud fundamental de la
lización. concretas.
competencia: la posibilidad de provocar,
1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid.
2 Ibid.
3
Ibid, p. 22.
4
Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España:
2007, p. 39.
6 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002. 7
5

5. SO
FUNDA
BRE
CO
MENT
MPETEN
b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. El saber referido a conceptos, hechos, Las actuaciones físicas que implican ACI?N
Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque- resultados tangibles (maquetas, traba- CIA
S B?SI
del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre jos escritos) permiten fácilmente inferir C
A
blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos el nivel de logro que ha desarrollado la
la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales. persona con relación a una competen-
que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o cia específica. En cambio, las actuacio-
lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili- nes mentales hay que inferirlas a partir CO
CURRITEN
N
fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti- de procesos que no necesariamente lle-
CUL S
CIACRECI?N
hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con gan a ser tangibles. Estos procesos que EN
ARESL
en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza- se consideran actuaciones de las com- OS D
reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos petencias a nivel mental pueden ser: la COE
L
S
c) Una tarea simple o compleja. procedimentales. interpretación, la deducción, la síntesis, MPOA
CO
Es la situación problema ante la cual e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre
NENTESMPE
se actúa; ésta puede ser compleja o Incluye dos aspectos: primero: el espa- El saber ser y convivir o sea, el com- otros. -
simple. Una situación compleja es, por cio físico o geográfico, donde se ejecu- portamiento o conducta observable de 1.3 El Aprendizaje por
ejemplo: manejar un auto, participar en tan las acciones. Segundo: el contenido un individuo al resolver una tarea. Re- D
una carrera de campeonato, escribir un de este contexto, que son los marcos competencias eneduc
ten
ivul
fleja los valores y las actitudes que se a cia
informe, entre otros. Una tarea simple referenciales que establecen los sujetos ponen en juego al llevar a cabo la ac- generaltivs
a
al gaci?n
es atender la señal de alto o semáforo que comparten el espacio físico. De esta tividad. Es equivalente a los contenidos Con el propósito de clarificar los apren- y a
en un cruce de calle, leer o atender forma, una persona competente pone actitudinales. dizajes esperados en los educandos, el laco d
a me
las instrucciones de un manual, entre en uso los diferentes aprendizajes ad- Ministerio de Educación está orientan-
l
a
s
otros. quiridos adaptándolos e integrándolos El para qué, constituido por la finalidad do el currículo al desarrollo de compe- co
sociedadunidad
según las necesidades de las diferentes que da sentido a los aprendizajes. Es el tencias. Esto no significa abandonar mpe-
situaciones de la vida real. objetivo que promueve la motivación la propuesta curricular de la reforma
1.2 Componentes de la del estudiante y que determina la utili- educativa, sino más bien darle continui-
competencia dad de los esfuerzos académicos. dad, clarificándola y operativizándola cocurri
n Niveles
en sus postulados, de manera que se cret
cul
d
ar ar e
La competencia está integrada por los siguientes componentes: d
co p
ara
ecisi?n
Esquema No1 mpeten
cia
s
Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las
actuaciones o desempeños de las personas.
8 9

6. SO
FUNDA
BRE
CO
MENT
MPETEN
concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque ACI?N
dos, metodología, recursos y evalua- laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun- constructivista, CIA
S B?SI
ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha con todos sus C
A
concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de- aportes, continúa
metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las
mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el
en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora
CO
CURRITEN
N
El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con CUL S
CIACRECI?N
es constructivista, humanista y social- EN
una visión centra- ARESL
mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi-
1.4 Validez del constructivismo da en el logro de OS D
bilitan al alumnado acceder a nuevos COE
L
al desarrollar competencias competencias. A
Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien- MPO
S
CO
competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan-
NENTESMPE
nado adquiera los aprendizajes signifi- El enfoque constructivista promueve do gradualmente el proceso hacia la -
cativos (saberes) por medio de la solu- que el alumnado abandone su actitud búsqueda de respuestas para que sea
ción de problemas contextualizados y el de receptor pasivo, para convertirse en el propio estudiante el que encuentre en D
ten
educ
desarrollo del pensamiento crítico. un activo protagonista de su proceso de las soluciones. ivul
a cia
generaltivs
aprendizaje. a
a lgaci?n
A la vez, promueve que al egresar del y a
a
sistema educativo pueda alcanzar el éxi- l co d
a m e
to en educación superior o en el medio l
a
s
de trabajo, dado que ambos demandan unidad
sociedad co
un recurso humano con altos niveles de mpe-
desempeño. En este sentido, el currícu-
lo se convierte en una herramienta que las fuentes de aprendizaje son
clarifica y determina las competencias múltiples, no se reducen al aula y al
cocurri
a desarrollar por el alumnado. trabajo con el profesor en clase; n Niveles
cret
cul
d
Al definir compe- estimula la actualización continua ar ar e
Este planteamiento es totalmente co- d
tencias se busca de los programas educativos, para
co
herente con los principios generales del ara
pecisi?n
orientar a los currículo nacional: protagonismo, expe- poder responder a las necesidades mpeten
docentes para riencia, relevancia, pertinencia e inter- reales de los educandos en la so-
cia
que potencien disciplinariedad. ciedad globalizada y del avance de s
aún más el pro- la ciencia y la tecnología;
tagonismo de sus
educandos, gene- se adapta a la necesidad de com-
rando situaciones Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for-
competencias: mación presentes en la sociedad
que les inviten a
internacional;
saber hacer en
se articula mejor la teoría con la
una situación
práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos
determinada, lo
tes conductuales; mandas requeridas en el mundo cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di-
más cercana a la rección determinada.
realidad.
10 11

7. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS SO
FUNDA
BRE
COMPONENTES CURRICULARES
CO
MENT
MPETEN
Al orientar el aprendizaje hacia el logro Cualquier actualización curricular afecta Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien- ACI?N
de competencias, se enfatiza el uso que siempre la estructura y la secuenciación mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de CIA
S B?SI
deben tener los contenidos desarrolla- de los objetivos y contenidos. Esto culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí- C
A
dos en la resolución de problemas, para significa que los programas de estu- contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por
que los educandos tengan la posibilidad dio presentan algunos cambios en lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes
de éxito cuando se encuentren en situa- su contenido y con una estructura que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni-
ciones semejantes en otros contextos diferente. logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias 7. CO
cos, permiten, con CURRITEN
N
diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in-
mayor seguridad CUL S
Esto es posible si los aprendizajes se novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular CIACRECI?N
EN
de éxito, la imple- ARES
La resolución de situaciones-problemas aplican con garantía de eficiencia, efi- afecta siempre la estructura y la se-
L
mentación de una OS D
(simples o complejas) en variados con- cacia y efectividad en una situación Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni- COE
L
orientación hacia
textos para el logro de aprendizajes, es muy cercana a la realidad. posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas S
MPOA
competencias CO
el aporte didáctico que hace la incor- opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam-
Por consiguiente, las competencias en la educación NENTESMPE
poración de competencias al currículo bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán -
nacional. hacen posible interrelacionar, articu- por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente.
salvadoreña.
lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen- D
ten
En el ámbito escolar, se parte de co- obtenidos en clase por medio de plan- tado, propio del conductismo 6; el otro Por tanto, la actualización curricular
eneduc
ivul
a cia
nocimientos, procedimientos y acti- teamientos constructivistas. grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu- general s
tiv
a
al gaci?n
tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación y a
fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com- lacod
am e
petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias. l
a
s
exige. unidad
sociedad co
Esquema No2 mpe-
co
n curri
Niveles
cret
cul
¿Para qué, d
ar ar e
¿Para qué ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo Qué, Cómo d
co
enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo ara
pecisi?n
Evaluar? mpeten
cia
s
Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:
La
Los Los La La
secuencia de
objetivos contenidos metodología evaluación
los contenidos
6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de-
sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen-
cies/ORE_Spanish.pdf
7
Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de
Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19
12 13

8. SO
FUNDA
BRE
CO
MENT
MPETEN
Esquema No3 2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos ACI?N
de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar CIA
S B?SI
partida deben ser las competencias que una o más compe- C
Para orientar el currículo hacia el logro A
necesita el estudiantado para de-sem- tencias, orientan-
de competencias, se ha realizado una
peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación
revisión y mejora de los objetivos, re-
laboral y social, las cuales se enuncian didáctica.
Ejemplos de dactándolos quot;en formato de competen-
Ambitos Actores en los objetivos. CO
CURRITEN
decisiones ciaquot;. Esto implica articular contenidos CIA
N
conceptuales, actitudinales y procedi-
Los contenidos se clasifican en tres ti-
Para definir los CUL S
CRECI?N
EN
mentales de manera que respondan a contenidos no ARESL
pos: procedimentales, conceptuales y OS D
una finalidad. debemos pre- E
actitudinales. Esto permite reflejar los CO L
saberes que componen una compe- guntarnos ¿Qué S
MPOA
CO
En este nivel se decide el debo enseñar? La
tencia (saber, saber hacer y saber ser
Nivel central y departa- nombre de las asignatu-
Nacional mental del Ministerio de ras y de las competencias: Ejemplo: y convivir), como consecuencia, propia pregunta es ¿Qué NENTESMPE
-
Educación Ej.: comprensión lectora. Realizar acciones relacionadas con la superación de un modelo educativo deben aprender
(Lenguaje). el cuidado personal, juegos, expe- centrado en un solo contenido, por mis estudiantes D
ten
rimentos y recetas de cocina me- ejemplo, la memorización de datos y para ser compe-
eneduc
ivul
a cia
diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes? general s
tiv
a
miento ordenado de instrucciones al gaci?n
y a
a
Deciden en el Proyecto orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con- l co d
am e
Curricular de Centro los verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya l
a
Equipo docente recursos y modalidades de s
Centros educativos y la Dirección cotidiana. (Lenguaje 3er grado, que no se aprenden ni se enseñan de unidad
sociedad co
lectura que fortalecerán la
comprensión lectora de competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la mpe-
los estudiantes: comprensión lectora). participación y aprendizajes de calidad
para todos los estudiantes, traduciendo
en cambios concretos las formas de co
n curri
Niveles
Los objetivos expresan el espíritu de las responder al proceso de enseñanza-
Tipos de lectura, orga- cret
cul
nización de los estudiantes competencias, de hecho, su redacción aprendizaje en el aula. d
ar are
d
Aula Maestra o maestro en el aula. Se enuncia en contempla los mismos componentes: co p
la planificación didáctica
un qué (conceptos), un cómo (proce- Es importante destacar que la distinción ecisi?n
y se realiza con el estu- mpetenara
diantado. dimientos), una conducta (actitudes) y en los tres tipos de contenidos (concep-
un para qué (finalidad). tuales, procedimentales y actitudinales) cia
s
obedece a una intención educativa y
2.2 Contenidos guardan una vinculación intrínseca en-
Todos los actores son tre sí, por ejemplo, los procedimientos
importantes, pero la con-
creción más significativa incluyen conceptos, al igual que las ac-
se da en el trabajo de los En términos de enseñanza-aprendizaje, titudes.
estudiantes con la orien- la relevancia de los contenidos depende
tación de sus maestros y de su función en el logro de los objeti-
maestras y en la provisión
de recursos didácticos y vos, es decir, en el desarrollo de compe-
materiales. tencias.
14 15