Más contenido relacionado Más de TOC dla Edukacji Polska Sp. z o.o. (20) O co chodzi z tym Kuferkiem Tajemnic...??? 1. Narzędzia TOC w edukacji małych
dzieci
"Jedna rzecz to pokazać dziecku
drogę. Drugie, trudniejsze to
odsunąć się z tej drogi i zrobić mu
przejście."
R.Brault
2. • hałaśliwe
• nadruchliwe
• impulsywne
• konfliktowe
• labilne emocjonalnie
• z brakiem koncentracji uwagi
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
3. • Znają reguły, ale mają kłopoty z ich
zastosowaniem.
• Nie zastanawiają się nad konsekwencjami
swojego postępowania.
• Nie potrafią zaplanować swojej pracy.
• Nie potrafią czekać na nagrodę.
• Wymagają, aby ich praca została oceniona i
pochwalona natychmiast.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
4. ZDECYDOWANIE TAK,
gdyż właściwie zaadoptowane wychodzą naprzeciw
potrzebom:
• zabawy,
• pomocy w porządkowaniu świata fizycznego,
• pernamentnego ruchu,
• pomocy w wyciąganiu wnisków (zamiast krytyki
dorosłych),
• zaangażowania polisensorycznego,
• samodzielności i sprawczości.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
5. KTO w czasie działań (zaaranżowanych przez
nauczyciela) powinien być bardziej aktywny?
Nauczyciel, czy dzieci?
Nauczyciel
Dzieci
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
6. KTO w czasie działań (zaaranżowanych przez
nauczyciela) powinien być bardziej aktywny?
Nauczyciel, czy dzieci?
Nauczyciel
TOC
Dzieci
TOC
7. Jak działa?
1.Jaki jest problem (obecna sytuacja)?
2. Co zrobiliśmy (jak dokonać zmiany)?
3. Jaki jest skutek (efekt TOC)?
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
8. Niemal wszystkie dzieci mają problem z
zapamiętaniem najważniejszych faktów
po wysłuchaniu krótkiego opowiadania.
Potrzebują dodatkowych pytań
nauczyciela, aby dostrzec spójność tekstu.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
9. Podczas słuchania
opowiadania dzieci
szukają wzrokiem zdjęć
ilustrujących jego treść
Układają zdjęcia w logiczną
całość
Początkowo pracują na dużym
„szkielecie” gałęzi logicznej.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
10. Po dwóch miesiącach
stosowania gałązki
logicznej dzieci posiadają
umiejętność odtwarzania
dłuższych tekstów po
jednokrotnym wysłuchaniu
lub przeczytaniu ich.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
11. Większość dzieci w komunikacji
używa pojedynczych słów lub
bardzo krótkich pojedynczych zdań.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
12. Dzieci budują proste zdania (ustnie
nadają tytuł zdjęcia / ilustracji)
Trzymają w dłoni kartonik przypominający
początek zadania (kiedy/jeżeli)
Przechodzą od jednego fragmentu
opowiadania (zdjęcia) do
kolejnego (przesuwają się zgodnie
z biegiem opowiadania)
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
13. Już po pierwszym miesiącu
część dzieci buduje zdania
złożone o prawidłowej
budowie gramatycznej.
Znacznie więcej dzieci bez
zażenowania i zawstydzenia
wypowiada je na forum
klasy. Niektóre swobodniej
wypowiadają się w parach.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
14. Jeśli podejmują próby
opowiedzenia historii, to
wypowiedź rzadko bywa spójna.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
15. Dzieci analizują co jest
przyczyną a co jest
skutkiem
Dzieci wykorzystują karty pracy
do budowania związków
przyczynowo- skutkowych.
Dostrzegają, że skutek za chwilę
staje się przyczyną.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
17. Zapytane o konkretny fragment historii
rzadko umieją się do niego odnieść.
Przeważnie opowiadają to, co
zapamiętały z całej treści historii.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
18. Dzieci uzupełniają kolejny
fragment historii, rysując i
Dzieci uzupełniają brakujące opowiadając
fragmenty całej
historii, rysując i opowiadając. A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
© A.Guła,
19. Potrafią z użyciem
gałęzi logicznej
odnaleźć w ciągu
zdarzeń konkretny
fragment historii.
Wskazać co było
wcześniej i co
wydarzyło się
potem.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
20. Część dzieci czuje strach przed czytaniem,
uczy się krótkich tekstów na pamięć
lub zgaduje.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
21. Dzieci uczą się odkodowania
(odczytania) historii z obrazków i
piktogramów.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
22. Poprzez zastosowanie bezliterowego zapisu
(piktogramy, schematyczne rysunki, emotikony) dzieci szybciej
zdobywają umiejętność czytania wyrazów i zdań.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
23. Małe dzieci często bez głębszego
zrozumienia przyjmują, że coś lub ktoś
jest dobry, albo zły.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
24. Dzieci określają emocje jakie towarzyszom bohaterom historii.
Dzieci określają i nazywają własne emocje.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
25. Dzięki zastosowaniu chmurki i gałązki, analizują, weryfikują
swoje przypuszczenia co do osób i zdarzeń (stają się
empatyczne).
a
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
26. W sytuacjach konfliktowych skarżą, biją
się, obrażają wzajemnie, płaczą.
Gdy zwracają się o pomoc do dorosłego, często
dostają gotowe rozwiązanie. Z czasem to dorosły
staje się ich rozwiązaniem!
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
27. Dzieci analizują konflikt. Zastanawiają
się jakie emocje towarzyszą pierwszej
fazie konfliktu. Określają nastrój
emotikonem i ciemnym kolorem
chmurki.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
28. Dzieci analizują konflikt. Zastanawiają
się jakie emocje towarzyszą pierwszej
fazie konfliktu. Określają nastrój
emotikonem i ciemnym kolorem
chmurki.
Dzieci rozmawiają ze sobą. Mówią o
swoich potrzebach i
przyporządkowują tej sytuacji
odpowiedni rekwizyt (jasna chmurka
z odpowiednim emotikonem).
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
29. W sytuacjach konfliktowych rozmawiają ze sobą. Ponad połowę
konfliktów załatwiają sami. Często posługują się do tego chmurką.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
30. Małe dzieci mają trudność z wyobrażeniem
sobie dalszych konsekwencji jakiegoś
zachowania.
Często zastanawiają się co zrobili i jak postąpili
dopiero po fakcie. Niejednokrotnie w swoim
zachowaniu nie widzą nic złego.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
31. Dzięki zastosowaniu
graficznej postaci
narzędzi „widzą” swoje
myśli (konsekwencje).
np. Jeżeli spotkam
groźnego psa, to…..
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
32. Dzieci wymieniają się
własnymi propozycjami
pozytywnych zachowań w
przypadku trudnych sytuacji.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
33. W sytuacji konfliktowej, podczas szukania
rozwiązań, nie dostrzegają ich lub znajdują tylko
jedno rozwiązanie
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
34. Stosując słońce szczęśliwych rozwiązań dzieci
dostrzegają, że z każdej sytuacji jest kilka możliwych
rozwiązań!
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
35. Kiedy dzieci
koncentrują się na
potrzebach, „chłodna”
analiza i rozsądek biorą
górę nad złością i
krzykiem. Wtedy
pojawiają się różne
rozwiązania i
satysfakcja.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
36. Gdy stają przed konkretnym problemem
wymagającym logicznego powiązania faktów
(np. zadanie matematyczne), większość
dzieci nie widzi logicznych związków.
Część dzieci (dzięki błędnej edukacji) przestało
dociekać dlaczego coś się dzieje.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
37. Dzieci, wykonując eksperymenty stawiają
hipotezy i weryfikują je oraz
samodzielnie wyjaśniają (stosują do
tego gałązkę logiczną prostą i złożoną).
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
38. Dzieci w prosty sposób potrafią
zilustrować eksperyment i
podzielić się zdobytą wiedzą z
dorosłymi
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
39. Niewiele dzieci potrafi uzasadnić nawet prosty
wybór, często używając słów
bo tak...
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
41. Uzasadniają swoje wybory w logiczny i czytelny dla nich sposób.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
42. Małe dzieci czekają na propozycje rozwiązań
przygotowanych przez dorosłych
(nauczyciela, rodziców)
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
43. Jeśli tylko pozwolimy dzieciom, stają się
kreatywne i podają mnóstwo rozwiązań.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
44. Przy pomocy drzewka ambitnego celu potrafią zaplanować
i włączyć się w organizację zabawy
karnawałowej, wycieczki, wyjście do muzeum....
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
45. Dzieci po kilku tygodniach stają się bardzo
twórcze, znajdując zawsze wiele rozwiązań
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
46. W obliczu trudności często płaczą
lub się wycofują.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
47. Dzieci uczą się
przewidywać i
nazywać różne
przeszkody
Analizują porażki i wiedzą jak poradzić sobie
z nimi w przyszłości (gałąź).
A ich uwaga skupiona jest na poszukiwaniu
rozwiązań (chmurka)
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
48. Stosując drzewko ambitnego celu dostrzegają
przeszkody (w ich życiu do tej pory często
niezauważalne).
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
49. Praca grupowa stanowi dla dzieci trudność.
Część małych dzieci nie potrafi pracować
nawet w parach.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
50. Początkowo dzieci często pracują
w parach, by później przejść do
pracy w większej grupie
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
51. Dzięki zastosowaniu narzędzi
TOC, dzieci mają większą
wiarę w siebie, poczucie
bezpieczeństwa, bo
wszystko robią razem
respektując indywidualne
pomysły.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
52. Rodzice często skarżą się, że dzieci są
leniwe lub nieposłuszne.
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
53. Dzieci uczą się krok po kroku
dobrej organizacji pracy
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
54. Dzięki praktycznemu stosowaniu narzędzi TOC
dzieci stają się „nauczycielami” dla
rodziców, ucząc ich stosowania narzędzi w
dorosłym życiu. Zasługują w oczach rodziców
na prawdziwy podziw i mają poczucie
prawdziwej dumy .
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
55. Narzędzia TOC są bardzo skuteczne w edukacji małych dzieci.
Wystarczy dostosować je do ich możliwości.
Dzięki zaproponowanym zabawom, ćwiczeniom i
wyjątkowym przedmiotom
(maty, rekwizyt, piktogramy, emotikony, karty pracy) małe
dzieci potrafią nie tylko doskonale posługiwać się
narzędziami, ale i przenosić je na sytuacje życia
codziennego, a nawet uczyć własnych rodziców!
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
56. Publikację – Kuferek Tajemnic - to propozycja
jak metodologicznie, krok po
kroku, wprowadzić „Narzędzia TOC” do pracy
z
5-7-latkami
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
58. Przewodnik
30 scenariuszy (1 rok zajęć)
Bezpiecznie prowadzi „krok po kroku”
podzielony na 5 opowiadań
Prosta procedura pracy z dziećmi
Jasno sformułowane korzyści dla dziecka
Propozycje zabaw RODZIC-DZIECKO
Wskazane pomoce dydaktyczne
niezbędne do przeprowadzenia zajęć
(zawarte w pakiecie)
59. Pomoce dydaktyczne (100 kart)
kolorowe ruchome elementy do
wszystkich narzędzi
emotikony (uniwersalne do
stosowania również na innych
zajęciach)
piktogramy (uniwersalne do
stosowania również na innych
zajęciach)
karty pracy do powielania
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
64. Pakiet – płatny przez rodziców
indywidualne karty pracy dla dziecka
indywidualne karty pracy
rodzic/dziecko
„Chmurka” - kolorowe elementy do
wypychania
Emotikony i piktogramy (uniwersalne
do stosowania również na innych
zajęciach)
gra planszowa
© A.Guła, A.Urbańska, K.Witkowska, TOC dla Edukacji Polska
65. Zlikwidowaliśmy Podkreślamy
•Konieczność ewaluacji, diagnozy, itp. •Cena bardzo dostępna dla każdej placówki
•Brak konieczności planowania dodatkowej •Możliwość rozpoczęcia w ciągu roku szkolnego
pracy •Aktywność dziecka
•Brak odtwórczych kart pracy •Aktywność rodzica
•Umiejętności - przełożenie na życie,
(wyszukaj, zakreśl, podkreśl, itp.)
•Umiejętności kluczowe na całe życie
Zmniejszyliśmy Stworzyliśmy
•Aktywność nauczyciela – przejście na •Łatwość prowadzenia zajęć
moderatora
•Łatwość uczenia trudnych kwestii (myślenia)
• Statyczność edukacji (dziecka)
•Materiały do wielu zagadnień, spoza pakietu
• Szum informacyjno-graficzny w
materiałach •Propozycja dla grup i klas łączonych
•Zapłacisz tylko za to co będziesz używał •Wskazówki dla nauczyciela i rodzica
– minimum wyposażenia max •Zobaczysz „myślenie” dziecka
efektywności •Wiele możliwych rozwiązań (prawidłowych)
66. Łatwe Wyznaczanie celów
definiowanie i Praca
artykułowanie zespołowa
swoich potrzeb Myślenie logiczne
PLANOWANIE
Uczymy Wyjście poza
„szablon”
MYŚLENIA
KREATYWNOŚĆ
„Łączenie kropek” – Przetwarzanie
nowa i stara wiedza informacji
Przewidywanie Umiejętność dostrzegania związków
konsekwencji przyczynowo-skutkowych
67. Narzędzia TOC w służbie
małych dzieci
AUTORKI
Agata Urbańska Alicja Guła Karolina Witkowska