Sessió 3 del Mòdul 3 "El centre, una organització que millora ".
-->El centre educatiu i l'atenció a la diversitat. Models d'acció i d'avaluació.La diversitat en l’educació: realitat individual i patrimoni col·lectiu. Plans d’atenció a la diversitat: pla d’acollida de centre, pla d’acció tutorial i altres documents d’aplicació. La comissió d’atenció a la diversitat en l’optimització dels recursos del centre per a l’atenció inclusiva de la diversitat de l’alumnat
Smart Classrooms. Los sistemas inteligentes: retos, oportunidades y riesgos ...
Sessio 3 _2011_Mòdul 3."El centre, una organització que acull."
1. El centre, una organització que aprèn Neus Lorenzo Galés [email_address] @NewsNeus 2011, Hospitalet de Llobregat “ Where imagination plays, learning happens” On regna la imaginació, es produeix aprenentatge.
2.
3. La societat ha canviat, l l’alumnat també... Un privilegi Una oportunitat Un deure Una imposició Una alternativa a la formació on-line ???
4. Diversitat: - Característica universal del individu vista a la llum del conjunt. -És una realitat biològica, social, cultural... -És una percepció subjectiva. -És una riquesa objectiva. -Minusvalies físiques, psíquiques i/o motrius Necessitats educatives especials, específiques, individuals: -Situació sòcioeconòmica desfavorida -Transtorns de conducta i/o personalitat -Situació carencial per nova incorporació al Sistema Educatiu -Situació de risc i/o marginació -Sobredotació -Situació d’especial vulnerabilitat ( permanent o transitòries) Diversitat: evolució d’un concepte -Diversitat afectivo-sexual...
5.
6.
7.
8.
9.
10. Planificar la gestió del currículum per comopetències individuals “ Planificar no significa saber quina decisió prendrè demà, sinó quina decisió he de prendre avui per aconseguir allò que vull per a demà” (Peter Drucker) Objectius: missió estructural, visió contextual, acció descentralitzada
11.
12. Hem de canviar el punt de vista, per descobrir noves realitats CUZCO: El repte de les actituds Cal passar dels “dubtes corporatius” als “reptes compartits”.
16. Nouvinguts: Cal ser conscients de les dificultats... Font: “ Encuestas CEMIRA. Director Tomás Calvo Buezas.”
17. Comparación de España con otros países europeos Eurobarómetro 1997: 15 países (N = 16.154), España (N = 1.000) 56 47 49 37 47 30 38 44 39 29 41 33 31 32 23 15,7 0 20 40 60 80 100 Bélgica Alemania Austria España Luxemburgo Francia Gran Bretaña Media Unión Europea Dinamarca Suecia Holanda Grecia Italia Portugal Irlanda Media Univ. Esp 2008 ... i dels riscos de marginació Font: Encuestas CEMIRA. Director Tomás Calvo Buezas. Percentatge d’alumnat d’acord amb la següent proposició: “ Els immigrants, de grups minoritaris molt diferents, mai podran ser acceptats plenament com membres de la societat del nostre país”
18. ... i dels riscos de marginació Percentatge d’alumnat d’acord amb la següent proposició: “ Els immigrants que no pertanyen a la Unió Europea, però que estan legalment establerts, tenen els mateixos drets que els nacionals” Font: Encuestas CEMIRA. Director Tomás Calvo Buezas.
19. Fuente: Instituto Nacional de Estadística (INE), 2008. La població estrangera a l’estat espanyol En deu anys: quasi sextuplicat!
20. Societat i diversitat Respostes educatives Compensatoris - Discapacitats (NEE) - NE suport nouvinguts - Sobre capacitats (dotats) - Discriminació (gènere, sexe) - Risc de marginació Específics Recursos Aprofitar la gestió d’aula les metodologies i les TAC Organitzatius - Acció tutorial: opcions diverses - Equips docents: coordinació... - Treball en grup: entre iguals... - Estimulació individual (dotats) - Acció de seguiment i avaluació Diversitat Individualitats
21.
22. Diversitat: Tractar, atendre o gestionar? El concepte de GESTIÓ de la diversitat parteix dels acords de Salamanca: GESTIONAR LA REALITAT “ la discapacitat com un fenomen humà universal, i no pas com un tret diferenciador d’una minoria social per la qual calgui fer polítiques especials”( 1994) Està als principis bàsics de la LEC : …” la cohesió social i l’educació inclusiva com a base d’una escola per a tothom… ( 2009).
23.
24. L’organització que aprèn fa Transferència de coneixements, processos i valors Model recursiu: - Cal crear un discurs comú i progressar en la consciència de l’aprenentatge conjunt. - Cal dedicació centrada en la pràctica comparada i la millora contínua - Cal la implicació i coresponsabilitat i la participació de tots APRENENTATGE ORGANITZACIONAL APRENENTATGE PROFESSIONAL (Aprenentatge docent) APRENENETATGE DE L’ALUMNAT
25.
26.
27.
28. Aprendre a descobrir i participar és un hàbit... Podeu veure la cara de l’home? Sabers Habilitats Actituds ser/estar
33. Cada abundància té la seva mancança Comprensió (inter-acció) Context (intra-acció) Recollir dades Integrar informació Construir coneixements Créixer en valors Identificar Analitzar Sintetitzar Transferir Reflexionar Dades Informació Coneixement Saviesa Temps
34. Reflexió situacional: avaluar, com i per què? Gestionar la diversitat és no és tractar igual el què és diferent, sinó oferir l’oportunitat de descobrir les pròpies possibilitats de demostra-ho. Per tal de ser justos amb tothom,tots fareu la mateixa prova: pujar dalt de l’arbre
35.
36. Font: Núria Alart, 2010 La llengua, un aprenentatge integral Transcendència Capacitat de produir i apreciar ritmes, tons, timbres… MUSICAL Sensibilitat als patrons lògics i les classificacions. LOGICOMATEMÀTICA Habilitats expressives i comprensives vers el l’oralitat i l’escritura LINGÜÍSTICA Reconeixement, i manipulació d’espais i grafies. VISUALESPACIAL Autoestima, resilència i automotivació. INTRAPERSONAL Control corporal de moviments per a l’articulació, el la manipulació d’estris CINESTÈSICACORPORAL Empatia per percebre i comprendre als altres INTERPERSONAL Capacitat d’identificació dels llenguatges naturals i de l’entorn NATURALISTA
37.
38.
39.
40. Planificació curricular per competències, el canvi de mirada Els indis americans no veien els velams dels vaixells espanyols fins que estaven a la platja… Els mancava experiència prèvia, el referent cognitiu i cultural, la construcció mental d’aquesta realitat. Planificar per tasques: -Anglès: Reading corner... -Català: Fer una Biblioteca d’aula... -Francès: Accedir a un logiciel d’Internet … Planificar per objectius: -Incorporar les lleng. d’origen i familiar -Superar el monolingüisme: Assolir el domini d’almenys una tercera llengua curricular -Vertebrar la societat en la llengua de formació i d’integració social.
41.
42. Competències comunicatives, metodològiques, personals i de convivència per a ciutadants plurilingües i interculturals DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria DECRET 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària. DECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil
44. Integrar les llesgües: Llengua d’estudi o estudi de llengua? DELS CONTINGUTS A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES 1 2 3 4 n - Lèxic - Gramàtica - Ortografia - Fonètica - Tipologia de Textos - Parlar - Escoltar - Llegir - Escriure - Conversar - Expressar-se - Dialogar - Interactuar - Conviure Estratègies plurilíngües: Transferència, analogia, comparació... Integració DISCIPLINARI INTERDISCIPLINARI ÀMBIT COMÚ METADISCIPLINARI
45. Transferència competencial en el món acadèmic i laboral Interdependència entre aprenentatges Model del doble iceberg de la competència transversal Els nous aprenentatges ajuden a consolidar els anteriors i obren nous espais de reflexió i autonomia personal Adaptat de Cummings, 1986 (i Vicent Pascual) Trets superficials Cb1 Cb2 Competència evident Competència transversal Learnings Competència subjacent comuna Cb3
46. Les metacompetències, una constant de l’aprenentatge... Progressió de Phibonacci o número àureo
55. Necessitem un relleu generacional competent per al món del treball per a seguir aprenent al llarg de la vida en situacions de canvi...
56. Necessitem ciutadants implicats i responsables per a la convivència, amb competències per a compartir la vida en situacions complexes
57. El futur és a les nostres mans Cerquem la veritat, la saviesa, la convivència amb els altres, la complicitat del jovent, la justícia i l’equitat per un futur compartit millor per a tothom....
58. El centre, una organització que aprèn Neus Lorenzo Galés [email_address] @NewsNeus 2011, Hospitalet de Llobregat Gestionar la diversitat és no és tractar igual el què és diferent, sinó oferir l’oportunitat de descobrir les pròpies possibilitats de demostra-ho.
Notas del editor
És un tret biològic, social, cultural, (ontogènesi, filogènesi) És una percepció subjectiva (identificar, discernir, diferenciar) És una riquesa objectiva (hibridisme)
LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) Pendent de desenvolupament Decret 199/1996 pel qual s’aprova el Reglament orgànic dels centres docents públics que imparteixen educació secundària i formació professional. Ordre 3 de juny de 1996, per la qual es desplega l’organització i l’avaluació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria. Resolució 30 de juny de 2006, que dóna instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres docents públics d’educació secundària de Catalunya per al curs 2006-2007 En aquests moment és evident que la LOE, un cop desplegada,comportarà la derogació de l’actual Reglament Orgànic i de l’Ordre d’avaluació; però, en la mesura que la filosofia sobre la diversitat continua en el mateix sentit de la LOGSE, no és previsible un canvi profund i, en conseqüència, l’evolució positiva que puguin efectuar els centres educatius a través de diferents processos serà plenament vigent.
Ara que els neurolingüístes estàs estudiant on rau la memòria a llarg termini i a curt termini…. Qui recorda… -Llegir?… … Calcular arrels quadrades?… * l’ús recusiu que es fa d’allò que s’ha après genera la diferència entre el que es desa a circuits de memòria de curt o llarç termini (plaç)… però es recorden les que tenen CONTINUITAT erquè són útils i significatives. -Retallar … … Anar en bicicleta?… … * Tots dos són aprenentatges motrius, relacionats amb procediments a llarg termini… però es recorden els que tenen INTENSITAT emocional -Xiular?… … Ballar?… … *Hi ha aprenentatges que s’integren en el ser i l’estar , (s’interioritzen en l’àmbit intrapersonal i interpersonal )… però es recorden els que permeten la INTERACCIÓ social i col·lectiva... … Estem afavorim a l’escola aprenentatges i activitats lingüístiques que siguin... significatives, útils, lúdiques, emocionals, socials i col·lectives … amb Continuitat, intensitat i interactivitat?
Objectius comuns pel s.XXI: a) El 1983 la OCDE ja va definir els 6 nuclis que hauria de tenir com a finalitat principal l’educació. 1. Igualtat d’oportunitats socials per a tots els ciutadans sense distinció. 2. L’educació bàsica de la població. 3. La promoció alhora que l’estabilitat i el canvi social. 4. La preparació dels nens i nenes a la vida adulta. 5. L’adquisició de motivació per continuar aprenent i preparar-se per un món de canvis. 6. El benestar o desenvolupament personal dels individus. b) Al 1997 el Projecte EURYDICE va redefinir la finalitat de l’educació ( Una dècada de reformes a l’educació obligatòria de la Unió Europea, 1984-1994): Finalitat de l’educació: donar als ciutadans la base de coneixements, destreses i actituds per integrar-se laboral i socialment en la comunitat.