Este documento discute mapas conceituais, definindo-os como representações gráficas do conhecimento organizado de forma hierárquica. Ele explica como construir mapas conceituais, desde a leitura do texto até a organização e ligação dos conceitos. Por fim, discute como os mapas conceituais podem ser usados na sala de aula para atividades ativas como aula invertida.

1. MAPAS CONCEITUAIS
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2. OS CONCEITOS AQUI USADOS FORAM
EXTRAÍDOS E ALGUNS ADAPTADOS
DOS AUTORES REFERENCIADOS NO
FINAL
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3. CONDIÇÕES PRÉVIAS PARA ELABORAÇÃO
DE MAPAS CONCEITUAIS
 Leitura de estudo do texto: leitura exploratória;
leitura para esclarecimento de dúvidas e
palavras desconhecidas; leitura para sublinhar
idéias principais e secundárias; produção de
esquema e resumo.
 A partir do resumo , separe os conceitos e as
palavras chaves fundamentais para
entendimento do assunto. Pode-se usar
imagens, figuras etc.
 Estabeleça uma hierarquia entre os conceitos e
suas ligações e reconciliações integrativas.
 Construa seu mapa.
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4. CONCEITOS
DE MAPAS CONCEITUAIS
 Mapa conceitual é uma técnica criada por
Novak que o apresenta como, estratégia,
método e recurso esquemático.(PENA, 2005)
 O conceito de mapa conceitual na visão de
Novak vai buscar o substrato teórico na
aprendizagem significativa de Ausubel
consiste numa estruturação de conceitos
hierárquicos permitindo tanto um
diferenciação progressiva como uma
reconciliação integrativa(TAVARES, 2007)
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5. CONCEITOS
DE MAPAS CONCEITUAIS
 Mapas conceituais são representações
gráficas do conhecimento organizado.
 Normalmente os conceitos são representados
do mais geral para o mais específico.
 “O desenvolvimento dos mapas conceituais
está ligado à aprendizagem significativa de
Ausubel”. Ou seja, a nova aprendizagem está
relacionada com aspecto relevante da
estrutura de conhecimento existente.
 ( AZEVEDO JÚNIOR, Biblioteca virtual do
NEAD/UFJF)
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6. CONSTRUÇÃO DE MAPAS
CONCEITUAIS
A construção de uma estrutura
hierárquica das ideias mais
inclusivas e progressivamente as
proposições conceitos menos
inclusivo e mais diferencias
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7. TIPOS DE MAPAS
CONCEITUAIS
EXISTE UMA GRANDE VARIEDADE
DE MAPAS CONCEITUAIS DE
ACORDO COM A NECESSIDADE
DE CADA TIPO DE ESTUDO
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8. UM BOM MAPA A PARTIR DE
CONCEITOS
 Boa seleção de conceitos relacionados
com o tema principal. Estes conceitos
podem estar relacionados a mais outro
conceito
 A existência de grande número de
conexões entre os conceitos revela a
familiaridade revelando, mesmo que ele
não tenha feito a escolha dos conceitos
o domínio sobre o tema.
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9. MAPAS A PARTIR DE CONCEITOS
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10. MAPA TIPO TEIA DE ARANHA
 Organizado colocando o conceito
gerador no meio do mapa, os demais vão
se irradiando a partir do momento que se
afasta do centro.
 Vantagens: Fácil de elaborar. O foco
principal é a relações conceituais sem
preocupação com relações hierárquicas
 Desvantagens: dificuldade de mostrar as
relações entre os conceitos e permitir a
integração entre as informações (
TAVARES, 2007)
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MAPA CONCEITUAL TIPO ARANHA
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PRODISCENTE5ºMÓDULO

12. MAPAS COMO ESTRUTURADOR DO
CONHECIMENTO
 Exploração do que os alunos já sabem.
 Traçado de um roteiro quando o professor
oferece uma lista de conceitos.
 Construção de mapa colaborativo onde em
contato com os seus colegas discutirão as
semelhanças e diferenças de cada mapa
 Extração de significados de artigos
científico e significados de livros textos
 preparação de trabalhos escritos
 Avaliação formativa. ( TAVARES, 2007)
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13. “...ferramenta para organizar e
representar conhecimento”.
Novak (2003, 31)
“É uma representação gráfica em duas
dimensões de um conjunto de conceitos
construídos de tal forma que as relações
entre eles sejam evidentes”
Ausubel (2000, 19)
Afinal que são mapas
conceituais ?
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18. PASSOS PARA SUA CONSTRUÇÃO DO MAPA
CONCEITUAL:
Fazer a leitura do texto de
estudo para a compreensão geral
Escolher e destacar cerca de 15
conceitos principais do texto,
conceitos que, na opinião do
aluno, não poderiam faltar se
estivessem fazendo um resumo
do texto.
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19. PASSOS PARA SUA CONSTRUÇÃO DO MAPA
CONCEITUAL:
 Agrupar os conceitos e organizá-los em
uma estrutura hierárquica, do mais geral
para o mais específico.
 O conceito mais inclusivo deve ser
selecionado para ponto de partida do
mapa.
 Todos os outros conceitos irão se
desdobrar desse
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20. Ligar os conceitos coma relação
entre eles.
Procurar ramificar os galhos/pernas
a;
Procurar estabelecer ligações
cruzadas, isto é, ligar conceitos de
galhos diferentes;
Usar setas para indicar como se dá a
ligacão
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21. MAPAS CONCEITUAIS E
METODOLOGIA ATIVAS
 Os mapas conceituais podem ser usados com
propriedade na aula invertida.
 PASSOS:
 1. SITUAÇÃO PROBLEMA: colocada em sala de
aula, por exemplo: É possível realizar um implante
dentário em um paciente diabético?
 2.MAPA CONCEITUAL s alunos individualmente e
grupo produzirão mapas conceituais, interagindo
com plataformas como Edulify e Classroom,
acompanhados por docentes e monitores etc.
 3. APRESENTAÇÃO : No prazo acordado, os alunos
apresentarão em sala de aula o resultado do
trabalho.
 4. AMARRAÇÃO: O docente complem.entará, no
que for necessário, a produção dos alunos
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22. “Só inova quem sabe
primeiro inovar-se”.
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23. REFLEXÃO
Certamente fomos feitos para abrir caminhos...
Romper barreiras, ultrapassar limites e tornar os
sonhos realidades.
Autor desconhecido
Seguir um objetivo sem parar, esse é o segredo do
sucesso. Ana Pavlova
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24. BIBLIOGRAFIA
 TAVARES,Romero. Construindo mapas
conceituais. Revista Ciência & Cognição 2007;
vol12 -72-85
 FARIA, Wilson. Mapas conceituais: aplicações ao
ensino, currículo e avaliação. São Paulo: EPU,
1995~
 PENA, Antonio Ontoria. et al. Mapas conceituais:
uma técnica para aprender.São Paulo: Loyola,
1995
 AZEVEDO JÚNIOR, Waldir. Mapas conceituais:
instrumento para a compreensão de textos. Juiz
de Fora, Biblioteca virtual NEAD/UFJF, disponível
em http://www.cead.ufjf.br/wp-, acesso em
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