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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTES

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PROGRAMA GENERAL DE FORMACIÓN
PARA EVALUADORES DOCENTES
INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA.
PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS
Rosa María Miranda Aguilar
1
I N D I C E
Reflexiones…………………………………………………………….2-5
Programa de Estudios ………………………………………………..6
Secuencia Didáctica…………………………………………………..7-11
Evidencias y Rúbricas ………………………………………………..12-24
Lista de calificaciones …………………………………………………25
Conclusiones ……………………………………………………………26
2
REFLEXIONES
RESPONSABILIDADES DOCENTES:
Formación profesional de Sociología y Maestría en Docencia, ambas por la
Universidad Autónoma de Baja California en Ensenada, B.C. Actualmente soy
titular de la materia de Economía, la cual se imparte a los grupos de 6to.
Semestre.
Otras funciones dentro del plantel:
Me desempeño como tutora del grupo de 6to. Semestre A del área de
Administración de Recursos Humanos, durante los 5 semestres en los que
cursaron su bachillerato tecnológico.
Tutora docente de personal de nuevo ingreso que concursaron en el examen de
oposición del servicio profesional docente.
Miembro activo del Consejo Técnico Consultivo.
Miembro del Comité organizador del ingreso del plantel al Sistema Nacional de
Bachillerato.
FILOSOFÍA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
El propósito fundamental de la enseñanza es contribuir a la formación integral
de los estudiantes, para la adquisición de conocimientos, procedimientos,
normas y valores.
Así como, propiciar el desarrollo de Habilidades para procesos de pensamiento
como el análisis y la síntesis. La forma en que se dé el proceso de enseñanza y
aprendizaje deberá ser eficaz para que los estudiantes adquieran conocimiento
útil que les permita resolver problemas en su vida escolar y cotidiana.
Como docentes tengo la responsabilidad de compartir y no transmitir
conocimiento, para lo cual me veo en la necesidad de revisar mis estrategias
didácticas y rediseñar nuevas técnicas de enseñanza que me permitan cumplir
el objetivo que se plantea en la estrategia. Esto me lleva a crear nuevas formas
que hagan más eficientes la enseñanza. Para que una Estrategia sea efectiva,
debe estar muy bien fundamentada con un método de enseñanza, eligiendo las
técnicas adecuadas para cumplir con el objetivo planteado con la estrategia.
De las mejores satisfacciones que he tenido al impartir la materia de Economía
en este semestre fue que mis estudiantes me agradecieran y comentaran que lo
que les fue muy bien en el examen de admisión a la universidad, ya que al área
de conocimientos a la que van a ingresar es económico-administrativas y todo lo
que aprendieron en el curso de economía en el cual los acompañé fue de gran
utilidad para contestar el examen.
3
Sin embargo, hubo algunos estudiantes de algunos grupos con los que no logré
el objetivo de aprendizaje, ya que tenían un alto porcentaje de ausentismo, sé
que es un problema que proviene de su contexto social, pero no logré con
distintas estrategias didácticas rescatarlos del recursamiento de la materia.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA:
El programa de la asignatura de Economía se orienta a que el estudiante
construya su conocimiento, a partir de la experiencia en su contexto social, para
lo cual se contemplan en el contenido temático los conceptos de necesidad y
escasez, desarrollo económico y proceso económico, con la intención de que
identifique la complejidad que se da en ellos.
Específicamente la materia de Economía es optativa, por lo tanto la cursan los
estudiantes de 6to. Semestre que su área de estudio en la universidad es la de
económico-administrativa.
Las actividades de la Estrategia Didáctica están diseñadas de una manera
secuencial con las etapas de Apertura, Desarrollo y Cierre, lo cual va a permitir
al alumno ir adquiriendo el conocimiento poco a poco, ya que nos hemos
encontrado con la situación de que si se le otorga un cúmulo de información y
actividades se sienten agobiados, por tal motivo debemos procurar que lo vayan
descubriendo y adquiriéndolo paulatinamente.
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble
sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.
Se plantea el tema con un Tema Integrador en este caso se tomó “La
Globalización” , como una situación del mundo real, para ir encaminando a los
alumnos hacia el Concepto Fundamenta que es “Desarrollo Económico” y
conceptos subsidiarios “-Ciclo económico-Mercado-Globalización. Es importante
que éste sea del interés de los alumnos y que simultáneamente sea posible
relacionarlos con los otros contenidos.
Para tratar el Tema integrador seleccionamos técnicas didácticas como lo son
la observación de videos y cuestionario diagnóstico porque permite recabar
información, es fácil para los estudiantes y les permite expresar sus ideas.
En la etapa de desarrollo se lleva a cabo una actividad de investigación
bibliográfica en equipo de la Definición de Mercado, tipos y Estructura y entregan
un resumen de lo investigado, con la cual elaborarán un mapa conceptual, ésta
se realiza en la biblioteca del plantel o en la biblioteca pública de la ciudad, para
tal efecto, se les proporciona una lista de fuentes bibiliográficas que pueden ser
revisadas. El desarrollo de una investigación por parte de los alumnos, les va a
permitir ir descubriendo el conocimiento por ellos mismos de una manera
pausada, les va a permitir además desarrollar la parte actitudinal al convivir con
sus compañeros de equipo en otro entorno diferente al de su escuela.
4
Al realizar trabajo en equipo los alumnos desarrollan varias competencias tanto
disciplinares como genéricas. En el caso específico de esta propuesta
pedagógica los alumnos se organizan en equipos, se distribuyen las actividades
a realizar, Ejercitan valores al responsabilizarse de la actividad que se le haya
asignado a cada integrante de equipo a sabiendas que su incumplimiento va a
afectar al resto del equipo.
Como siguiente actividad elaborarán un mapa conceptual del mismo tema, el
cual deberán hacerlo en computadora, enviar el archivo al docente por correo
electrónico, imprimirlo y entregarlo al docente para su debida revisión y
retroalimentación.
En la etapa de cierre se lleva a cabo la evaluación de los aprendizajes obtenidos
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del
estudiante, el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares de
manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico. En el contexto de la
evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de
desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como las rúbricas en este
caso. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos. Y las
evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapa conceptual y
reporte de investigación, los cuales se revisan con una rúbrica que se dio a
conocer a los estudiantes al inicio del curso.
Elaborar un resumen del tema investigado, va a permitir al maestro revisar si el
alumno logró el objetivo que era la investigación del tema planteado. Para ello
se utiliza una rúbrica con los siguientes requerimientos.(Ideas principales,
comprensión del tema, estilo, gramática y ortografía y redacción).
Con el resultado de la investigación elaboraran una presentación en Power Point
cada uno de los equipos, esta actividad se revisará con una rúbrica.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos, los estudiantes después de haber
elaborado el resumen del tema investigado, de haber hecho un mapa conceptual
y exponer, los estudiantes realizan una síntesis del tema.
ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA:
Para mejorar mi trabajo como docente, me actualizo continuamente,
aprovechando todas las oportunidades que me presenta la Secretaría de
Educación Pública a través de la institución educativa en la cual me desempeño
como docente.
Realicé estudios en la Especialidad de Competencias Docentes por Universidad
Pedagógica Nacional y posteriormente la certificación.
Actualmente curso un diplomado en línea denominado “La Diversidad en la
Educación Media Superior por la Universidad Pedagógica Nacional de
Chihuahua.
5
Además, para tener mayor conocimiento pedagógico me titulé como Maestra en
Docencia por la Universidad Autónoma de Baja California.
RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE:
a) Desempeño de los estudiantes:
En general los 6 grupos en los cuales impartí la materia de economía,
tuvieron buenos resultados académicos. Del total de grupos en 2 tuve
algunos problemas de reprobación, específicamente el caso de 3
estudiantes, que van a tener que repetir la materia por inasistencias. No
hubo manera de recuperarlos ya que al no asistir a clases no tenían
evidencias de aprendizaje. En el resto de los grupos (4) hubo un 100% de
aprobación.
b) Apreciación de los estudiantes:
Los estudiantes aprecian mi forma de enseñar y de facilitarles el
conocimiento, me comentan que les gusta que no les entregue el cúmulo
de información para procesas, les parece bien que vaya desarrollando las
actividades por etapas.
Sin embargo, yo detecto que en algunos estudiantes hubo cierto enfado
cuando se trataba de realizar resúmenes escritos, por lo que optaba por
darles opción de hacer el trabajo con algún organizador gráfico que se les
facilitara.
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Integracion del portafolio

  • 1. PROGRAMA GENERAL DE FORMACIÓN PARA EVALUADORES DOCENTES INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Rosa María Miranda Aguilar
  • 2. 1 I N D I C E Reflexiones…………………………………………………………….2-5 Programa de Estudios ………………………………………………..6 Secuencia Didáctica…………………………………………………..7-11 Evidencias y Rúbricas ………………………………………………..12-24 Lista de calificaciones …………………………………………………25 Conclusiones ……………………………………………………………26
  • 3. 2 REFLEXIONES RESPONSABILIDADES DOCENTES: Formación profesional de Sociología y Maestría en Docencia, ambas por la Universidad Autónoma de Baja California en Ensenada, B.C. Actualmente soy titular de la materia de Economía, la cual se imparte a los grupos de 6to. Semestre. Otras funciones dentro del plantel: Me desempeño como tutora del grupo de 6to. Semestre A del área de Administración de Recursos Humanos, durante los 5 semestres en los que cursaron su bachillerato tecnológico. Tutora docente de personal de nuevo ingreso que concursaron en el examen de oposición del servicio profesional docente. Miembro activo del Consejo Técnico Consultivo. Miembro del Comité organizador del ingreso del plantel al Sistema Nacional de Bachillerato. FILOSOFÍA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: El propósito fundamental de la enseñanza es contribuir a la formación integral de los estudiantes, para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas y valores. Así como, propiciar el desarrollo de Habilidades para procesos de pensamiento como el análisis y la síntesis. La forma en que se dé el proceso de enseñanza y aprendizaje deberá ser eficaz para que los estudiantes adquieran conocimiento útil que les permita resolver problemas en su vida escolar y cotidiana. Como docentes tengo la responsabilidad de compartir y no transmitir conocimiento, para lo cual me veo en la necesidad de revisar mis estrategias didácticas y rediseñar nuevas técnicas de enseñanza que me permitan cumplir el objetivo que se plantea en la estrategia. Esto me lleva a crear nuevas formas que hagan más eficientes la enseñanza. Para que una Estrategia sea efectiva, debe estar muy bien fundamentada con un método de enseñanza, eligiendo las técnicas adecuadas para cumplir con el objetivo planteado con la estrategia. De las mejores satisfacciones que he tenido al impartir la materia de Economía en este semestre fue que mis estudiantes me agradecieran y comentaran que lo que les fue muy bien en el examen de admisión a la universidad, ya que al área de conocimientos a la que van a ingresar es económico-administrativas y todo lo que aprendieron en el curso de economía en el cual los acompañé fue de gran utilidad para contestar el examen.
  • 4. 3 Sin embargo, hubo algunos estudiantes de algunos grupos con los que no logré el objetivo de aprendizaje, ya que tenían un alto porcentaje de ausentismo, sé que es un problema que proviene de su contexto social, pero no logré con distintas estrategias didácticas rescatarlos del recursamiento de la materia. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA: El programa de la asignatura de Economía se orienta a que el estudiante construya su conocimiento, a partir de la experiencia en su contexto social, para lo cual se contemplan en el contenido temático los conceptos de necesidad y escasez, desarrollo económico y proceso económico, con la intención de que identifique la complejidad que se da en ellos. Específicamente la materia de Economía es optativa, por lo tanto la cursan los estudiantes de 6to. Semestre que su área de estudio en la universidad es la de económico-administrativa. Las actividades de la Estrategia Didáctica están diseñadas de una manera secuencial con las etapas de Apertura, Desarrollo y Cierre, lo cual va a permitir al alumno ir adquiriendo el conocimiento poco a poco, ya que nos hemos encontrado con la situación de que si se le otorga un cúmulo de información y actividades se sienten agobiados, por tal motivo debemos procurar que lo vayan descubriendo y adquiriéndolo paulatinamente. La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Se plantea el tema con un Tema Integrador en este caso se tomó “La Globalización” , como una situación del mundo real, para ir encaminando a los alumnos hacia el Concepto Fundamenta que es “Desarrollo Económico” y conceptos subsidiarios “-Ciclo económico-Mercado-Globalización. Es importante que éste sea del interés de los alumnos y que simultáneamente sea posible relacionarlos con los otros contenidos. Para tratar el Tema integrador seleccionamos técnicas didácticas como lo son la observación de videos y cuestionario diagnóstico porque permite recabar información, es fácil para los estudiantes y les permite expresar sus ideas. En la etapa de desarrollo se lleva a cabo una actividad de investigación bibliográfica en equipo de la Definición de Mercado, tipos y Estructura y entregan un resumen de lo investigado, con la cual elaborarán un mapa conceptual, ésta se realiza en la biblioteca del plantel o en la biblioteca pública de la ciudad, para tal efecto, se les proporciona una lista de fuentes bibiliográficas que pueden ser revisadas. El desarrollo de una investigación por parte de los alumnos, les va a permitir ir descubriendo el conocimiento por ellos mismos de una manera pausada, les va a permitir además desarrollar la parte actitudinal al convivir con sus compañeros de equipo en otro entorno diferente al de su escuela.
  • 5. 4 Al realizar trabajo en equipo los alumnos desarrollan varias competencias tanto disciplinares como genéricas. En el caso específico de esta propuesta pedagógica los alumnos se organizan en equipos, se distribuyen las actividades a realizar, Ejercitan valores al responsabilizarse de la actividad que se le haya asignado a cada integrante de equipo a sabiendas que su incumplimiento va a afectar al resto del equipo. Como siguiente actividad elaborarán un mapa conceptual del mismo tema, el cual deberán hacerlo en computadora, enviar el archivo al docente por correo electrónico, imprimirlo y entregarlo al docente para su debida revisión y retroalimentación. En la etapa de cierre se lleva a cabo la evaluación de los aprendizajes obtenidos La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como las rúbricas en este caso. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapa conceptual y reporte de investigación, los cuales se revisan con una rúbrica que se dio a conocer a los estudiantes al inicio del curso. Elaborar un resumen del tema investigado, va a permitir al maestro revisar si el alumno logró el objetivo que era la investigación del tema planteado. Para ello se utiliza una rúbrica con los siguientes requerimientos.(Ideas principales, comprensión del tema, estilo, gramática y ortografía y redacción). Con el resultado de la investigación elaboraran una presentación en Power Point cada uno de los equipos, esta actividad se revisará con una rúbrica. Para reafirmar los conocimientos adquiridos, los estudiantes después de haber elaborado el resumen del tema investigado, de haber hecho un mapa conceptual y exponer, los estudiantes realizan una síntesis del tema. ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA: Para mejorar mi trabajo como docente, me actualizo continuamente, aprovechando todas las oportunidades que me presenta la Secretaría de Educación Pública a través de la institución educativa en la cual me desempeño como docente. Realicé estudios en la Especialidad de Competencias Docentes por Universidad Pedagógica Nacional y posteriormente la certificación. Actualmente curso un diplomado en línea denominado “La Diversidad en la Educación Media Superior por la Universidad Pedagógica Nacional de Chihuahua.
  • 6. 5 Además, para tener mayor conocimiento pedagógico me titulé como Maestra en Docencia por la Universidad Autónoma de Baja California. RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE: a) Desempeño de los estudiantes: En general los 6 grupos en los cuales impartí la materia de economía, tuvieron buenos resultados académicos. Del total de grupos en 2 tuve algunos problemas de reprobación, específicamente el caso de 3 estudiantes, que van a tener que repetir la materia por inasistencias. No hubo manera de recuperarlos ya que al no asistir a clases no tenían evidencias de aprendizaje. En el resto de los grupos (4) hubo un 100% de aprobación. b) Apreciación de los estudiantes: Los estudiantes aprecian mi forma de enseñar y de facilitarles el conocimiento, me comentan que les gusta que no les entregue el cúmulo de información para procesas, les parece bien que vaya desarrollando las actividades por etapas. Sin embargo, yo detecto que en algunos estudiantes hubo cierto enfado cuando se trataba de realizar resúmenes escritos, por lo que optaba por darles opción de hacer el trabajo con algún organizador gráfico que se les facilitara.
  • 7. 6
  • 8. 7 SECUENCIA DIDÁCTICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA ASIGNATURA ECONOMIA SECUENCIA 3 PROCESO ECONÓMICO A) IDENTIFICACIÓN Dirección General o Académica: Plantel: DIRECCION GENERAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA DEL MAR CETMAR NUM. 11 ENSENADA, B. C. Profesor(es): SOC ROSA MARÍA MIRANDA AGUILAR Asignatura, Módulo o Submódulo: ECONOMIA Semestre 6TO. Carreras: PROPEDÉUTICA Y OPTATIVA Perio do de Aplic ación: FEBRERO – JULIO DE 2015 Hras 80 Fecha: 18 DE MAYO 2015 Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional. B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la secuencia didáctica. Que el estudiante conozca y comprenda el proceso de Crecimiento del ingreso o del producto total y percapita acompañados de cambios en la estructura social y económica de un país. Tema integrador: GLOBALIZACIÓN Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador: SUBMODULOS DE LA CARRERA DE ADMINISTRACION,MATERIA DE ADMÓN. Y MATEMATICAS APLICADA Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: SUBMODULOS DE LA CARRERA DE ADMINISTRACION, MATERIA DE ADMINISTRACIÓN Componente de Formación Profesional Módulo: Submódulo: Componente de Formación Básica o Propedéutica ECONOMÍA Contenidos Fácticos o Conceptuales: Conceptos Fundamentales: DESARROLLO ECONÓMICO Conceptos Subsidiarios: - Desarrollo económico - Ciclo económico - Mercado - Globalización Contenidos Metodológicos o Procedimentales: DESCRIBIR, COMPARAR, ORGANIZAR INFORMACION, PROBLEMATIZAR, ANALIZAR, SINTETIZAR Contenidos Axiológicos o Actitudinales:
  • 9. 8 DESARROLLA ACTITUDES,DISPOSICIONES A LA ACCION Y CONDUCTA QUE SON VALIOSAS PARAR CONVIVENCIA PARTICIPA EN TRABAJOS DE EQUIPO Y GRUPAL. PARTICIPA PARA DEBATIR OPINIONES E IDEAS SOBRE LOS DIFERENTES ASPECTOS DE LA MATERIA, RESPETANDO LAS IDEAS DE LOS DEMAS. Competencias Genéricas y Atributos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributo: Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Competencias Disciplinares. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividad Competencia Producto de Aprendizaje Evaluación Genérica y sus atributos Disciplinar 1. Observar el video Crecimiento y Desarrollo económico https://www.youtube.com/watch?v=ELSLi- sC-7U y contestar el siguiente cuestionario escrito: 2.- Observar el video Concepto de Mercado https://www.youtube.com/watch?v=kKsgzNVu-e0 Y elaborar una síntesis del video. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Cuestionario Síntesis Preguntas respondidas, limpieza, ortografía. Texto coherente, limpieza, ortografía. Comentado [u1]: Evidencia presentada Comentado [u2]: Evidencia presentada
  • 10. 9 Desarrollo Actividad Competencia Producto de Aprendizaje Evaluación Genérica y sus atributos Disciplinar 1.-En equipo investigar el concepto de Mercado, Tipos y Estructura y elaborar un resumen de manera individual. 2.- De manera individual leer el texto Estructura del Mercado y elaborar de manera individual un mapa conceptual. 3.- De manera individual leer el texto del concepto de mercado y sus tipos y elaborar un mapa conceptual. 4.- De manera individual elaborar un resumen del tema Globalización, identificar las causas, ventajas y desventajas y plasmarlas en un texto. 5.Realizar una exposición de los temas vistos en los puntos anteriores. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones graficas y lingüísticas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 5.6 Utiliza las TIC para procesar e interpretar inf. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Resumen Mapa conceptual Mapa conceptual Texto Exposición Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica Comentado [u3]: Evidencia presentada Comentado [u4]: Evidrencia presentada Comentado [u5]: Evidencia presentada Comentado [u6]: Evidencia presentada
  • 11. 10 Cierre Actividad Competencia Producto de Aprendizaje Evaluación Genérica y sus atributos Disciplinar 1.- De manera individual elaborar una síntesis del mapa conceptual Estructura del Mercado, elaborado en la etapa de desarrollo.. 2.- De manera individual elaborar una síntesis del mapa conceptual del Tema Mercado. 3.- Cada equipo coevaluará el cuestionario contestado de su autoría. (Coevaluación) 4.- El docente aplicará una prueba objetiva para comprobar el aprendizaje obtenido. (Heteroevaluación). 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Síntesis Síntesis Ensayo Rúbrica Rúbrica Rúbrica Comentado [u7]: Evidencia presentada Comentado [u8]: Evidencia presentada
  • 12. 11 D) RECURSOS Equipo Material Fuentes de información Computadora con internet Proyector Fotocopiadora Papel bond Plumones Hojas de rotafolio Tape MENDEZ MORALES JOSE. FUNDAMENTOS DE ECONOMIA, EDITOR MCGRAW HILL, MEXICO RODAS CARPIZO. ECONOMIA BASICA . EDITOR LIMUSA MEXICO ZORRILLA ARENAS SANTIAGO COMO APRENDER ECONOMIA. EDITOR LIMUSA MEXICO INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA PAUL KRUGMAN/ ROBIN WELLS. EDITORIAL REVERTE. https://www.youtube.com/watch?v=DB9pjZRxBzs www.gestiopolis.com E) VALIDACIÓN Elabora: Profesor SOC. ROSA MARÍA MIRANDA AGUILAR Avala: Presidente de Academia C.P. TERSITA NOLASCO RUVALCABA Recibe: Departamento de Desarrollo Académico LIC.GUILLERMO MARTINEZ RIVERA EVIDENCIAS Y RÚBRICAS DE ESTUDIANTES La selección de las evidencias se hizo en base a aquellos estudiantes que lograron el objetivo de aprendizaje y desarrollaron las competencias establecidas como objetivo, así como las rúbricas que se presentan con la respectiva retroalimentación.
  • 13. 12
  • 14. 13
  • 15. 14 SECUENCIA 3 ETAPA: DESARROLLO ACTIVIDAD 1 FECHA: 19 DE MAYO NOMBRE DEL ALUMNO: ALMA ANGELICA CARRAZCO MORALES 6TO. SEMESTRE PIA. En equipo investigar el concepto de Mercado, Tipos y Estructura y elaborar un resumen de manera individual. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para el propósito específico. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Mercado En términos económicos generales el mercado designa aquel conjunto de personas y organizaciones que participan de alguna forma en la compra y venta de los bienes y servicios o en la utilización de los mismos. Para definir el mercado en el sentido más específico, hay que relacionarle con otras variables, como el producto o una zona determinada. En el mercado existen diversos agentes que se influyen entre sí, dando lugar a un proceso dinámico de relaciones entre ellos. Al mismo tiempo, el mercado está rodeado de varios factores ambientales que ejercen en mayor o menor grado una determinada influencia sobre las relaciones y estructuras del mismo. Tipos de mercado Los mercados pueden clasificarse principalmente con base en las características de los compradores y con base en la naturaleza de los productos. De acuerdo a las características de los compradores se tienen los dos tipos de mercados siguientes: 1. Los Mercados de Consumo Son aquellos en los que se realizan transacciones de bienes y servicios que son adquiridos por las unidades finales de consumo. Estos mercados pueden dividirse en tres tipos principales:  Mercados de productos de consumo inmediato. Son aquellos en los que la adquisición de productos por los compradores individuales o familiares se realiza con gran frecuencia, siendo generalmente consumidos al poco tiempo de su adquisición. Es el caso del pescado, de la carne, las bebidas, etc.  Mercados de productos de consumo duradero. Son aquellos en los que los productos adquiridos por lo compradores individuales o familiares son utilizados a lo largo de diferentes períodos de tiempo hasta que pierden su utilidad o quedan anticuados, por ejemplo: los televisores, los muebles, los trajes, etc.  Mercados de servicios. Están constituidos por aquellos mercados en los que los compradores individuales o familiares adquieren bienes intangibles para su satisfacción presente o futura, ejemplo: los servicios, la lavandería, enseñanza, sanidad, etc. 2. Los Mercados industriales o institucionales Son aquellos en los que se realizan transacciones de bienes y servicios empleados en la obtención de diferentes productos que son objeto de transacción posterior o que se adquieren para obtener un beneficio mediante su posterior reventa. En otros términos, los mercados industriales son aquellos que comprenden los productos y servicios que son comprados para servir a los objetivos de la organización. Teniendo en cuenta los objetivos genéricos de las organizaciones, se pueden distinguir tres tipos de compradores: 1. Compradores industriales. Son aquellos que adquieren bienes y servicios para la obtención de productos intangibles que son objeto de comercialización posterior. Ejemplo: Empresas de automóviles, etc. 2. Compradores institucionales. Son aquellos que adquieren bienes y servicios para la obtención de productos generalmente intangibles, la mayoría de los cuales no son objeto de comercialización. Es el caso, de universidades, fuerzas armadas, etc.
  • 16. 15 3. Compradores intermediarios industriales. Están formados por los compradores de bienes y servicios para revenderlos posteriormente o para facilitar la venta de otros productos. Ejemplo: mayoristas, minoristas, empresas de servicios, etc. De acuerdo con la naturaleza de los productos, los mercados pueden clasificarse en:  Mercados de productos agropecuarios y procedentes del mar.  Mercados de materias primas.  Mercados de productos técnicos o industriales.  Mercados de productos manufacturados.  Mercados de servicios. ESTRUCTURA DEL MERCADO Competencia perfecta, monopolio, competencia monopolística y oliogopolio son los cuatro modelos básicos de estructura de mercado identificados por la ciencia económica, para cada uno se dan distintos procesos de información de precios. A continuación las principales características de cada modelo: Competencia perfecta Reúne las siguientes características:  Homogeneidad del producto, es decir que el producto ofrecido por cualquier vendedor es igual al que ofrecen todos los restantes.  Ningún participante en el mercado ya sea comprador o vendedor puede influir por sí solo en el precio, dado que cada uno individualmente es tan pequeño con relación al mercado en su conjunto que su accionar no puede afectar a éste.  Movilidad de los recursos, lo que implica, por ejemplo, que los trabajadores pueden mudarse de una región a otra, las materias primas están accesibles a todos en igualdad de condiciones, las empresas pueden entrar al mercado o salir de él, etc.  Transparencia de la información de los mercados, tal que los consumidores, las empresas y los propietarios de los recursos tengan un perfecto conocimiento de los datos económicos y tecnológicos relevantes para su actividad. 2. Equilibrio de mercado a corto plazo, 3. Equilibrio de mercado a largo plazo Monopolio El monopolio es el modelo de mercado opuesto a la competencia perfecta, o sea cuando la empresa sea el único vendedor del mercado por encontrarse en situaciones como las siguientes:  Control total de la oferta de un producto.  Posibilidad de producir a un costo muy bajo el volumen suficiente para abastecer a todo el mercado a un precio rentable e inferior al de cualquier competidor.  Disposición exclusiva de patentes inherentes al producto.  Exclusividad otorgada por el gobierno para elaborar un producto o prestar un servicio, o bien, ejercicio del monopolio directamente por una empresa del estado.  La lógica del razonamiento económico indica que, en estos casos, le oferente monopolista, cuando es una empresa privada, tratará de mantenerse en el nivel de actividad que optimice su relación costo volumen utilidades. En cambio si se trata del estado puede perseguir distintos objetivos políticos, sociales y/o económicos. El siguiente es un video-curso (8 videos cortos), sobre el monopolio. 1. Características del monopolio 2. Ingreso marginal y medio del monopolista 3. El óptimo del monopolista 4. El poder de monopolio 5. Los costes sociales del monopolio 6. Ejemplo de los costes sociales del monopolio Ejercicios prácticos: Ejercicios: Óptimo del monopolista Ejercicios: Indice de Lerner y poder de mercado del monopolista Competencia monopolística La competencia monopolística es un modelo intermedio entre la competencia perfecta y el monopolio. Es el caso en que la mayoría de las empresas enfrentan a competidores que comercializan sustitutos similares a sus productos, pero diferenciales, debido a la cual no existe homogeneidad entre los productos de los distintos oferentes. “Cada empresa tiene un monopolio sobre la venta de un solo producto, pero las diversas marcas son sustitutos cercanos”. Este modelo tiene características concurrentes:  Productos diferenciados que compiten en el mercado constituyéndose sustitutos similares entre sí.
  • 17. 16  Gran número de oferentes, sin que ninguno sea tan importante como para que sus acciones produzcan reacciones contrapuestas a sus rivales.  Reacción de la demanda frente a modificaciones del precio y estructura de costo idénticas para todas las empresas oferentes. Oligopolio El modelo de oligopolio es un mercado en el que actúa un reducido número de oferentes que tienen una gran dependencia entre sí. El motivo de que sean pocos radica en las barreras de entrada (fuerte inversión, patentes, etc.). Sus decisiones de precios pueden ser tomadas independientemente o realizando acuerdos entre ellos. En la realidad existe una gran tendencia a promover acuerdos dando lugar a los llamados clubes de tal o cual ramo con vistas a obtener mayores utilidades, a asegurar la posición de cada uno, disminuir la incertidumbre, a controlar la entrada de nuevos oferentes al mercado, etc. Estos acuerdos tienen dos características que es menester resaltar:  Son básicamente ilegales.  Generan una fuerte tendencia a no respetarlos (a la traición), cuando así conviene a uno u otro participante. También suele suceder en el oligopolio que una empresa sea líder en precios y los demás se vean precisados a seguirlo. O bien que se concreten acuerdos parciales entre sólo algunos de los oferentes. Fuente: http://www.gestiopolis.com/concepto-mercado-tipos/
  • 18. 17 Comentado [u9]: Felicidades, señalas claramente la idea central de los temas e incluyen ideas secundarias, respetando la estructura del texto, en el cual ligas las frases que usa el autor de manera adecuada. No tiene errores ortográficos, el texto está justificado, tiene el tamaño de letra adecuado. Sigues el orden propuesto y marcas adecuadamente cada una de las partes. Muy bien que hayas incluido la bibliografía.
  • 19. 18
  • 20. 19 Comentado [u10]: RETROALIMENTACIÓN: FELICIDADES, muestras entendimiento del concepto e identificas fundamental y los subsidiarios y haces una buena relación entre los mimos. Tu mapa conceptual es apropiado y completo, colocas los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas, por lo que es fácil de interpretar. Recomendaciones: Tu mapa estarías más completo si incluyeras algunos ejemplos.
  • 21. 20
  • 22. 21 Comentado [u11]: RETROALIMENTACIÓN: MUY BIEN, muestras entendimiento del concepto e identificas fundamental y los subsidiarios y haces una buena relación entre los mimos. Tu mapa conceptual es apropiado y completo, colocas los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas, por lo que es fácil de interpretar. Recomendaciones: Tu mapa estarías más completo si incluyeras algunos ejemplos.
  • 23. 22 Comentado [u12]: Muy bien, al principio de la exposición se notó cierta vacilación en el tono de la voz, sin embargo fue suficiente para que los estudiantes prestaran atención. Estuviste segura de ti misma, estableciste contacto con la audiencia y las ideas que expusiste fueran claras. Se notó el dominio y comprensión del tema, lo cual se reflejó al momento de contestar las preguntas que se hicieron por parte de los estudiantes al término de la exposición.
  • 24. 23
  • 25. 24
  • 26. 25 Formato DGECYTM-S02E-IT-02-10/REVISIÓN 1 PLANTEL: CICLO ESCOLAR: SEMESTRE: GRUPO: TURNO: ASIGNATURA / MÓDULO: PARCIAL: CARRERA: GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES 50% 50% 0% 23 100% 12202030110085 CAMARENA GONZALEZ 10 10 10 21 91% 12202030110611 CANALES DIAZ 9 10 10 22 96% 12202030110114 CRUZ ANDRADE 8 9 9 21 91% 12202030110596 DIAZ GONZALEZ 9 7 8 23 100% 12202030110019 ESTRADA PADILLA 9 10 10 23 100% 12202030110199 FONSECA ARAMBULA 8 7 8 21 91% 12202030110565 GARCIA OSUNA 6 5 6 20 87% 12202030110522 GERARDO DAVIS 9 9 9 22 96% 12202030110597 GONZALEZ CARPIO 10 8 9 23 100% 12202030110598 GRAJEDA SAINZ 8 10 9 23 100% 12202030110285 HERNANDEZ GARCIA 8 8 8 19 83% 12202030110526 JIMENEZ VAZQUEZ 10 10 10 23 100% 12202030110250 LARA CURIEL 9 10 10 22 96% 12202030110431 LARA TORRES 9 5 7 23 100% 12202030110046 LASTRA FABELA 9 7 8 19 83% 12202030110096 LOPEZ LOPEZ 9 8 9 21 91% 12202030110220 MANRIQUEZ SOLAIZA 9 6 8 23 100% 12202030110381 MORENO LEON 8 6 7 19 83% 12202030110052 MURILLO ARMENDARIZ 9 7 8 20 87% 12202030110476 OJEDA BUSTAMANTE 10 8 9 21 91% 12202030110306 RAMIREZ MIGUEL 8 8 8 21 91% 12202030110319 RIVERA OLIVA 6 7 7 19 83% 11202030110289 RODRIGUEZ RODARTE 0 0 0 0 0% 12202030110435 RUIZ CARVAJAL 5 10 8 19 83% 12202030110328 RUIZ CASTRO 9 7 8 23 100% 12202030110059 RUIZ GONZALEZ 7 9 8 20 87% 12202030110169 SANCHEZ GUILLEN 8 9 9 23 100% 12202030110130 SIDA GONZALEZ 8 6 7 22 96% 12202030110332 TAMAYO TORRES 9 6 8 20 87% 12202030110107 URBALEJO LOPEZ 10 10 10 21 91% 11226030030150 URBINA CASTRO 0 0 0 0 0% 12202030110062 VILLAVICENCIO TAMAYO 9 9 9 19 83% * 1 materia temas de fisica DÍA 24 MES AÑO Nota 1: Las calificaciones y asistencias aquí registradas corresponden al desempeño obtenido durante el parcial, semestre y ciclo escolar arriba mencionadas, todo ello de acuerdo a la RIEMS, a la adquisición y desarrollo de competencias y conforme a la normatividad vigente. Nota 2: Para acreditar el parcial, debe tener al menos el 80% de asistencia (las inasistencias justificadas ante la Oficina de Servicios Educativos del plantel se consideran como asistencia), de lo contrario, la calificación es reprobatoria. Nota 3: La calificación final del parcial es un número entero. Las calificaciones de las competencias desarrolladas pueden tener un decimal. Nota 4: La calificación mínima a registrarse es 5 (Acuerdo Secretarial 17), en caso de No Presentar se asienta NP ó 0 (Cero). Nota 5: Las ASIGNATURAS pueden prescindir de % para el desarrollo de competencias profesionales (puede ser 0%). Los MÓDULOS obligatoriamente deben desarrollar las 3 competencias, por tanto deben definir un porcentaje para cada una de ellas. ASTRID ITZEL ELVIZ ARMANDO EUNICE BERTHA NOHEMI PRISCILA MARIEL JENIFER DHAXIL IRWING ERNESTO TANIA ESTHER PAULINA SHADENY KENIA MARGOT MARCOS PALOMA NEFTALY JUAN JOSE ALEJANDRO COMPETENCIAS 6TO ¨A¨ Matutino Tercero TECNICO EN ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS ECONOMIA SISEEMS CALIFICACIÓNFINAL TOTALDEASISTENCIAS ASISTENCIAPOR ALUMNO FIRMA DEL ALUMNO (Notificado de su evaluación parcial) DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR DIRECCIÓN TÉCNICA CONTROL ESCOLAR Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 11 Ensenada, B. C. 2014-2015 Febrero-Julio Número de Control (14 dígitos) 1er. APELLIDO 2o. APELLIDO NOMBRE (S) ABRIL ARELY YURI YARELI MARIBEL YAZMIN JAZMIN VICTOR MANUEL SABRINA KARINA KAREN ELISA HAYDEE Riesgo de Reprobación Final AIME NAHOMY CINTHIA MARIANA GABRIELA FIRMA FIRMA FIRMA FECHA DEL REPORTE: junio 2015 EMITE: DOCENTE DE LA AUTORIZA: JEFE DEL DEPARTAMENTO Vo. Bo. SUBDIRECTOR(A) ASIGNATURA / MÓDULO DE SERVICIOS EDUCATIVOS BIOL. PATRICIA CHAGOYA LOLI M. en D. ROSA MARIA MIRANDA AGUILAR ING. IRMA BELTRÁN MEJÍA GENARO * Riesgo de Reprobación Final MARITZA GIZZELLE KAREN LIZBETH DENISSE ANA MARIA
  • 27. 26 CONCLUSIÓN El presente portafolio de evidencias representa una autoevaluación de mi práctica docente, su objetivo es identificar mis fortalezas pero también mis debilidades y verlas como áreas de oportunidad de mejora. Lo más importante como docente es comprometerme conmigo misma a seguir capacitándome y actualizarme en todos los diferentes procesos que se llevan a cabo en la enseñanza y el aprendizaje. Como reflexión personal la elaboración de este portafolio me situó en una posición en la cual debo ser objetiva para poder mejorar mi práctica docente. Al elaborar este portafolio de evidencias me llevó a hacer un recorrido de mi práctica docente, el como a partir de las reformas educativas todo el proceso de enseñanza y aprendizaje se modificó y como a raíz de estas reformas, tuve la responsabilidad de modificar también mis estrategias didácticas.