1 GRADO.doc

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INGLÉS
ÁREA CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de
comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con
diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e interpreta la intención del
interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
 Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

temas de interés personal.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
contexto del texto escrito.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales partir de información explicita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y coherente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
contexto escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales
simples y de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS
/ CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en

ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions –what, how,
where, what,when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; persona
and objeto pronuns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers;
comparative and superlative adjectives. Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza – diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo
de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con un nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder
y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que
contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos
en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y jerárquicas
(ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explicita e implícita. Señala
las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en
contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como
sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
ESCRIBE
DIVERSOS
 Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información

TIPOS DE
TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y
ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le
dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what time, how
often, whose, how many, how much; possessive adjetives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
pronouns, adverbs of frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative and superlative
adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de
tipo textuales y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE
INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el

conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación
significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA
EXTRANJERA
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Obtiene
información
de
textos
orales.
Infiere
e
interpreta
información
de
textos
orales.
información
del
texto
oral
en
Inglés
Adecua,
organiza
y
desarrolla
las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada.
Utiliza
recursos
no
verbales
y
paraverbales
de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicamente
con
distintos
interlocutores.
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
el
contexto
del
texto
oral.
Obtiene
información
del
texto
escrito.
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
escrito
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
el
contexto
del
texto
escrito.
Adecua
el
texto
a
la
situación
comunicativa.
Organiza
y
desarrolla
las
ideas
de
forma
coherente
y
coherente
Utiliza
convenciones
del
lenguaje
escrito
de
forma
pertinente
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
el
contexto
escrito.
UNIDAD DIDACTICA N°
01
GOING PLACES
Greetings and firewells.
Personal Pronouns.
Simple present of the verb to be.
Diálogo
Hoja de aplicación

02
COUNTRIES OF
AMERICA
Countries and nationalities of América
Cardinal numbers 1- 20
Ocupattions
Dramatización
Cartas y notas
03
OCCUPATIONS AND
JOBS
Occupations.
The numbers 21 – 100
Our classroom
Diálogo
E-mail
04
WHEN IS YOUR
BIRTHDAY?
Explogint gramar
Alphabet
When is your birdthday?
Dramatización
E-mail
UNIDAD DIDÁCTICA N°
05
THE FAMILY
 The verbs.
 The numbers.
 Time.
 What do you do every day?
Mid- tem
06
THE SPORTS
 The possessives adjetives.
 The verbs irregular.
 The auxiliary can/ can¨t.
 The soport.
 Where is Perú?
Aviso clasificado
Diálogo
07
AT THE FAST FOOD
RESTAURANT
 Auxiliary: Can¨t.
 Sport.
 Use of A – AN.
 Where is Peru?
Póster
Diálogo
UNIDAD DIDÁCTICA N°
08
CHRISTMAS
 School subjects. English is my favorite subject.
 Cardinal numbers.
 The seasons of the year.
 It´s spring now!
 Christmas
Folleto
Tarjeta postal
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente

Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Software English Discoveries Offline
 Computadora portátil
 Audífonos con micrófonos
 Mouse
 Mapa de Progreso
 Matriz de contenidos
 Guía del docente (Teacher´s Guide)
 Guía docente EDO (Teacher´s Book)
 Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GOING PLACES”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Inglés
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:
 Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos
en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
PRIMERA UNIDAD

ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias
académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos sociales y culturales asi como para
transitar laboralmente en diferentes contextos.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo.
Hoja de aplicación.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
SE COMUNICA ORALMENTE
EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales
que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos
momentos.
 Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo
y su entorno inmediato con entonación adecuada.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Los estudiantes completan oraciones con los
respectivos pronombres.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de
mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –
what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive
adjetives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of
frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative and superlative
 Los estudiantes observan el uso de los
pronombres con To be y con sus respectivas
contracciones para formar oraciones.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  MINEDU : Texto de Inglés 1
Para el estudiante  Diccionario
……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “COUNTRIES OF AMERICA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con un nivel, organizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
Capacidades:
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza establecimiento
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
SEGUNDA UNIDAD

GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
Dramatización
Cartas y notas
SE COMUNICA
ORALMENTE EN INGLÉS
COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con un nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza – diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Utilizan su libro de trabajo para completar
información de las personas famosas.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia
y contexto.
 Los estudiantes es cuchan y leen Where are you
from?
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Los alumnos entonan una canción nombrando los
números.
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “OCCUPATIONS AND JOBS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida.
Capacidades:
 Infiere e interpreta información del
texto escrito.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
Capacidades:
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y coherente.
contenido y el contexto escrito.
apropiado.
TERCERA UNIDAD

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e
intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan
significado
Diálogo
E-mail
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: intercambiar información personal;
hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar
comida.
 Los alumnos pueden nombrar algunos objetos
que observan en la pintura.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información
explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto.
 Utilizan su libro de trabajo para completar
información de las personas famosas.
ESCRIBE DIVERSOS  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con  Leen y dibujan el número correspondiente.

TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
su nivel. Los organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –
diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “WHEN IS YOUR BIRTHDAY”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
texto escrito.
Capacidades:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
CUARTA UNIDAD

ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de
las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena
marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
Dramatización
E-mail
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Observan la estructura de las oraciones
afirmativas y negativas presentadas en su
cuaderno.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how,
where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjetives and
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns, adverbs of frequency, can, present
simple and continuos; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Los estudiantes practican la pronunciación del
alfabeto.
 Escribe el calendario en inglés.
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “THE FAMILY”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
Capacidades:
texto escrito.
escrito.
Capacidades:
comunicativa.
 Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el
formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y
lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar
comida.
QUINTA UNIDAD

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diferentes medios, sea vía directa o
indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se
hacen por lo general en Inglés.
Mid – tem
E COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
 Identifica la hora en práctica escrita.
 Muestra iniciativa en la lectura en clase.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Responde un listado de números ascendente y
descendente.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
 Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar
 Practica verbos en frases y ejercicios.

EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar
acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
geográficos y comprar comida.
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “THE SPORTS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
Capacidades:
texto escrito.
escrito.
Capacidades:
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y coherente.
apropiado.
SEXTA UNIDAD

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
Aviso clasificado
Diálogo
E COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que
escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
 Realiza ejercicios con los deportes mas
conocidos y que practica.
 Lee correctamente respetando la gramática y
dándole énfasis
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Selecciona los adjetivos posesivos en ejercicios
adecuada-mente.

ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel. Los organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Elabora un listado de verbos.
 Anota en su cuaderno el verbo auxiliar poder con
contracciones
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “AT THE FAST FOOD RESTAURANT”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de
mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions –what, how, where, what,when, what time, how often, whose, how many, how
much; possessive adjectives and nouns; persona and objeto pronuns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste,
Capacidades:
texto escrito.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias,
deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y
comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en
inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
Capacidades:
contenido y el contexto escrito.
apropiado.
SÉPTIMA UNIDAD

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y
sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.
Póster
Diálogo
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras,
frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions –what, how, where,
what,when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; persona and objeto
pronuns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza – diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Lee el texto y conoce su país
geográficamente.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Anota en su cuaderno todos los
deportes.

ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
Los organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia y causa) y
ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le
dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh –questions –what, how, where, what, when, what time, how
often, whose, how many, how much; possessive adjetives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
pronouns, adverbs of frequency, can, present simple and continuos; quantifiers; comparative and superlative
 Responde ejercicios con
contracciones
 Selecciona los artículos un, uno,
una, unas, unos correctamente en
clase
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CHRISTMAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
 Infiere e interpreta información de
textos orales.
contenido y el contexto del texto oral.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de
mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions –what, how, where, what,when, what time, how often, whose, how many, how
much; possessive adjectives and nouns; persona and objeto pronuns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste,
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el
contexto.
Capacidades:
texto escrito.
escrito.
Capacidades:
comunicativa.
apropiado.
OCTAVA UNIDAD

and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas
Folleto
Tarjeta postal
E COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado
de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-
questions –what, how, where, what,when, what time, how often, whose, how many, how much;
possessive adjectives and nouns; persona and objeto pronuns; demonstrative pronouns; adverbs of
frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives.
Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –
diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Valora la comunicación en otros lenguajes y se
prepara para las fiestas navideñas
 Realiza trabajo con cursos de su agrado y
muestra iniciativa en las actividades
desarrolladas.

 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés
con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Anota los números cardinales adecuadamente.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel. Los organiza establecimiento relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza – diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
aclarar y reforzar sentidos en el texto
 Nombra oral y es cribe los meses del año.
 Mediante el texto interpreta la estación del año.
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

1 GRADO.doc

Más contenido relacionado

Similar a 1 GRADO.doc

Último

1 GRADO.doc