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1. PROGRAMACION ANUAL – INGLES -
PRIMER GRADO -2019
I. INFORMACION GENERAL
INSTITUCION EDUCATIVA : “SIMON ANTONIO BOLIVAR PALACIOS”
NIVEL : SECUNDARIA
AREA : INGLES
GRADO : PRIMERO
SECCIONES : A, B, C, D, E, F, G Y H
DOCENTE : EDITH ORTIZ BRAVO
II. DESCRIPCION GENERAL/FUNDAMENTACION
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de
comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio
del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta
situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en
el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como Lengua Extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito
adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad
social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los
estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se
tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades
comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

2. DIAGNÓSTICO Y META 2019
LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN
METAS AL 2019
CANTIDAD %
Destacado 18-20 27 12
Previsto 14-17 190 66
En proceso 11-13 50 18
En inicio 00-10 12 4
TOTAL
280 100
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRIMESTRE 1
TRIMESTRE
2
TRIMESTRE
3
DESEMPEÑOS This is
me and
my
friends
Jobs
and
workpl
ace
U3
Food
and
drink
s
U4
My
neigh
borho
od
U5
My
hoobi
es
U6
My
daily
activit
ies
Se Comunica
Oralmente En
Inglés Como
Lengua
Extranjera
Obtiene información de textos orales.
 Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha
en in- glés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
X X X
Infiere e interpreta información de textos orales.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras,
frases y expresiones de mediana complejidad en contexto Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, whe- re,
what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and
object pronouns; de- monstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers;
comparative and superlative adjectives. De- duce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejan- za-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
X X X X X
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y
jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
X X X X
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
X X X

3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRIMESTRE 1
TRIMESTRE
2
TRIMESTRE
3
DESEMPEÑOS This is
me and
my
friends
Jobs
and
workpl
ace
U3
Food
and
drink
s
U4
My
neigh
borho
od
U5
My
hoobi
es
U6
My
daily
activit
ies
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen
y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las inten-
ciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve
X X X
Lee diversos tipos
de textos escritos
en inglés como
lengua extranjera
Obtiene información del texto escrito
 Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
X X X X X X
Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
características de seres,
X X X X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto
X X
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar in- formación personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares;
hablar cerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos
y comprar comida.
X X X X

4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRIMESTRE 1
TRIMESTRE
2
TRIMESTRE
3
DESEMPEÑOS This is
me and
my
friends
Jobs
and
workpl
ace
U3
Food
and
drink
s
U4
My
neigh
borho
od
U5
My
hoobi
es
U6
My
daily
activit
ies
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
X x x x x X
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what time, how often,
whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns;
adverbs of frequency; can; present simple
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
Personaliza entornos virtuales
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptado funcionalidades básicas de acuerdo con
sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido los derechos de autor. Ejemplo.: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de
cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
.
X X X
Gestiona Información del entorno virtual.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo acceder a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
X X X
Interactúa en entornos virtuales
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos
y grupos en red.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas
áreas de conocimiento
X X X
Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos ejemplo: Elabora el diagrama de flujo
para explicar la preparación de un pastel.
X

5. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRIMESTRE 1
TRIMESTRE
2
TRIMESTRE
3
DESEMPEÑOS This is
me and
my
friends
Jobs
and
workpl
ace
U3
Food
and
drink
s
U4
My
neigh
borho
od
U5
My
hoobi
es
U6
My
daily
activit
ies
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
X X X X X X
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
X X X X
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje. X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. Enfoque intercultural X X
2. Enfoque de atención a la diversidad X
3. Enfoque de igualdad de género X
4. Enfoque ambiental X X
5. Enfoque de derechos X X X
6. Enfoque de búsqueda de la excelencia X
7. Enfoque de orientación al bien común X X X X X
PROBLEMAS PRIORIZADOS POR LA I.E. U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. Desarrollo autónomo y convivencia escolar X
2. Comprensión y producción de textos escritos X X
3. Educación y cultura ambiental X X X
NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y/O DEMANDAS A NIVEL REGIONAL U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Es una concepción social moderna ligada al ideal de justicia para todos, que debe ser parte de la
educación regional. La igualdad de oportunidades implica que todos los estudiantes, independientemente de su origen o condición social, tengan
la posibilidad de disponer de los mismos recursos o servicios educativos, en tanto sea posible, para desarrollar sus vidas.
2. ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA: Se refiere a la mejora de los procesos pedagógicos y de la infraestructura para facilitar la educación
de las personas con discapacidad, grupos étnicos y población vulnerable socioeconómicamente.
3. GESTIÓN DE RIESGO: Esta demanda promueve consolidar la conciencia social y toma de decisiones para la prevención, y lograr acciones
responsables ante fenómenos naturales o antrópicos que puedan afectar al estudiante.
4. ESTILOS DE VIDA SALUDABLE: Son formas de vida sanas, adscritas al perfeccionamiento de la persona en las dimensión física, sicológica
y social. La comunidad educativa requiere incorporar los estilos saludables para conseguir una mejora sustancial de la persona.
5. GESTIÓN DE RECURSOS, ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD: Promueve la implementación eficiente y eficaz de los recursos de la
organización escolar, relacionándolos al cuidado del ambiente. X X X

6. 6. ECOEFICIENCIA, EMPRENDIMIENTO Y PRODUCCIÓN: Es la necesidad de crear y producir bienes utilizando menos recursos y de
forma limpia, ligado a incentivar procesos de emprendimiento en las escuelas, fomentando una cultura financiera adecuada a la realidad.
7. CULTURA E IDENTIDAD: Esta demanda es fundamental para hacer de la identidad y la cultura una necesidad en la persona en camino a su
formación integral, en plena identificación con la importancia de revalorar nuestra ética, costumbres y lengua primigenia. X X
8. SABERES LOCALES Y REGIONALES: Promueve en la gestión escolar los conocimientos tradicionales y saberes propios de la región, en
paralelo con los conocimientos universales, con la valoración y difusión de la producción intelectual ancashina, que debe ser conocida por
nuestros estudiantes.
9. TURISMO E INTEGRACIÓN: El fomento de una cultura turística asociada a las capacidades de emprendimiento parte del conocimiento del
extraordinario potencial paisajístico y cultural de Ancash. Desde las escuelas se prevé formar a los estudiantes para ver el turismo regional como
potencialidad laboral y oportunidad de aprendizaje.
X
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3
U1
This is me and
my friends
U2
Jobs and
workplaces
U3
Food and
drinks
U4
My
neighborhood
U5
My
hoobies
U6
My daily
activities
DESCRIPCIÓN CONOCIMIEN
TOS
CONOCIMIENT
OS
CONOCIMIE
NTOS
CONOCIMIE
NTOS
CONOCIMIE
NTOS
CONOCIMIEN
TOS
TITULO 1 THIS IS ME AND MY FRIENDS
Los estudiantes del primer grado de educación secundaria acaban de ingresar a la
secundaria, los estudiantes no se conocen en su mayoría unos a otros en ese sentido en
esta unidad se desarrollara temas relacionados a la presentación de la persona en
diversos contextos para que se familiaricen entre ellos. Por otra parte nos encontramos
en la necesidad de interactuar con diferentes personas a diario en diferentes
situaciones. Por ejemplo; saludarlos y mostrarles amabilidad, proyectando así una
imagen acogedora para los visitantes, donde los interlocutores hacen uso de
expresiones de saludo y formulan diversas preguntas personales para conocerse
 Greetings and
farewells
 Subject
pronouns
 Present (to be)
(+ - ?)
 Numbers
 Date
 Moths
 Days of the
week
 Cardinal
numbers
 colors
TITULO 2 JOBS AND WORKPLACE
Los estudiantes de primer grado de secundaria proyectándose al futuro empiezan a
considerar qué carrera estudiar y hay curiosidad por conocer más sobre los perfiles
profesionales requeridos para los puestos de trabajo en la presente sociedad. En esta
unidad, los estudiantes se familiarizarán con vocabulario y estructuras gramaticales en
el contexto laboral.
 Simple present
To be
 Can
 Indefinitive
article
 Adjectives to
describe
requirements
needed for certain
professions
Jobs
 Places
 Skills and
abilities

7. TITULO 3 FOOD AND DRINKS
En esta unidad los estudiantes del primer grado de educación secundaria ya que se
encuentran en un contexto de globalización e interculturalidad, es necesario conocer la
variedad de comida internacional y nacional. Asimismo, podrá dar a conocer la comida
de su localidad ya que diariamente están expuestos a situaciones auténticas de
interacción en el mercado, tiendas por esta razón aprenderán cómo preguntar por
productos identificando la concordancia del singular y plural. Asimismo, podrá
describir alimentos e interactuar en situación de ordenar alimentos en un restaurante.
También podrá describir recetas simples y prácticas.
Food
(vegetables,
grocery, fruit,
drinks, etc.)
 Containers 
Verbs for
cooking
 Cookware
There is/there
are  a/an
 ike/dislike
Some/ any
TITULO 4 MY NEIGHBORHOOD
En esta unidad los estudiantes reconocerán su ciudad y podrán conocer el vocabulario
referido a la comunidad, tanto a nivel de personas (vecinos) como de lugares públicos.
Los estudiantes serán capaces de orientar a cualquier extranjero o cualquier persona
del país que se encuentre perdido y busque apoyo para dirigirse algún lugar.
 Adjectives to
describe people
 Adjectives to
describe places
There is / there
are – questions.
Preposition of
place.
 Imperative
voice.
 Can
 how ca I..
What/ where
Countries and
nationalities
 Places in the
neighborhood.
Present
continuous
TITULO 5 MY HOOBIES
Cada día los estudiantes realizan actividades en su tiempo libre y es necesario que
reconozcan que actividades son beneficiosas en su vida y que no en ese sentido en esta
unidad hablaran acerca de las actividades de su preferencia y podrán interactuar con
sus pares y cualquier persona de su entorno teniendo una variedad de vocabulario para
expresar sus hobbies y preferencias.
Can’t stand 
Hate/love + ing
 Like-dislike +
ing
Verbs
Activities
hobbies

8. TITULO 6 MY DAILY ACTIVITIES
En esta unidad los estudiantes de primer grado hablaran de las actividades diarias que
realizan en su vida, reconociendo la importancia de establecer horarios pertinentes
para cada actividad, así mismo podrá identificar los verbos en presente diferenciando
los regulares e irregulares podrán también informar a terceros de las actividades que
sus compañeros u otra persona realiza en su vida
Verbs
Personal
pronouns
Grammar rules
for third person in
singular
Days of the week
Time
Adverbs of
frequency
DURACIÓN /NÚMERO DE SEMANAS Del 11/03 al
26/04
07 semanas
Del 29/05 al 07/06
06 semanas
Del 10/06 al
28/07
06 semanas
Del 15/07 al
20/09
6 semanas
Del 01 /10 al
15/11
07 semanas
Del 18/11 al
20/12
05 semanas
NÚMERO DE SESIONES DE APRENDIZAJE 07 sesiones 6sesiones 6 sesiones 6 sesiones 7 sesiones 5 sesiones
PRODUCTO DE LA UNIDAD Dialogo  Maqueta Jobs
and occupations
 Presenta una
receta
 Expone el
croquis de su
vecindad
 Exposición
sobre sus
gustos y
preferencias
Presentación y
dialogo sobre
actividades
diarias
PRODUCTO ANUAL Diálogos sobre temas básicos
Maqueta sobre las profesiones y una ciudad
Dramatización ,Short stories, Email
IV. RELACION CON OTRAS AREAS CURRICULARES
Unidad I. está conectada con la capacidad “Expresión y comprensión oral” del área “Comunicación” motivando al alumno a presentarse en el aula, cumpliendo el papel de emisor y receptor.
Unidad II. Se relaciona con formación ciudadana ya que en esta unidad hablaran de su proyecto de vida
Unidad III. Se relaciona con el área de comunicación y formación ciudadana
Unidad IV. Está conectada con la capacidad del área “Comunicación”
Unidad V. se relaciona con el área de comunicación , cta y formación ciudadana
Unidad VI. ” brinda espacios en donde los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de sus actividades y de expresar por escrito o comunicar alguna necesidad que pueda emerger en la vida
cotidiana, como refiere la capacidad “Producción de textos” del área “Comunicación” y el área de matemática porque elaborara un horario usando números.
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
1. En cada unidad se evaluará las competencias de ingles
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
A. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

9. - Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
B. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de escala valorativa, rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
PARA EL DOCENTE:
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo
- diccionario
- mica, folder
- copias
Huaraz, Marzo del 2019
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SUB DIRECTOR Edith Ortiz Bravo