Este documento presenta una orden que desarrolla el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Establece los componentes del currículo como las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación. También fija el horario lectivo semanal y establece orientaciones para que los centros desarrollen su autonomía curricular. Finalmente, promueve que los centros concreten el currículo en su proyecto educativo y que los departamentos y profesorado programen las enseñanzas.

1. SUMARIO
B O J A
1. Disposiciones generales
P"GINA
CONSEJERSA DE EDUCACITN
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educa-
ción Primaria en Andalucía. 4
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educa-
ción Secundaria Obligatoria en Andalucía. 23
Boletín Oficial de la
2. Autoridades y personal
2.2. Oposiciones y concursos
CONSEJO AUDIOVISUAL DE ANDALUCSA
Resolución de 13 de agosto de 2007, por la que se
anuncia convocatoria pCblica para cubrir puesto
de trabajo de libre designación próximo a quedar
vacante. 66
Resolución de 13 de agosto de 2007, por la que se
anuncia convocatoria pCblica para cubrir puesto
de trabajo de libre designación próximo a quedar
vacante. 66
UNIVERSIDADES
Resolución de 30 de julio de 2007, de la Univer-
sidad de Granada, por la que se convocan a con-
curso de acceso plazas de cuerpos de funciona-
rios docentes universitarios. 67
3. Otras disposiciones
CONSEJERSA DE ECONOMSA Y HACIENDA
Resolución de 2 de agosto de 2007, de la Vice-
consejería, por la que se autorizan tarifas de
Agua Potable de las Urbanizaciones ]El Almen-
dro^ y ]La Resina^, de Benahavís (Málaga). (PP.
3521/2007). 75
Jueves, 30 de agosto de 2007 A8o XXIX N;mero 171
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2. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA n7m. 171 Página n7m. 23
1.( CICLO 2.( CICLO 3.( CICLO pronto como se produzcan, en la tutoría y orientaci@n educa-
!REAS horas totales/ ho- horas totales/ ho- horas totales/ ho- tiva del alumnado y en la relaci@n con las familias para apoyar
ras semanales de ras semanales de ras semanales de
los dos cursos los dos cursos los dos cursos el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Educaci@n física 105/3 105/3 105/3 Asimismo, los centros docentes quedan facultados para
Lengua castellana
315/9 280/8 280/8
organizar las materias optativas en la etapa y las materias op-
y literatura cionales previstas en el cuarto curso.
Lengua extranjera 105/3 140/4 140/4 Procede, en consecuencia, desarrollar el currículo que
MatemMticas 175/5 210/6 175/5
conforma esta etapa educativa, fijar el horario semanal y esta-
Religi@n 105/3 105/3 105/3
Educaci@n para la blecer orientaciones para el desarrollo de la autonomía curri-
ciudadanía y los - - 50/1,5 cular de los centros docentes.
derechos humanos
TOTAL 1.085/31 1.120/32 1.100/31,5 Por todo ello y en virtud de lo dispuesto en el artícu-
lo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de
Los centros educativos completarMn este horario hasta la Comunidad Aut@noma de Andalucía, y en la disposici@n final
las 50 horas lectivas semanales por ciclo, 25 horas para cada primera del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la Consejera de
curso. Educaci@n
HA DISPUESTO
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se Artículo 1. Objeto y Mmbito de aplicaci@n.
desarrolla el currículo correspondiente a la Educaci@n 1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los ob-
Secundaria Obligatoria en Andalucía. jetivos, competencias bMsicas, contenidos y criterios de eva-
luaci@n del currículo de la educaci@n secundaria obligatoria,
La Comunidad Aut@noma de Andalucía ostenta la com- fijar el horario lectivo semanal de la etapa y establecer orien-
petencia compartida para el establecimiento de los planes de taciones para el desarrollo de la autonomía pedag@gica de los
estudio, incluida la ordenaci@n curricular, de conformidad con
lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para centros docentes, de conformidad con el Decreto 231/2007,
Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.X de 31 de julio, por el que se establece la ordenaci@n y las
de la Constituci@n, a tenor del cual corresponde al Estado dic- ense[anzas correspondientes a la Educaci@n Secundaria Obli-
tar las normas bMsicas para el desarrollo del artículo 27 de la gatoria en Andalucía.
norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las 2. SerM de aplicaci@n en todos los centros docentes de la
obligaciones de los poderes pZblicos en esta materia. Comunidad Aut@noma de Andalucía que impartan las ense[an-
En el ejercicio de esta competencia, el Decreto 231/2007, zas correspondientes a la Educaci@n Secundaria Obligatoria.
de 31 de julio, ha establecido la ordenaci@n y las ense[anzas
correspondientes a la educaci@n secundaria obligatoria. En el Artículo 2. Componentes del currículo.
artículo 5.2 dispone que los objetivos, competencias bMsicas, 1. Las competencias bMsicas de la Educaci@n Secundaria
contenidos y criterios de evaluaci@n correspondientes a esta Obligatoria son las establecidas en el Anexo I del Real Decre-
etapa educativa serMn regulados por Orden de la Consejería to 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
competente en materia de educaci@n. las ense[anzas mínimas correspondientes a la educaci@n se-
Esta misma norma establece que el currículo de la edu- cundaria obligatoria, y en el artículo 6.2 del Decreto 231/2007,
caci@n secundaria obligatoria se plasmarM en aprendizajes re- de 31 de julio.
levantes, significativos y motivadores para el alumnado y que 2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluaci@n
tomarM en consideraci@n, como elementos transversales, el para cada una de las materias de la educaci@n secundaria
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y de las obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decre-
libertades fundamentales y los valores que preparan al alum- to 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de la pre-
nado para asumir una vida responsable en una sociedad libre sente Orden en el que se establecen las ense[anzas que son
y democrMtica. propias de la Comunidad Aut@noma.
Considerando las necesidades de flexibilidad y adaptabili- 3. En el desarrollo y concreci@n de los aspectos del cu-
dad de las estructuras educativas a las demandas que exige la rrículo dispuestos en el Real Decreto 1613/2006, de 29 de
sociedad del conocimiento, son necesarias f@rmulas de orga- diciembre, se tendrM en cuenta que la flexibilidad que dicho
nizaci@n del currículo que permitan llevar a cabo con facilidad Real Decreto establece para la ordenaci@n de los contenidos
las adaptaciones de la cultura escolar a dicha sociedad de la en bloques temMticos dentro de cada ciclo, permite que los
informaci@n. centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones.
Por ello, el citado Decreto 231/2007, de 31 de julio, es-
tablece que los centros docentes que imparten la educaci@n 4. Los contenidos propios de la Comunidad Aut@noma
secundaria obligatoria disponen de autonomía para desarrollar de Andalucía versarMn sobre el tratamiento de la realidad an-
un proyecto educativo y de gesti@n propios que permita for- daluza en sus aspectos geogrMficos, econ@micos, sociales,
mas de organizaci@n distintas para favorecer la mejora conti- hist@ricos y culturales, así como sobre las contribuciones de
nua de la educaci@n. carMcter social y científico que mejoran la ciudadanía, la di-
Al mismo tiempo se reconoce la capacidad y la responsabi- mensi@n hist@rica del conocimiento y el progreso humano en
lidad de los centros y del profesorado en el desarrollo curricular, el siglo XXI.
constituyendo una de las dimensiones mMs notorias de la auto-
nomía profesional. Artículo 3. Principios para el desarrollo de los contenidos.
La educaci@n secundaria obligatoria se organizarM, de Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas en-
acuerdo con los principios de educaci@n comZn y atenci@n a la se[anzas y su utilizaci@n para la comprensi@n del mundo, así
diversidad del alumnado, de modo que permita a ]ste alcanzar como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar
los objetivos de la etapa. A tales efectos, se pondrM especial la motivaci@n del alumnado, el desarrollo y la concreci@n de
]nfasis en la adquisici@n de las competencias bMsicas, en la los contenidos de las materias y, en su caso, Mmbitos de esta
detecci@n y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan etapa educativa incorporarM los siguientes aspectos:

3. P"#i%a %(m* +, -./A %(m* 121 3e5illa7 89 de a#;s=; +992
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en culo de la educación secundaria obligatoria y su adaptación a
el que se producen los avances y el papel desempeñado por las necesidades de su alumnado y a las características específi-
quienes los hicieron posibles. cas del entorno social y cultural en el que se encuentren.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las 2. Los centros docentes establecerán en su proyecto edu-
conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada cativo la concreción del currículo, al menos, en los siguientes
una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. aspectos: los objetivos generales, los acuerdos para la mejora
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la de las competencias básicas, los criterios comunes para la eva-
vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten luación, promoción y titulación del alumnado, la distribución
para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y del tiempo escolar, así como los objetivos y programas de inter-
de las variadas actividades humanas y modos de vida. vención en el tiempo extraescolar, las medidas de atención a
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recur- la diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de
sos del medio cercano como un instrumento para relacionar convivencia y, en su caso, el plan de compensación educativa,
la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes es- así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la
colares. mejora de los resultados escolares del alumnado.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de infor- 3. Los departamentos didácticos desarrollarán las progra-
mación, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del maciones didácticas correspondientes a los distintos cursos
conocimiento. de las materias y, en su caso, ámbitos que tengan asignados,
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre contenidos, establecimiento de la metodología y de los proce-
los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el dimientos y criterios de evaluación.
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la 4. En la elaboración de dichas programaciones didácti-
contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el cas se incorporarán los núcleos temáticos del currículo propio
racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así como los principios
pueblos y naciones. para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodoló-
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificul- gicas establecidas en la presente Orden.
tan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación 5. Los equipos docentes y departamentos didácticos pro-
a la desigualdad de las mujeres. gramarán y acordarán las distintas medidas de atención a la
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las ne-
la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes cesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades de
sociedades, civilizaciones y culturas. atención establecidas en el Capítulo V del Decreto 231/2007,
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más im-
portantes para el progreso humano en los campos de la salud, de 31 de julio, y disposiciones que lo desarrollen.
el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, 6. El profesorado desarrollará su actividad educativa de
las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesi- acuerdo con las programaciones didácticas y los acuerdos a
dades humanas básicas. que se refieren los apartados anteriores.
7. En orden a facilitar un planteamiento integrado, interdisci-
Artículo 4. Orientaciones metodológicas. plinar, significativo y relevante del proceso de enseñanza aprendi-
1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pe- zaje del alumnado, las materias que componen el currículo de la
dagógicas para esta etapa desde la consideración de la aten- educación secundaria obligatoria se podrán agrupar en ámbitos.
ción a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la Esta integración es especialmente relevante en los dos primeros
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan cursos de la educación secundaria obligatoria para favorecer la
en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, transición entre las dos etapas educativas.
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promue- 8. En todo caso, la integración de materias en ámbitos
van el trabajo en equipo. tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente así en las decisiones relativas a la evaluación y promoción.
una metodología centrada en la actividad y participación del 9. Con independencia de la opción que adopten los cen-
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el tros en relación al desdoble de la materia de Ciencias de la na-
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así turaleza en las disciplinas «Biología y geología» y «Física y quí-
como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se mica», al que se refiere el artículo 10.3 del Decreto 231/2007,
integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana de 31 de julio, ésta mantendrá su carácter unitario a efectos
y al entorno del alumnado. de evaluación y promoción del alumnado.
3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con
objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso Artículo 6. Medidas de apoyo al profesorado para el des-
educativo, garantizando la coordinación de todos los miem- arrollo currículo.
bros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna 1. La Consejería competente en materia de educación
en su grupo. impulsará la investigación, la experimentación y la innovación
4. Las tecnologías de la información y de la comunicación educativas, incentivando la creación de equipos de profesores
formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador y profesoras, así como la colaboración con las Universidades.
para el desarrollo del currículo. 2. La Consejería competente en materia de educación
5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se favorecerá la elaboración de materiales de apoyo al profeso-
fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión rado que desarrollen el currículo y dictará disposiciones que
escrita y oral. orienten su trabajo en este sentido. A tales efectos, se podrán
6. En las programaciones didácticas se facilitará la rea- establecer convenios de colaboración con instituciones acadé-
lización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos micas, científicas y de carácter cultural.
interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros 3. La Consejería competente en materia de educación
de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos realizará una oferta de actividades formativas dirigida al pro-
didácticos.
fesorado, adecuada a la demanda efectuada por los centros
Artículo 5. Autonomía de los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los pro-
1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagó- gramas educativos y de los resultados de la evaluación del
gica y de organización para el desarrollo y concreción del currí- alumnado.

4. Sevilla, 30 de agosto 2001 BOJA n7m. 111 Página n7m. 2=
4. Las actividades de formación permanente del profeso- siempre que esta circunstancia no suponga incremento de
rado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la prác- plantilla del profesorado del centro.
tica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del 5. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación co-
alumnado y su desarrollo personal y social. rrespondientes a las materias optativas de oferta obligatoria
se recogen en el Anexo II de la presente Orden.
Artículo 7. Materias opcionales de cuarto curso. 6. De acuerdo con lo que se establece en el artículo 12.1
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 11.2 del del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que curse
Decreto 231/2007, de 31 de julio, los alumnos y alumnas de- los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas
berán cursar tres materias en cuarto curso, a elegir entre las podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspon-
siguientes: diente al curso en el que esté matriculado, de acuerdo con los
criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca
a) Biología y geología. el centro en su proyecto educativo, y habiendo sido oídos el
b) Educación plástica y visual. alumno o alumna, el padre, la madre o los tutores legales.
c) Física y química.
d) Informática. Artículo 9. Horario.
e) Latín. 1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos
f) MNsica. de la educación secundaria obligatoria será de 30 horas, con
g) Segunda lengua extranjera. la distribución por materias que se recoge en el Anexo III de la
h) Tecnología. presente Orden.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía,
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía podrán adoptar distintas formas de organización del horario
pedagógica y de organización y, dado el carácter orientador escolar. Además, podrán ampliar el mismo para contribuir al
del cuarto curso para la toma de decisiones del alumnado, desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que
tanto para cursar estudios postobligatorios como para la incor- se refiere el artículo 19.2 del Decreto 231/2007, de 31 de ju-
poración a la vida laboral, podrán establecer agrupaciones de lio, sin que, en ningNn caso, se impongan aportaciones a la fa-
estas materias en diferentes opciones relacionadas, de forma milia ni exigencias para la Administración educativa, y para la
no prescriptiva, con diferentes modalidades de bachillerato y realización de actividades complementarias y extraescolares.
ciclos formativos de grado medio. La agrupación de materias 3. Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal
que se relacione con la modalidad de bachillerato de ciencias en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado.
y tecnología deberá incluir, al menos, Biología y Geología o Para ello podrán, entre otras medidas, establecer módulos ho-
Física y Química, la agrupación que se relacione con la mo- rarios de duración diferente a una hora y, en su caso, modifi-
dalidad de bachillerato de artes deberá incluir, al menos, Edu- car los horarios en cualquier momento del curso, respetando,
cación plástica y visual o MNsica y la agrupación que se rela- en todo caso, el nNmero total de horas lectivas fijadas en el
cione con el bachillerato de humanidades y ciencias sociales citado Anexo III.
deberá incluir Latín. 4. En todo caso, de conformidad con el artículo 13.2 del
Decreto 231/2007, de 31 de julio, se incluirán en el horario
3. Los centros docentes deberán ofrecer la totalidad de semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en
las materias a que se refiere el apartado 1 de este artículo el segundo de libre disposición para los centros docentes, con
siempre que exista un nNmero mínimo de diez alumnos o objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo
alumnas que la soliciten. No obstante, podrán impartir dichas de materias instrumentales básicas o para la recuperación de
materias a un nNmero inferior de alumnos y alumnas, siempre los aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura,
que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del laboratorio, documentación y cualquiera otra actividad que se
profesorado del centro. establezca en el proyecto educativo del centro.
Artículo 8. Materias optativas. Artículo 10. Participación de las familias.
1. De acuerdo con lo recogido en el Decreto 231/2007, 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profe-
de 31 de julio, el alumnado cursará una materia optativa en sorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado
cada uno de los cuatro cursos de la etapa. A tal efecto, los podrán suscribir con el centro docente un compromiso edu-
centros ofertarán obligatoriamente las siguientes: cativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
a) En primer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios 2. El compromiso educativo estará especialmente indi-
sociales y género y Tecnología aplicada. cado para aquel alumnado que presente dificultades de apren-
b) En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera, Cam- dizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
bios sociales y género y Métodos de la ciencia. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los com-
c) En tercer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios promisos educativos suscritos en el centro para garantizar su
sociales y género y Cultura clásica. efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en
d) En cuarto curso: Proyecto integrado de carácter práctico. caso de incumplimiento.
2. Asimismo, los centros docentes podrán incluir en su Disposición transitoria Nnica. Horas de libre disposición.
oferta de optativas, además de las anteriores, otra u otras ma- La inclusión en el horario semanal del alumnado de pri-
terias que, relacionadas con las que componen el currículo de mer curso de las dos horas de libre disposición a las que hace
la educación secundaria obligatoria, tengan un marcado carác- referencia el artículo 9.4 de la presente Orden se efectuará a
ter práctico o aplicado. partir del curso escolar 2008/09.
3. Para flexibilizar la oferta de materias optativas y aco-
modarse mejor a los intereses del alumnado, éstas podrán Disposición final primera. Desarrollo de la presente Orden.
tener una duración diferente a la anual. Se autoriza a las personas titulares de las Direcciones
4. Los centros docentes impartirán las materias optativas Generales de la Consejería de Educación a dictar cuantas ins-
ofertadas cuando el nNmero de alumnos o alumnas que las trucciones resulten necesarias para el desarrollo y ejecución
soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrán impartir de la presente Orden, en el marco de sus respectivas compe-
dichas materias a un nNmero menor de alumnos y alumnas, tencias.

5. P"gina n(m. 26 BOJA n(m. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
Disposición final segunda. Entrada en vigor. cativas fundamentales mediante una estructura curricular que
La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de aproxime al alumnado al tratamiento de problemas sociales
su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. relevantes, utilizando para ello los contenidos que se ofrecen
en los bloques y otros que se consideran adecuados. Así, en
Sevilla, 10 de agosto de 2007 cada núcleo temático se justifica su sentido educativo, se con-
cretan formulaciones a modo de ejemplos para la puesta en
CÁNDIDA MARTÍNEZ LÓPEZ práctica de las propuestas educativas y se especifican diver-
Consejera de Educación sos contenidos para trabajarlos.
Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y
ANEXO I literatura y de Lengua extranjera, los núcleos temáticos que se
proponen giran en torno a las competencias lingüísticas bási-
ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA cas. Por ello se han denominado, a diferencia del resto de las
DE ANDALUCÍA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA materias, núcleos de destrezas básicas.
OBLIGATORIA La materia Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos incluirá específicamente la formación del alumnado
Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de en el funcionamiento de las instituciones de la Comunidad
Andalucía para la educación secundaria obligatoria suponen la Autónoma de Andalucía y en el conocimiento del Estatuto de
opción específica que ésta ejerce, en el ámbito de sus compe- Autonomía para Andalucía.
tencias, con objeto de reflejar en el currículo aquellos aspectos El currículo propio de Andalucía incluye además como ca-
cuya inclusión se considera necesaria para la formación del racterísticas peculiares que impregnan todas sus materias o
alumnado y para alcanzar los objetivos propios del currículo ámbitos, aspectos relacionados con:
de Andalucía recogidos en el artículo 4 del Decreto 231/2007,
de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obli- currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al
gatoria en Andalucía. desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
La propia organización y selección de los contenidos por la humanidad.
muestra la perspectiva particular del currículo de Andalucía b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida
que incorpora, por un lado, los principios de desarrollo de los política y social.
contenidos incluidos en el artículo 3 de la presente Orden y, c) El uso de las tecnologías de la información y de la co-
además, plantea grandes núcleos de trabajo, permitiendo al municación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas
profesorado concretarlos en sus programaciones de aula, ha- esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia
ciendo uso de su autonomía y adaptando los contenidos a las debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
peculiaridades de su contexto y su alumnado. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de
En ocasiones los contenidos están en los límites de las la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por
disciplinas y muestran la evolución del conocimiento, los in- la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen
tereses a los que ha respondido, las contribuciones más im- una importante contribución de carácter social en Andalucía
portantes para el progreso humano y cuestiones éticas que que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de en-
están aún sin resolver. Muestran una mirada cercana a la vida señanza y aprendizaje en general.
y a la sociedad del alumnado andaluz, particular y universal a d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos
la vez, y una mirada reflexiva hacia el uso y la aplicación del y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al
conocimiento escolar. alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
El currículo propio de Andalucía incluye determinados libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos
aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la y deberes comportará una preparación para los retos de una
cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio pro- dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y
pio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Di- en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y
chos aspectos se han vinculado a las materias de: Ciencias de respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de
la naturaleza, Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua discriminación por razón de nacimiento, de capacidad econó-
castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. mica o condición social, de género, de raza o de religión.
Para ello, se propone trabajar sobre una selección de nú- e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva,
cleos temáticos dentro de cada una de estas materias, que no la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan
pretenden constituir un listado exhaustivo, sino servir como un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para
ejemplos para estructurar un proyecto educativo. A través de los demás, la educación vial, la educación para el consumo,
los temas contemplados se puede profundizar en el conoci- la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización
miento y valoración de algunas de las peculiaridades de An- responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capa-
dalucía, así como analizar problemas considerados relevantes cidad emprendedora del alumnado.
desde la perspectiva educativa de nuestra Comunidad Autó-
noma. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Se ha mantenido una formulación de núcleos temáticos
sensiblemente paralela en las etapas de primaria y de secun- Relevancia y sentido educativo.
daria, con el fin de dar continuidad a los procesos de ense- La educación obligatoria debe proporcionar a toda la ciu-
ñanza en ambas etapas educativas, si bien la formulación en dadanía la formación necesaria para participar de forma activa
la educación secundaria obligatoria se hace más compleja y en la mejora de la sociedad a la que pertenece. Eso obliga a
se pone un mayor énfasis en la perspectiva social. plantearse como objetivo, entre otros, que el alumnado ela-
Esta propuesta de núcleos temáticos no pretende susti- bore conocimientos y estrategias propios de las ciencias y que
tuir ni superponerse a los bloques de contenidos presentes sea capaz de reconocer los problemas y retos a los que hoy se
en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el enfrenta la humanidad, así como de valorar algunas de las so-
que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes luciones que se proponen para resolverlos. El alumnado debe
a la Educación Secundaria Obligatoria, para cada curso de la también tomar conciencia de los diversos factores científicos
etapa, sino contribuir a la consecución de las finalidades edu- y tecnológicos, sociales, políticos, económicos, culturales, éti-

6. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA n7m. 171 Página n7m. 27
cos, etc., que influyen en el planteamiento y solución de esos Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar
problemas, así como de la necesidad de observar comporta- la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una
mientos y mantener actitudes que ayuden a lograr un futuro concepción del paisaje como resultado de la interacción en-
sostenible. tre elementos físico-químicos, naturales y sociales de una
En Andalucía el currículo de Ciencias de la naturaleza forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que
incluye el estudio de una serie de problemas que se propo- les otorga un cierto valor (ecológico, estético, económico, so-
nen como contexto adecuado para desarrollar los objetivos cialL). De esta forma, también podemos analizar en el aula la
y contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de interacción entre la conformación de los paisajes andaluces y
29 de diciembre. Son problemas con una dimensión mundial la gestión social que se hace del medio, lo que plantea a veces
–agotamiento de recursos naturales, crecimiento incontro- nuevos problemas.
lado, contaminación y degradación de ecosistemas, existencia La presentación de algunos problemas sencillos o su de-
de desequilibrios insosteniblesL–, a cuya solución se puede finición en el aula nos permitirán organizar el desarrollo del
contribuir también desde una perspectiva local e incluso in- conocimiento relacionado con este nQcleo. Por ejemplo:
dividual, por lo que pueden plantearse de forma cercana al
alumnado y tratarlos con las peculiaridades que presenten - _Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, _qué paisajes
en nuestra Comunidad Autónoma. Su planteamiento no debe rodean al nuestro?, _cuál es el más abundante en Andalucía?,
limitarse por tanto a aspectos meramente informativos o de _por qué?
análisis académico sobre el estado de la cuestión, sino que - _Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, _hay al-
debe también orientarse de forma que ayuden al alumnado a
reconocer estos problemas y a que, dentro de sus posibilida- gunos paisajes importantes a nivel español y mundial que no
des, en el ámbito doméstico o local, se impliquen en ellos y estén representados en Andalucía?
ayuden a solucionarlos. - _Cómo se han generado estos paisajes?, _tienen algQn va-
Por su naturaleza, por las relaciones que se dan entre lor para nosotros y para nuestra comunidad?, _qué creemos que
muchos de ellos y por el hecho de que su estudio pueda ha- se puede modificar y qué creemos que se debe conservar?
cerse desde perspectivas muy diversas, su presentación se
hace aquí en forma de nQcleos temáticos. El profesorado, ha- Interacción con otros nQcleos temáticos y de actividades.
ciendo uso de su autonomía, deberá adoptar las decisiones El paisaje, como resultado de la interacción de numero-
oportunas para trabajar sobre ellos en su centro de la forma sos elementos y procesos, puede conectar con diversos blo-
más adecuada. ques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, es-
pecialmente con la configuración del paisaje, destacado en
NQcleos temáticos: los materiales terrestres (bloque 3 de 1.c), el medio ambiente
natural (bloque 6 de 2.c), las transformaciones geológicas (blo-
1. El paisaje natural andaluz. que d de 3.c), la Tierra un planeta en continuo cambio y las
2. La biodiversidad en Andalucía. transformaciones en los ecosistemas (bloques 2 y 4, Biología
3. El patrimonio natural andaluz. y geología de 4.c).
4. El uso responsable de los recursos naturales. Por razones evidentes existe una clara relación entre es-
V. La crisis energética y sus posibles soluciones. tos contenidos y los de algunos de los bloques establecidos
6. Los determinantes de la salud. en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre para las
asignaturas de Ciencias Sociales, geografía e historia, como
1. El paisaje natural andaluz es el caso del bloque 2 de Ciencias sociales en 1.c, La Tierra y
los medios naturales.
Relevancia y sentido educativo.
La adecuada percepción del espacio en el que se desarro- Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
llan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como de recursos.
en el entorno inmediato, forma parte de la competencia en el El tratamiento de estos problemas y los contenidos, estra-
conocimiento y la interacción con el mundo físico. tegias y valores asociados, se puede hacer de manera progre-
Este conocimiento y percepción del paisaje es la base siva, destacando al principio aquellos elementos y relaciones
para que el alumnado tome conciencia de la importancia de más relevantes en la conformación de un determinado pai-
colaborar en la puesta en práctica de medias tendentes a pro- saje, así como analizando y comparando algunos de nuestros
veerlo y conservarlo. paisajes más peculiares y diferenciados, para ir abordando
Contenidos y problemáticas relevantes paulatinamente tanto los elementos, relaciones y paisajes me-
La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran nos evidentes, como el origen y valor de los mismos a escalas
variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El cada vez más generales.
enclave geográfico la sitQa al sur de la península, limitando Existen numerosos recursos que nos ayudarán a inves-
con el océano Atlántico y el mar Mediterráneo; geológica- tigar estos aspectos, unos generados por organismos de la
mente está en la placa europea frente a la africana; presenta propia administración (Consejerías de Obras PQblicas, de Agri-
una gran riqueza de rocas de los más diversos orígenes y eda- cultura, de Innovación, Ciencia y Empresa, etc.). El Instituto
des; los yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad de Cartografía de Andalucía nos ofrece en internet mapas con
y sigue siendo la región española con el mayor y más variado poblaciones, hidrografía, orografía y topografía.
potencial de recursos mineros (39,[ del valor de producción
nacional en metales); el relieve presenta desde las cumbres Criterios de valoración de los aprendizajes.
más elevadas de la península hasta amplias zonas al nivel del Para evaluar este nQcleo es posible tener en cuenta diver-
mar. Como consecuencia de este conjunto de circunstancias, sos indicadores, tales como la capacidad de resolver proble-
en Andalucía se encuentran áreas con características natura- mas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes
les muy diferentes. El análisis de esta realidad natural es el del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su
hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de distribución y abundancia, comparar y diferenciar los grandes
paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que con- medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes relacionadas
forman nuestro entorno. con su valoración y gestión.

7. Página núm. 28 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
2. La biodiversidad en Andalucía transformaciones de los ecosistemas (bloques 2, 3 y 4, Biolo-
gía y geología de 4.X).
Relevancia y sentido educativo.
Conocer la diversidad medioambiental de Andalucía desde Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el de recursos.
que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependen- Se puede graduar el estudio de la biodiversidad y su
cia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de importancia, bien analizándola en primer lugar en relación a
nuestra Comunidad Autónoma. También es un ejemplo muy contextos concretos, que se van ampliando y generalizando,
valioso para comprender el fenómeno de la biodiversidad en o bien dedicando nuestra atención primero a constatar y reco-
nuestro país y a escala universitaria. nocer la diversidad existente y después al análisis del papel de
La diversidad ambiental se manifiesta, además de en los cada especie en el medio y sus influencias mutuas.
diferentes paisajes y medios, también en la gran abundancia y Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro,
diversidad de especies, incluyendo numerosas especies endé- observación y análisis del medio y de los organismos, tanto a
micas, Enicas y características de los medios que posee Anda- nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos
lucía: herbáceas, árboles, reptiles, aves o mamíferos. digitales de toma de datos, fotografía o video digital. Los ejem-
Profundizar en el conocimiento de esta biodiversidad de plares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas,
especies debe llevar aparejado el desarrollo de habilidades estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula.
científicas como el planteamiento de cuestiones sobre su im- Programar la visita a una zona protegida de nuestra
portancia, cómo constatarlo, analizar resultados o elaborar Comunidad Autónoma, que puede permitirnos abordar las
conclusiones. Pero también otras habilidades intelectuales, ya razones sociales y los problemas que la gestión del territorio
que al manejar la abundante información y el trabajo científico plantea, así como identificar los valores naturales que la zona
es necesario seleccionar lo relevante y comparar estudios y posee.
conclusiones, aspecto que puede facilitar la elaboración por En Andalucía disponemos de gran cantidad de recursos
los alumnados de críticas razonadas. Dichas críticas pueden de utilidad para el estudio de estas cuestiones. Así, la Con-
poner en juego valores y actitudes no ya sólo desde el campo sejería de Medio Ambiente, responsable de la gestión de la
científico, sino también relacionadas con la gestión, la política biodiversidad en Andalucía, ofrece numerosa información en
sobre el territorio o simplemente el comportamiento de ciuda- diferentes formatos y periodicidad. Ayudar a seleccionar lo
danos y ciudadanas respecto de la vida que les rodea. necesario desarrolla la competencia para el tratamiento de la
información y la competencia digital. Numerosas organizacio-
Contenidos y problemáticas relevantes. nes e instituciones también presentan estudios, propuestas,
La biodiversidad, entendida como la evolución y variedad aplicaciones, programas y campa_as sobre biodiversidad.
de la vida a lo largo del tiempo y consecuencia de la interac- Así, la Unión Mundial para la Conservación de la Naturaleza
ción con la humanidad, sufre una serie de amenazas que la (UICN Mediterráneo), es un referente mundial cuando se trata
hacen vulnerable (cambios de uso del suelo, intensificación, de temas ambientales; la Fundación Gypaetus dedica especial
prácticas inadecuadas, etc.) e incluso la llevan a la extinción, atención a las especies amenazadas; CREMA (Centro de Re-
cuperación de Especies Marinas Amenazadas) está dedicado
por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspec-
a la recuperación de especies marinas amenazadas; SEO (So-
tiva de que es necesario investigar y manejar (gestionar) para ciedad Espa_ola de Ornitología)/Birdlife Andalucía, asociación
su conservación desde un punto de vista ecosistémico. científica y conservacionista; Fundación Migres, estudio de
En Andalucía, existen numerosas actuaciones encamina- aves, cetáceos y tortugas; Sociedad Andaluza de Entomología,
das a la conservación de la biodiversidad (y ecodiversidad), Sociedades de Historia Natural, etc.
que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y pro-
gramas de especies, Planes y programas de hábitat, conser- Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
vación ex situ, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, En la evaluación de esta temática podemos tener en
Cría en cautividad, Espacios naturales protegidos, Planes para cuenta las capacidades del alumnado para reconocer la diver-
la conservación de razas autóctonas domésticas, tanto anima- sidad de un medio dado, de representar por distintos medios
les como vegetales y Custodia del territorio. dicha diversidad y su predisposición a proponer y tomar inicia-
Algunos de los problemas que podrían organizar el trata- tivas para su preservación.
miento de este nEcleo en el aula podrían ser:
3. El patrimonio natural andaluz
- QQué y cuántos elementos vivos diferentes existen en: el
patio del centro, un solar cercano, una gota de agua…? Relevancia y sentido educativo.
- QCómo podemos constatarlo y registrarlo? El patrimonio natural constituye la raíz biológica de una
- QComo es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardín comunidad y, como una parte del patrimonio general de la
botánico? humanidad (junto con el histórico o cultural), le proporciona
- QQué influencia tienen los elementos detectados en se_as de identidad, permite el desarrollo del conocimiento y
nuestra forma de vida? es un valor a preservar para las generaciones futuras. Es por
- QCómo influye la actividad humana en entornos tan di- ello que se propone, enlazado con el punto anterior, que el
ferentes? alumnado profundice en el conocimiento de nuestro medio,
- QExisten diferencias entre diversidad biológica o biodi- desde el más próximo al mas lejano, así como de la gestión y
versidad? la política sobre el territorio.
- QPodemos constatar la biodiversidad?
Contenidos y problemáticas relevantes.
Interacción con otros nEcleos temáticos y de actividades. Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del
Esta propuesta se relaciona directamente con los seres país en especies y biotopos, contando con espacios naturales
vivos y su diversidad (bloque 4 de 1.X); al tratar la conserva- de gran valor ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía
ción y los planes de trabajo en el medio natural se relaciona es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho;
con el medio ambiente natural (bloque 6 de 2.X), y al abordar lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como
la variedad a lo largo del tiempo y la acción humana se rela- la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría excepcio-
ciona con los cambios en la Tierra, la evolución de la vida y la nal, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte

8. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA n7m. 171 P<gina n7m. 29
importante del territorio andaluz está considerado de alto valor el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno
ecológico y especialmente protegido, declarado como Parques que se visite.
Nacionales (Do<ana y Sierra Nevada), Parques Naturales, En los enclaves naturales existen diferentes programas
Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. educativos que pueden adaptarse a las necesidades del alum-
Históricamente nuestra región ha sido visitada, trabajada y nado. Centros de visitantes, centros de recepción, aulas de
descrita por numerosos naturalistas. Hoy en Andalucía, más la naturaleza, jardines botánicos y organizaciones dedicadas a
desarrollada científicamente, y con numerosos centros e insti- la educación ambiental ofertan una variedad de posibilidades
tuciones, se han realizado investigaciones y estudios propios que pueden ser aprovechadas en beneficio de los grupos.
que han profundizado en el conocimiento de nuestro medio, Desde determinados sectores y grupos ecologistas se en-
investigaciones que van más allá de nuestro entorno y que se tiende que los problemas medioambientales tienen su origen
relacionan con otras a nivel mundial. en el modelo de producción y consumo y presentan numero-
La gestión de este importante patrimonio no está exenta sos trabajos relacionados con el medio y la conservación del
de problemas de diverso tipo, pues a menudo entran en con- patrimonio.
flicto la lógica ecológica con la económica o con la social. Así,
por ejemplo, la explotación turística de algunos lugares consi- Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
derados como parte de nuestro patrimonio conlleva creación Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta
de empleo o mejora en las comunicaciones, pero también so- las capacidades desarrolladas por el alumnado en relación
breexplotación de algunos recursos de la zona (como el agua) a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de
o modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas
valorar. La gestión del patrimonio y, por tanto, su aprovecha- sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos
miento científico, estético, ligado al ocio, etc. requiere de un distintos, a su valoración del patrimonio, etc.
amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alum-
nas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar, 4. El uso responsable de los recursos naturales
contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el
valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes Relevancia y sentido educativo.
con la importancia de la preservación del mismo. Los recursos naturales son componentes del medio am-
Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se biente Ttiles, algunos de ellos esenciales, para los seres huma-
puede proponer el tratamiento de diversos problemas, por nos. Entre ellos pueden contarse el agua, el aire, la tierra, los
ejemplo: bosques, los peces, la flora y fauna silvestre, la capa arable,
los minerales, las fuentes de energía… Algunos son renova-
- OPor qué algunos enclaves son considerados patrimonio bles pero otros no.
natural y otros no?, Oqué hace de ellos algo destacable? Existe un fundado temor de que el excesivo consumo, la
- OQué información podemos obtener de nosotros mismos explotación sin control de esos recursos y la contaminación de-
rivada de algunas actividades humanas puedan provocar una
y de nuestra historia natural a partir de la observación del pa- situación mundial de carencia de algunos de ellos (agua dulce,
trimonio? combustibles fósiles, minerales…) y de degradación de otros
- OCuándo se declaró a Do<ana Parque Nacional? OPor qué (aire atmosférico, mares, ríos, suelos, masas forestales…). A
se declaró?, Ointeresa mantenerlo como Parque Nacional? esto hay que a<adir la desigual distribución de recursos que
- OPor qué conservar nuestro patrimonio?, Ocómo se puede se da entre los distintos países y que se pone de manifiesto,
hacer compatible el progreso de nuestra sociedad y la conser- por ejemplo, en la gran diferencia que existe entre la cantidad
vación del patrimonio? de agua consumida por persona y día en los países más de-
sarrollados y la que se consume en los menos desarrollados,
Interacción con otros nTcleos temáticos y de actividades. con todo lo que eso genera en cuanto a desigualdades socia-
El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los eco- les, conflictos internacionales por el control de las aguas, etc.
sistemas se relaciona con los materiales terrestres y el medio Numerosas instituciones y movimientos internacionales
natural (bloques 3 de 1.X y 6 de 2.X), la valoración de la ne- plantean la necesidad de tomar medidas que favorezcan un
cesidad de cuidar del medio se recoge en las personas y el futuro sostenible, entre ellas la de fomentar en la población
medio ambiente (bloque 7 de 3.X), el cuidado de condiciones un uso más responsable de los recursos naturales. Al sistema
ambientales y la necesidad de protección que se relacionan educativo corresponde un importante papel como instrumento
con las transformaciones en los ecosistemas (bloque 4, Biolo- para concienciar a las generaciones jóvenes de la importancia
gía y geología de 4.X). de este problema y de la necesidad de colaborar en la adop-
ción de las medidas necesarias.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
de recursos. Contenidos y problemáticas relevantes.
El estudio del patrimonio se puede plantear de manera En Andalucía existe una notable diversidad de recursos
progresiva, desde la percepción y descripción de aspectos re- naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, pai-
levantes de nuestro patrimonio, hacia el análisis de su origen sajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados
y a la problemática de su conservación, involucrando cada vez desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Ac-
más al alumnado en los problemas y soluciones respecto a su tualmente, la explotación de muchos de ellos genera proble-
gestión. mas importantes que nos afectan de forma especial. De todos
La visita a zonas protegidas, el estudio de la información es conocido que el suministro de agua a la población es pro-
que todas las zonas nos ofrecen, las publicaciones de organis- blemático, especialmente en verano y en zonas superpobladas
mos de investigación y los problemas que las poblaciones y el de las costas, y que los incendios forestales constituyen una
uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimien- amenaza permanente. A esto hay que a<adir el excesivo con-
tos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como sumo de agua para usos agrícolas y domésticos, el progresivo
recursos motivadores al abordar el tema. agotamiento de los caladeros de pesca, la pérdida de suelo
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecu- como consecuencia de la presión urbanística…
ción de objetivos diferentes que deben ser programados pre- Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la
viamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimo- necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos na-
nio o ver la incidencia humana requieren unas actividades en turales, especialmente de agua potable, en la adquisición de

9. Página n(m. 30 BOJA n(m. 121 Sevilla, 30 de agosto 2002
artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y - UCuáles son las principales causas de contaminación de
cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese fu- la atmósfera? UDe qué manera nos puede afectar a todos?
turo sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). Así - UEs malo el efecto invernadero? UCómo podría dismi-
mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas nuirse la contaminación atmosférica? UQué propuestas se ha-
respuestas a estos problemas que se están proponiendo en cen en todo el mundo para conseguirlo?
nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agríco- - UQué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances
las para energías alternativas, centrales solares, parques eó- científicos y tecnológicos para nuestra sociedad?
licos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de - UHay alguna relación entre el uso que hacemos de un re-
especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, curso (por ejemplo, de los combustibles fósiles o los bosques)
tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. y algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento
Además de la responsabilidad en el uso y explotación del planeta o la desertización)?
de los recursos naturales, por los problemas socioambienta-
les que origina, es importante destacar la responsabilidad de Relacionados con la actividad sísmica:
todos para prevenir los efectos de algunos fenómenos natu-
rales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algu- - UCuántos terremotos se han producido en Andalucía en
nas manifestaciones importantes de la energía interna de la el Pltimo año? UEn qué zonas son más frecuentes?
Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor - USe puede caer el Instituto con un terremoto? UConoces
actividad sísmica (2.I00 a 3.000 seísmos al año), si bien la el plan de autoprotección de tu centro? UCómo crees que po-
distribución de los focos sísmicos no es uniforme (la Cordillera dría mejorarse? UQué hacer en caso de emergencia?
Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de
Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusio- Interacción con otros nPcleos temáticos y de actividades.
nes de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y Todos estos problemas deben tratarse en diferentes mo-
materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, dis- mentos de la etapa y en relación con diversos contextos. Para
posición de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse su planteamiento y análisis pueden utilizarse, además de los
en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante po- contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del
sibles acontecimientos. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Así, los proble-
Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto mas relativos al uso del agua, la contaminación atmosférica,
del análisis y resolución de problemas relacionados con dis- la explotación de minerales, etc. están muy relacionados con
tintos aspectos de una problemática más general que aquí Materiales terrestres (bloque 3 de 1.a) y Las personas y el me-
se engloba dentro del nPcleo denominado QUso responsable dio ambiente (bloque 6 de 3.a). El bloque 2 de 2.a, Materia y
de los recursos naturalesS. Entre los problemas que pueden energía, incluye contenidos relevantes para justificar la necesi-
plantearse al alumnado, con los niveles de profundización que dad de un ahorro energético y para analizar y valorar la impor-
correspondan segPn los cursos, están: tancia del uso de distintas fuentes energéticas, un problema
sobre el que se puede profundizar usando los contenidos de
Relacionados con el problema del agua y las medidas que los bloques 3 y I de Física y química de 4.a (Profundización en
se proponen para solucionarlo: el estudio de los cambios y La contribución de la ciencia a un
futuro sostenible). La actividad sísmica viene especialmente
- UPara qué actividades de las que realizamos cotidiana- recogida en Transformaciones geológicas debidas a la energía
mente necesitamos agua? UDe dónde la obtenemos? USirve interna de la Tierra (bloque 4 de 2.a) y en La Tierra, un planeta
cualquier tipo de agua para esas actividades? en continuo cambio (bloque 2 de Biología y geología de 4.a).
- UDisponemos de agua suficiente para nuestras necesida- Algunos de los aspectos que se abordan al plantearse el
des? UQué actividades humanas requieren un mayor consumo uso responsable de recursos naturales tienen una estrecha re-
de agua? lación con contenidos de otros nPcleos de este mismo anexo,
- UEs posible reciclar el agua? UCuánto nos cuesta poder especialmente con los dedicados a la crisis energética y sus
usarla? posibles soluciones y los relativos al paisaje natural y al patri-
- UEn qué consiste el llamado problema del agua? UExiste monio natural andaluz.
realmente tal problema?, UQué medidas se proponen en todo Tampoco puede olvidarse la relación de estos contenidos
el mundo para solucionarlo? UCuáles de esas medidas serán con el uso de herramientas matemáticas a la hora de analizar
más adecuadas? UQué medidas concretas se toman en Anda- datos y de elaborar y presentar conclusiones.
lucía? UQué otras medidas deberían tomarse?
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
Relacionados con la destrucción de masas forestales, de recursos.
suelo y otros recursos naturales: El tratamiento de estos contenidos se realizará preferen-
temente en torno a la resolución de problemas como los ya
- UCuáles son las causas que más contribuyen a destruir mencionados. Su selección, formulación y tratamiento debe
bosques y suelo fértil en el mundo? Uy en Andalucía? UExiste establecerse de forma progresiva a lo largo de la etapa, de
ese peligro en tu localidad? UPodría evitarse ese riesgo? acuerdo con el curso y alumnado con el que se esté traba-
- UCómo se podrían evitar los incendios forestales o al me- jando. Para ello debe empezarse por una reflexión sobre el
nos disminuir sus efectos? uso que hacemos de los recursos naturales más relacionados
- UExiste degradación en los mares que bañan las costas con nosotros y siguiendo con el análisis de las causas y conse-
andaluzas? cuencias que se derivan de ese uso, tanto a escala individual
- UA qué causas se deben los problemas ambientales en como local. Se pasaría después a una valoración razonada de
mares y ríos? UCómo se pone eso de manifiesto en tu locali- las soluciones que pueden darse en relación con esa proble-
dad?, Uy en Andalucía? mática. En el caso de la actividad sísmica se puede graduar el
- UPor qué no deberíamos comprar ni consumir peces in- tratamiento de los problemas desde una primera aproximación
maduros? UQué supondría para ti, en tu vida diaria, acostum- basada en el conocimiento y valoración de la actividad sísmica
brarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales? de la región, siguiendo con el análisis de las consecuencias
que pueden derivarse de esa actividad y relacionando las ca-
Relacionados con la contaminación atmosférica y otros racterísticas geológicas con las situaciones de riesgo y con las
problemas socioambientales: medidas preventivas que se establecen en nuestra sociedad.

10. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA n7m. 171 Página n7m. 31
Entre los recursos cabe destacar, además de los proce- solar y eólica, pero la producción energética andaluza no es
dentes de otras fuentes de información, los datos proporciona- suficiente para satisfacer las demandas de nuestra Comuni-
dos por la Agencia Andaluza del Agua, la Consejería de Medio dad Autónoma .
Ambiente, la Consejería de Agricultura y Pesca, o la Sociedad Se hace, por tanto, necesario seguir fomentando el uso
Andaluza para el Desarrollo Energético que constituyen una de fuentes de energía renovables y, en el ámbito educativo,
buena base de datos para trabajar sobre estos problemas en concienciar al alumnado de la necesidad de ahorrar energía
nuestros centros educativos. siempre que sea posible, no sólo en nuestra actividad diaria,
De la misma manera, el Instituto Andaluz de Geofísica sino también evitando la adquisición de artículos y productos
y Prevención de Desastres Sísmicos, así como los planes de que no sean necesarios y cuya fabricación o transporte su-
emergencia, de servicios operativos y sanitarios desarrollados ponga un alto coste energético para la sociedad.
en Andalucía, aportan informaciones relevantes para tratar
esta problemática. Contenidos y problemáticas relevantes.
Son también interesantes las informaciones procedentes El concepto de energía es uno de los más importantes
de ONGs, instituciones científicas, movimientos ciudadanos, en el ámbito de las ciencias y constituye una poderosa herra-
etc., que aportan a veces una visión distinta de los mismos mienta para explicar multitud de fenómenos y situaciones de
problemas y permiten al alumnado contar con opciones diver- la vida real. Su complejidad exige un tratamiento repetido y
sas para valorar.
progresivamente más complejo a lo largo de la etapa, con la
Por la naturaleza de los problemas planteados es también
importante la realización de visitas a museos, instalaciones, sucesiva consideración de sus aspectos más relevantes (con-
parques naturales, etc. y la conexión con actividades organiza- ceptualización, transformación, transmisión, conservación y
das por instituciones diversas no necesariamente del ámbito degradación). Su aplicación a situaciones de la vida real lleva
escolar (municipales, provinciales, universitarias, fundaciones, a plantear la existencia de un problema energético en los tér-
etc.). minos ya citados, cuyo tratamiento se hará preferentemente
en torno a la resolución de problemas de diverso tipo, entre
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje. los que están:
Para la evaluación del alumnado se pueden tener en
cuenta el conocimiento y grado de concienciación del mismo En relación con el problema energético, en general, y con
sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de dis- las medidas que se proponen para solucionarlo:
tintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalu-
cía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y - ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidiana-
la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que mente necesitamos energía?
hagan para buscar un uso responsable de los recursos natu- - ¿De dónde obtenemos esa energía? ¿De cuanta energía
rales. disponemos? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla?, ¿cómo se
También se debe valorar la participación en los planes de distribuye esa energía? ¿en qué consiste el llamado problema
autoprotección del centro y en la crítica razonada de los ries- energético?, ¿existe realmente tal problema?, ¿qué medidas se
gos y sistemas de prevención y ayuda existentes. proponen en todo el mundo para solucionarlo?
- ¿A qué se refieren los científicos y medios de comuni-
5. La crisis energética y sus posibles soluciones cación cuando hablan del calentamiento global del planeta?,
¿qué ocurriría en el mundo si aumentase la temperatura me-
Relevancia y sentido educativo. dia de la Tierra?, ¿a qué países afectaría principalmente ese
Las sociedades actuales requieren para su normal fun- problema?, ¿de qué manera lo haría?, ¿qué efectos produciría
cionamiento un gran consumo de recursos energéticos, mu- en Andalucía un aumento de la temperatura media del pla-
chos de los cuales son combustibles fósiles y por tanto no neta?, ¿qué medidas se proponen mundialmente para afrontar
renovables. Al consumirse actualmente a un ritmo demasiado ese problema?, ¿cuáles de esas medidas te parecen más ade-
alto, se corre el riesgo de escasez o incluso agotamiento de cuadas?, ¿qué medidas concretas deberían tomarse en Anda-
algunos de los más utilizados, con todos los problemas que lucía?, ¿qué medidas se toman en Andalucía?
eso acarrearía. Eso es especialmente grave en el caso del pe-
tróleo, del que no sólo se obtienen combustibles, sino que es En relación con el ahorro de energía:
también materia prima para obtener materiales muy necesa-
rios en nuestra vida actual. - ¿Qué características tienen las edificaciones de tu ciudad?
El uso masivo de combustibles fósiles está provocando - ¿Crees que las edificaciones que vemos en zonas rura-
también problemas ambientales, cambios en la biodiversidad,
desigualdades sociales, calentamiento global…, que pueden les o de ocio de Andalucía tiene alguna relación con el clima?,
originar serias dificultades en el futuro. ¿cómo podríamos ahorrar energía en ellas?
Numerosas instituciones y movimientos internaciona- - ¿Qué es la arquitectura bioclimática? ¿Qué elementos po-
les plantean la necesidad de tomar medidas que favorezcan dríamos usar en las casas para aprovechar mejor la energía
un futuro sostenible, siendo el ahorro energético y el uso de solar?
energías alternativas algunas de las soluciones que más pue- - ¿Cómo se podría ahorrar energía en el transporte? ¿Qué
den contribuir a ello. Al sistema educativo corresponde un influencia tendría este ahorro en cuestiones como la contami-
importante papel como instrumento para concienciar a las nación atmosférica, acústica, etc.?
generaciones jóvenes de la importancia de este problema y - ¿Podríamos contribuir al ahorro energético cambiando
de la necesidad de colaborar en la adopción de las medidas nuestras costumbres en cuanto a los productos que consumi-
necesarias. mos, los medios de transporte que usamos, etc.? ¿Cómo?
Los datos proporcionados por la Agencia Andaluza de la
Energía muestran que en nuestra Comunidad Autónoma el pe- En relación con las fuentes de energía:
tróleo y sus derivados son la principal fuente energética, con
un consumo cada vez mayor como consecuencia del creciente - ¿Qué fuentes alternativas podrían utilizarse para susti-
desarrollo. Sin embargo, la producción de combustibles fósiles tuir a los combustibles fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes
en Andalucía es muy escasa. Dos tercios de la energía que tiene el empleo de cada una de ellas?, ¿qué consecuencias
aquí se produce procede de fuentes alternativas, sobre todo para el medio tiene el empleo de cada una de ellas?

11. Página n(m. 32 BOJA n(m. 121 Sevilla, 30 de agosto 2002
El alumnado debe también conocer algunas instalaciones ONGs, instituciones científicas, etc., que aportan puntos de
próximas a su localidad, los planes que se llevan a cabo en An- vista diferentes sobre los mismos problemas, lo que ayudará
dalucía para implementar el uso de energías renovables, etc. al alumnado aprender a analizar y valorar opiniones diversas.
En ese sentido serán recursos >tiles las informaciones que Además del trabajo experimental, es también muy impor-
proporciona la Agencia Andaluza de la Energía. tante la realización de visitas a instalaciones, museos, indus-
En relación con el funcionamiento de máquinas y trans- trias, etc., que permitan al alumnado un mejor conocimiento
formaciones energéticas implicadas en diversos procesos: del problema que trabajen y de las posibles soluciones.
- CQué transformaciones de energía se producen en las Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
centrales eléctricas? Para la evaluación de este n>cleo debe tomarse en consi-
- CQué transformaciones energéticas se producen en las deración el conocimiento que muestre el alumnado de concep-
máquinas? tos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento
- CQué transformaciones energéticas se producen en los del medio físico y su entorno, así como su aplicación a situa-
seres vivos? ciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo
- CCómo funcionan las máquinas? y en Andalucía. Será por tanto relevante valorar las capaci-
dades desarrolladas para reconocer problemas relacionados
Interacción con otros n>cleos temáticos y de actividades. con la crisis energética, para analizar y valorar informaciones
El tratamiento del problema energético se puede hacer procedentes de diversas fuentes, para valorar las propuestas
en distintos momentos de la etapa y en distintos contextos, de ahorro energético que la sociedad está planteando, para
seleccionando y combinando adecuadamente los contenidos realizar disebos experimentales, etc., así como la creatividad
de algunos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de y adecuación de las propuestas que hagan en relación a este
diciembre. Para una primera aproximación a la energía y al problema.
problema energético son especialmente adecuados los de los
bloques 2, 3 y 4 de 2.T (Materia y energía, Transferencia de 6. Los determinantes de la salud
energía y Transformaciones geológicas debidas a la energía in-
terna de la Tierra). Más adelante se profundizará en el estudio Relevancia y sentido educativo.
usando los bloques 3 y 5 de Física y química de 4.T (Profun- La salud es la situación de equilibrio físico y mental que
dización en el estudio de los cambios y La contribución de la permite el desarrollo de las capacidades de las personas en
ciencia a un futuro sostenible). su medio ambiente natural y social, de forma que puedan tra-
Estos contenidos puede relacionarse con los problemas bajar productivamente y participar activamente en la vida so-
relativos al Uso responsable de recursos naturales^ y Los cial de la comunidad donde viven. En Andalucía, la ensebanza
determinantes de la salud^ de este anexo, así como con los obligatoria debe ayudar a los alumnos y alumnas a conocer su
bloques de Tecnologías del Real Decreto 1631/2006, de 29 cuerpo y los factores que inciden en su salud, para adoptar ra-
de diciembre, n>mero 6 y 7 de 1.T a 3.T (Mecanismos y Elec- zonadamente una disposición favorable a llevar una vida física
tricidad), y el 1 y el 6 de Tecnologías de 4.T (Instalaciones en y mental saludable, en un entorno natural y social también
viviendas y Tecnología y sociedad). saludable. Para ello es importante que su trabajo en clase les
Existe también una clara relación entre estos contenidos permita conocer los principales determinantes de la salud tal
y muchos de los propuestos en Matemáticas, especialmente a y como, de acuerdo con los datos que aporta la Consejería de
la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar Salud, se manifiestan en Andalucía.
conclusiones.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización En cuanto a la biología humana, se muestran diferencias
de recursos. entre la población infantil, adulta y anciana (enfermedades se-
El desarrollo de estos contenidos se hará preferente- niles, mortalidad infantil, etc.); entre mujeres y hombres (las
mente en torno al análisis y discusión de problemas como mujeres son más longevas que los hombres, aunque perciben
los citados. Para su selección, formulación y tratamiento un peor estado de salud que ellos); así como nuevos proble-
debe establecerse una progresión seg>n el curso y el alum- mas que aparecen ligados a la inmigración, incluido el turismo
nado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden sanitario, etc.
abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo di- En relación con el estilo de vida, son destacables los pro-
rectamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, blemas de salud asociados al uso de nuevas tecnologías, a las
fenómenos sencillos explicables en términos de intercambios nuevas formas de trabajo y a los riesgos psicosociales, a la
y transformaciones de energía, explicación del funcionamiento pérdida de la dieta mediterránea, a la menor actividad física,
de máquinas sencillas, etc.) para pasar después a estudiar al porcentaje significativo de adicciones presentes en nuestra
fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (in- población, etc. También se debe analizar el papel que tradicio-
tercambios energéticos en reacciones químicas y fenómenos nalmente ha soportado la mujer como responsable de la salud
naturales a pequeba y gran escala, estudio de procesos im- de la vida familiar, y las nuevas situaciones que se derivan de
plicados en el aprovechamiento de energía a partir de fuentes su incorporación progresiva al mundo laboral. Por otro lado,
diversas…) Todo ello requiere la consideración de aspectos seg>n los informes de la Consejería de Salud y de otras insti-
como la conservación y la degradación de la energía, formas tuciones, la primera causa de mortalidad entre los jóvenes son
de intercambio de energía y una definición del propio concepto los accidentes de tráfico, por lo que es imprescindible abordar
más acorde con la utilizada por la comunidad científica, así este problema en las aulas, en las que se encuentra presente
como el análisis y construcción de dispositivos, máquinas e la mayoría de la población de más alto riesgo. Los riesgos
instalaciones más complejos. laborales tradicionales siguen siendo un problema de primer
Como recursos pueden ser de utilidad los datos e informa- orden, sobre todo en determinadas actividades. La ausencia
ciones proporcionados por diversas instituciones, entre ellos el de actividad laboral también es un factor presente en nuestra
CIEMAT (Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambien- Comunidad Autónoma.
tales y Tecnológicas), la Agencia Andaluza de la Energía. Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar
Muchos de los problemas planteados tienen una repercu- como favorables los ambientes aéreos, la calidad de las aguas
sión social evidente por lo que también es importante utilizar y los espacios verdes, pero el aumento de vehículos está pro-
informaciones procedentes de diversos colectivos ciudadanos, duciendo una mayor contaminación atmosférica y, sobre todo,

12. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA n7m. 171 P<gina n7m. 33
u" aume"'( si+"i,ica'i.( del ruid( ambie"'al3 4l us( de al+u5 c("cre'(s a ('r(s mKs c(m6le;(s es (6(r'u"( al a.a"8ar e"
"(s 6la+uicidas ha 6r(.(cad( u" aume"'( de e",ermedades el es'udi(3 Para ell( se 6r(6("drBa" ac'i.idades s(bre la edad
e" de'ermi"adas 8("as de la c(mu"idad9 : cier'(s ab("(s ha" adul'a9 la salud : e",ermedad e" la P(mu"idad Au'<"(ma9 la
c("'ami"ad( "ues'r(s suel(s : a+uas3 rele.a"cia del medi( ambie"'e : el sis'ema sa"i'ari(3
4l sis'ema a"dalu8 de asis'e"cia sa"i'aria ha 6r(6(rci(5 Ca P("se;erBa de Qalud : el Qer.ici( A"dalu8 de Qalud "(s
"ad( u"a me;(ra "('able e" la salud de la 6(blaci<"9 6(r u" 6r(6(rci("a" "umer(s(s da'(s >ue 6uede" ser u" i"'eresa"'e
lad( 6(r l(s 6r(+ramas 6re.e"'i.(s =.acu"aci<" i",a"'il9 sida9 recurs( e" el 'raba;( c(" es'a 'emK'ica3 4scuelas de salud9
educaci<" ma'er"al9 a"'i'aba>uism(9 e'c? :9 6(r ('r(9 6(r la ac5 ,u"daci("es9 i"s'i'u'(s de i".es'i+aci<" : ce"'r(s 6@blic(s :
'uaci<" a"'e las e",ermedades del sis'ema sa"i'ari( 6@blic( de 6ri.ad(s de A"dalucBa 6r(6(rci("a" u"a ,ue"'e de d(cume"'a5
A"dalucBa =red de ce"'r(s de salud : h(s6i'ales?3 Ca im6la"'a5 ci<" : de ac'i.idades im6(r'a"'e3
ci<" de "ue.as 'ec"(l(+Bas de dia+"<s'ic( ( 'era6ias9 asB c(m(
la c(lab(raci<" s(lidaria e" d("aci("es9 hace >ue A"dalucBa Pri'eri(s de .al(raci<" de l(s 6r(ces(s de a6re"di8a;e3
sea 6i("era e" es'(s cam6(s3 DambiE" se im6ulsa la i".es'i5 Para e.aluar las ca6acidades desarr(lladas e" el desarr(5
+aci<"3 A"dalucBa ha desem6eFad( u" 6a6el ,u"dame"'al e" ll( de es'e "@cle( se debe" 'e"er e" cue"'a as6ec'(s c(m(
el c(";u"'( del 4s'ad( e" la i".es'i+aci<" c(" cElulas madre9 el +rad( de rec("(cimie"'( de l(s ,ac'(res >ue a,ec'a" a la
al ad(6'ar u"a 6(sici<" decidida : em6re"ded(ra 6ara ,a.(re5 salud9 el +rad( de a"Klisis de l(s c(m6(r'amie"'(s 6r(6i(s e"
cer e im6ulsar es'(s es'udi(s habili'a"d( l(s medi(s le+ales9 di,ere"'es ambie"'es s(ciales =i"cluida el aula?9 la 6redis6(si5
ma'eriales : huma"(s "ecesari(s 6ara ell(3 G".es'i+aci<" e i"5 ci<" a m(di,icar c("duc'as : ad(6'ar hKbi'(s saludables9 e'c3
"(.aci<" >ue abarca a ('r(s cam6(s de la salud3
C(s 6r(blemas >ue 6uede" 6rese"'arse e" el aula 6ara PG4]PGAQ QNPGAC4Q9 ^4N^_A`aA 4 bGQDN_GA
(r+a"i8ar e" '(r"( a ell(s el 'ra'amie"'( de es'e "@cle(9 6ue5
de" ser del 'i6(H _ele.a"cia : se"'id( educa'i.(3
Ca c(m6le;idad de las s(ciedades ac'uales (bli+a a u" re5
5 Ies6uEs de u"a carrera J>uE 6ulsaci("es "('KisL9 Jc<m( 6la"'eamie"'( e" el es'udi( de las cie"cias s(ciales9 abrie"d(
s(" esas 6ulsaci("esL JMuE 'em6era'ura 'e"Eis a l( lar+( del el aba"ic( de las ma'erias im6licadas : de l(s e",(>ues9 si" (l5
dBaL JNs sie"'a al+u"a c(mida malL 4s'as cues'i("es >ue 6er5 .idar >ue la realidad se ma"i,ies'a siem6re c(m( u" c(";u"'(
mi'e" .er la .ariedad de res6ues'as del (r+a"ism( a"'e el me5 +l(bal3 4s'a 6ers6ec'i.a es a6licable al cas( de A"dalucBa9 >ue
di( : >ue es'K" relaci("adas c(" la bi(l(+Ba3 c("s'i'u:e u"a realidad @"ica : m@l'i6le9 e" relaci<" c(" la
5 JMuE relaci("es eOis'e" e"'re el se+uimie"'( de dis'i"'(s eO'e"si<" : .ariedad de sus 6aisa;es9 las carac'erBs'icas de sus
'i6(s de die'as : "ues'ra saludL habi'a"'es : su rica here"cia his'<rica : cul'ural3 4" ese se"5
5 JPuKles s(" las 6ri"ci6ales causas de m(r'alidad e"'re 'id(9 la ma'eria de Pie"cias s(ciales9 +e(+ra,Ba e his'(ria e" la
l(s ;<.e"esL J6(r >uEL J>uE medidas 6re.e"'i.as 6(dem(s educaci<" secu"daria (bli+a'(ria (,rece u" marc( adecuad(
ad(6'arL 6ara 'raba;ar e" '(r"( a 'emK'icas : 6r(blemas s(ciales rele5
5 JPua"d( .isi'as al mEdic( >uiE" 'e ac(m6aFaL JMuiE" .a"'es9 u'ili8a"d( el ric( ba+a;e de c("'e"id(s 6r(6(rci("ad(
c("(ce el his'(rial de e",ermedades de l(s miembr(s de la 6(r dis'i"'as cie"cias s(ciales9 es6ecialme"'e 6(r la +e(+ra,Ba
,amiliaL JMuiE" es el res6("sable de la salud ,amiliarL Ca 6r(5 : la his'(ria3 Iura"'e es'a e'a6a educa'i.a9 l(s : las ad(lesce"5
,u"di8aci<" e" es'(s 'emas "(s 6ermi'irK a"ali8ar el 6a6el de 'es ha" de irse a6r(Oima"d( a l(s 6r(blemas de la s(ciedad
mu;eres : h(mbres e" "ues'ra s(ciedad3 e" la >ue .i.e" de u"a ,(rma mKs sis'emK'ica >ue e" la e'a6a
5 JQ(m(s ruid(s(s l(s a"dalucesL9 Jc<m( 6(dem(s me5 de 6rimaria : 6r(,u"di8a"d( e" su a"Klisis c(" la a:uda de
dirl(L9 Jha: al+u"a relaci<" e"'re ruid( : saludL i"s'rume"'(s c("ce6'uales mKs es6ecB,ic(s3
5 JMuE s(" las cElulas madresL9 J6ara >uE es @'il la i".es5 Ca ,(rmulaci<" de l(s "@cle(s 'emK'ic(s es 6(r ell( mKs
'i+aci<" e" relaci<" a cElulas madreL c(m6le;a >ue e" el Krea de P("(cimie"'( del medi( : se 6("e
5 JMuE ,ac'(res a,ec'a" a "ues'ra saludL9 J>uE hKbi'(s : u" ma:(r E",asis e" la 6ers6ec'i.a s(cial3 4s'a 6ers6ec'i.a
c(m6(r'amie"'(s s(" saludables : cuKles s(" 6(c( ( "ada 6uede c(m6leme"'arse9 e" '(d( cas(9 c(" la a6(r'ada 6(r la
saludablesL ma'eria de Pie"cias de la "a'urale8a : 6(r ('ras c(m( la de
4ducaci<" 6ara la ciudada"Ba : l(s derech(s huma"(s9 la 4du5
G"'eracci<" c(" ('r(s "@cle(s 'emK'ic(s : de ac'i.idades3 caci<" E'ic(5cB.ica ( la 4ducaci<" ar'Bs'ica3
4l es'udi( del cuer6( huma"( e" sus di,ere"'es as6ec'(s
(cu6a +ra" 6ar'e del R3S e" l(s bl(>ues T : UH Cas 6ers("as : ]@cle(s 'emK'ic(sH
la salud9 Cas 6ers("as : el medi( ambie"'e3 Per( desde el i"i5
ci( de la e'a6a es "ecesari( ab(rdar es'a 6r(blemK'ica 6(r la Z3 Ca c("s'rucci<" his'<rica9 s(cial : cul'ural de A"dalucBa3
+ra" i",lue"cia educa'i.a >ue 6uede 'e"er 6ara el crecimie"'( c3 4l 6a'rim("i( cul'ural a"dalu83
saludable3 AsB la im6(r'a"cia del aire 6ara la salud huma"a ( R3 G+ualdad9 c(".i.e"cia e i"'ercul'uralidad3
Wa+ua : saludX se 6r(6("e" e" Ya'eriales 'erres'res =bl(>ue 3 Pr(+res( 'ec"(l<+ic( : m(del(s de desarr(ll(3
R de Z3S?3 Al ,i"al de la e'a6a a6arece" l(s 6r(blemas mKs T3 4l us( res6("sable de l(s recurs(s3
recie"'es : la ,(rma de ab(rdarl(s desde la cie"ciaH +e"E'ica U3 Dradici<" : m(der"i8aci<" e" el medi( rural a"dalu83
huma"a9 cl("aci<"9 e",ermedades9 bi('ec"(l(+Ba9 e'c3 e" Ca d3 Ca i"dus'riali8aci<" : sus 6r(blemas e" A"dalucBa3
e.(luci<" de la .ida =bl(>ue R9 [i(l(+Ba : +e(l(+Ba de 3S?3 e3 C(s 6r(ces(s de urba"i8aci<" e" el 'erri'(ri( a"dalu83
f3 Nci( : 'urism( e" A"dalucBa3
Qu+ere"cias acerca de lB"eas me'(d(l<+icas : u'ili8aci<" Zg3 Par'ici6aci<" s(cial : 6(lB'ica3
de recurs(s3
4" es'a 'emK'ica se 6uede 6ar'ir de "@cle(s de 6r(ble5 Z3 Ca c("s'rucci<" his'<rica9 s(cial : cul'ural de A"dalucBa
mas mu: cerca"(s al alum"ad(H l(s cambi(s c(r6(rales >ue
se 6r(duce" e" la 6uber'ad : ad(lesce"cia9 ,a.(rece" la _ele.a"cia : se"'id( educa'i.(
m('i.aci<" 6ara el es'udi( de l(s desarr(ll(s a"a'<mic(s : Ca ad(lesce"cia es u"a e'a6a ,u"dame"'al e" la de,i"ici<"
,isi(l<+ic(s :9 6(r su6ues'(9 las di,ere"cias e"'re h(mbres : de las ide"'idades9 e" su dime"si<" 6ers("al : e" su dime"5
mu;eres3 P(s'eri(rme"'e9 las ac'i.idades 6ara el c("(cimie"'( si<" s(cial3 Iad( >ue la c("s'rucci<" de la ide"'idad es u"a
del 6r(6i( cuer6( e" ambie"'es de6(r'i.(s9 de c("sum( ( de 'area c(m6le;a es "ecesari( >ue la c("'ribuci<" de la escuela a
relaci<" c(" el medi( : c(" ('ras 6ers("as am6liarK" su +rad( ese 6r(ces( de c("s'rucci<" hu:a de la sim6li,icaci<" : de l(s
de c("(cimie"'(3 Pasar de l( cerca"( a l( le;a"(9 de as6ec'(s e",(>ues ese"cialis'as9 6ara asumir9 u"a 6ers6ec'i.a c(m6le;a

13. Página núm. 34 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
y cr%tica. Desde esa perspectiva la educaci2n puede contribuir Interacci2n con otros nWcleos tem@ticos y de actividades.
al conocimiento y valoraci2n del proceso de construcci2n hist28 El traba?o sobre este nWcleo tem@tico9 por su car@cter
rica9 social y cultural de Andaluc%a9 refor<ando las concepciones transversal9 permite poner en ?uego una gran cantidad de
y sistemas de valores =ue se consideren deseables y huyendo contenidos9 disponibles en los diversos Blo=ues contemplados
de los estereotipos y t2picos superficiales. En ese sentido9 la por el Yeal Decreto 1Z31/2Z9 de 2] de diciembre9 para los
educaci2n escolar debe traba?ar nuestras peculiaridades y pro8 cuatro cursos de la ESO. Concretamente9 los contenidos del
mover9 a un tiempo9 el car@cter abierto y universalista =ue ha Blo=ue 1 GContenidos comunesH de cada uno de los cursos
caracteri<ado a los andaluces y andalu<as. garanti<an la presencia9 en los procesos de traba?o9 de proce8
dimientos y actitudes.
Contenidos y problem@ticas relevantes. En 1.M de ESO se pueden utili<ar9 adem@s9 contenidos del
Andaluc%a se puede caracteri<ar como una sociedad en Blo=ue 2 GLa Tierra y los medios naturalesH9 relativos a la ca8
la =ue se ha ido produciendo un rico mesti<a?e de culturas9 racteri<aci2n del medio natural de Andaluc%a y a la intervenci2n
desde las primeras civili<aciones conocidas sobre nuestro de los grupos humanos en dicho medio9 y del Blo=ue 3 GSocie8
territorio hasta la situaci2n actual. Las ciencias sociales pue8 dades prehist2ricas9 primeras civili<aciones y edad antiguaH:
den contribuir al conocimiento de las ra%ces9 fundamentos y conocimiento de los rasgos de distintas civili<aciones9 desde
caracter%sticas de Andaluc%a9 enseCando a valorar y respetar la prehistoria a la edad antigua9 presentes en el territorio de lo
la diversidad hist2rica y cultural9 como manifestaci2n valiosa =ue hoy es Andaluc%a.
de nuestra eDperiencia y memoria colectiva. Este enfo=ue nos En 2.M curso9 los contenidos del Blo=ue 2 GPoblaci2n y
permite integrar los distintos componentes de la identidad: sociedadH nos permiten el conocimiento de las caracter%sticas
el variado y rico medio natural9 la diversidad de las personas de la sociedad andalu<a actual9 con sus peculiaridades cultu8
y grupos9 sus formas peculiares de relacionarse9 la enorme rales y su car@cter multicultural_ m@s concretamente se puede
variedad de manifestaciones culturales Ghablas9 literatura9 utili<ar la perspectiva de la urbani<aci2n del territorio andalu<_
producci2n art%stica9 formas de relaci2n con el medio...H. Por por su parte9 el Blo=ue 3 GLas sociedades preindustrialesH nos
lo dem@s9 la educaci2n debe basarse en la consideraci2n de proporciona e?emplos hist2ricos utili<ables9 correspondientes
nuestro legado hist2rico9 sin perder de vista los problemas de a la Edad Media y a la Edad Moderna.
la realidad andalu<a actual y teniendo como hori<onte los pro8 En 3.M9 los contenidos del Blo=ue 2 GActividad econ2mica y
yectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en rela8 espacio geogr@ficoH permiten traba?ar la construcci2n hist2rica9
ci2n con otros territorios de EspaCa y del mundo. social y cultural de Andaluc%a a travPs del conocimiento de las
El traba?o sobre la construcci2n hist2rica9 social y cultural actividades econ2micas de Andaluc%a Gen el conteDto de EspaCa
y del mundoH9 teniendo en cuenta su locali<aci2n y los paisa?es
de Andaluc%a podr%a adoptar diversos enfo=ues a lo largo de resultantes_ el Blo=ue 3 GOrgani<aci2n pol%tica y espacio geogr@8
los cuatro cursos de la ESO. As%9 a t%tulo de e?emplos9 se po8 ficoH facilita el conocimiento de la organi<aci2n y funcionamiento
dr%an plantear problemas como los =ue siguen: pol%tico de la Comunidad Aut2noma de Andaluc%a9 en el conteDto
del resto de EspaCa y en relaci2n9 asimismo9 con la Uni2n Euro8
En 1.M de ESO: pea y con otras <onas del mundo9 pudiPndose prestar especial
atenci2n a LatinoamPrica y al Magreb_ por fin9 los contenidos
8 NOuP rasgos f%sicos hacen diferente a Andaluc%a de otras del Blo=ue U GTransformaciones y dese=uilibrios en el mundo
regiones espaColas y europeasQ actualH permiten incorporar la perspectiva de la globali<aci2n y
8 NCu@les son las huellas m@s antiguas =ue han de?ado sus rasgos: la interdependencia9 los problemas de desigualdad9
otras civili<aciones sobre el territorio andalu<Q los intercambios de poblaci2n G=ue tanto afectan a Andaluc%aH9
8 NC2mo se relacionaban los habitantes del territorio anda8 los riesgos medioambientales.
lu< con los del resto del Mediterr@neoQ En U.M curso9 el Blo=ue 2 GBases hist2ricas de la sociedad
actualH ofrece conocimientos sobre una etapa hist2rica deci8
En 2.M de ESO: siva para entender la formaci2n de la actual Andaluc%a9 cual es
el paso del Antiguo al Nuevo YPgimen9 las dificultades =ue re8
8 NOuP caracter%sticas tiene la poblaci2n actualmente en trasaron la moderni<aci2n de Andaluc%a en el conteDto espaCol
Andaluc%aQ y mundial9 y9 m@s concretamente9 toda la historia contempo8
8 NOuP nos pueden aportar los colectivos de inmigrantes r@nea de Andaluc%a9 con las fases decisivas del siglo bb9 con
=ue est@n llegando a nuestra ComunidadQ cuya memoria la educaci2n tiene un compromiso ineludible_
8 NOuP legado pervive de la etapa de Al8 andalusQ asimismo9 este blo=ue proporciona informaciones sobre arte
8 NPor =uP se suele considerar el mudP?ar o el barroco y cultura contempor@nea9 pudiendo incorporar aportaciones
como estilos art%sticos peculiares en Andaluc%aQ decisivas reali<adas desde Andaluc%a_ en esa misma l%nea se
hallan los contenidos del Blo=ue 3 GEl mundo actualH9 =ue nos
En 3.M de ESO: permiten traba?ar el papel de Andaluc%a en el conteDto espa8
Col9 europeo y mundial.
8 NOuP actividades econ2micas de Andaluc%a son destaca8 Dado el car@cter amplio y peculiar de este nWcleo tem@8
bles en el panorama espaCol y mundialQ tico9 como se ha seCalado9 es evidente la coneDi2n del mismo
8 NEn =ue aspectos Gecon2micos9 culturales9 etc.H le est@ con casi todos los dem@s nWcleos de la materia9 especialmente
afectando a Andaluc%a la globali<aci2nQ con El patrimonio cultural andalu<9 Igualdad9 convivencia e in8
8 NC2mo se gobierna nuestra Comunidad aut2nomaQ terculturalidad y Participaci2n social y pol%tica. Por lo dem@s9
su tratamiento deber%a implicar9 en un proyecto educativo co8
En U.M de ESO: mWn9 a todas las materias9 especialmente a la Educaci2n para
la ciudadan%a y los derechos humanos9 Educaci2n Ptico8c%vica9
8 NCu@les son las causas hist2ricas del retraso =ue ha te8 Ciencias de la naturale<a9 Lengua castellana y literatura y Edu8
nido Andaluc%a en muchos aspectos de su desarrolloQ caci2n art%stica.
8 NC2mo han contribuido las mu?eres al bienestar y avance
de la sociedad andalu<aQ Sugerencias acerca de l%neas metodol2gicas y utili<aci2n
8 NCu@l es la imagen =ue se tiene de Andaluc%a en otros de recursos.
lugares del mundoQ NOuP pensamos nosotros acerca de dicha La amplitud de este nWcleo tem@tico y su car@cter trans8
imagenQ versal hacen =ue pueda utili<arse para el traba?o con esta

14. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA núm. 171 Página núm. 35
problem(tica una gran cantidad y diversidad de recursos5 par6 Contenidos y problem(ticas relevantes.
tiendo de las propias ideas de los adolescentes al respecto y Andaluc=a tiene una gran ri?ueDa patrimonial5 ?ue ofrece
otorgando un importante papel a las actividades de debate. una amplia diversidad de posibilidades de trabaBo en distintos
Tambi9n pueden ser actividades de gran inter9s las visitas e campos: paisaBes naturales5 espacios protegidos5 monumentos
itinerarios a lugares relevantes en relaci:n con la construcci:n de inter9s hist:rico5 obras de arte5 patrimonio etnogr(fico5 etc.
hist:rica5 social y cultural de Andaluc=a >yacimientos ar?ueo6 Nos encontramos as= con obBetos de estudio tan diferentes y
l:gicos5 par?ues naturales5 monumentos relevantes5 museos5 emblem(ticos como la Dama de BaDa5 el Par?ue de DoMana5
sedes de instituciones pol=ticas5 determinadas fiestas tradicio6 la red viaria de la B9tica5 la meD?uita de C:rdoba5 la Alhambra
nales5 etc.A. Actividades como los Buegos de simulaci:n5 por su de Sranada5 la ar?uitectura mud9Bar5 la escultura barroca5 el
parte5 pueden ayudar a la valoraci:n de otras culturas y a la flamenco5 las tradiciones agrarias5 la artesan=a en sus diversos
construcci:n de una perspectiva cr=tica en relaci:n con esta aspectos5 etc.5 etc. Todo ello constituye un enorme banco de
tem(tica. tem(ticas para el trabaBo en las aulas. El marco de la materia
de Ciencias sociales5 geograf=a e historia en la ESO ofrece5
Criterios de valoraci:n de los procesos de aprendiDaBe. sobre todo5 eHcelentes oportunidades para trabaBar (mbitos
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deber=an ir destacables del patrimonio como los paisaBes y el patrimonio
construyendo sus identidades como andaluces a partir del hist:rico6art=stico.
conocimiento de caracter=sticas y peculiaridades de nuestra En efecto5 las variadas caracter=sticas f=sicas de Andaluc=a
Comunidad5 para ir entrando en el an(lisis de las causas his6 y su rica historia hacen ?ue podamos encontrar una gran di6
t:ricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre as6 versidad de paisaBes. As=5 las dehesas5 las campiMas5 las maris6
pectos diversos de las mismas. Al final de la etapa se deber=a mas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisaBes
haber asumido una concepci:n m(s compleBa y cr=tica de lo dignos de ser trabaBados desde la educaci:n. Estos paisaBes5
?ue significa ser andaluD o andaluDa en el conteHto multicultu6 ?ue consideramos como patrimoniales5 son casi siempre pai6
ral de nuestra sociedad5 con la ad?uisici:n de ciertos compro6 saBes culturales5 son el resultado y el refleBo de una interacci:n
misos vinculados al comportamiento como ciudadanos. prolongada5 a trav9s de diferentes sociedades5 entre las comu6
nidades humanas y el medio f=sico. Se constituyen as= en tes6
2. El patrimonio cultural andaluD timonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores
materiales e intangiblesK en definitiva5 un conBunto de usos5 re6
Jelevancia y sentido educativo. presentaciones5 eHpresiones5 conocimientos y t9cnicas 6Bunto
El trabaBo sobre el patrimonio en el conteHto escolar debe con los instrumentos5 obBetos5 artefactos y espacios culturales
hacerse desde una perspectiva hol=stica5 integradora5 ?ue ?ue les son inherentes6 ?ue las comunidades reconocen como
tenga en cuenta la diversidad de dimensiones ?ue lo consti6 parte integrante de ese paisaBe5 como puede ser la selecci:n
tuyen >natural5 culturalK material5 inmaterialK aut:ctono5 incor6 hist:rica de determinadas especies vegetales y animales5 las
porado de otras culturasK rural5 urbano...A y la diversidad de formas tradicionales de cultivo5 las modalidades de eHplotaci:n
perspectivas desde las ?ue puede ser abordado. Ese enfo?ue5 y aprovechamiento de los recursos5 la ar?uitectura tradicional5
contemplado ya en la etapa de primaria5 puede completarse etc. En ese sentido5 la conservaci:n5 preservaci:n y desarrollo
con un estudio m(s espec=fico en secundaria desde las mate6 de dichos paisaBes afecta a aspectos humanos y naturales.
rias de Ciencias sociales y de Ciencias de la naturaleDa5 con6 Asimismo5 Andaluc=a ofrece multitud de posibilidades
siderando como complementarias las aportaciones de ambas para trabaBar el patrimonio hist:rico6art=stico5 no s:lo como
materias. En el caso de la materia de Ciencias sociales5 geo6 valoraci:n obBetiva sino como est=mulo al disfrute est9tico y a
graf=a e historia5 se puede profundiDar en la dimensi:n his6 la creatividad de los alumnos y alumnas. En ese sentido5 con
t:rica y cultural del patrimonio como referencia b(sica para una amplia perspectiva educativa5 se debe enseMar a apreciar
?uienes integran una comunidad5 como refleBo de una cultura subBetivamente cual?uier obra art=stica y literaria5 potenciando
compartida5 en la ?ue se reconocen las personas como miem6 la percepci:n y la creatividad como una dimensi:n b(sica del
bros de esa comunidad5 con sus ra=ces en el pasado5 con sus ser humano5 aun?ue sin perder de vista ?ue cual?uier crea6
realidades actuales y con sus proyectos de futuro. ci:n tiene siempre una dimensi:n social. Podemos rastrear5
La enseManDa del patrimonio pone en Buego5 Bunto a los en el caso de Andaluc=a5 una larga tradici:n creativa5 pl(stica5
conocimientos5 todo un conBunto de valores5 ?ue se han ido literaria5 musical... en la ?ue resaltan rasgos como el ingenio5
construyendo y consolidando como construcci:n social5 lo ?ue la capacidad de comunicaci:n5 la gracia o la eHpresividad. As=5
hace necesario la adopci:n de una :ptica distanciada y cr=tica5 por eBemplo5 la escuela andaluDa de artes pl(sticas mantiene
?ue permita superar las visiones absolutistas y etnoc9ntricas su continuidad y relevancia en la pen=nsula desde el siglo TIII
y valorar las aportaciones de otras culturas con las ?ue nos hasta nuestros d=asK en Literatura la continuidad es aun m(s
relacionamos5 aprendiendo a compatibiliDar el amor por lo pro6 evidente5 y algo parecido puede decirse del rico patrimonio
pio y el enri?uecimiento con otras perspectivas. Asimismo5 el musical de origen andaluD.
conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoraci:n El tratamiento de este nVcleo tem(tico se puede realiDar
y cuidado del mismo. Los bienes patrimoniales5 por su car(c6 a trav9s de problemas ?ue5 en el primer ciclo de la etapa5
ter limitado y fr(gil5 han de ser preservados en un conteHto adopten enfo?ues sencillos y ?ueden acotados tanto espacial
social ?ue tiende al crecimiento continuo5 al consumo indis6 como temporalmente5 reservando para el segundo ciclo enfo6
criminado y a la homogeneiDaci:n de las costumbres. Esta ?ues m(s compleBos y valorativos. Como eBemplos se ofrecen
responsabilidad sobre el patrimonio5 compartida por toda la los ?ue siguen.
sociedad5 recae en la administraci:n como gestora de estos
bienes y en todos los ciudadanos individual y colectivamente En 1.X de ESO:
considerados. En todo caso5 esta etapa educativa constituye
un buen momento para promover en el alumnado la refleHi:n 6 YZu9 valores tienen para nosotros los paisaBes naturales
y el debate acerca de la conservaci:n del patrimonio5 el uso y protegidos de Andaluc=a[
disfrute del mismo5 los l=mites del desarrollo econ:mico y su 6 YZu9 influencias mediterr(neas tienen la cultura tart96
responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y sica e ib9rica[
futuros. De esa forma5 el conocimiento y cuidado del patrimo6 6 YPodemos reconstruir la vida de los antiguos pobladores
nio se convierte en un verdadero taller de educaci:n para la de la B9tica romana a partir del patrimonio material ?ue se ha
ciudadan=a. conservado[

15. !"gina n(m* +, -./0 n(m* 121 3evilla7 +8 de agosto =882
En 2.º de ESO: Bloque 3 (El mundo actual) pueden ayudar a entender de una
forma contextualizada el patrimonio andaluz en el marco espa-
- ¿Qué aspectos del folclore tradicional se mantiene en los ñol, europeo y mundial.
pueblos andaluces? Como ocurría en el caso del núcleo temático anterior, la
- ¿Qué aportaciones artísticas de la cultura musulmana temática del patrimonio se puede relacionar con muchos otros
quedan en Andalucía? núcleos temáticos de la materia, como La construcción histó-
- ¿Qué aspectos del arte renacentista pueden ser conside- rica, social y cultural de Andalucía, núcleo con el que guarda
rados valiosos en Andalucía? ¿Por qué? estrecha relación, Tradición y modernización en el medio rural
- ¿Qué compositores andaluces han hecho contribuciones andaluz, Los procesos de urbanización en el territorio andaluz
relevantes? y Ocio y turismo en Andalucía. Al tratarse, asimismo, de una
problemática de carácter transversal y polivalente, su trata-
En 3.º de ESO: miento puede involucrar a casi todas las materias: Ciencias de
la naturaleza a través de núcleos temáticos como El patrimonio
- ¿Cómo era la pesca tradicional en las costas andaluzas? natural andaluz o El paisaje natural andaluz-, Educación para
- ¿Acabará el turismo con los paisajes costeros andaluces? la ciudadanía y los derechos humanos, Educación ético-cívica,
- ¿Cómo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la Lengua castellana y literatura, Educación artística, Educación
conservación del patrimonio? física..., con aportaciones, asimismo, de ciertos ejes transver-
- ¿Qué aportan al patrimonio cultural común otras comu- sales, como es el caso de la educación ambiental.
nidades autónomas del estado español?
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
En 4.º de ESO: de recursos.
Los problemas que se trabajen en este núcleo temático
- ¿Cuáles con los orígenes del flamenco? ¿Qué relaciones han de combinar adecuadamente el contacto directo con los
existen entre el flamenco y la cultura gitana? bienes patrimoniales, la información sistemática acerca de los
- ¿Qué aspectos de Andalucía son más valorados por sus mismos y el fomento de actitudes y comportamientos ciudada-
visitantes de otras Comunidades españolas y del resto del nos responsables en relación con el patrimonio. Por ello, las
mundo? ¿Por qué? actividades didácticas habrían de contemplar tanto visitas e iti-
- ¿Qué responsabilidad tenemos, como ciudadanos, en la nerarios como aportación de información documental, como,
conservación del patrimonio? asimismo, realización de debates y de juegos de simulación
- ¿Qué podemos considerar patrimonio de la humanidad? que permitan trabajar más específicamente los aspectos ac-
titudinales. Las fuentes de información son muy abundantes,
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. desde instituciones oficiales, como el Instituto Geográfico de
Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didácti- Andalucía, el Instituto Andaluz del Patrimonio, Ayuntamientos
cas, la temática del patrimonio puede ser trabajada con los y Diputaciones provinciales... hasta museos, fundaciones cul-
contenidos de prácticamente todos los Bloques en los cuatro turales, asociaciones, etc., por lo que se trataría de seleccio-
cursos de la ESO. Tomando como apoyo los contenidos «co- nar las informaciones adecuadas y adaptarlas a los requeri-
munes» presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos mientos del proyecto de trabajo. Tienen un interés específico
hacer un uso más específico de los contenidos de los otros los materiales didácticos generados por entidades como los
bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes o procedentes de pro-
de diciembre. gramas educativos, como es el caso del programa Aldea de
En 1.º, el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) educación ambiental. También sería interesante la conexión
ofrece contenidos relativos a la riqueza y diversidad del medio con determinados programas educativos no formales, como
natural andaluz así como a la conciencia de su mantenimiento, los de voluntariado.
lo que se complementa con los contenidos del Bloque 3 (So-
ciedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua) Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
relativos al patrimonio histórico y cultural legado por las socie- El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir pro-
dades prehistóricas, así como por las primeras civilizaciones gresando desde la percepción y descripción de aspectos di-
urbanas y por griegos y romanos en territorio andaluz. versos relativos al patrimonio, en distintos ámbitos, hacia el
En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) proporciona co- análisis de las relaciones, la génesis histórica y la problemá-
nocimientos sobre las características de la sociedad andaluza tica social de su conservación, adquiriendo progresivamente
actual, con sus peculiaridades y con su carácter multicultural, sensibilización respecto a dicha problemática y compromiso
con especial atención al patrimonio de carácter etnográfico; cívico respecto a su conservación y gestión.
también se pueden utilizar informaciones relativas a la urba-
nización del territorio andaluz; el Bloque 3 (Las sociedades 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad
preindustriales), por su parte, aporta conocimientos sobre el
patrimonio histórico y cultural legado por las sociedades de la Relevancia y sentido educativo.
Edad media y de la Edad moderna. La convivencia constituye una importante problemática
En 3.º, el Bloque 2 (Actividad económica y espacio geo- en los centros de enseñanza secundaria, siendo manifestación
gráfico) recoge contenidos sobre el patrimonio etnográfico vin- de múltiples desajustes que tienen que ver con factores diver-
culado al desarrollo de las diversas actividades económicas sos, como el choque entre la cultura académica y la cultura
en Andalucía, mientras que en el Bloque 4 (Transformaciones del alumnado, las características de la organización escolar,
y desequilibrios en el mundo actual) se destaca la conciencia el tipo de relaciones entre los diversos colectivos que conviven
del impacto de dichas actividades y se ofrece un marco para en el mismo espacio, etc. Pero esas situaciones también son
la contextualización de las peculiaridades de las mismas en el reflejo de problemas existentes en el contexto social,. Por ello
ámbito español, europeo y mundial. las cuestiones relativas a la convivencia deben ser trabajadas
En 4.º, los contenidos del Bloque 2 (Bases históricas de la en la educación escolar desde la perspectiva que aporta la
sociedad actual) permiten conocer las raíces históricas recien- cultura de paz y no violencia . Se trata, pues, de cuestiones
tes de una parte importante del legado patrimonial en Andalu- que afectan tanto al desarrollo personal como al desarrollo
cía, en la Edad contemporánea, especialmente en el aspecto social del alumnado, pero también son problemas que preocu-
artístico y en el etnográfico, mientras que los contenidos del pan a nuestra sociedad en su conjunto. De ahí la convenien-

16. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA núm. 171 Página núm. 37
cia de trabajar sobre estos problemas en la ESO, vinculando - ¿Qué líneas de organización y actuación han seguido los
situaciones internas de la escuela y situaciones sociales más trabajadores para conseguir sus derechos?
generales. - ¿Qué camino han recorrido las mujeres en la lucha por
su igualdad respecto a los hombres?
Contenidos y problemáticas relevantes. - ¿Qué conflictos internacionales importantes conocemos?
En relación con la problemática general de este núcleo, ¿Dónde ocurren? ¿En qué consisten? ¿Qué causas los han pro-
la escuela puede contribuir a facilitar el camino hacia una vocado? ¿Qué podemos hacer para contribuir a su solución?
sociedad más igualitaria y más tolerante, en la que sea po- - ¿Qué aporta la cultura de paz a la regulación de los con-
sible la convivencia de distintas personas y culturas. Hay que flictos entre las personas y las sociedades?
educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechos
fundamentales, con especial sensibilidad hacia aquellos colec- Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
tivos (mujeres, inmigrantes, población marginada por diversas En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se
causas...) que han venido sufriendo una situación de olvido o recogen de forma detallada contenidos relativos a actitudes
exclusión. En esta etapa escolar se hace especialmente nece- y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno
sario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad ha- de los cursos de la ESO. Por tanto, al trabajar los problemas
cia las situaciones sociales injustas y una actitud crítica frente relacionados con esta temática se puede hacer uso tanto de
a estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, dichos contenidos como de los que se desglosan en los demás
que con frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, es- bloques. Si bien desde 1.º se puede trabajar esta temática, es
pecialmente, en los contextos escolares. a partir de 2.º cuando se dispone de mayor cantidad y variedad
En este caso no se trata de una problemática que sea de contenidos curriculares para abordarla adecuadamente.
específicamente andaluza, pero que desde Andalucía se Así en 2.º, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (Po-
quiere destacar como relevante y respecto a la cual la socie- blación y sociedad), como diversidad y conflictos en las socie-
dad andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo. Hoy, dades, especialmente en cuestiones relativas a inmigración y
por lo demás, los problemas relacionados con la convivencia a la diversidad de culturas sobre un territorio, pudiendo utili-
han adquirido una especial relevancia por las situaciones de zarse para ello el marco de las ciudades andaluzas; el Bloque
coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, ofrece abun-
mismo territorio, como consecuencia de la llegada de diversos dantes ejemplos históricos para trabajar conflictos sociales de
colectivos de inmigrantes, pero también por las relaciones no distinto tipo.
siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde En 3.º, se dispone de diversos contenidos del Bloque 2
hace mucho tiempo, como ocurre en Andalucía con el caso (Actividad económica y espacio geográfico) relativos al conoci-
del pueblo gitano. miento de las actividades económicas como factores inciden-
tes en la dinámica social y, por tanto, en los problemas de
La consideración de los valores de la propia cultura como convivencia, desigualdad, etc.; el Bloque 3 (Organización po-
deseables no debe entorpecer las actitudes de respeto hacia lítica y espacio geográfico) nos presenta la estructura política
otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. En como marco para la vida en sociedad, destacando el papel
ese sentido, el conocimiento de esas otras culturas, la empa- de las instituciones en relación con la convivencia ciudadana
tía, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negocia- y la resolución de los conflictos, en un sistema democrático;
ción, la actitud de solidaridad y el compromiso cívico deben el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo
ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este nú- actual), por su parte, muestra los condicionamientos e impli-
cleo temático. caciones globales de las cuestiones relativas a la convivencia
Respecto a la formulación de los problemas a lo largo de en las sociedades actuales.
la etapa, podemos contemplar ejemplos como los que siguen. En 4.º, el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad ac-
En 2.º de ESO: tual) proporciona abundantes ejemplos para trabajar la con-
vivencia y los conflictos en la historia reciente; lo que puede
- ¿Que relaciones de convivencia se producen en tu pue- continuarse en la actualidad con contenidos proporcionados
blo o en tu barrio? ¿Se dan desde hace poco tiempo o tienen por el Bloque 3 (El mundo actual), como los relativos a diver-
raíces más profundas en el pasado? sos focos de tensión en el mundo actual.
- ¿Qué significan los conceptos de paridad, acción positiva Se pueden establecer estrechas conexiones entre este
y división sexual del trabajo? ¿Hay conflictos de valores en la núcleo y otros núcleos temáticos de la materia, como La cons-
asignación de determinadas tareas al sexo femenino y al mas- trucción histórica, social y cultural de Andalucía y Participación
culino? social y política. Los problemas de este núcleo temático debe-
- ¿Qué procesos de intercambio y mestizaje se producen rían, en todo caso, ser trabajados en el marco de un proyecto
entre Andalucía y el Nuevo Mundo? ¿Qué conflictos y qué rela- educativo y no sólo desde una materia, si bien es evidente
ciones de convivencia pacífica se producen en ellos? que la materia de Ciencias sociales geografía e historia puede
jugar un papel integrador a este respecto. Convendría, pues,
En 3.º de ESO: establecer colaboraciones, con otras materias, especialmente
la de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y
- ¿Pueden surgir conflictos sociales debido a las situa- la de Educación ético-cívica, incorporando la perspectiva de
ciones de pobreza de algunos grupos de población? ¿Qué se algunos ejes transversales, como la educación para la paz, y
puede hacer, a corto, medio y largo plazo, para solucionar con implicación, asimismo, de la tutoría.
esos conflictos?
- ¿Sirve la organización política de nuestros Ayuntamien- Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
tos, de nuestra Comunidad Autónoma, de nuestro país... para de recursos.
solucionar los problemas de convivencia? ¿Qué podemos ha- Tanto los problemas de este núcleo temático como las
cer como ciudadanos a ese respecto? actividades para trabajarlos deben estar estrechamente vincu-
lados al contexto del aula, del centro escolar y de su entorno
En 4.º de ESO: próximo, sin que ello impida trabajar las dimensiones globales
implicadas. De ahí el interés de que las actividades de tutoría
- ¿Cuáles son los orígenes históricos de las situaciones de jueguen un papel importante en los proyectos de trabajo, aun-
desigualdad social en Andalucía? que éstos se planteen en el marco de un materia determinada.

17. Página núm. 38 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
También es interesante incorporar actividades procedentes de teresantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser
programas educativos no formales, como los de voluntariado contrastados con el retraso en el desarrollo en otros ámbitos.
o los promovidos por determinadas ONG y asociaciones so- Aunque el tratamiento de este núcleo temático sería más
ciales. Asimismo, en el desarrollo de las actividades educati- propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el primer ciclo se
vas habría que compatibilizar la aportación de informaciones pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en
documentales y la vivencia de experiencias relacionadas con términos más sencillos. Así, puede verse en los ejemplos que
las situaciones de convivencia que estén siendo objeto de aná- se recogen.
lisis, dando cabida al debate y a la negociación, trabajando la En 1.º de ESO:
empatía y favoreciendo la construcción de opiniones propias
sobre los asuntos tratados. Las informaciones pueden pro- - ¿Qué repercusión puede tener sobre el medio natural
ceder de fuentes muy diversas: datos e informes de distintas andaluz la introducción de nuevas técnicas agrícolas (o pes-
instituciones (como el Instituto de Estadística de Andalucía, queras)? (se puede trabajar con ejemplos).
Institutos y Seminarios universitarios de Investigación de la - ¿Qué avances tecnológicos introdujeron los romanos en
Paz o el Defensor del Pueblo Andaluz), prensa, documentos la Península Ibérica?
audiovisuales, etc.
En 2.º de ESO:
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje del alumnado en relación con esta com- - ¿En qué medida el desarrollo tecnológico facilita la vida
pleja problemática debería conducir, en definitiva, al desarrollo en nuestras ciudades? ¿En qué medida puede perjudicar ese
de actitudes y comportamientos personales que favorecieran desarrollo la calidad de vida?
la convivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es ne- - ¿Qué progresos técnicos importantes se dieron en Al-
cesaria la práctica de la participación, del debate, del diálogo, Andalus en diversos sectores económicos? (se pueden elegir
de la solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el ejemplos)...
contexto social en que se desenvuelven los alumnos y alum-
nas; práctica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo En 3.º de ESO:
largo de la etapa. Y a ello debe acompañar, por fin, un bagaje
de conocimientos cada vez más específicos y complejos, que - ¿Qué consecuencias para el desarrollo puede tener la
permitan comprender y analizar adecuadamente las situacio- introducción de las nuevas tecnologías de la información y la
nes de conflicto social. comunicación en diversos sectores de la actividad económica
andaluza? (se puede trabajar con ejemplos).
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo - ¿Cómo se está modernizando la industria en Andalucía?
¿Qué carencias y dificultades existen en ese campo?
Relevancia y sentido educativo. - ¿Qué diferencia de desarrollo se dan entre las diferentes
Andalucía está experimentando, en muchos ámbitos, una zonas de España?, ¿Cuál es la causa de las mismas?
acelerada transición desde situaciones profundamente tradi-
cionales a posiciones de desarrollo avanzado en determinados En 4.º de ESO:
campos, cambios que se manifiestan específicamente en los
aspectos tecnológicos y que responden, por lo demás, a ca- - ¿Qué características presenta el modelo de desarrollo
racterísticas propias de un mundo globalizado. Pero frecuen- vigente en gran parte del mundo?
temente el progreso tecnológico constituye una especie de - ¿Qué zonas de Andalucía experimentan una mayor activi-
pantalla que impide penetrar en las características del modelo dad industrial en el mundo contemporáneo?
de desarrollo que subyace. En ese sentido, es función de la - ¿Por qué existen tan grandes diferencias en el desarrollo
escuela ayudar a entender, de forma crítica, dicho modelo, en entre diversas zonas del mundo?
un marco más general de comprensión de la sociedad. Ello es - ¿En qué aspectos de nuestra vida se manifiesta el con-
tanto más necesario cuanto que los alumnos y alumnas están sumismo? ¿Qué consecuencias puede tener el consumismo en
viviendo diariamente este tipo de experiencias en su contexto el desarrollo futuro de nuestra sociedad?
social, por lo que su formación como ciudadanos de hoy y del
futuro no puede obviar esta perspectiva educativa. Para edu- Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
car ciudadanas y ciudadanos responsables y comprometidos El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la
con su Comunidad y con su País, es necesario que la educa- materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran cantidad
ción escolar aborde estos problemas, contribuyendo así a la de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta
construcción de un futuro más sostenible tanto para Andalucía problemática. Así, los contenidos «comunes» recogidos en el
como para España y el conjunto de la humanidad. Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los conte-
nidos específicos correspondientes a los demás bloques de
Contenidos y problemáticas relevantes. conocimiento distribuidos por cursos.
Los problemas relacionados con el funcionamiento del mo- En 1.º, el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) con-
delo de desarrollo, dadas las características de dicho modelo, templa las interacciones de los grupos humanos con el medio
tienen una evidente dimensión global, pero se materializan, y su incidencia en los paisajes y en la sostenibilidad, mientras
asimismo, en el contexto social en que se hallan los alumnos. que el Bloque 3 (Sociedades prehistóricas, primeras civilizacio-
Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el análisis de nes y edad antigua) ofrece ejemplos procedentes de diversas
dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin sociedades tanto prehistóricas como del mundo antiguo.
perder de vista, en todo caso, sus implicaciones globales. Esta En 2.º, del Bloque 2 (Población y sociedad) se pueden
perspectiva facilitaría la asunción de estrategias de interven- tomar las características de las sociedades actuales y, espe-
ción social, con la mirada puesta en el futuro, al tiempo que se cíficamente, la incidencia de la evolución demográfica en el
parte de situaciones del presente y se fundamenta el análisis desarrollo, utilizando especialmente el medio urbano como
en la génesis histórica de los problemas. Andalucía, ofrece a marco adecuado para el análisis de esta problemática; el Blo-
ese respecto, ejemplos de avances tecnológicos, en diversos que 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, permite
campos (agricultura intensiva, infraestructuras turísticas, co- manejar ejemplos de sociedades de la Edad Media y la Edad
municaciones...), , y que, por lo demás, pueden constituir in- Moderna.

18. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA núm. 171 Página núm. 39
En 3.º, el Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográ- 5. El uso responsable de los recursos
fico) recoge contenidos especialmente pertinentes para esta
problemática: las diversas actividades económicas, no sólo Relevancia y sentido educativo.
desde un punto de vista descriptivo, sino analítico y valorativo, En la adolescencia los alumnos y alumnas van entrando
contemplando los problemas de impacto sobre el medio; ello en contacto con nuevas posibilidades de consumo que afectan
facilita la contextualización de dichas actividades en un deter- a diversos ámbitos de su experiencia. El modelo de desarrollo
minado modelo de desarrollo, así como su crítica; el Bloque 3 vigente en nuestra sociedad –como se ha expuesto en el nú-
(Organización política y espacio geográfico) ofrece contenidos cleo anterior– estimula esos procesos de consumo, quedando
relativos a la organización política como marco en el que fun- muy en segundo plano la reflexión acerca del uso que pode-
ciona la actividad económica; el Bloque 4 (Transformaciones mos y debemos hacer de los recursos de nuestro planeta, una
y desequilibrios en el mundo actual) permite analizar los des- cuestión que, por lo demás, suele ser contemplada desde una
perspectiva espacial y temporal muy limitada. La educación
equilibrios y problemas generados en nuestro mundo por el secundaria obligatoria, sobre todo en las materias de Ciencias
funcionamiento de un modelo de carácter desarrollista. de la naturaleza y de Ciencias sociales, tiene la responsabili-
En 4.º, el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad ac- dad de abordar esta temática, utilizando las posibilidades de
tual) y el Bloque 3 (El mundo actual) proporcionan determina- análisis ofrecidas desde los campos disciplinares y desde los
das claves históricas, en la Edad Contemporánea, para enten- ejes transversales, en orden a propiciar una mejor compren-
der el modelo de desarrollo dominante, asociado al concepto sión de los problemas, y desarrollando una actitud crítica y
convencional de progreso. responsable en relación con las consecuencias del uso abu-
Los problemas de este núcleo guardan estrecha relación sivo de los recursos.
con los del núcleo siguiente (El uso responsable de los recur- La distribución y uso de los recursos es una temática que
sos), vinculando desarrollo tecnológico y disponibilidad de re- suele contemplarse en la enseñanza de las ciencias sociales,
cursos a través de la idea de modelo de desarrollo. También pero, por lo general, se hace a partir de análisis demasiado com-
se puede conectar con otros núcleos, como Tradición y moder- partimentados temáticamente, y con frecuencia no se otorga
nización en el medio rural andaluz o La industrialización y sus suficiente relevancia a la incidencia de la acción humana ni se
problemas en Andalucía. El trabajo con esta temática requiere, llega a cuestionar el modelo de desarrollo que genera estos gra-
asimismo, la adopción de una amplia escala, tanto espacial ves problemas. Por tanto, no se trataría sólo de dar a conocer
como temporal. En ese sentido, es recomendable la colabora- la problemática sino, sobre todo, de propiciar la reflexión crítica
ción con la materia de Ciencias de la naturaleza, con la Educa- y fomentar la concienciación y el cambio de comportamientos,
ción para la ciudadanía y los derechos humanos, la Educación en orden a hacer posible un futuro más sostenible, sin olvidar la
ético-cívica, así como con otras materias, como puede ser el necesidad de promover un acceso más justo a los recursos por
caso de Matemáticas. Resulta pertinente, asimismo, incorpo- parte del conjunto de la humanidad.
rar perspectivas transversales como, por ejemplo, la educa-
Contenidos y problemáticas relevantes.
ción para el desarrollo o la educación para la sostenibilidad, Este planteamiento educativo en relación con el uso res-
aprovechando programas vigentes de gran interés educativo, ponsable de los recursos se debería trabajar manejando tanto
como es el caso de Ecoescuelas, que fomentan la vinculación elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto
de conocimiento y acción. de modelo de desarrollo, como análisis de recursos concretos,
como puede ser el caso del petróleo –trabajado en el contexto
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de la crisis energética en la materia de Ciencias de la natura-
de recursos. leza-, del agua o, desde una perspectiva más polivalente, del
El mundo de aparatos tecnológicos en el que suelen mo- suelo (susceptible de diversos usos: agrícola, recreativo, para
verse los adolescentes y jóvenes puede ser un buen contexto construcción…); y ello con hechos y situaciones que puedan
de partida para plantear los problemas de este núcleo temá- afectar a Andalucía.
tico. Es necesario favorecer un distanciamiento en el análisis El caso del agua es de especial importancia para nuestra
para poder abordar de una forma crítica esta problemática, Comunidad, dada la irregularidad en la distribución de este
dado que el disfrute de determinadas comodidades y de un recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se está ha-
cierto ambiente de confort ha terminado por ser considerado ciendo del mismo en función de las dinámicas económicas
como natural por gran parte de nuestra sociedad. Además de desarrollistas de las últimas décadas. Más concretamente, la
los recursos tecnológicos del entorno y las posibles visitas a aplicación de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expan-
determinadas instalaciones o infraestructuras, sería indispen- sión constante de los procesos urbanizadores o el incremento
sable el manejo de una documentación adecuada que sirva de de determinados tipos de turismo son factores que están inci-
apoyo a las sesiones de debate y complemente las posibles diendo de una forma decisiva sobre dicho recurso, al tiempo
exposiciones del profesor o profesora, sobre todo en relación que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello,
con los conceptos más complejos de esta temática. es conveniente abordar el problema del uso del agua desde
una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje. las propuestas educativas en lo que se viene llamando «una
La comprensión de estos problemas con cierta profun- nueva cultura del agua».
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del
didad requiere el manejo de un bagaje importante de cono- porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en la educación
cimientos, al tiempo que la adopción –como se ha dicho– de escolar el modelo de uso de los recursos energéticos, dado el
una perspectiva distanciada y crítica en relación con los proble- ritmo de agotamiento de los combustibles fósiles y la nece-
mas analizados. Por tanto, en los primeros cursos de la etapa, sidad de afrontar una etapa de transición hacia otro modelo
el aprendizaje del alumnado tendría que ir referido, sobre todo, energético en el futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la
a casos concretos del contexto y al manejo de ejemplos visi- vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jóvenes, se
bles. Más adelante se podrá avanzar en la comprensión de hallan vinculadas no sólo a las necesidades de transporte o al
las causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en la va- uso doméstico sino a formas de esparcimiento (como ocurre
loración crítica de las consecuencias. Al final de la etapa se con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debería olvi-
debería haber construido una idea global acerca del modelo darse que la falta de combustibles convencionales también
de desarrollo dominante en nuestra sociedad. repercutirá en otros ámbitos de la vida, como es el caso de

19. Página núm. 40 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
la producción de alimentos (basada, en gran parte en energía los problemas de este núcleo desde distintas perspectivas (geo-
derivada, directa o indirectamente, del petróleo). gráfica, económica, histórica…), pudiéndose elaborar, asimismo
Así, por ejemplo, se podría trabajar, entre otras, la cues- propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son
tión de los transportes alternativos al vehículo privado, como utilizables los contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada
es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en curso. Más concretamente, los contenidos específicos de los di-
las ciudades andaluzas), conectando este enfoque, con ayuda versos bloques pueden aprovecharse como sigue.
de la educación vial, a la sensibilización en relación con los En 1.º, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (La Tie-
accidentes de circulación, una cuestión que debería ser clave rra y los medios naturales), como el conocimiento de los diver-
en la educación de los y las adolescentes. Por lo demás, Anda- sos medios naturales y el análisis de cómo los grupos huma-
lucía ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las po- nos interaccionan con su medio, con el consiguiente impacto
sibles alternativas energéticas, tanto en el caso de la energía ambiental, así como la sensibilidad respecto a problemáticas
solar (plataformas solares de Almería o de Sanlúcar la Mayor), como la deforestación, la escasez de agua o el cambio climá-
como en el de la eólica (campos de molinos eólicos en distin- tico; del Bloque 3 (Sociedades prehistóricas, primeras civiliza-
tas comarcas), en el uso de determinadas producciones vege- ciones y edad antigua) se pueden obtener ejemplos relativos a
tales para biocombustibles, etc. diversas sociedades prehistóricas, de las primeras civilizacio-
En función de las posibilidades expuestas, se ofrecen, nes y de la Edad antigua.
para su tratamiento, problemas como los siguientes. En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) proporciona
En 1.º de ESO: conocimientos sobre la población, uno de los elementos del
binomio población-recursos, así como ejemplos de sociedades
- ¿Qué tipos de recursos naturales hay en Andalucía? actuales en cuanto al uso de los recursos, sobre todo en el
¿Cómo se están utilizando esos recursos en nuestra sociedad? caso del medio urbano, caracterizado por el consumo inten-
(se puede elegir un caso concreto, como el del agua). sivo de todo tipo de recursos; del Bloque 3 (Las sociedades
- ¿Cómo se explotaban los recursos naturales en la Bé- preindustriales) se pueden tomar ejemplos de sociedades me-
tica, en la época romana? (se puede trabajar con ejemplos dievales y de la Edad moderna.
concretos)... En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica
- ¿Qué papel histórico han tenido las mujeres en la utiliza- y espacio geográfico) son, también para este núcleo temático,
ción y transformación de los recursos? especialmente relevantes; así, el conocimiento de las diversas
actividades económicas, en las que las comunidades humanas
En 2.º de ESO: utilizan los recursos de distinta forma, tomando conciencia del
posible impacto de esas actividades y siendo conscientes de
- ¿Qué tipos de recursos utiliza la población andaluza? la necesidad de racionalizar el uso de esos recursos; el Blo-
- ¿Disponemos de los mismos tipos de recursos en todas que 3 (Organización política y espacio geográfico) ofrece co-
las zonas de Andalucía? ¿Y en las distintas Comunidades es- nocimientos relativos al marco legal y político como regulador
pañolas? del uso de los recursos, así como ejemplos de la situación en
- ¿Cómo se utilizó el agua para la agricultura en Al-Andalus? diversos países del mundo; el Bloque 4 (Transformaciones y
- ¿De dónde procedían los recursos que se utilizaban en desequilibrios en el mundo actual), por su parte, proporciona
Andalucía durante la Edad Moderna? ¿De dónde proceden información acerca de los problemas derivados de la desigual-
ahora? ¿A qué se deben las posibles diferencias entre ambas dad en la disponibilidad y uso de los recursos, así como sobre
situaciones? la racionalización del consumo y el compromiso con un futuro
más sostenible.
En 3.º de ESO: En 4.º, el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual)
nos permite comprender, desde una perspectiva histórica, los
- ¿Cómo se explotan los recursos existentes en Andalucía orígenes del modelo consumista y despilfarrador de uso de
en los distintos sectores de la economía? ¿Qué importancia los recursos consolidado en la Edad contemporánea; esa com-
tienen el capital y la tecnología en la explotación de estos re- prensión se complementa con los contenidos aportados por el
cursos? Bloque 3 (El mundo actual), como el conocimiento del orden
- ¿Habría que transferir recursos de unas zonas de España económico y político mundial en la actualidad, marco del mo-
a otras para mantener el desarrollo económico? ¿A quiénes be- delo dominante de uso de los recursos.
neficia o perjudica esas transferencias de recursos? Los problemas de este núcleo temático guardan relación,
- ¿Cómo se regulan, en el marco político y administrativo, sobre todo, con los del núcleo anterior, Progreso tecnológico y
dichas transferencias? modelos de desarrollo, y también con otros, como Tradición y
modernización en el medio rural andaluz, La industrialización
En 4.º de ESO: y sus problemas en Andalucía y Ocio y turismo en Andalucía.
En todo caso, para trabajar esta problemática, conviene coor-
- ¿Cuándo surge y cómo se desarrolla a partir del siglo XIX dinar las propuestas de esta materia con las de Ciencias de
el modelo de consumo de recursos que hoy es dominante? la naturaleza, especialmente con los núcleos temáticos 4 (El
- ¿Por qué algunas zonas del mundo, teniendo abundancia uso responsable de los recursos naturales) y 5 (La crisis ener-
de determinados recursos, no tienen sin embargo el desarrollo gética y sus posibles soluciones). Asimismo, en el tratamiento
que se podría esperar? ¿Ocurre algo similar con el caso de de dicha problemática deben tener, también, un papel rele-
Andalucía con respecto al resto de España? vante ciertos ejes transversales, como la educación ambiental
- ¿Por qué en muchos sitios del mundo se pasa hambre o la educación del consumidor, estableciendo vínculos con las
si en la Tierra se pueden producir alimentos suficientes para materias de Educación para la ciudadanía y los derechos hu-
toda la Humanidad? manos y con la Educación ético-cívica, y manteniendo abiertas
- ¿Qué papel juegan los recursos básicos (como el petró- las posibilidades de colaboración con otras materias y progra-
leo, el agua, determinados minerales…) en el surgimiento y mas educativos.
desarrollo de conflictos internacionales?
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. de recursos.
Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias so- El trabajo sobre este tipo de problemas puede centrarse
ciales, geografía e historia ofrecen posibilidades para trabajar en el estudio de algún recurso concreto o adoptar una pers-

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pectiva más general; dependerá de factores diversos, como frido profundas modificaciones, que han transformado no sólo
la capacidad del alumnado para trabajar esos problemas, los los paisajes sino los modos de vida, que se han hecho cada
condicionantes del contexto o las prioridades del proyecto vez más semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio
educativo. A este respecto, pueden ser de gran utilidad las re- generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el
comendaciones recogidas por la Estrategia Andaluza de Edu- conjunto de la sociedad andaluza. En ese sentido, por ejem-
cación Ambiental. En cualquier caso, conviene tomar como plo, se podrían abordar, en la enseñanza, objetos de estudio
referencia central situaciones bien conocidas por el alumnado como las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, la
y de clara relevancia social, como los problemas del agua o constante introducción de pautas culturales urbanas en la vida
los transportes. Para ello se dispone de una gran variedad de de los pueblos, los problemas de deforestación y desertiza-
recursos, utilizables en las actividades didácticas que se dise- ción cada vez más generalizados, la expansión de modelos
ñen. Así, pueden manejarse informaciones específicas proce- agrícolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y
dentes de organismos diversos (como, por ejemplo, la Con- energía, etc.
federación Hidrográfica del Guadalquivir, la Agencia Andaluza El trabajo sobre esta problemática se podría concretar
del Agua, la Fundación Nueva Cultura del Agua, la Agencia An- con ejemplos como los que siguen.
daluza de la Energía, etc.), pudiéndose disponer, asimismo, de En 1.º de ESO:
abundantes materiales didácticos producidos por programas
de la administración educativa (como es el caso de Aldea) y - ¿Cómo se trabajaba el campo tradicionalmente en An-
por centros de educación ambiental y otras entidades. Los iti- dalucía? ¿Se sigue trabajando hoy de la misma manera? ¿Qué
nerarios y visitas (por ejemplo a potabilizadoras, depuradoras, diferencias y qué semejanzas existen?
embalses, centrales eléctricas...) pueden ocupar, asimismo, - ¿Qué huellas quedan de la existencia de actividad agrí-
un lugar importante en las secuencias de actividades. cola y ganadera por parte de las primeras comunidades huma-
nas que vivieron en el territorio que hoy es Andalucía? ¿Y en
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje. otros territorios de España?
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debería apre- - ¿Dónde se consumían los productos agrícolas de la Bé-
ciarse en su capacidad para ir pasando de análisis más con- tica romana (como el trigo y el aceite)?
cretos y de carácter descriptivo a análisis que manejen más - ¿Qué papel desempeñaban las mujeres en las unidades
variables, adopten una escala espacial y temporal más amplia domésticas agrícolas?
y combinen la dimensión cognitiva con la valorativa y con la de
intervención social. En ese sentido, las finalidades educativas En 2.º de ESO:
fundamentales, como en el caso del núcleo anterior, deberían
tender hacia una comprensión del modelo de consumo que - ¿Cómo es la vida y cómo son las costumbres en los pue-
subyace en el uso habitual de los recursos en nuestra socie- blos de Andalucía? (elegir ejemplos representativos y de con-
dad, así como hacia la asunción de responsabilidades perso- traste). ¿Qué ha cambiado con respecto a cómo eran la vida
nales al respecto en el marco social en el que se vive. y las costumbres en la Edad media o en la Edad moderna?
(elegir siglos y ejemplos). ¿Qué expectativas de cambio hay
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz con respecto al futuro?
- ¿Por qué emigraba la población rural andaluza, a media-
Relevancia y sentido educativo. dos del siglo XX, hacia el Norte de España o hacia países eu-
Uno de los ámbitos en los que se manifiesta más clara- ropeos? ¿Por qué llegan ahora a trabajar en el campo andaluz
mente la incidencia de la intervención humana en el medio personas de otros lugares del mundo? ¿Qué semejanzas y qué
es el ámbito rural. En él se pueden apreciar fuertes cambios, diferencias existen entre ambas situaciones? ¿Qué podemos
debidos a la modernización de la agricultura y, en general, al aprender de estas experiencias?
reajuste del papel de la actividad agraria en el conjunto de la
economía; pero, al mismo tiempo, en el mundo rural pervi- En 3.º de ESO:
ven determinados aspectos tradicionales (en ciertas prácticas
agrícolas y ganaderas, en la arquitectura rural, en las costum- - ¿Cómo se está modernizando la agricultura en Andalucía?
bres y fiestas populares...), pese al avance homogeneizador ¿Existe mucho contraste entre distintas zonas de Andalucía y
del modo de vida urbano. Esta situación constituye una intere- de España según el grado de tecnificación de la agricultura?
sante fuente de cuestiones que pueden ser abordadas desde - ¿Cómo es la agricultura ecológica?
la educación. - ¿Qué importancia tiene en la economía española la agri-
Sin embargo, el tratamiento de lo rural en la materia de cultura, y concretamente la agricultura andaluza?
Ciencias sociales, geografía e historia suele realizarse desde - ¿Qué expectativas de futuro tiene la agricultura española
la perspectiva de la actividad agraria y de los paisajes rurales, en el marco regulado por la Unión Europea?
sin que se preste, por lo general, atención a otras dimensio-
nes, como los aspectos patrimoniales, los modos de vida tra- En 4.º de ESO:
dicionales o los cambios sociales del mundo rural, aspectos
todos que merecen ser contemplados desde una perspectiva - ¿Cómo y cuándo surge y se desarrolla la «revolución
educativa más integrada. Así, pues, la problemática de las agrícola» en distintas zonas del mundo?
relaciones entre tradición y modernización en el medio rural - ¿Cómo se regulan los precios de los productos agrícolas
debe ser analizada por el alumnado de ESO, de forma que de distintos lugares del mundo? ¿Qué podemos hacer para que
puedan conocer mejor su propio entorno -con especial aten- la renta de la agricultura beneficie a los agricultores? ¿Cómo
ción al entorno en el que se encuentren los centros escola- se pueden favorecer iniciativas como la de «comercio justo»?
res- y entender, así, la diversidad de medios que constituyen
nuestra Comunidad y nuestro Estado. Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Aun tratándose de problemas algo más específicos que
Contenidos y problemáticas relevantes. los contemplados en los núcleos anteriores, existen en el Real
El medio rural, que en Andalucía sigue teniendo una gran Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy di-
importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejo de la coexis- versos para poder trabajar esta cuestión, pudiendo utilizarse,
tencia, no exenta de problemas, de prácticas tradicionales y además –como se viene diciendo– los contenidos «comunes»
de tendencias modernizadoras. En efecto, ese medio ha su- de los Bloques 1 de cada curso.

21. Página núm. 42 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
En 1.º, del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
se pueden tomar contenidos como la utilización del medio La evolución del aprendizaje en el alumnado se funda-
por parte de los grupos humanos, los posibles impactos y el mentaría sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural
compromiso con un futuro más sostenible; el Bloque 3 (Socie- andaluz y de las actividades económicas que en dicho marco
dades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua), se desarrollan. A partir de ahí habría que poner el énfasis en
como en otras ocasiones, ofrece ejemplos de uso del medio las relaciones entre las actividades económicas y su incidencia
rural en otras sociedades, tanto prehistóricas como de las pri- en la vida de las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, es
meras civilizaciones y de la Edad antigua. importante, en el caso de esta temática, analizar y valorar los
En 2.º, del Bloque 2 (Población y sociedad) se pueden cambios que se están produciendo en el mundo rural, enten-
tomar las características demográficas y el conocimiento de diendo de una forma crítica y con criterios propios el sentido
rasgos de las sociedades actuales, atendiendo al impacto de de esa evolución y poniendo en juego ciertas proyecciones e
fenómenos como el de la inmigración, con gran incidencia en hipótesis de futuro.
determinadas áreas agrícolas andaluzas; y del Bloque 3 (Las
sociedades preindustriales) posibles ejemplos de sociedades 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía
medievales y de la Edad Moderna.
El curso 3.º quizás sea el más adecuado para trabajar Relevancia y sentido educativo.
esta problemática, concretamente con contenidos del Blo- La temática de la industrialización ha sido trabajada en el
que 2 (Actividad económica y espacio geográfico) acerca de contexto escolar, generalmente, con un enfoque centrado en el
los recursos y las necesidades humanas y, en especial, las análisis genérico de los elementos de la industria, de los facto-
actividades agrarias y la transformación del mundo rural, in- res (tradicionales, y no válidos ya en la era de la globalización)
corporando ejemplos del territorio andaluz; los contenidos del de la localización industrial y de la situación de la industria por
Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) pueden países y grandes áreas económicas del mundo, con una mi-
ofrecer información complementaria sobre el marco legal y po- rada predominantemente descriptiva. Siendo necesarias estas
lítico regulador de las actividades agrarias, tanto en España perspectivas, se echa de menos la aproximación a situaciones
como en Europa, y los del Bloque 4 (Transformaciones y des- más vinculadas al entorno de los alumnos, así como un análi-
equilibrios en el mundo actual) información sobre contrastes sis más profundo y crítico de las causas de las situaciones de
en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo, pese desigualdad en el desarrollo industrial, de los grandes intere-
a la existencia de la globalización, así como conciencia de los ses que subyacen o de los impactos contaminantes.
riesgos ambientales de los modelos agrícolas que no están Para afrontar el estudio de los fenómenos industriales
adaptados al medio. con un enfoque más global y con una mirada más crítica, ha-
En 4.º, los contenidos de los Bloques 2 (Bases históricas bría que hacerlo desde perspectivas educativas más innova-
de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) ofrecen ejemplos doras, que permitan aproximar las cuestiones a los contextos
de diversas áreas del mundo, en la Edad contemporánea, es- experienciales y abordarlos de una forma más compleja, en
pecialmente en relación con el momento de surgimiento de la coherencia con un modelo de trabajo centrado en el estudio
agricultura tecnificada contemporánea. de problemas sociales relevantes. En cualquier caso, tiene un
Los problemas de este núcleo temático se pueden plan- gran interés trabajar este tipo de problemas con un alumnado
tear en relación con los de otros núcleos de la materia, como como el de ESO, que, además de como ciudadanos, pueden
El patrimonio cultural andaluz o Progreso tecnológico y mode- aproximarse al mismo como posibles trabajadores en un fu-
los de desarrollo o El uso responsable de los recursos. La rela- turo a medio plazo.
tiva especificidad de esta problemática permite que pueda ser
trabajada con profundidad en sus diversas dimensiones (geo- Contenidos y problemáticas relevantes.
gráfica, económica, histórica, sociológica, antropológica...) en La industrialización ha sido una de las cuestiones con-
el marco de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e His- sideradas como pendientes, históricamente, en el proceso
toria. En todo caso, el tratamiento de determinados problemas de desarrollo de Andalucía, de forma que ese retraso (tanto
puede hacerse de forma más completa con la colaboración respecto a otras regiones de España como respecto a otras
de la materia de Ciencias de la naturaleza (especialmente zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos ac-
con los núcleos temáticos 1: El paisaje natural andaluz y 3: tuales de la economía y de la sociedad de nuestra Comunidad.
El patrimonio natural andaluz) e incorporando la perspectiva El fenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensión
de la educación ambiental. En algunos aspectos también se histórica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria
puede contar con la incorporación de otras materias, como la textil o siderúrgica, que no llegan a consolidarse) como en sus
de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experien-
Educación ético-cívica. cias innovadoras con aspectos más sombríos generados por
la lógica de la globalización, como los procesos de reconver-
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización sión o de deslocalización). El caso es que en Andalucía no ha
de recursos. llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y estable, y
En un mundo de cultura urbana dominante, como es el ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura
nuestro, la vida en los pueblos y las funciones del medio rural económica, con las correspondientes implicaciones no sólo en
ocupan con frecuencia un segundo plano, cuando no pasan el conjunto de la economía sino en la sociedad e incluso en la
simplemente desapercibidas. El trabajo en torno a estos pro- cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el con-
blemas debería conseguir romper esa barrera de descono- texto andaluz, interesantes objetos de estudio.
cimiento y poner en contacto al alumnado con las múltiples El trabajo sobre esta problemática resulta más adecuado
facetas y posibilidades de dicho medio. Para ello pueden re- para el segundo ciclo de la etapa, si bien se puede iniciar ya
sultar muy adecuados los itinerarios y visitas, incorporando el en el primer ciclo. Así, se podrían abordar problemas como los
contacto directo con la población rural, así como el manejo siguientes.
de informaciones sistematizadas proporcionadas por diversos En 1.º de ESO:
organismos e instituciones (Ayuntamientos, Diputaciones, pa-
tronatos de turismo, sindicatos y asociaciones agrarias, etc.). - ¿Qué materias primas importantes existen en Andalucía?
Asimismo, el uso de recursos como los mapas y las fotografías ¿Dónde y en qué procesos industriales se utilizan esas mate-
puede cumplir aquí una interesante función. rias primas?

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- ¿Desarrollaron los romanos algún tipo de industria a par- pectos como capitales, mano de obra, localización y desloca-
tir de los recursos minerales del territorio de la Bética? lización, etc., así como sobre los impactos ambientales de la
actividad industrial.
En 2.º de ESO: En 4.º, los contenidos del Bloque 2 (Bases históricas de la
sociedad actual) permiten conocer las raíces de la industriali-
- ¿Cómo se desarrolla el trabajo en distintas industrias? zación en la Edad contemporánea, con ejemplos de diferentes
(se pueden elegir ejemplos representativos). países y áreas del mundo en los siglos XIX y XX; los conteni-
- ¿Qué población trabaja en actividades industriales? ¿Por dos del Bloque 3 (El mundo actual), por su parte, remiten al
qué constituye un porcentaje bajo con respecto a la que tra- análisis valorativo de los nuevos centros de poder y de toma
baja en otros tipos de actividades? ¿Por qué esa población es de decisiones en un mundo globalizado.
mayoritariamente urbana? La temática contemplada en este núcleo se puede traba-
jar en conexión con otros bloques temáticos de esta misma
En 3.º de ESO: materia, como Progreso tecnológico y modelos de desarrollo y
El uso responsable de los recursos. Al tener esta problemática
- ¿Qué actividades industriales importantes existen en An- un cierto carácter específico, puede ser trabajada ventajosa-
dalucía? ¿Y en otras zonas de España? ¿Dónde están localiza- mente desde la materia de Ciencias sociales, geografía e his-
das esas industrias? ¿Por qué están en esas áreas? toria, incorporando diversas aportaciones de campos discipli-
- ¿Qué importancia tiene el capital en el surgimiento y nares de esta materia, sin olvidar marcos de análisis globales
desarrollo de las industrias? (se puede trabajar con ejemplos relativos al sistema económico y a los modelos de desarrollo.
relevantes). De todas formas, es conveniente establecer colaboración in-
- ¿Cómo afecta a la industria española el hecho de estar terdisciplinar con la materia de Ciencias de la naturaleza, es-
en el marco de la Unión Europea? pecialmente con los bloques temáticos 4, El uso responsable
de los recursos naturales y 5, La crisis energética y sus posi-
En 4.º de ESO: bles soluciones, incorporando, además, la perspectiva de la
educación ambiental y dando entrada, asimismo, a otras ma-
- ¿Cómo y cuándo surge y se desarrolla la «revolución in- terias, como la Educación para la ciudadanía y los derechos
dustrial» en distintas zonas del mundo? humanos y la Educación ético-cívica.
- ¿Por qué no llegó a consolidarse la industria textil o la
siderúrgica en Andalucía en el siglo XIX? Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
- ¿Por qué están entrando en el mercado español tantos de recursos.
productos industriales procedentes de países asiáticos? El planteamiento de problemas relativos a la industria ha-
- ¿Qué impactos sobre el medio están provocando deter- brá de buscar vías de conexión que permitan establecer víncu-
minadas industrias? (se pueden elegir ejemplos relevantes) los con el mundo del alumnado, por ejemplo, a través de de-
- ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sociedades terminados productos industriales utilizados en la vida diaria
del conocimiento? o a través de la población empleada en la actividad industrial.
A partir de ahí, el conocimiento de los rasgos básicos de esta
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. actividad económica y de su situación en Andalucía pueden
También esta problemática tiene un carácter relati- constituir el punto de apoyo para ir abordando las causas y las
vamente específico, para lo que existen, en el Real Decre- consecuencias de estos fenómenos, utilizando siempre que
to 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de sea posible la perspectiva histórica. También en esta temática
contenidos que resultan muy pertinentes, además de los con- el conocimiento inmediato a partir de visitas tendría una gran
tenidos de carácter más general (como el caso de los procedi- utilidad, junto con el manejo de información adecuada, que
mentales y actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada permita establecer comparaciones entre la situación andaluza
curso). y otras situaciones en España, en Europa y en otras zonas
En 1.º, los bloques de contenidos ofrecen algunos cono- del mundo. Pueden jugar, asimismo, un papel importante los
cimientos sobre recursos naturales que pueden entrar en los debates en torno a cuestiones de actualidad relativas a esta
procesos industriales, como es el caso del Bloque 2 (La Tie- temática.
rra y los medios naturales), así como informaciones acerca
de actividades de este tipo en civilizaciones antiguas, en el Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
Bloque 3 (Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos
edad antigua). aspectos, debe ser un punto de partida en el aprendizaje de
Es a partir de 2.º cuando aparecen contenidos más per- los alumnos y alumnas en esta temática, sobre todo porque,
tinentes; así, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (Po- por lo general, su experiencia en relación con el sector indus-
blación y sociedad), como determinados conocimientos sobre trial es escasa y, en todo caso, parcial. La enseñanza en esta
la población, especialmente la población urbana, y su relación etapa debe contribuir a profundizar en el análisis de la lógica
con las actividades industriales; del Bloque 3 (Las sociedades del funcionamiento de la industria, en las razones de su distri-
preindustriales) se pueden tomar posibles ejemplos de ante- bución espacial y en las implicaciones económicas y sociales,
cedentes de la industria moderna en las sociedades preindus- sin perder de vista los impactos sobre el medio. En todo caso,
triales. la comprensión y valoración de estos fenómenos ha de encua-
En 3.º, el Bloque 2 (Actividad económica y espacio geo- drarse en una cierta comprensión, más global, del funciona-
gráfico) ofrece contenidos, muy adecuados, sobre las activi- miento del sistema económico, incorporando, como antes se
dades económicas y, en especial, sobre la actividad industrial ha dicho, cierta perspectiva histórica.
y su localización en el territorio, con los paisajes resultantes;
asimismo, el Bloque 3 (Organización política y espacio geográ- 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz
fico) proporciona conocimientos sobre el marco legal y polí-
tico regulador de las actividades industriales, tanto en España Relevancia y sentido educativo.
como en Europa, así como sobre la industria en los grandes La dinámica de expansión urbana existente en las últimas
ámbitos económicos mundiales; el Bloque 4 (Transformacio- décadas ha terminado por ser considerada por la opinión ciu-
nes y desequilibrios en el mundo actual) ofrece información dadana como algo casi natural, sin que exista una conciencia
sobre la industria en un mundo globalizado, atendiendo a as- suficiente de sus consecuencias futuras y de la posibilidad

23. Página núm. 44 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
de otras alternativas de urbanización del territorio. En ese En 4.º de ESO:
sentido, es necesario que el alumnado de la ESO aborde el
análisis de estos fenómenos, profundizando en las diferentes - ¿Qué diferencias existen entre el proceso de urbaniza-
dimensiones implicadas, en la génesis histórica de los mismos ción de las ciudades andaluzas en la Edad Contemporánea y
y en las perspectivas de futuro, y adquiriendo una conciencia el de las ciudades de Europa occidental, en general?
que les permita, en su momento, asumir la responsabilidad - ¿Cómo se puede hacer compatible la conservación de
correspondiente, tanto en el ámbito político como, sobre todo, nuestras ciudades históricas con las necesidades de la vida
en el de la vida ciudadana habitual. urbana actual?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Contenidos y problemáticas relevantes. Para trabajar esta temática existen en el Real Decre-
El fenómeno de la urbanización en el territorio andaluz es to 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos específicos y
más temprano e importante que en el resto de la Península otros contenidos, relativos a actividades económicas o a as-
Ibérica. El elevado grado de urbanización histórica en toda la pectos sociales y políticos, que pueden tener relación con el
región generó una red de ciudades bastante equilibrada desde fenómeno urbano. Por lo demás, se pueden utilizar contenidos
el punto de vista territorial que, en sus rasgos básicos, per- procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de
vive como una constante desde la fase de romanización. Este cada curso.
sistema de ciudades históricas se ve poco afectado por el de- Ya en 1.º, el Bloque 3 (Sociedades prehistóricas, primeras
sarrollo, característico en otras zonas de Europa, de la época civilizaciones y edad antigua) permite manejar ejemplos de ur-
industrial, siendo en la segunda mitad del siglo XX cuando banización en las primeras sociedades urbanas y en el mundo
se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, clásico, con abundancia de casos disponibles en Andalucía.
como en el ritmo de ocupación y en el impacto sobre el pai- En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) engloba conte-
saje y los modos de vida de la población. En ello han jugado nidos muy pertinentes para trabajar esta temática: caracterís-
un papel decisivo los asentamientos turísticos costeros y el ticas de las sociedades actuales, especialmente la vida en el
desarrollo urbano de las capitales administrativas y comercia- espacio urbano, las ciudades como receptoras de población
les más importantes, que han dado lugar a una serie de áreas inmigrante, la urbanización del territorio, los problemas urba-
metropolitanas. Esta dinámica expansiva resulta difícilmente nos, con ejemplos andaluces, etc.; el Bloque 3 (Las sociedades
controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de preindustriales), por su parte, ofrece posibles ejemplos de ur-
ordenación, que operan tanto a escala municipal (los Planes banización de sociedades medievales y de la Edad moderna.
Generales de Ordenación Urbana) como a escala de la Co- En 3.º, curso también muy adecuado para el plantea-
munidad Autónoma (como es el caso de Plan de Ordenación miento de estos problemas, los contenidos del Bloque 2 (Ac-
Territorial de Andalucía). Estos procesos de urbanización, por tividad económica y espacio geográfico) permiten trabajar las
su significación y por su incidencia en nuestra sociedad, cons- relaciones entre urbanización y actividades económicas, en
tituyen, pues, un objeto de estudio que puede tener una gran cuanto a la localización de dichas actividades en los espacios
relevancia educativa. urbanos y a los paisajes resultantes, mientras que los del
El tratamiento de los problemas relacionados con este Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) propor-
objeto de estudio podría empezar adoptando un formato sen- cionan el marco legal y político regulador de la urbanización,
cillo de aproximación a los fenómenos de urbanización para ir tanto en España como en Europa, y los del Bloque 4 (Trans-
abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa, como en los formaciones y desequilibrios en el mundo actual) muestran los
ejemplos que siguen. contrastes en cuanto a urbanización en diferentes áreas del
En 1.º de ESO: mundo, así como el impacto de la expansión urbana en la era
de la globalización.
En 4.º, los Bloques 2 (Bases históricas de la sociedad
- ¿Qué huellas quedan en el territorio andaluz de las ciu- actual) y 3 (El mundo actual) nos proporcionan ejemplos de
dades establecidas por las primeras comunidades humanas los procesos de urbanización en la Edad contemporánea y en
históricas? diversas áreas de nuestro mundo.
- ¿Cómo era el sistema de ciudades romanas en la Bética? La problemática de este núcleo, por sus características,
¿Cómo se vivía en esas ciudades? permite establecer conexiones con muchos núcleos de la
materia, como El patrimonio cultural andaluz, Igualdad, convi-
En 2.º de ESO se pueden trabajar problemas más centra- vencia e interculturalidad, Progreso tecnológico y modelos de
dos en nuestras actuales ciudades: desarrollo, Ocio y turismo en Andalucía y Participación social y
política. El estudio de los procesos de urbanización implica el
análisis de las relaciones entre población humana y territorio,
- ¿Qué tipos de ciudades existen en Andalucía? ¿Qué ta- por lo que para trabajar estos problemas la materia de Cien-
maño tienen esos asentamientos? ¿Cómo es su población? cias sociales, geografía e historia puede contar, sobre todo,
- ¿Cómo es la vida en nuestras ciudades? ¿Cómo se vivía con las aportaciones de las Ciencias de la naturaleza (a través
en esas ciudades en la Edad media y en la Edad moderna? de núcleos temáticos como el 3, El patrimonio natural anda-
luz o el 5, La crisis energética y sus posibles soluciones) y
En 3.º de ESO se puede continuar profundizando en esa de la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y
línea de trabajo con problemas como éstos: la Educación ético-cívica, pudiendo colaborar, asimismo, con
otras materias, como la Educación artística, y teniendo pre-
- ¿Qué actividades económicas se desarrollan en nuestras sentes las perspectivas de determinados ejes transversales,
ciudades? como es el caso de la educación ambiental.
- ¿Cómo se gobiernan nuestras ciudades? ¿Cómo se co-
ordina el gobierno de las ciudades con el de la Comunidad Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
autónoma y con el del estado? de recursos.
- ¿Cómo se puede reconducir o limitar el crecimiento ur- La adopción de una cierta perspectiva histórica puede
bano descontrolado? ayudar al necesario distanciamiento a la hora de abordar pro-
- ¿Por qué unas zonas del mundo están más urbanizadas blemas como los de la expansión urbana, que, como antes se
que otras? ha dicho, suelen considerarse como naturales en el mundo

24. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA núm. 171 Página núm. 45
en que vivimos. Asimismo, el conocimiento de diversidad de En 1.º de ESO:
tipos de ciudades y de procesos de urbanización y el contraste
y análisis crítico de los mismos pueden ayudar a establecer - ¿Cómo se podrían desarrollar diferentes actividades de
valoraciones más ponderadas de estos fenómenos. Además ocio en distintos medios de Andalucía? (también se puede
de la abundante información escrita relativa a estos procesos, plantear en forma de proyecto para realizar por parte de una
se cuenta con una gran cantidad de información plasmada en clase).
imágenes, como son los planos de diverso tipo, fotografías aé- - ¿Cómo ha cambiado la actividad turística determinados
reas, diapositivas, documentales, etc. Esta información suele paisajes? (se pueden elegir ejemplos significativos).
estar disponible en diferentes organismos (departamentos de - ¿Qué actividades de ocio se desarrollaban en la sociedad
urbanismo de los Ayuntamientos, Colegios de Arquitectos, romana? ¿Nos han quedado huellas o ejemplos de ello en el
Consejería de Obras Públicas, oficinas de información turís- territorio andaluz?
tica...). Todos estos recursos, junto con otros, como juegos
informáticos, juegos de simulación, etc., constituyen un intere- En 2.º de ESO:
sante apoyo didáctico para el diseño y desarrollo de las activi-
dades de enseñanza. - ¿Cómo utiliza la población andaluza su tiempo libre?
¿Qué actividades se realizan según grupos de edad y lugar de
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje. residencia?
La evolución en los aprendizajes puede partir del análi- - ¿Qué tipo de turistas nos visitan? ¿Qué relaciones existen
sis de relaciones más sencillas relativas al asentamiento de la entre los turistas y la población andaluza?
población sobre el territorio para ir afrontando otros análisis, - ¿Qué ejemplos de actividades de ocio y similares cono-
más complejos, que amplíen el número de variables puestas cemos en la Europa de la Edad Media y de la Edad Moderna?
en juego, así como la escala espacial y temporal utilizada. El ¿En qué se diferencian y en qué se parecen a las actividades
aprendizaje puede madurar al incorporar la comparación en- actuales en esos sectores?
tre situaciones y procesos diferentes en distintos espacios del
mundo y en distintas etapas históricas. En todo caso, la com- En 3.º de ESO resulta muy adecuado abordar con mayor
prensión de esta problemática debe aproximarse al modelo de detalle y profundidad estos fenómenos. Así:
desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual. La
maduración en la comprensión, en todo caso, debería ir vin- - ¿Qué tipos de actividades turísticas existen en Andalu-
culada al compromiso de actuación como ciudadanos en el cía? ¿Y en el reto de España? ¿Qué ventajas e inconvenientes
marco de la propia ciudad. les vemos?
- ¿Por qué se concentran las actividades turísticas en las
9. Ocio y turismo en Andalucía zonas costeras andaluzas? ¿Qué impacto están provocando
esas actividades en dichas zonas?
Relevancia y sentido educativo. - ¿Qué posibilidades ofrece el turismo rural en Andalucía?
Los fenómenos relacionados con el ocio y el turismo cons- - ¿Cómo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con
tituyen un interesante campo de trabajo para propuestas edu-
los derechos de otros ciudadanos?
cativas dirigidas a una población adolescente que es usuaria
de gran parte de este tipo de actividades, pero que también
puede relacionarse con dicho sector económico desde la pers- En 4.º de ESO:
pectiva laboral en un futuro a medio plazo. Como en el caso
de la expansión urbana acelerada -vinculada, por lo demás, al - ¿Cómo y cuándo surge el turismo, tal como hoy lo cono-
fenómeno del crecimiento del turismo y el ocio-, es importante cemos?
que el alumnado conozca más a fondo estos fenómenos, va- - ¿Cómo son los movimientos de población provocados
lorando no sólo sus ventajas económicas, sino también sus por el turismo a escala mundial?
consecuencias sociales y sus impactos sobre el medio. - ¿Qué imagen de Andalucía transmitieron los «viajeros
románticos» durante el siglo XIX? ¿Qué semejanzas tiene esa
Contenidos y problemáticas relevantes. imagen con la imagen de Andalucía que tienen los turistas que
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Anda- nos visitan?
lucía y para el conjunto del Estado. Las actividades económi-
cas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcen- Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
taje muy elevado de nuestra renta. Concretamente, el turismo Esta problemática, aún siendo relativamente específica,
se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con cuenta con gran cantidad de contenidos distribuidos en los dis-
una gran incidencia en el empleo, pero también en las cos- tintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006,
tumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador so- de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO, inclu-
bre el territorio, especialmente en las áreas costeras. Se trata yendo los contenidos «comunes» (recogidos en los Bloques 1
de un modelo que, junto a su cara más amable de éxito eco- de cada curso).
nómico, presenta otros aspectos más críticos, especialmente En 1.º, en el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales)
con vistas al futuro. Asimismo, el aumento del tiempo libre y se proporciona información sobre los diferentes medios natu-
el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio cons- rales en relación con las actividades de ocio y turismo, espe-
tituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la cialmente en Andalucía, con atención a los posibles impactos
que crece el tiempo libre, pero, al mismo tiempo, esas mismas de estas actividades; el Bloque 3 (Sociedades prehistóricas,
industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de primeras civilizaciones y edad antigua), por su parte, ofrece
la globalización, nos secuestran la iniciativa, la libertad de ele- posibles ejemplos de ocio en sociedades del mundo antiguo.
gir qué hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andalucía En 2.º, los contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad)
muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenómenos permiten estudiar el ocio y el turismo desde la perspectiva de
del ocio y del turismo, de forma que el trabajo educativo con la población: movimientos de población relacionados con el tu-
estas temáticas puede ser ampliamente ejemplificado. rismo, características de las sociedades actuales, sobre todo
Los fenómenos planteados podrían concretarse en pro- en cuanto a sus formas de vida y uso del tiempo libre, con
blemas de trabajo escolar con ejemplos como los que se ofre- especial atención a la vida en el medio urbano, y con ejemplos
cen a continuación. de Andalucía; en el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales)

25. Página núm. 46 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
se pueden encontrar ejemplos relativos a estos fenómenos en fenómenos y profundizar en las causas y consecuencias de los
sociedades medievales y de la Edad moderna. mismos, relacionándolos con otras actividades económicas y
En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y con los procesos de urbanización y de expansión del modo de
espacio geográfico) resultan muy pertinentes, pues se refieren vida urbano dominante. Una valoración más compleja de es-
a las actividades económicas, y concretamente a las relaciona- tas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta comprensión
das con el ocio y el tiempo libre, atendiendo al impacto de las crítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad,
mismas sobre el medio, y más específicamente al impacto del llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos.
desarrollo turístico sobre los paisajes, especialmente en áreas
costeras; los del Bloque 3 (Organización política y espacio geo- 10. Participación social y política
gráfico) proporcionan el marco legal y político regulador de las
actividades turísticas, tanto en España como en Europa y en Relevancia y sentido educativo.
el resto del mundo, mientras que los del Bloque 4 (Transfor- En nuestra sociedad la idea de la participación resulta
maciones y desequilibrios en el mundo actual) nos permiten fundamental para la consolidación y maduración de la demo-
entender el sentido de las actividades de ocio y turismo en la cracia, que con frecuencia queda limitada, en su ejercicio, a
era de la globalización. sus aspectos más externos y formales. Esa participación de-
En 4.º, los Bloques 2 (Bases históricas de la sociedad bería fundamentarse en una comprensión del funcionamiento
actual) y 3 (El mundo actual) nos proporcionan ejemplos del social y en una valoración de lo público, de lo colectivo, de
surgimiento y desarrollo de la actividad turística y de las ac- lo colaborativo, por parte de los ciudadanos, en un mundo
tividades de ocio, tal como hoy las conocemos, en la Edad que tiende a supravalorar lo privado y lo conseguido mediante
contemporánea y en diversas áreas de nuestro mundo. la competitividad. De ahí la necesidad de favorecer la parti-
También este núcleo temático guarda relación con otros cipación ciudadana en distintos campos: económico, social,
muchos de esta materia, como El patrimonio cultural andaluz, político, cultural. Esa participación no corresponde sólo a los
Progreso tecnológico y modelos de desarrollo, El uso respon- ciudadanos adultos sino que debe empezar ya en la etapa es-
sable de los recursos, Tradición y modernización en el medio colar, pues los niños y adolescentes no sólo serán ciudadanos
rural andaluz y, sobre todo, Los procesos de urbanización en y ciudadanas en el futuro sino que lo son ya en el presente,
el territorio andaluz. Por lo demás, los proyectos de trabajo tanto en sus centros escolares como en diversos ámbitos so-
relacionados con el ocio y el turismo pueden adoptar formas ciales.
muy diferentes, pudiéndose desarrollar específicamente desde Por lo demás, la educación secundaria obligatoria con-
la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, pero tam- templa como fines educativos importantes en esta etapa la
bién en colaboración con materias que pueden complementar inserción social de los y las adolescentes, así como la adqui-
las propuestas, como es el caso de Ciencias de la naturaleza sición de una serie de actitudes que permitan el desarrollo de
(conectando con núcleos temáticos como el 1: El paisaje natu- comportamientos ciudadanos considerados como deseables.
ral andaluz, el 2: La biodiversidad en Andalucía, el 3: El patri- La consecución de estas finalidades corresponde al conjunto
monio natural andaluz) o de Educación física (sobre todo en la de materias del currículum, pero, sin duda, tienen una espe-
realización de posibles itinerarios naturales). También pueden cial responsabilidad, a este respecto, la materia de Ciencias
contribuir a estas propuestas otras materias como Educación sociales, Geografía e Historia y la nueva materia de Educación
para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación ético- para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación
cívica, siendo especialmente relevante la perspectiva de la ético-cívica.
educación ambiental y la colaboración desde la tutoría.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización No siendo esta una temática específicamente andaluza,
de recursos. se considera, no obstante, de gran relevancia educativa para
Las experiencias del alumnado adolescente, tanto en ac- nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que
tividades de ocio como en otras relacionadas con los viajes, los alumnos y alumnas de la educación secundaria obligato-
facilitan el tratamiento de los problemas contemplados en ria puedan tener experiencias de participación que les ayuden
este núcleo temático. En ese sentido, la planificación y reali- a madurar como ciudadanos, tanto en el propio centro esco-
zación de algún proyecto de viaje (itinerario rural, acampada lar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se
en áreas de interés natural, visita a zonas turísticas...) podría trata de aprovechar desde el ámbito escolar las posibilidades
funcionar como un eje, en torno a la cual se agruparían las de- de participación que se están ofreciendo en Andalucía desde
más actividades previstas. En todo caso, resulta indispensable diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Di-
contrastar las experiencias más directas con informaciones putaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como no ins-
de carácter más sistemático, proporcionadas por el profesor titucionales.
o profesora y recogidas en documentación específica, acce- Sobre la participación se pueden plantear diversos tipos
sible en fuentes muy diversas (desde oficinas de información de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen algunos
turística hasta organismos como el Instituto Cartográfico de ejemplos a continuación.
Andalucía o el Instituto Nacional de Estadística). Asimismo, los En 1.º de ESO:
materiales audivisuales y, especialmente, los mapas y planos
han de ser recursos habituales en este tipo de trabajo. Por - ¿Cómo podemos participar en la conservación de nues-
lo demás, se puede contar con la ayuda de programas edu- tro entorno?
cativos no formales ofrecidos por los Ayuntamientos y otras - ¿Cómo participaban los ciudadanos en la vida pública en
instituciones. la antigua Grecia y en la antigua Roma? ¿Participaban por igual
mujeres y hombres? ¿Se parece la vida política de entonces a
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje. la de ahora?
En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del
alumnado puede constituir, como se ha dicho, un buen punto En 2.º de ESO:
de partida para la enseñanza, pero también puede convertirse
en una cierta dificultad, por impedir el necesario distancia- - ¿En qué aspectos del funcionamiento de nuestra socie-
miento de ese alumnado para poder abordar esta temática sin dad podemos participar? ¿Cómo podemos hacerlo?
sesgos subjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje - ¿Cómo funcionan las asociaciones y otras instituciones
deberían permitir mejorar la capacidad de análisis de estos de participación social?

26. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA núm. 171 Página núm. 47
- ¿Qué ejemplos de asociacionismo y de cooperación ciu- ficultades de una democracia participativa en las sociedades
dadana encontramos en la Edad Media y en la Edad Moderna? actuales.
¿Se conservan hoy algunas de esas modalidades de asocia- Este núcleo puede relacionarse con otros núcleos de la
ción? (se puede trabajar en torno a ejemplos, como las cofra- materia, como La construcción histórica, social y cultural de
días, gremios, etc.) Andalucía, Igualdad, convivencia e interculturalidad y Los pro-
cesos de urbanización en el territorio andaluz. Por lo demás,
En 3.º de ESO: las características de esta problemática la hacen muy ade-
cuada para ser objeto de proyectos interdisciplinares, si bien
- ¿Cómo se toman las decisiones en nuestro Ayunta- puede ser trabajada también de forma específica desde esta
miento? materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. En todo
- ¿Cómo se gobierna la Comunidad autónoma andaluza? caso, resulta prácticamente indispensable la coordinación con
¿Y en el estado español? la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y con
- ¿Cómo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas la Educación ético-cívica. Asimismo, pueden establecerse co-
en el funcionamiento político? laboraciones con el conjunto de materias curriculares, con la
- ¿Cómo se coordina el funcionamiento político a escala labor de la tutoría e incorporando al marco escolar algunas
local, regional, estatal y mundial? experiencias de participación en la vida social y política del
entorno.
En 4.º de ESO:
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
- ¿Cómo surgió y se fue consolidando el sistema democrá- de recursos.
tico en el mundo? (se pueden elegir ejemplos paradigmáticos). Las finalidades educativas de este núcleo temático de-
¿Y en España? berían superar los límites de la materia de Ciencias sociales,
- ¿Qué dificultades tiene el sistema de democracia repre- geografía e historia, para quedar incorporadas en el proyecto
sentativa para asentarse en determinadas zonas del mundo? educativo del centro, con especial atención, como se ha dicho,
¿Tienen las mujeres derechos políticos reales en todas las zo- por parte de la tutoría e incorporando, asimismo, iniciativas de
nas del mundo? actividades y programas específicos de participación ofrecidos
- ¿Qué relaciones existen entre el funcionamiento del sis- por diversas instituciones relacionadas con la participación ju-
tema democrático y la organización económica y social en un venil, el voluntariado o las asociaciones y movimientos socia-
país? les. Concretamente, hay programas que hacen de la participa-
- ¿Podría mejorar la vida de las sociedades democráticas ción un eje fundamental, como puede ser el de Ecoescuelas,
actuales con la participación real de los ciudadanos y ciudada- o, más específicamente, los relacionados con presupuestos
nas en los diversos asuntos? participativos, participación de niños y jóvenes en la gestión
de los asuntos municipales, etc. En cualquier caso, habría que
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. intentar integrar en las propuestas curriculares el ejercicio real
Los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de de la participación, tanto en el contexto escolar como en el
cada curso constituyen una aportación importante para el tra- ámbito municipal.
bajo de esta problemática. En todo caso, existen contenidos
muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que
de 2.º de ESO. valorarse no tanto por la adquisición de una mayor cantidad
En 1.º, hay contenidos utilizables –si bien de forma tan- de informaciones sobre esta temática, sino, sobre todo, por la
gencial- en el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales), mayor capacidad de participación y por el mayor compromiso
como la toma de conciencia y participación en la conservación con los asuntos ciudadanos en diversos ámbitos, partiendo del
del medio y mantenimiento de la biodiversidad; del Bloque 3 propio centro escolar. En todo caso, es evidente la necesidad
(Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad anti- de profundizar, también, en el conocimiento de las caracterís-
gua) también se podrían tomar ejemplos de participación so- ticas de la democracia, incluida su contextualización histórica,
cial y política en sociedades del mundo antiguo, especialmente para poder entender sus ventajas y sus limitaciones. En ese
en el caso de Grecia y Roma. sentido, se habría de ir madurando una idea más compleja
En 2.º, resultan muy pertinentes determinados contenidos y crítica de lo que es el funcionamiento democrático en una
del Bloque 2 (Población y sociedad): estructura y característi- sociedad, al tiempo que se refuerza el compromiso de partici-
cas de las sociedades actuales, atendiendo a la participación pación como ciudadano o ciudadana.
en el funcionamiento social y político, especialmente en las
ciudades; en el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) po- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
demos encontrar ejemplos de participación social y política en LENGUAS EXTRANJERAS
sociedades medievales y de la Edad moderna.
En 3.º son muy pertinentes, asimismo, los contenidos del Relevancia y sentido educativo.
Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico): la orga- En la educación secundaria obligatoria, la adquisición de
nización política de las sociedades, con ejemplos de Andalu- competencias comunicativas, comprensión y expresión, debe
cía, de España y del mundo; por su parte, el Bloque 4 (Trans- entenderse como motor de la formación personal, de la ad-
formaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos ofrece quisición de conocimientos, de la autonomía para acceder a
ejemplos de contraste en la participación política en diversas aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.
áreas del mundo en la era de la globalización. En 4.º el Bloque Corresponde a las materias de Lengua Castellana y Literatura
2 (Bases históricas de la sociedad actual) proporciona conoci- y a las de Lenguas extranjeras, de manera preferente, el desa-
miento procedente de la Historia del mundo contemporáneo, rrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar,
especialmente la transición del Antiguo Régimen al Nuevo hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento desde lo
Régimen, el liberalismo y el lento y desigual asentamiento de funcional, al uso reflexivo y consciente de la lengua y un co-
los sistemas democráticos en el mundo, con especial atención nocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural
al caso del actual sistema democrático español; el Bloque 3 que debe ser respetado y conservado. Todo el profesorado, de
(El mundo actual) permite contemplar las diversas formas de cualquier área y nivel, debe promover la comunicación lingüís-
participación social y política, así como las posibilidades y di- tica, como vehículo imprescindible para garantizar un óptimo

27. Página núm. 48 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
aprendizaje, para aprender a pensar desde una conciencia de - Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística an-
la lengua como fenómeno familiar y social y como forma privi- daluza en todas sus variedades.
legiada para construir con los demás relaciones de respeto y - Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas an-
cooperación imprescindibles para su formación como adultos. daluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).
Comunicarse, por tanto, en esta etapa resulta imprescindible - Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lin-
para ser un o una joven que se prepara para la vida adulta, güística andaluza con el español de América, así como con
que piensa para definir su propia autonomía personal desde otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en
el apoyo de la familia y aprende con los otros a convivir den- nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
tro de una sociedad, en nuestro caso la andaluza, que debe - Continuaremos un conocimiento de la literatura de tra-
basarse en el respeto y la convivencia desde la diversidad de dición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (fla-
las personas dentro de un colectivo de metas de progreso y menco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.
avance comunes. Todo ello, siempre haciendo un uso de la
lengua no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
real y efectiva entre sexos. de recursos.
Se deberá ser especialmente responsables para trabajar Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas
estas competencias lingüísticas como forma de potenciar la con el escuchar deberíamos primero trabajar el mantenimiento
igualdad entre personas de diverso sexo, raza o etnia; ante de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por
personas de especial atención: mayores, niños, desfavoreci- otros interlocutores y garantizar el respeto ante las caracterís-
dos económicamente, personas con necesidades educativas ticas originales de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo
especiales; para eliminar o evitar que se produzcan conflic- o después, en la atención receptiva y memorización de textos
tos de distinta complejidad en diversos ámbitos y, finalmente, básicos. Finalmente, o al mismo tiempo, se trabajará la com-
para mejorar la relación con otros ciudadanos y ciudadanas. prensión básica y media de mensajes con una estructura cada
Desde Andalucía se proponen para el desarrollo de estas vez más compleja según situaciones o modalidades textuales
materias las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: (contar, describir, opinar, dialogar...).
escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pre- El progresivo dominio de esta destreza y de los conte-
tende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades nidos relacionados con ella puede provocar una variedad de
de trabajo que se consideran relevantes desde la perspectiva actividades que llevaría al trabajo e investigación del mayor
de nuestra Comunidad Autónoma, completando así la pro- número de materias posibles en torno a aspectos tales como:
puesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre. - Escuchar como forma consciente de aprendizaje.
- Escuchar en el trabajo diario del aula.
Núcleos de destrezas básicas: - Quién escucha a quién y para qué en el aula.
- Saber escuchar y apreciar las intervenciones orales.
1. ¿Qué y cómo escuchar? - Escuchar una lengua extranjera con la voluntad de
2. ¿Qué y cómo hablar? aprender mejor sus estructuras y como vehículo cultural.
3. ¿Qué y cómo leer? Los recursos para el desarrollo de estas actividades de-
4. ¿Qué y cómo escribir? berán ser variados y cercanos a la realidad cotidiana del alum-
nado:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
- Contextos familiares y escolares.
Relevancia y sentido educativo del núcleo. - Medios de comunicación.
Escuchar es la destreza lingüística que, en una situación - Modelos académicos que puedan utilizarse como refe-
de normalidad, ocupa la mayor parte del tiempo de nuestro rentes.
intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de tratarse
de una destreza que, cuando el niño/a inicia su escolarización Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
básica, suele venir suficientemente desarrollada (espontánea, Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desa-
simple y concreta) y que luego deberá tender a unos niveles de rrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse
mayor complejidad y abstracción. No debe entenderse como con una observación continua de su actitud y pautas de com-
una destreza comunicativa aislada, ya que mantiene una re- portamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular,
lación directa con las otras tres destrezas, siendo, a estas dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y
edades, un punto de partida obligatorio para una adecuada las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el
adquisición de las otras. interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el conte-
nido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en
Contenidos y problemáticas relevantes. cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y varie-
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería dad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las moda-
lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, lidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o
y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de
respeto, intercambio de información y construcción de conoci- los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son
miento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá
atender al profesorado como organizador del grupo, guía pe- igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos
dagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte es- orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de
cuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un contenido.
aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de pro-
cedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo 2. ¿Qué y cómo hablar?
desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal. Las situaciones comunicativas propician la interrelación
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comu- de las diferentes habilidades lingüísticas. El uso oral todavía
nidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particular- espontáneo y progresivamente planificado que hacen los jóve-
mente: nes de esta etapa les supondrá una eficaz herramienta para

28. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA núm. 171 Página núm. 49
reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interac- Las respuestas pueden llegar, en principio, de un análisis
ción entre hablantes. Un satisfactorio desarrollo de los conte- y conocimiento del nivel de cada uno y de un progresivo trabajo
nidos correspondientes a esta habilidad permitiría la construc- con diversidad de recursos que provoquen la necesidad de ha-
ción de su propio aprendizaje, común a todas las destrezas, blar bien, correctamente y con voluntad de mejora continua.
el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al producir Serán recursos especialmente interesantes:
discursos propios y les mejoraría la competencia social y ciu-
dadana. - La expresión en el aula según unas pautas mínimas de
orden.
Contenidos y problemáticas relevantes. - La preparación y participación en exposiciones orales,
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesi- debates, creaciones colectivas.
dades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una - La improvisación, el juego dramático,..
valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando - La elaboración de mensajes orales más planificados,
previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas como guiones de programas de radio y televisión, por ejemplo.
adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la
respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el co- La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se
nocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de
la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada
como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha
de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse
dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comu-
el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma nicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y re-
de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lin- gistro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para
güísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura
crecer como personas. que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial
Además de todo lo anterior y de su formulación más ge- interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y
neral deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de las destrezas imprescindibles para defenderlas con la auto-
manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y exigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia
complejidad: conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en
lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto
- La modalidad lingüística andaluza como forma natural por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso
de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifesta-
cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alum- ciones.
nado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con
otros más amplios. 3. ¿Qué y cómo leer?
- El alumnado creará y planificará mensajes orales con
una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima Relevancia y sentido educativo del núcleo.
a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse La lectura, como proceso de interacción entre lector y
entender después de haber escuchado y aprendido de los texto, siempre implica la actuación de un lector activo que lee
mensajes orales recibidos de los demás. con alguna intención. Este planteamiento, llevado al desarrollo
- Será de interés la creación y recreación de textos de y mejora del aprendizaje lector, requiere impregnar de un con-
intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza. tinuo enfoque funcional cualquier lectura. El joven, además,
debería vivir la lectura como una experiencia placentera y va-
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización lorarla como instrumento de información, de enriquecimiento
de recursos. léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de
Hablar significa en primer lugar dominar y poner en prác- aprendizaje de estructuras de la lengua. De ahí que todos los
tica de forma normalizada, no excepcional, las convenciones textos que se seleccionen deban tener una función práctica
del intercambio comunicativo oral. Después convendría plani- y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas. Por lo
ficar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elemen- tanto, la biblioteca escolar, en sentido amplio y como acción
tos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expre- educativa coordinada entre diversas materias, a través de un
sión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce uso programado, utilitario, dinámico y abierto, se convierte en
o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y un centro de recursos, consultas, reflexión, conocimiento y
encuentro. Y, por otra parte, las experiencias lectoras, en sen-
emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su tido particular, encaminadas a crear y afianzar buenos hábitos
secuencia tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permi- lectores y a alimentar la creatividad, la imaginación y la sen-
tirá un adiestramiento progresivo en la combinación escuchar- sibilidad, de forma indirecta, son, igualmente, procedimientos
hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas básicos en el desarrollo de los contenidos correspondientes a
de avanzar en esta tarea. la lectura.
Algunas de las actividades que se pueden plantear para el
trabajo de cada alumno y alumna en el aula, según sus niveles Contenidos y problemáticas relevantes.
de dominio de esta destreza, pueden ir en torno a: Leer es un proceso de captación y comprensión del
mundo que necesita destrezas progresivas sobre el proce-
- Hablar para ser entendido por una variedad de personas. samiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer
- Qué y cómo debo pensar para poder emitir un mensaje producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación
inteligible según el contexto de personas que me escuchan. cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer
- Estructuras lingüísticas básicas que permiten una comu- para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas
nicación correcta y con sentido. desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde
- Mejorar los mensajes y hacerlos más complejos. la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de
- Expresar mis ideas, sentimientos o necesidades ante di- relaciones personales (lectura individual y compartida). Cono-
versas personas y auditorios en español y en otras lenguas. cer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras

29. Página n(m. +0 BOJA n(m. 121 Sevilla, 30 de agosto 2002
(inglés, francés,...), de nuestra tradición cultural (latín), de los - La libertad en la comprensión de mensajes en diversos
nuevos compa:eros para convivir en el aula (lenguas de la in- formatos.
migración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje - La utilidad y placer que significa la lectura.
de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces
reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el Los textos escogidos responderán a las necesidades de
respeto que procede del conocimiento significativo de la di- lectura del alumnado para ir mejorando de forma progresiva la
ferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, segDn capacidad de comprender, en espa:ol y en otras lenguas.
su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención Se utilizaran una gran variedad de recursos próximos a la
explícita o implícita, desde su contexto de producción (perso- realidad escolar: libros, manuales, antologías, prensa, obras li-
nal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la terarias, películas, bibliotecas escolares, producciones propias
escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privi- o de compa:eros.
legiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y
ampliarlo desde la experiencia personal. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma Las pautas de evaluación para estos contenidos deben
de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos: estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del
alumnado para captar las ideas generales y concretas, así
- Lectura y comprensión de textos cercanos a la experien- como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los
cia vital, local y regional de los jóvenes. textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la informa-
- Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos ción procedente de diversos textos y formatos, identificándola,
a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas so- clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el
ciales, culturales, científicas, etc. desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la
- Conocimiento de la literatura escrita de temática anda- información (códigos visuales, musicales, de expresión corpo-
luza y de autores y autoras andaluces, como forma de com- ral...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de
prensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comuni- relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También
dad Autónoma. se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lec-
tura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación
adecuados segDn las lenguas concretas y el grado de forma-
- Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de ción en las mismas.
memorias, lugares y personajes andaluces...).
- Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y 4. OQué y cómo escribir?
modernidad, autores relevantes).
- Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores anda- Relevancia y sentido educativo del nDcleo.
luces, espacios de representación...). La escritura es la Dltima de las destrezas en ser aplicada
- Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía,...). en el proceso de aprendizaje y la que va adquiriendo una ma-
yor presencia a lo largo de la escolaridad obligatoria y posto-
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización bligatoria. El desarrollo de esta habilidad supone una mayor
de recursos. complejidad en la planificación y estructuración de los textos,
La lectura debería partir de textos sencillos para pro- más propiedad, precisión y corrección (es una destreza me-
gresivamente ir hacia otros más complejos y variados. Esta nos espontánea), así como una mayor diversificación de los
variedad se debería mantener en una lectura funcional, com- contextos a lo largo de toda la etapa. En el aprendizaje de una
prensiva y expresiva que permita un conocimiento de las fina- lengua, la escritura irá asociada al desarrollo de la lectura y
lidades de éstos y de sus contextos de producción. El dominio se procurará la consolidación del dominio de las técnicas de
progresivo de lenguas extranjeras irá en esta línea haciéndose decodificación, poniendo interés en que las producciones sean
especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos lo suficientemente cercanas, motivadoras y con significado.
y sociedades. En un momento posterior se planteará el análi-
sis y reflexión sobre la variedad de textos ya se:alada anterior- Contenidos y problemáticas relevantes.
mente y otros de la tradición literaria. En su nivel más alto el Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibi-
análisis completo de textos un conocimiento significativo de su lidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles
contexto definido de producción (momento histórico, tenden- para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma
cias culturales, circunstancias personales de escritura). al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes
La motivación y el placer que el aprendizaje de la lectura planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma
provocan pueden ser muy diversos y será el profesorado el reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascenden-
que canalice, segDn el nivel concreto de sus alumnos o alum- cia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre
nas, las propuestas de trabajo en el aula, con la complicidad ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para
siempre de la comunidad escolar en su conjunto y con la la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer
ayuda de las familias. un intercambio fluido de información. Escribir para compren-
Algunas de las actividades de ámbito muy amplio podrían der y compartir la experiencia de creadores reconocidos que
ir dirigidas hacia: son patrimonio general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía debe-
- La comprensión y discusión sobre los textos leídos remos abordar los siguientes contenidos:
OComprendo siempre lo que leo? OPor qué no comprendo lo
que leo y qué puedo hacer para resolver este problema? - Escribir desde la realidad cercana del alumnado (luga-
- La comprensión lectora como vehículo de expresión de res, paisajes, experiencias...).
ideas, sentimientos, necesidades y realidades cercanas. - Crear y recrear textos con intención literaria a partir de
- Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos modelos de autores y autoras andaluces.
que recibimos de distintos medios de comunicación. - El conocimiento de obras de autores y autoras de la his-
- La comprensión de otras perspectivas, culturas y formas toria literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de
de vida a través de la lectura. ciertas propuestas o proyectos de escritura.

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- La relación directa con experiencias de creación literaria des de la vida cotidiana y en nuestro entorno. Deberá favore-
(encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, cerse el tránsito desde las experiencias matemáticas intuiti-
visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones vas, vinculadas a la acción propia, hasta el conocimiento más
teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y estructurado, con un incremento progresivo de aplicación,
un compromiso creciente de difusión y mejora de las produc- abstracción, simbolización y formalización, orientado en todo
ciones generadas con intención literaria. momento hacia aspectos prácticos y funcionales de la realidad
en la que se desenvuelve el alumnado.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización Resulta muy aconsejable establecer conexiones entre
de recursos. las distintas partes del currículo de matemáticas y los currí-
En principio, la escritura debe consistir en redactar men- culos de otras materias o aspectos de la realidad social más
sajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde próxima al alumnado. Además de los cálculos y el uso de fór-
se trataría de la composición de mensajes más complejos con mulas, la elección de enunciados, el tratamiento de datos y la
un conocimiento básico de los elementos que participan en la elaboración de gráficos pueden ser utilizados para potenciar el
redacción (planificación, organización de las ideas, redacción, carácter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento
coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posterior- de la realidad andaluza.
mente se podría abordar la redacción de proyectos de escri- La resolución de problemas debe concebirse en este con-
tura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de texto como un aspecto fundamental para el desarrollo de las
textos e ilustraciones y otros en distintos soportes, lenguas y capacidades y competencias básicas en el área de matemáti-
lenguajes. En un momento posterior se incorporarían a la es- cas y como elemento esencial para la construcción del conoci-
critura personal de cada alumno o alumna, la reflexión lingüís- miento matemático. Es por ello fundamental su incorporación
tica y ciertos modelos de la historia de la escritura literaria. sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.
Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el primer curso Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esen-
de la etapa, se plantearía la escritura como un ejercicio per- ciales y habituales en el proceso educativo, en general, y en la
manente y razonado de denunciar, proponer, exigir, defender, materia de matemáticas de manera específica. Deben apro-
ejercer derechos y asumir obligaciones en un lugar (la escuela, vecharse para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
y siempre la familia) que lo va a educar en un sistema de par- para facilitar la comprensión de los conceptos, dando menos
ticipación y responsabilidad democráticas. peso a los algoritmos rutinarios y poniendo énfasis en los sig-
La capacidad de escribir genera muchas situaciones y ac- nificados y razonamientos.
tividades que irán orientadas a: Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de
las matemáticas y de la contribución de éstas a la sociedad
- Adquirir un adecuado nivel de expresión escrita: apren- en todos los tiempos y culturas servirá para concebir el saber
diendo a expresar de forma natural las ideas y sentimientos, matemático como una necesidad básica para todos los ciuda-
con una adecuada organización de las ideas y teniendo en danos y ciudadanas.
cuenta la finalidad del mensaje y a quién va dirigido. Estos tres aspectos: la resolución de problemas, sobre
- Mejorar la comunicación a través de la escritura: hacién- todo; el uso sistemáticamente adecuado de los medios tec-
dolo con corrección ortográfica y gramatical y cuidando el sen- nológicos y la dimensión social y cultural de las matemáticas,
tido del texto. deben entenderse pues como ejes transversales que han de
- Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades estar siempre presentes en la construcción del conocimiento
para la difusión de pensamientos e ideas. matemático durante esta etapa.
- Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización
actuales o de la historia literaria. algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje. especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fe-
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del nómenos ambientales y sociales a través de las funciones y
alumnado en la adquisición del código escrito y sus convencio- sus gráficas, y de la estadística y la probabilidad, completan la
nes, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propuesta de contenidos para esta etapa educativa.
propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, Núcleos temáticos:
procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se ob-
servará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y 1. Resolución de problemas (transversal).
organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendi-
proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la zaje de las matemáticas (transversal).
corrección gramatical y ortográfica de las producciones. Tam- 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáti-
bién se valorará el interés por la creación literaria a través de cas (transversal).
la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado 4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización ma-
de la etapa. temática.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
MATEMÁTICAS 6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a
Relevancia y sentido educativo. través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y
La sociedad está evolucionando de manera acelerada en probabilidad.
los últimos tiempos y en la actualidad es preciso un mayor Es preciso indicar que estos núcleos temáticos no deben
dominio de los conocimientos y destrezas matemáticos de los considerarse compartimentos estancos. En este sentido, es
que se precisaban hace sólo unos años, y una mayor autono- esencial la organización del aprendizaje desde la autonomía de
mía para afrontar los cambios que se producirán en un futuro cada centro y de cada departamento didáctico. En todo caso,
más o menos inmediato. Se hacen necesarios, pues, cambios debe abordarse la enseñanza y aprendizaje de los contenidos
significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que de forma cíclica, gradual y con atención a todos los bloques.
ayuden a forjar el saber matemático que demandan los nue- 1. Resolución de problemas
vos ciudadanos y ciudadanas.
El alumnado de esta etapa educativa debe ser consciente Relevancia y sentido educativo.
de la perspectiva histórica de las matemáticas, su dimensión La resolución de problemas debe entenderse como la
social y cultural y su presencia e importancia en las activida- esencia fundamental del pensamiento y el saber matemático

31. P"gina n(m. 52 BOJA n(m. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
y en ese sentido ha de impregnar e inspirar todos los conoci- valorarse objetivamente como aspectos imprescindibles a con-
mientos que se vayan construyendo en esta etapa educativa, siderar, todas las destrezas que intervienen en el estudio de la
considerándose como eje vertebrador de todo el aprendizaje situación problemática, tales como la lectura comprensiva del
matemático y orientándose hacia la reflexión, el análisis, la enunciado, la formulación e interpretación de los datos que
concienciación y la actitud crítica ante la realidad que nos ro- intervienen, el planteamiento de la estrategia a seguir, la reali-
dea, tanto en la vida cotidiana como respecto a los grandes zación de las operaciones o la ejecución del plan, la validación
problemas que afectan a la humanidad. de los resultados obtenidos y la claridad de las explicaciones.
El estudio a través de la resolución de problemas fomenta
la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de
en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la fle- las matemáticas
xibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar
la lectura comprensiva, la organización de la información, el Relevancia y sentido educativo.
diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como Hoy día los medios tecnológicos son esenciales para la
la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el sociedad en general, tal y como se plantea en el apartado
que se ha planteado y la habilidad para comunicar con efica- «Progreso tecnológico y modelos de desarrollo» de Ciencias
cia los procesos y resultados seguidos. sociales, y para la construcción del conocimiento matemático
La resolución de problemas debe contribuir a introducir en particular. El trabajo colaborativo y la búsqueda, selección,
y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectar- interpretación y organización de la información son aspec-
los con otras materias, contribuyendo a su afianzamiento, a la tos fundamentales en los nuevos procesos de enseñanza y
educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito aprendizaje de todas las materias, que particularmente deben
lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución contribuir en el caso de las Matemáticas, a la aportación de
de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje otras perspectivas ante la toma de decisiones, la reflexión, la
verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión comprensión de situaciones y de nuevos conceptos y el razo-
oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el namiento, entre otros muchos aspectos importantes.
análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en
todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de Contenidos relevantes.
competencias de expresión oral y escrita. Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de
Contenidos relevantes. trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes
El alumnado de esta etapa educativa debe conocer y uti- para el uso educativo de internet, tales como las webquests,
lizar correctamente estrategias heurísticas de resolución de cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras.
problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente
el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de
comprobar la solución en el contexto del problema. aplicaciones de geometría dinámica, cálculo simbólico, repre-
sentación de funciones y estadística. Las hojas de cálculo de-
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. ben convertirse también, junto a las aplicaciones citadas ante-
Más que estar relacionado con el resto de núcleos temáti- riormente, en elementos facilitadores para la representación y
cos de matemáticas, la resolución de problemas constituye en análisis de situaciones, organización de los datos, cálculos con
sí misma la esencia del aprendizaje que ha de estar presente éstos, toma de decisiones y establecimiento de conclusiones.
en todos los núcleos temáticos de esta materia.
Evidentemente, la resolución de problemas tiene una Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
fuerte relación con todos los núcleos temáticos de las mate- La utilización de los recursos TIC debe estar presente en
rias del área lingüística.
En todos los cursos deben abordarse situaciones relacio- los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos los núcleos
nadas con los núcleos de problemas que se estudian en los temáticos de matemáticas, en la medida en que ello sea posi-
apartados de Ciencias sociales, Ciencias de la naturaleza, Fí- ble, dependiendo del nivel de informatización del centro.
sica y química y Biología y geología, esta última materia en el
caso del 4.º curso. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
de recursos En general, la introducción del uso generalizado de los
Se introducirán los nuevos conceptos fundamentándolos recursos TIC en el ámbito educativo debe entenderse como
a través de situaciones que manifiesten su interés práctico y un proceso progresivo y no traumático de adaptación del pro-
funcional, y se profundizará en su conocimiento, manejo y pro- fesorado, que ha de partir del enriquecimiento del abanico
piedades a través de la resolución de problemas. de recursos disponibles en el aula, para llegar en un plazo de
En los cursos primero y segundo, se aconseja el estudio tiempo variable y dependiendo de la diversidad del profeso-
de situaciones, estrategias y técnicas simples, mientras que rado, hacia cambios verdaderamente significativos en los pro-
en el tercer y cuarto cursos se deberán ir introduciendo de cesos de enseñanza y aprendizaje, que han de desarrollarse
manera progresiva algunas estrategias más complejas como en un marco más amplio de acontecimientos que afectan fun-
el recuento y/o análisis exhaustivo, comenzar por el final, la damentalmente a la formación del profesorado, a la organiza-
inducción, la generalización o la búsqueda de problemas afi- ción de los recursos y a la planificación del centro, etc.
nes, entre otras. Más concretamente, en la materia de Matemáticas, las
Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, calculadoras y las aplicaciones informáticas específicas de-
en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje ben suponer, no solo un apoyo para la realización de cálculos
matemático, deberán utilizarse como recursos habituales jue- complejos, sino mucho más que eso, deben convertirse en he-
gos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. rramientas para la construcción del pensamiento matemático
En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio y facilitar la comprensión de los conceptos, ya que permiten
de matemáticas. liberar de una parte considerable de carga algorítmica, es de-
cir, las TIC han de contribuir a un cambio sustancial del qué
Criterios de valoración de los aprendizajes. enseñar, poniendo el énfasis en los significados, en los razona-
Respecto a la evaluación de la resolución de problemas, mientos y en la comunicación de los procesos seguidos, dando
además de los resultados que finalmente se obtengan, deben progresivamente menos peso a los algoritmos rutinarios.

32. Sevilla, 30 de agosto 2001 BOJA n7m. 111 Página n7m. =3
Es conveniente que las aplicaciones generales que se uti- el período del Califato de Córdoba. El apogeo de las matemá-
licen para los distintos bloques temáticos sean las mismas en ticas modernas (Descartes, Fermat, Newton, Leibniz, Euler,
todos los cursos y su uso sea consensuado y programado en Lagrange, entre otros), y las matemáticas en nuestro tiempo
los departamentos didácticos de Matemáticas de cada centro. que tuvieron a Gauss como gran impulsor y que han tenido un
El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso extraordinario desarrollo durante los siglos XIX y XX.
de calculadoras convencionales, científicas y gráficas o pro- El conocimiento de las aportaciones a la ciencia pero, so-
gramables. bre todo, de las circunstancias personales de mujeres como
Teano, Hipatia, María Gaëtana Agnesi, Sophie Germain, Sofía
Criterios de valoración de los aprendizajes. Kovalevskaia, Amalie Noether, entre otras, puede contribuir de
De la mano de los cambios metodológicos en los proce- forma muy importante a la toma de conciencia de las dificul-
sos de enseBanza y aprendizaje que emanan de la introduc- tades que las mujeres han tenido para acceder a la educación
ción de las TIC en el ámbito escolar, debe producirse eviden- en general y a la ciencia en particular a lo largo del tiempo,
temente diversificación y enriquecimiento en los procesos de invitando a la reflexión y al análisis sobre la situación de las
evaluación que han de contemplar los aspectos relevantes del mujeres en nuestra sociedad actual.
aprendizaje de los alumnos y alumnas: capacidad de interpre-
tar, sintetizar, razonar, expresar situaciones, tomar decisiones, Interacción con otros nRcleos temáticos y de actividades.
manejo diestro de las herramientas, facilidad de trabajar en Por sus características y el interés de su transversalidad,
equipo, entre otros aspectos a considerar. este nRcleo temático debe estar presente en todos los demás,
Por otro lado, las TIC nos ofrecen un amplio abanico de en función de los contenidos que se vayan abordando en cada
nuevas herramientas que pueden introducir elementos nove- momento.
dosos como las aplicaciones multimedia, y que en cualquier
caso, deben enriquecer el proceso de evaluación del alum- Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
nado, tales como simuladores, cuestionarios de corrección de recursos.
automatizada, webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, La introducción del conocimiento histórico, social y cul-
entre otros. tural sobre las Matemáticas no debe consistir en disponer de
una batería de historietas y anécdotas curiosas para entretener
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas al alumnado a fin de hacer un alto en el camino, sino que debe
programarse de manera cuidada y coordinada para ayudar a
Relevancia y sentido educativo. la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva
La perspectiva histórica nos acerca a las matemáticas histórica. El orden lógico no es necesariamente el histórico,
como ciencia humana, no endiosada, ni apartada de la rea- ni tampoco el orden didáctico tiene por qué coincidir con nin-
lidad y en ocasiones falible, pero capaz también de corregir guno de los dos.
sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades Para el estudio de la componente histórica de las mate-
de los hombres y mujeres que han ayudado a impulsar las máticas resulta especialmente indicado el uso de internet y
matemáticas a lo largo de muchos siglos, por motivaciones de las herramientas educativas existentes para su aprovecha-
muy distintas, y nos hace plenamente conscientes del carácter miento.
profundamente histórico, es decir, dependiente del momento
y de las circunstancias sociales, ambientales, prejuicios del Criterios de valoración de los aprendizajes.
momento, así como de los mutuos y fuertes impactos que la En su evaluación habrán de tenerse en cuenta los aspec-
cultura en general, la filosofía, las matemáticas, la tecnología y tos más relevantes de la interpretación de la historia y su pro-
las diversas ciencias han ejercido unas sobre otras. yección hacia el conocimiento matemático y general, la actitud
La historia se puede y se debe utilizar, por ejemplo, para crítica, la capacidad de interpretación, de análisis y de síntesis,
entender y hacer comprender una idea más o menos compleja así como la capacidad de trabajo en equipo.
del modo más adecuado, pero además nos puede ayudar a
contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas 4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática
con las realidades de nuestra sociedad actual, a hacer patente
la forma peculiar de aparecer las ideas matemáticas, a enmar- Relevancia y sentido educativo.
car temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas El conocimiento de los nRmeros, iniciado en la educación
junto con su motivación y precedentes, a seBalar los proble- primaria, y su aplicación práctica a las distintas situaciones
mas de cada época y su evolución, y a apuntar las conexiones que se presentan en la vida cotidiana continRa en la educa-
históricas de las matemáticas con otras ciencias. ción secundaria obligatoria con la ampliación de los conjuntos
numéricos que se utilizan, como es el caso de fracciones, de-
Contenidos relevantes. cimales y porcentajes, así como el de nRmeros irracionales en
El estudio de la historia de las matemáticas en las dis- el caso de la opción B de las matemáticas de 4.^ curso.
tintas épocas y en las diferentes culturas permitirá apreciar El desarrollo del sentido numérico será entendido como el
la contribución de cada una de ellas a esta disciplina. La ma- dominio reflexivo de las relaciones numéricas, que se pueden
temáticas en la India, en especial en su etapa de madurez expresar en capacidades como: habilidad para descomponer
en la época clásica (s. I al VIII) (el sistema de numeración en nRmeros de forma natural, utilizar las propiedades de las ope-
base diez, la astronomía, la aritmética, los nRmeros negativos, raciones y las relaciones entre ellas para realizar estimacio-
las raíces cuadradas, las ecuaciones de segundo grado, entre nes, cálculos mentales y razonados. Pero más importante que
otros). Las matemáticas en el Antiguo Egipto (los nRmeros y el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextua-
las operaciones, las fracciones, los repartos proporcionales, lizados, es relacionar las distintas formas de representación
el triángulo, el círculo, la pirámide, el cilindro, el acercamiento numérica con sus aplicaciones y comprender las propiedades
al nRmero pi, etc.). Las matemáticas en la época helénica (la de cada conjunto de nRmeros para poder realizar un uso razo-
escuela pitagórica, la geometría euclidiana, los grandes resul- nable de las mismas.
tados y los grandes matemáticos de esta etapa). Las mate- Por otro lado, la adecuada utilización progresiva de sím-
máticas en el mundo árabe, en especial desde finales del s. bolos y expresiones contribuirá al desarrollo natural de las
VIII al s. XV (el desarrollo de la aritmética y del álgebra, el destrezas algebraicas, que se facilitará con la lectura e inter-
sistema sexagesimal, la astronomía, la trigonometría, etc.), ha- pretación simbólica de las situaciones problemáticas que se
ciendo especial referencia al desarrollo de la misma durante planteen y, en sentido inverso, con la traducción al lenguaje

33. Página núm. 54 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
verbal de e)presiones y resultados algebraicos. De esta ma7 5. Las formas y figuras y sus propiedades
nera8 las Matem:ticas deber:n concebirse8 entre otras mu7
chas cosas8 como un veh<culo de comunicaci=n y e)presi=n de Aelevancia y sentido educativo.
ideas8 >ue contribuir: a la comprensi=n de otras materias. La geometr<a se centra sobre todo en la clasificaci=n8 des7
cripci=n y an:lisis de relaciones y propiedades de las figuras en
Contenidos relevantes. el plano y en el espacio. El aprendiXaYe de la geometr<a debe
Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el ofrecer continuas oportunidades para conectar al alumnado
Aeal Decreto 1C31/2GGC8 de 2H de diciembre8 concretamente con su entorno y para construir8 dibuYar8 hacer modelos8 medir
en los blo>ues 28 NJmeros8 y 38 Klgebra8 de 1.L a M.L. o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
El estudio de la geometr<a permitir: meYorar la visi=n es7
Interacci=n con otros nJcleos tem:ticos y de actividades. pacial del alumnado y desarrollar capacidades >ue faciliten
Este nJcleo tem:tico est: relacionado con los siguientes una actitud positiva hacia el aprendiXaYe de las matem:ticas.
contenidos sobre matem:ticas del Aeal Decreto 1C31/2GGC8 Con ello el profesorado dispondr: de situaciones ideales para
la introducci=n o el estudio de otros conceptos matem:ticos.
de 2H de diciembre: Blo>ue 18 Contenidos comunes8 de 1.L a
M.LR Blo>ue M8 Seometr<a8 de 1.L a M.LR Blo>ue 58 Funciones y Contenidos relevantes.
gr:ficas8 de 1.L a M.L8 y Blo>ue C8 Estad<stica y probabilidad8 Los contenidos se encuentran recogidos en el Aeal De7
de 1.L a M.L. creto 1C31/2GGC8 de 2H de diciembre: Blo>ue M8 Seometr<a8
de 1.L a M.L.
Sugerencias acerca de l<neas metodol=gicas y utiliXaci=n La presencia de mosaicos y frisos en distintos monumen7
de recursos. tos permitir: descubrir e investigar la geometr<a de las trans7
Es conveniente >ue los alumnos y alumnas maneYen con formaciones para e)plorar las caracter<sticas de las refle)iones
soltura las operaciones b:sicas con los distintos tipos de nJ7 _Seometr<a desde 1.L`8 giros y traslaciones8 y para determinar
meros8 tanto a travZs de algoritmos de l:piX y papel como relaciones entre la composici=n de transformaciones _Seome7
con la calculadora y con la ayuda de software espec<fico. As< tr<a desde 3.L`.
mismo8 es importante >ue el alumnado utilice de manera ra7 El estudio de los diferentes tipos de arcos contribuir: a re7
cional estos procedimientos de c:lculo8 decidiendo cu:l de lacionar formas circulares y poligonales _Seometr<a desde 1.L`
ellos es el m:s adecuado a cada situaci=n y desarrollando pa7 y a observar la presencia de los nJmeros racionales en este
ralelamente el c:lculo mental y la capacidad de estimaci=n8 tipo de elementos ar>uitect=nicos _NJmeros desde 1.L`.
lo >ue facilitar: el control sobre los resultados y los posibles El descubrimiento en distintas manifestaciones de nues7
errores en la resoluci=n de problemas. tro entorno del rect:ngulo :ureo o del rect:ngulo cordobZs8
Los nJmeros han de ser usados en diferentes conte)7 as< como de segmentos de longitud igual a ra<X de dos8 con7
tos –Yuegos8 situaciones familiares y personales8 situaciones tribuir: a apreciar las proporciones correspondientes y a des7
pJblicas y cient<ficas–8 sabiendo >ue la comprensi=n de los cubrir la presencia de los nJmeros irracionales en sus formas
procesos desarrollados y del significado de los resultados8 es _NJmeros desde 2.L`. En general8 la Seometr<a puede ser un
contenido previo respecto a la propia destreXa en el c:lculo y punto de partida para el estudio de NJmeros y medidas8 lo
>ue aporta una forma m:s para conte)tualiXar dicho estudio.
la automatiXaci=n operatoria.
Especial interZs tienen los problemas aplicados a la esti7 Interacci=n con otros nJcleos tem:ticos y de actividades.
maci=n y medida de longitudes8 :reas y volJmenes8 adem:s Este nJcleo tem:tico est: relacionado con los siguientes
de otras magnitudes conocidas8 en los >ue la elecci=n ade7 contenidos de Matem:ticas del Aeal Decreto 1C31/2GGC8 de
cuada de las unidades8 la apro)imaci=n del resultado y la esti7 2H de diciembre: Blo>ue 18 Contenidos comunes8 de 1.L a M.LR
maci=n del error tienen especial importancia. Blo>ue 28 NJmeros8 de 1.L a M.LR Blo>ue 38 KlgebraR Blo>ue
Tanto en las operaciones con e)presiones algebraicas 58 Funciones y gr:ficas8 de 1.L a M.LR y Blo>ue C8 Estad<stica y
como en los mZtodos de resoluci=n de ecuaciones y sistemas8 probabilidad8 de 1.L a M.L.
debe tenerse especialmente en cuenta el car:cter instrumental El aprendiXaYe de la geometr<a tambiZn debe relacionarse
y pr:ctico de los conocimientos8 por lo >ue se aconseYa redu7 con el nJcleo tem:tico Arte y creatividad de Ciencias sociales8
cir el nJmero de eYercicios puramente procedimentales desde geograf<a e historia de 1.L a M.L8 y con El paisaYe natural anda7
un punto de vista algebraico8 en beneficio de los problemas luX8 La biodiversidad en Andaluc<a y El patrimonio natural an7
aplicados a casos pr:cticos. De manera particular8 el estudio daluX de Ciencias de la naturaleXa de 1.L a 3.L y con Educaci=n
de casos de proporcionalidad directa e inversa constituye una pl:stica y visual.
interesante fuente de problemas cercanos a las vivencias de
los alumnos y alumnas >ue puede contribuir al desarrollo del Sugerencias acerca de l<neas metodol=gicas y utiliXaci=n
sentido numZrico y algebraico del alumnado. de recursos.
Para el estudio de la Seometr<a es conveniente conYugar
Criterios de valoraci=n de los aprendiXaYes. la metodolog<a tradicional con la e)perimentaci=n a travZs de
En la evaluaci=n del conocimiento algebraico y el maneYo la manipulaci=n8 sin olvidar las posibilidades >ue ofrece el uso
de los nJmeros y sus propiedades8 deber:n tenerse funda7 de la tecnolog<a. Es recomendable el uso de materiales mani7
pulables8 as< como la incorporaci=n de programas de geome7
mentalmente en cuenta8 dentro del conte)to de las actividades tr<a din:mica para construir8 investigar y deducir propiedades
>ue se propongan8 los aspectos destacados anteriormente8 es geomZtricas. En este sentido8 se potenciar: el uso del taller
decir8 el conocimiento de las propiedades de los distintos con7 y/o laboratorio de matem:ticas.
Yuntos numZricos y su aplicaci=n a c:lculos numZricos orienta7 Adem:s8 los conocimientos geomZtricos deben relacio7
dos a situaciones pr:cticas8 la correcta traducci=n al lenguaYe narse con la resoluci=n de problemas8 a travZs de plantea7
algebraico de situaciones reales y la correcta traducci=n al mientos >ue re>uieran la construcci=n de modelos o situacio7
lenguaYe verbal de e)presiones y resultados algebraicos8 la nes susceptibles de ser representados a travZs de figuras o
capacidad de resolver ecuaciones y sistemas >ue se aplican formas geomZtricas.
para resolver problemas pr:cticos8 y la determinaci=n de la La observaci=n del entorno permitir: encontrar elemen7
e)actitud8 el error o el nivel de apro)imaci=n de los resultados tos susceptibles de estudio geomZtrico8 de los >ue se estable7
de los c:lculos realiXados8 segJn el caso. cer:n clasificaciones8 determinar:n caracter<sticas8 deducir:n

34. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA n7m. 171 Página n7m. 55
analogías y diferencias con otros objetos y figuras, fomentando Interacci7n con otros nEcleos tem:ticos y de actividades.
la investigaci7n para desarrollar razonamientos matem:ticos Este nEcleo tem:tico est: relacionado con los siguientes
sobre relaciones geom;tricas. contenidos sobre matem:ticas del Real Decreto 1631/2006,
La Geometría debe servir, asimismo, para establecer rela- de 29 de diciembre: Bloque 1, Contenidos comunes, de 1.W
ciones con otros :mbitos como la naturaleza, el arte, la arqui- a 4.WY Bloque 2, NEmeros, de 1.W a 4.WY Bloque 3, [lgebraY y
tectura o el diseAo, de manera que el alumnado sea capaz de Bloque 4, Geometría, de 1.W a 4.W.
reconocer su presencia y de valorar su importancia en nuestra Dadas sus características, este nEcleo tem:tico debe re-
historia y en nuestra cultura. lacionarse con aspectos que se plantean en Ciencias sociales,
El reconocimiento, representaci7n y clasificaci7n de fi- geografía e historia, Ciencias de la naturaleza y Biología y geo-
guras y cuerpos geom;tricos se debe abordar a trav;s del logía, en el caso del 4.W curso.
proceso de descomposici7n de formas complejas en formas
elementales, a partir de cuyo estudio se podr:n deducir pro- Sugerencias acerca de líneas metodol7gicas y utilizaci7n
piedades de las figuras m:s complicadas. Con este tipo de de recursos.
actividades se puede fomentar el sentido est;tico y el gusto Las tablas y gr:ficos presentes en los medios de comuni-
por el orden y por la complejidad que puede lograrse a partir caci7n, internet o en la publicidad facilitar:n ejemplos suficien-
de formas simples. tes para analizar y agrupar datos y sobre todo, para valorar la
El c:lculo de :reas y volEmenes de figuras geom;tricas necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos
debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, y buscar generalidades a trav;s de expresiones matem:ticas.
La representaci7n de gr:ficas de funciones como modo
etc. y, solo al final del proceso, es conveniente obtener las peculiar de expresar relaciones, se presentar: como un co-
f7rmulas correspondientes. El proceso de obtenci7n de la me- nocimiento susceptible de aplicaci7n a distintos casos y situa-
dida es lo que dar: significado a esas f7rmulas. ciones. Los alumnos y alumnas deber:n traducir enunciados
matem:ticos, no expresados analíticamente, a gr:ficas de fun-
Criterios de valoraci7n de los aprendizajes. ciones. Así mismo, se partir: de tablas de valores, estimando
La evaluaci7n debe evitar planteamientos memorísticos. la posibilidad de unir los puntos para formar curvas, y de ex-
Es conveniente fomentar y valorar los procesos de investiga- presiones analíticas para recurrir, cuando se crea necesario, a
ci7n y deducci7n realizados para determinar las característi- la obtenci7n de nuevos puntos y ampliar o mejorar las gr:ficas
cas y propiedades de las distintas formas planas y espaciales, con objeto de obtener una informaci7n m:s precisa.
a la vez que se valoran los procesos seguidos en el an:lisis, Los c:lculos, tanto num;ricos como con expresiones alge-
planteamiento y resoluci7n de las situaciones y problemas de braicas, deben orientarse siempre hacia situaciones pr:cticas
la vida cotidiana. y cercanas al alumnado, evit:ndose la excesiva e innecesaria
utilizaci7n de algoritmos.
Deber:n resolverse problemas en los que se utilicen ta-
6. Interpretaci7n de fen7menos ambientales y sociales a trav;s blas de valores y representaciones gr:ficas, mezclando expre-
de las matem:ticas siones verbales y expresiones simb7licas para representar y
examinar funciones y valores que se ajustan a un determinado
Relevancia y sentido educativo. fen7meno o patr7n de cambio. Es conveniente favorecer la
En la sociedad actual el lenguaje de las gr:ficas se uti- comprensi7n de los diferentes significados y usos de las varia-
liza cada día para la visualizaci7n de la informaci7n y para la bles, a trav;s de la representaci7n y a partir de problemas lo
observaci7n de sus características o comportamiento general, m:s cercanos posibles a la vida cotidiana y a los fen7menos
por su potencialidad descriptiva y su f:cil comprensi7n. sociales y ambientales que nos afectan.
Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fe- Deben adquirir destrezas en el uso de patrones para ana-
n7menos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y lizar fen7menos y relaciones en problemas de la vida real, em-
que aparecen con frecuencia en los medios de comunicaci7n, pleando ordenadores o calculadoras gr:ficas para obtener la
adem:s de formar parte de su aprendizaje en esta etapa edu- representaci7n gr:fica, interpretar con claridad las situaciones
cativa. En este contexto, las Matem:ticas deben entenderse y realizar c:lculos m:s complicados.
como una materia que ayuda a interpretarla realidad y a ac- Como primeros ejemplos de datos se propondr:n situa-
tuar sobre ella de forma responsable y positiva. ciones que se ajusten a funciones lineales como patrones de
El estudio de las relaciones entre las variables y su repre- valores de cambio constante.
sentaci7n mediante tablas, gr:ficas y modelos matem:ticos Tambi;n deben adquirir experiencia para determinar
contribuir: a describir, interpretar, predecir y explicar fen7me- cu:ndo un conjunto de datos se ajustan a un modelo lineal
nos econ7micos, sociales o naturales. y cu:ndo no, como paso previo al estudio de otros tipos de
La estadística y la probabilidad tambi;n est:n presentes funciones como las de proporcionalidad inversa (Funciones y
hoy día en las diferentes materias, así como en los medios de gr:ficas desde 2.W), cuadr:ticas, exponenciales (Funciones y
comunicaci7n, en los que aparecen datos que es necesario gr:ficas de 4.W, opciones A y B) y logarítmicas (Funciones y
interpretar. gr:ficas de 4.W, opci7n B).
Adem:s de obtener conclusiones a partir de los datos ex- A medida que estudien y diferencien distintos tipos de
puestos en un gr:fico o en una tabla es necesario conocer funciones llegar:n a familiarizarse con sus propiedades y com-
los procesos previos a su representaci7n. Abordar cuestiones prender:n el sentido de clasificarlas.
de planificaci7n para la recogida de la informaci7n, utilizar La necesidad de utilizaci7n de símbolos algebraicos re-
t;cnicas de recuento y manipulaci7n de los datos, así como quiere cierto manejo con este simbolismo. Es importante que
estudiar la forma para agruparlos, son tareas tan importantes sepan operar con símbolos algebraicos, que adquieran habili-
como los c:lculos que con ellos puedan realizarse y su poste- dad para transformar expresiones algebraicas para facilitar la
rior interpretaci7n. representaci7n de las distintas expresiones correspondientes a
cada uno de los tipos de funciones. En este sentido, el trabajo
con patrones y relaciones, la simbolizaci7n y la traducci7n en-
Contenidos relevantes. tre el lenguaje verbal y el matem:tico resulta fundamental en
Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real los primeros cursos ([lgebra en todos los cursos).
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre: Bloque 5, Funciones A trav;s de ejemplos pr:cticos se abordar: todo el pro-
y gr:ficas, de 1.W a 4.WY y Bloque 6, Estadística y probabilidad. ceso de un estudio estadístico completando todos los pasos

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previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones La mayor igualdad entre hombres y mujeres, que puede
que de ellos se deduzcan. observarse en la creciente participación de las mujeres en di-
En cuanto al tipo y contenido de los ejemplos propuestos ferentes escenarios –laboral, político, doméstico, académico,
es recomendable comenzar con propuestas sencillas cercanas cultural– no siempre se acompaña de cambios ideológicos
a la realidad del alumnado para posteriormente, profundizar que hagan posible la independencia y la autonomía de las
en ejemplos relacionados con las distintas áreas del currícu- mujeres, ni de transformaciones estructurales que sostengan
lum obtenidos a partir de los medios de comunicación o de nuevos modelos de relaciones de género. Por ello, el acceso
internet. de las mujeres a los distintos ámbitos que tradicionalmente
El desarrollo gradual comenzará, en los primeros cursos, han estado reservados a los hombres, no se ha visto acom-
por las técnicas para la recogida, organización y representa- pañado, en la misma medida, por una mayor presencia de los
ción de los datos a través de las distintas opciones como ta- hombres en el espacio doméstico.
blas o diagramas, para continuar, en cursos sucesivos, con los La mayor formación e independencia económica de las
procesos para la obtención de medidas de centralización y de mujeres, no sólo ha propiciado el cambio en sus formas de
dispersión que les permitan realizar un primer análisis de los vida, intereses y aspiraciones, sino que obliga a cambios en
datos. el modelo de masculinidad tradicional. En consecuencia, es
Al igual que para otros contenidos del área es recomen- necesario redefinir los papeles sociales de hombres y mujeres
dable la utilización del ordenador y de las calculadoras, tanto en el marco de relaciones entre iguales.
convencionales como gráficas, para manipular, analizar y re- Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igual-
presentar conjuntos de datos. dad entre hombres y mujeres consagrado en nuestra Consti-
Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán tución y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, es nece-
introducir la noción de probabilidad y los conceptos asociados sario intervenir de forma explícita para propiciar el desarrollo
a la misma. integral de alumnos y alumnas en igualdad, superando el peso
A partir de situaciones sencillas se propondrán cálculos de de la tradición y los prejuicios. Ante la urgente necesidad de
probabilidades de distintos sucesos, mediante la construcción compensar las asimetrías de género persistentes en nuestra
previa del espacio muestral y utilizando técnicas de recuento sociedad, que en los casos más extremos se manifiestan to-
para calcular las probabilidades asociadas a cada suceso. davía en casos de brutal violencia contra las mujeres, es im-
Para el desarrollo de estos contenidos es aconsejable la portante contemplar, en la organización de las enseñanzas, la
utilización de los medios tecnológicos para simular experimen- existencia de un tiempo específico en el que reflexionar y pro-
tos sin olvidar los recursos manipulables que resultarán de fundizar sobre la igualdad entre hombres y mujeres, a través
gran ayuda para el desarrollo de experimentos aleatorios. de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan al desa-
rrollo de una ciudadanía con igual derecho a la libertad y a la
Criterios de valoración de los aprendizajes.
autonomía personal.
La evaluación considerará además de los aspectos pro-
pios de la clasificación y representación de datos, la capacidad La materia ZCambios sociales y género[ pretende contri-
para establecer relaciones entre ellos y, sobre todo, la deduc- buir a la formación del alumnado en la autonomía personal,
ción de conclusiones y estimaciones a partir de los datos re- fomentar el cambio en las relaciones de género y contribuir a
presentados. la construcción de una sociedad más justa e igualitaria para
En los estudios estadísticos se debe valorar que el alum- hombres y mujeres. Acercará al alumnado a las claves nece-
nado sea capaz de diseñar y utilizar técnicas adecuadas para sarias para comprender los procesos de cambio en los que
la obtención de datos, de cuantificar, representar y sobre todo está inmerso, al tiempo que contribuye a desarrollar las capa-
deducir características a partir de los parámetros más represen- cidades y competencias señaladas en el currículo de la etapa,
tativos, demostrando que comprende el significado de éstos. especialmente aquellos que favorecen el equilibrio personal y
Para la probabilidad se pretende que el alumnado sea afectivo, las relaciones interpersonales y la inserción social y
capaz de razonar sobre los posibles resultados de un experi- profesional. Esta materia puede prestar una valiosa contribu-
mento aleatorio, determinando el espacio muestral y los suce- ción a la socialización en igualdad de los alumnos y alumnas
sos asociados a un experimento sencillo, a la vez que pueda entendiendo su desarrollo personal como un desarrollo inte-
asignar probabilidades a sucesos equiprobables o no, utilizado gral y singular de todas sus potencialidades –emocionales,
distintas estrategias sobre técnicas de recuento. racionales, creativas, etc.– y al compromiso personal y social
con el mayor desarrollo democrático.
ANEXO II Por tanto, esta materia está concebida para desarrollar
capacidades y competencias en el alumnado en dos sentidos
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACISN fundamentales. Por un lado, promueve la igualdad en el pro-
CORRESPONDIENTES A LAS MATERIAS OPTATIVAS ceso de socialización, favoreciendo el desarrollo personal de
DE LA EDUCACISN SECUNDARIA OBLIGATORIA los alumnos y las alumnas, afirmando sus capacidades de au-
tonomía y evitando modelos imperativos Xnicos que limiten. Se
CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO trata de educar para la igualdad reconociendo la singularidad
de mujeres y hombres. Por otro lado, pretende contribuir a la
La igualdad es un derecho básico sobre el que se ha de comprensión y análisis de la génesis sociológica, económica e
sustentar la democracia. En las Xltimas décadas se ha reco- histórica de la desigualdad entre los sexos y los logros del mo-
rrido un largo camino, implementándose en nuestro país y en vimiento feminista en la defensa de la igualdad, relacionando e
nuestra Comunidad Autónoma políticas tendentes a la conse- integrando los diversos ámbitos de la experiencia humana con
cución de una mayor igualdad entre hombres y mujeres. El reto conceptos y problemas de distintos campos de la cultura y di-
ante el que se encuentra la sociedad en general, y el sistema ferentes formas de saber. Ofrece, así, la posibilidad de conocer
educativo desde su campo de actuación, es desarrollar estas cómo se han configurado y jerarquizado los estereotipos socia-
políticas para que las relaciones igualitarias entre géneros se les asociados a hombres y mujeres, analizando críticamente
conviertan en una realidad cada vez más visible. La realidad las causas que los han motivado, sus principales canales de
constata que se siguen produciendo hechos y manifestando transmisión y los motivos de su pervivencia y reproducción,
actitudes que evidencian desigualdades entre hombres y mu- así como conocer, hacer visible y valorar la contribución de las
jeres en los planos personal, social y profesional. mujeres a la cultura.

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Objetivos. Androcentrismo.
La enseñanza de Cambios sociales y género en esta Feminismo.
etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes ca- Machismo, micromachismos.
pacidades: Hembrismo.
Sexismo.
1. Reflexionar sobre la necesidad ética del estableci- Mitos, estereotipos y prejuicios de sexo-género.
miento de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres Violencia de género.
como premisa para la construcción de relaciones más justas, Igualdad y diferencia.
apreciando el enriquecimiento que suponen las relaciones La igualdad en los Derechos Humanos, la Constitución y
igualitarias y asumiendo el compromiso que implica equilibrar el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
las relaciones de poder. - El proceso de socialización:
2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportu- Interiorización de los papeles de género. La construcción
nidades entre hombres y mujeres, rechazando estereotipos y de la identidad masculina y femenina.
prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discrimi- Transmisión de estereotipos y prejuicios sexistas a través
nación a que éstos dan lugar como una vulneración de los De- de los agentes de socialización: análisis de los cuentos, jugue-
rechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto tes y juegos; análisis del lenguaje escrito, oral y audiovisual.
de Autonomía para Andalucía. Modelos familiares. Estereotipos de masculinidad, femini-
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género dad, maternidad, paternidad.
como una construcción socio-cultural que configura las identi- Detección, análisis e interpretación crítica de la imagen
dades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de estereotipada de los hombres y las mujeres en el lenguaje,
uno mismo como sujeto social y favoreciendo la comprensión publicidad, cine y televisión.
y el acercamiento a la realidad del otro/a. - Rechazo de los prejuicios y estereotipos misóginos y an-
4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones drocéntricos.
de injusticia, discriminación y marginalidad que han sufrido - Las identidades masculina y femenina en la adolescen-
históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres, ana- cia. Consecuencias en el proyecto de vida.
lizando realidades como la feminización de la pobreza e inte-
grando a su vez la contribución de las mujeres al patrimonio Bloque 2: Análisis de la desigualdad y situaciones de dis-
cultural y científico como protagonistas individuales y de grupo criminación de las mujeres.
en el conocimiento del pasado. - Sensibilización sobre la realidad social de desigualdad
5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales do- entre hombres y mujeres.
minantes para reconocer los principales obstáculos que impi- - División sexual del trabajo y desigual acceso al mundo
den la igualdad y para entender el sexismo como un problema laboral: trabajo productivo y ámbito público, trabajo reproduc-
que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las tivo y ámbito privado. Análisis de la representación de hom-
ideologías de género que impregnan nuestra cultura. bres y mujeres en los ámbitos público y privado. Las causas
6. Identificar los comportamientos y las actitudes que de la desigual distribución de tiempos y espacios de hombres
configuran la violencia de género hacia las mujeres, identifi-
cando sus causas, adoptando una postura crítica y de denun- y mujeres. Perfiles profesionales por sexos.
cia ante los mismos. - Brecha digital de género.
7. Favorecer la resolución de conflictos derivados de las - Interés por conocer la organización social en función del
diferencias de género, desarrollando las capacidades de escu- sexo en otras culturas y la situación de las mujeres en ellas.
cha, diálogo y negociación, desarrollando valores compartidos Las diferencias Norte/Sur y la feminización de la pobreza.
de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres y - Búsqueda, selección y utilización de informaciones de
potenciando la capacidad de reflexión y análisis en el ejercicio actualidad que evidencien situaciones de desigualdad entre
del razonamiento moral. los sexos a través de fuentes orales, escritas y audiovisuales.
8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de - Lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elabo-
género en el desarrollo personal y de las propias actitudes y ración de gráficos y análisis comparativo sobre la situación de
comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los hombres y mujeres en relación a los distintos aspectos estu-
mismos que favorezca un desarrollo integral y autónomo de la diados.
personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo. - Búsqueda, síntesis y exposición de la información ob-
9. Valorar la contribución personal en la lucha contra la tenida a través de fuentes y organizaciones para identificar
desigualdad de género, tanto en las actitudes y opciones per- las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas
sonales como en la percepción de sí mismo como sujeto de adoptadas o propuestas para corregirlas.
transformación social. - Actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de
hombres y mujeres en el ámbito doméstico.
Contenidos. - Valoración de medidas, tanto institucionales como de
La amplitud y diversidad de los contenidos propuestos grupo o individuales, que configuren alternativas para lograr la
para esta materia, su carácter multidisciplinar y los distin- igualdad entre los sexos.
tos niveles de reflexión y análisis en que se presentan, dejan
abierta la posibilidad de diferentes tipos de organización, se- Bloque 3: Relaciones y sentimientos.
cuenciación y concreción de los mismos. La estructuración de - Relaciones afectivas:
contenidos no implica un tratamiento por separado y con la Relaciones de poder –dominio y sumisión– en las relacio-
misma secuencia, sino que deben trabajarse de forma inte- nes de pareja.
rrelacionada e integrada en unidades didácticas construidas - Indicadores de maltrato en la adolescencia.
a tales efectos. Conductas de riesgo.
Expresión de los sentimientos.
Bloque 1: El sistema sexo-género y la construcción social Solidaridad y cuidado de los demás.
de las identidades masculina y femenina. - Nuevos modelos de masculinidad y feminidad: persona-
- Conceptos básicos: les, familiares, profesionales y sociales.
Diferencia sexo-género. - Género y relaciones afectivas y sexuales entre los hom-
Patriarcado. bres y las mujeres. Heterosexualidad y homosexualidad.

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- La construcción social de la sexualidad en la sociedad sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias ne-
de consumo y los papeles asignados a hombres y mujeres. gativas para el desarrollo de la autonomía personal.
- Realización de debates sobre cuestiones controvertidas Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de
y dilemas morales de las relaciones interpersonales entre los identificar la diferente participación o representación de hom-
alumnos y alumnas, exponiendo las opiniones y juicios propios bres y mujeres en los ámbitos público y privado en función
de forma argumentada. de los roles asignados tradicionalmente en función del género,
- Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de mediante el tratamiento de diversas fuentes de información,
participación. así como analizar las consecuencias que se derivan de ello,
- Comprensión, respeto mutuo e igualdad de trato en las tanto para los hombres como para las mujeres, y reconocerlas
relaciones afectivas entre los jóvenes de ambos sexos. en situaciones de la vida cotidiana.
4. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias
Bloque 4: Visibilización de las mujeres. hacia las mujeres, relacionándolas con variables económicas,
- Aportaciones de las mujeres a los distintos campos del políticas y culturales.
saber y de la cultura. Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de
- Historia del feminismo. Avances en la lucha por la igualdad. comprender la organización social y económica de las socie-
- Representación y poder: dades hasta el momento actual, que basan su funcionamiento
Paridad-Acción positiva. en la división sexual del trabajo entre hombres y mujeres –pro-
Logros y dificultades estructurales: el techo de cristal. ductivo y reproductivo-, a la vez que las consecuencias que
- Biografías de mujeres. tiene para ambos en cuanto a la configuración de su proyecto
- Análisis e interpretación crítica sobre la presencia o au- de vida. También si es capaz de identificar en su entorno o a
sencia de hombres y mujeres en las distintas fuentes de infor- partir de situaciones didácticas planteadas, este tipo de situa-
mación. ciones.
- Manejo y uso de un lenguaje no sexista. 5. Identificar, detectar y rechazar formas de comporta-
- Interés por conocer la participación de las mujeres en la miento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y
cultura y en la historia. falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interper-
- Imagen de la mujer en la publicidad. sonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de soli-
daridad hacia las víctimas de la desigualdad de género.
Bloque 5: Violencia contra las mujeres. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado
- Conceptos. Tipos de violencia. es capaz de identificar y detectar en sus relaciones interper-
- Detección. sonales, en su entorno y en situaciones dadas, indicadores de
- Educar en y para el conflicto de género. Resolución de violencia hacia las mujeres, a la vez que manifestar actitudes
conflictos. Diferentes formas de acercarse al conflicto. de rechazo ante las mismas, comprometiéndose con su de-
- Análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de nuncia.
valores presentes en situaciones públicas y privadas donde in- 6. Conocer y valorar el papel de las mujeres a lo largo de
tervenga la variable género. la historia y su ocultación en la historia transmitida, identifi-
- Ejercitación sobre la toma de decisiones simuladas so- cando las principales conquistas del movimiento feminista y
bre cuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas
en las relaciones de género. democráticos.
- Aprecio por el diálogo y la cooperación y rechazo de las Este criterio permite comprobar que el alumnado conoce
conductas violentas generadas por el sistema sexo-género. el papel que las mujeres han tenido a lo largo de la historia,
- Solidaridad con las mujeres víctimas de la desigualdad fundamentalmente los principales hitos del movimiento femi-
de género. nista, a la vez que relacionarlo con el desarrollo de los siste-
mas democráticos. A través de este criterio también se com-
Criterios de evaluación. probará que es capaz de analizar su invisibilidad a través del
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos lenguaje, los libros de texto, etc.
como sexo, género, sexismo, patriarcado, estereotipo, etc. 7. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno o como una sociedad compleja y en transformación, donde mu-
alumna conoce, comprende y distingue los principales concep- jeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la
tos básicos que se utilizan en la materia y que constituyen la que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus
base para poder construir el resto de los aprendizajes. beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres.
2. Comprender el proceso de socialización en la construc- Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado
ción de las identidades de género, identificando la influencia es capaz de identificar y reconocer los nuevos modelos de
de los diversos agentes de socialización y analizando, a partir masculinidad y feminidad, a la vez que exponer y argumentar
de hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discrimina- los beneficios que tiene para la autonomía personal integrar
ción y desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y ambas culturas para la construcción de un nuevo modelo ar-
prejuicios. mónico de persona.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es 8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad perso-
capaz de identificar la influencia de los distintos agentes de so- nal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mos-
cialización (familia, escuela, medios de comunicación, iguales) trando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interre-
en la construcción de las identidades masculina y femenina, lación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica
a través de los cuentos, juegos, juguetes, lenguaje, publici- y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la
dad, etc., a través del análisis de estos elementos. También, igualdad entre hombres y mujeres.
si cuando se le presentan casos reales o hipotéticos, noticias o Con este criterio se pretende valorar si alumnos y alum-
tablas de datos estadísticos, es capaz de reconocer y detectar nas son capaces de pasar del plano intelectual o emocional al
los estereotipos y las situaciones de desigualdad presentes en plano de la acción, incorporando los principales aprendizajes
ellos, de manera implícita o explícita y si manifiesta actitudes realizados a su vida cotidiana.
de rechazo ante las mismas. 9. Contrastar diversas fuentes de información, seleccio-
3. Identificar la diferente participación de hombres y mu- nar la relevante y analizarla críticamente desde la perspectiva
jeres en los ámbitos público y privado, en función de la división de género, organizando la información y argumentando las

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propias ideas de forma oral a través de la participación en 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, la reflexión
diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. sobre los propios procesos de aprendizaje y la autoevaluación.
Este criterio permite comprobar que el alumnado es ca- 8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a
paz de utilizar distintas fuentes de información dadas, orales, su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la co-
escritas y audiovisuales, seleccionando y analizando la infor- municación, para obtener, seleccionar y presentar información
mación que se transmite en ellas. Así, será capaz de extraer oralmente y por escrito.
la información de una conferencia, mesa redonda, de artículos 9. Apreciar la lengua extranjera, y las lenguas en general,
periodísticos, dossier informativos, de anuncios publicitarios, como instrumento de acceso a la información y de desarrollo
de tablas estadísticas, etc., siendo además capaz de organi- del pensamiento crítico y como herramienta de aprendizaje de
zarla y de argumentar ideas de forma oral a través de diálogos otros contenidos, contribuyendo al desarrollo de las competen-
y debates, de forma escrita a través de exposiciones, presen- cias básicas.
taciones, participación en blogs, foros, etc. o de forma gráfica, 10. Valorar la lengua extranjera como medio de comunica-
elaborando cuadros o gráficos estadísticos con los datos pro- ción y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas
porcionados, etc. Asimismo, valora la capacidad de participar y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y
en diálogos y debates respetando las ideas y opiniones de los de estereotipos lingüísticos y culturales.
demás. 11. Conocer algunos rasgos importantes del contexto so-
ciocultural de los países donde se hablan las lenguas extranje-
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ras objeto de estudio.
12. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza
La Segunda lengua extranjera, materia optativa prevista en la capacidad de aprendizaje y uso.
para los cursos primero, segundo y tercero, viene a reforzar
y enriquecer el ámbito lingüístico contribuyendo, así, al desa- Contenidos.
rrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, En relación con los contenidos de la Segunda lengua ex-
hablar, leer y escribir. tranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa supone
Las enseñanzas de una segunda lengua extranjera deben trabajar con los núcleos de destrezas básicas del mismo modo
ir dirigidas a conseguir los mismos objetivos que los previs- que con la Lengua castellana y la Primera lengua extranjera,
tos para las materias lingüísticas, por lo que, a lo largo de en el nivel que corresponda a la situación inicial del alumnado
la etapa, debe propiciarse un estudio integrado con la lengua en cada curso que conforma esta etapa. Por ello, son de apli-
castellana y la primera lengua extranjera, que posibilite que cación a la Segunda lengua extranjera los contenidos estable-
los contenidos y las estrategias trabajados en una lengua sean cidos en el currículo para estas materias, debiéndose realizar
igualmente utilizados en las otras. por los centros la oportuna adecuación y secuenciación, de
Dado el carácter optativo de esta materia y que el alum- acuerdo con los cursos que se impartan y las necesidades y
nado ha podido ya iniciar su aprendizaje, incluso en la educa- características del alumnado. En todo caso, en la concreción
ción primaria, el currículo para la segunda lengua extranjera de los contenidos, para cada uno de los Bloques establecidos
debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la para la Primera lengua extranjera, se tendrá en cuenta el de-
sarrollo de las destrezas ligüísticas básicas.
diversidad de niveles de competencia que se pueden presen-
tar. Por ello, en sus programaciones didácticas, los departa- 1. Escuchar.
mentos didácticos habrán de adecuar y adaptar los objetivos, - Escuchar y comprender mensajes breves relacionados
contenidos y criterios de evaluación de esta materia a las ne- con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comen-
cesidades del alumnado. Asimismo, realizarán la concreción tarios, etc., así como obtener información general y especifica
curricular, a través de las programaciones didácticas corres- en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y prede-
pondientes, para cada uno de los cursos de la etapa en que cibles.
se imparta. - Desarrollar las estrategias básicas de comprensión de
mensajes orales, haciendo uso de la competencia lingüística
Objetivos. del alumnado y usando el contexto verbal y no verbal y los
Las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en esta conocimientos previos sobre la situación.
etapa tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades en el alumnado: 2. Expresarse e interactuar.
- Producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y
1. Escuchar y comprender información general y especí- de interés personal con estructura lógica y velando por una
fica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, pronunciación adecuada.
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. - Responder a las informaciones requeridas por el profe-
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones ha- sorado y los compañeros y compañeras en las actividades de
bituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y aula y participar en conversaciones en pareja y en grupo den-
con cierto nivel de autonomía. tro del aula.
3. Leer y comprender textos diversos, de un nivel ade- - Desarrollar las estrategias para superar las interrupcio-
cuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin nes en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales
de extraer información general y específica, y utilizar la lectura y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de
como fuente de placer y de enriquecimiento personal. pareja y en grupo.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre
distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y 3. Leer.
coherencia. - Comprender e identificar informaciones especificas en
5. Utilizar con relativa corrección los componentes fonéti- diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digi-
cos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la segunda tal, sobre diversos temas relacionados con contenidos de dis-
lengua extranjera en contextos reales de comunicación. tintos ámbitos del conocimiento.
6. Desarrollar la competencia plurilingüe, en la que se in- - Desarrollar el uso de estrategias básicas de comprensión
tegren e interactúen todas las destrezas, competencias, estra- lectora, tales como la identificación del tema de un texto por
tegias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el
se aprenden. tema, la inferencia de significados por el contexto, por elemen-

39. Página núm. 60 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
tos visuales, por comparación de palabras o frases similares de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas,
a las lenguas que conoce el alumnado, haciendo uso de sus así como el desarrollo y perfección en el modo de fabricarlos
competencias lingüísticas. y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno
o conseguir una vida más cómoda y segura. La tecnología da
4. Escribir. respuesta, de este modo, a las necesidades y problemas hu-
- Reconocer algunas de las características y convenciones manos; para ello, utiliza los conocimientos científicos acumu-
del lenguaje escrito y cómo se diferencia del lenguaje oral. lados con el fin de aplicar los procedimientos técnicos nece-
- Redactar textos cortos de forma muy controlada, aten- sarios que conduzcan a las soluciones óptimas. Abarca tanto
diendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas inten- el proceso de creación como los resultados que se obtienen y
ciones comunicativas. las consecuencias que genera en el campo científico y social.
- Usar de manera adecuada las reglas básicas de ortogra- Esta materia optativa constituye una toma inicial de contacto
fía y de puntuación. Este aspecto ha de introducirse progresi- en la etapa por parte del alumnado que, partiendo del conoci-
vamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de miento personal que posee, poco fundamentado e incompleto
una comunicación eficaz. acerca del mundo tecnológico que le rodea, se centra en dar a
conocer las respuestas que los seres humanos han ido gene-
5. Conocimiento de la lengua. rando a las necesidades planteadas en cada época y contexto
- Incorporar a la Segunda lengua extranjera la reflexión so- histórico como indicador de la evolución científica, tecnológica
bre la lengua realizada en los procesos de aprendizaje tanto de y social, donde el avance, relativamente lento, de las primeras
la Lengua castellana como de la Primera lengua extranjera. etapas históricas contrasta con el rapidísimo avance de las
- Transferir a la Segunda lengua extranjera los conoci- últimas décadas.
mientos de la lengua adquiridos en el aprendizaje de la Lengua Actualmente la tecnología también está comprometida en
castellana y la Primera lengua extranjera, centrándose en los conseguir procesos tecnológicos acordes y respetuosos con el
elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que medio ambiente, para evitar que las crecientes necesidades
tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse. provoquen un agotamiento o degradación de los recursos ma-
- Reflexionar sobre el uso y el significado de las formas teriales y energéticos de nuestro planeta. Evitar estos males
gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas es tarea común de todos; sin duda, la mejor contribución de la
materia comienza por una buena y motivadora introducción al
6. Reflexión sobre el aprendizaje. conocimiento de la tecnología y la valoración crítica de su uso
- Aplicar estrategias básicas para recordar, almacenar y e importancia, sobre todo en la sociedad actual.
revisar vocabulario, estructuras y para el uso progresivo de
recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta y Objetivos.
tecnologías de la información y la comunicación. La enseñanza de la Tecnología aplicada en esta etapa
- Utilizar estrategias de autoevaluación y autocorrección tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capaci-
de las producciones orales y escritas y aceptar el error como dades:
parte del proceso de aprendizaje, mostrando una actitud posi- 1. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distin-
tiva para superarlo. tas sociedades y momentos históricos, estableciendo relacio-
nes entre materiales empleados, fuentes de energía, recursos
7. Dimensión social y cultural.
técnicos disponibles para su fabricación, posibilidad de reci-
- Reconocer y valorar la Segunda lengua extranjera como clado del producto, etc.
instrumento de comunicación en el aula, o con personas de 2. Elaborar e interpretar distintos documentos como res-
otras culturas, así como el enriquecimiento personal que su- puesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo
pone la relación con personas pertenecientes a otras culturas realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos gráficos,
y el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera supe- con términos y símbolos técnicos apropiados.
rando estereotipos. 3. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo pro-
- Usar la Segunda lengua extranjera como herramienta de pio de la Tecnología empleándolo para la realización de los
acceso a la información y al aprendizaje de contenidos, utili- proyectos propuestos: establecer fases de ejecución, seleccio-
zando las tecnologías de la información y la comunicación. nar materiales según la idea proyectada, seleccionar las herra-
- Aproximarse a las costumbres y rasgos de la vida coti- mientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada
diana propios de los países y culturas donde se habla la Se- erradicando toda posible discriminación.
gunda lengua extranjera (elementos geográficos, históricos, 4. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de
literarios, culturales, científicos, etc.), mostrando interés y estos materiales en la confección de los proyectos planteados,
aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitu- apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances
des de respeto hacia los valores y comportamientos de otros tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida
pueblos. de las personas.
5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo
Criterios de evaluación. con materiales textiles en la vida cotidiana utilizándolos en
La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir los proyectos planteados. Realización de diseños sobre telas,
la evaluación fundamentalmente al grado de avance que se ha unión de piezas de tela, etc.
logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los 6. Utilizar el método de trabajo en equipo asumiendo el
alumnos y alumnas. En este sentido, los criterios de evalua- reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igual-
ción de la Primera lengua extranjera deben utilizarse como re- dad, la convivencia y el respeto entre personas.
ferente tanto para la determinación del punto de partida como 7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de
para la del nivel final y, en función de ello, del grado de avance información tecnológica fomentando la ampliación de vocabu-
experimentado por cada uno de los alumnos y alumnas. lario y la mejora de la expresión escrita y oral.
TECNOLOGÍA APLICADA Contenidos.
La tecnología es una característica propia y esencial de Bloque 1: Organización y planificación de los procesos
la evolución del ser humano, consistente en la capacidad para tecnológicos.
responder a necesidades diversas mediante la construcción - Organización básica del aula de tecnología.

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- Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguri- Con este criterio se busca evaluar el grado de conoci-
dad e higiene en el aula de tecnología. miento de los distintos materiales reciclables, fomentando la
Respeto de las normas de utilización, seguridad y control concienciación del reciclaje y la utilización de ellos en proyec-
de las herramientas y los recursos materiales en el aula de tos técnicos sencillos. Se debe evaluar la sensibilidad del alum-
Tecnología. nado ante el impacto producido por la explotación, transforma-
Reconocimiento de la necesidad de organización personal ción y desecho de los materiales y su posible agotamiento
para la realización de trabajos individuales y en grupo. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan
Disposición a reflexionar antes de actuar. de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utili-
Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás zando los recursos materiales y organizativos con criterios de
miembros del grupo, con actitud tolerante y cooperativa. aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad
Fomento del trato igualitario respecto a diferencias socia- y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del
les, de género, edad o discapacidad, en el reparto de tareas y entorno de trabajo.
responsabilidades dentro del grupo Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para cons-
truir objetos, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo,
Bloque 2: Materiales reciclados. midiendo con precisión suficiente, utilizando las técnicas de fa-
- Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas... bricación adecuadas y empleando, de manera correcta, las he-
- Aplicaciones de los mismos a la realización de un objeto rramientas y las normas de seguridad. Las pautas para alcan-
de uso común como puede ser un lapicero, un tangram, un zar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de
marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc. herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento
de materiales, el uso de elementos reciclados y la realización
Bloque 3: Fases del proyecto técnico del trabajo respetando las normas de seguridad y salud.
- Concepción de ideas y formulación de hipótesis de tra- 3. Conocer y valorar algunas repercusiones del proceso
bajo. tecnológico a lo largo de la historia empleando para ello un
- Elaboración de documentos: objeto en un momento determinado y analizar cuál ha sido su
Planos evolución en distintas culturas y momentos históricos.
Memoria descriptiva Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para seguir
Presupuesto un procedimiento sistemático en el análisis de un objeto tecno-
Comercialización del producto lógico. Esta capacidad se concreta en el análisis a lo largo de
Guía de uso y reciclado la historia y de distintas culturas, su influencia en la sociedad
Otros documentos de la vida cotidiana actual y en el medio ambiente en general, y en concreto en
- Construcción de objetos y artefactos. Andalucía, realizando la generación de documentos en los que
- Evaluación de resultados. se indique un orden lógico de la información para su posterior
- Rediseño del proyecto, si fuera necesario. exposición pública empleando recursos tecnológicos si es ne-
cesario.
Bloque 4: Trabajo en equipo. 4. Elaborar documentos técnicos que ordenen la informa-
ción, realizada tanto de forma individual como en grupo, para
- Creación y discusión de soluciones. su comunicación, de forma escrita y oral, empleando los re-
- Reparto de tareas y responsabilidades. cursos tecnológicos necesarios.
- Dinámica del trabajo cooperativo. Se trata de valorar la capacidad de comunicación del
- Evaluación de procesos y resultados. alumnado para lo cual debe confeccionar un plan de ejecución
del trabajo, elaborando un sencillo documento en que figuren
Bloque 5: Aproximación práctica a la evolución de la Tec- en orden lógico la forma de realizar el objeto con las explica-
nología a lo largo de la historia. ciones escritas necesarias, los materiales y las operaciones
- A partir de un centro de interés, (obtenido de la visita a adecuadas; debe de apreciarse que reconocen la necesidad
un museo, un Parque de la Ciencia, Parque Tecnológico, etc.), de una cierta organización y la disposición a reflexionar antes
se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de actuar. Deben utilizar y reconocer, asimismo, la importan-
de problemas técnicos investigando aspectos como: cia del ordenador como una herramienta facilitadora en la ela-
Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y boración de documentación y la comunicación de ideas. Esta
cultural. información, así como los informes y memorias que realice,
Función según la necesidad que cubría. tendrán que ser objeto de un tratamiento con un procesador
Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros de textos que se debe manejar en sus aspectos básicos.
días. 5. Participar activamente en las tareas de grupo y asu-
Análisis de esta evolución en distintas culturas. mir voluntariamente la parte del trabajo asignado acordado,
Impacto ecológico que produce (gasto energético para su sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia
construcción o eliminación, reciclado…). la asunción de responsabilidades sencillas y puntuales dentro
Previsiones futuras. del equipo.
- Lecturas asociadas con el mundo tecnológico. Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la
disposición a participar activamente en las tareas de grupo
Bloque 6: Realización de exposiciones públicas del trabajo sin discriminación por razones sociales, de género, edad o
realizado. discapacidad, así como asumir voluntariamente una parte del
- Organización de la información a transmitir. trabajo, aportando ideas y esfuerzos propios y aceptando las
- Medios tecnológicos utilizables para las mismas. ideas y esfuerzos ajenos con actitud tolerante, manifestando
interés hacia la asunción de responsabilidades compartidas
Criterios de evaluación. para lograr una meta común.
1. Describir y conocer las características básicas de los
materiales que se pueden reciclar: madera, metales, plásticos, MÉTODOS DE LA CIENCIA
vidrios, textiles. Identificarlos en objetos y sistemas cotidianos
y emplear alguno de los procesos de corte, unión y acabado El protagonismo que tienen las ciencias y sus aplicacio-
en la realización de un proyecto técnico, así como diversas nes en el mundo actual, en nuestra forma de vida, confiere
formas de reciclado. al conocimiento científico y tecnológico un importante papel

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dentro del bagaje cultural propio de personas que han de des- 8. Fomentar en el alumnado una actitud científica y crítica
envolverse en una sociedad moderna. El desarrollo de la cien- ante la realidad, animándolos a que desarrollen su curiosidad
cia y la tecnología hasta los niveles que hoy alcanza constituye y a que se interesen por profundizar en sus conocimientos.
uno de los mayores logros de la humanidad. Su conocimiento 9. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos
proporciona a las personas claves para entender mejor la rea- en equipo, con independencia de criterio y respeto hacia los
lidad e interpretarla con criterios de racionalidad y libertad, lo demás, así como participar ordenadamente en debates, emi-
que les permitirá disponer de argumentos adecuados para ela- tiendo juicios propios razonados con argumentos y valorando
borar opiniones propias y tomar decisiones. adecuadamente las aportaciones de los demás.
No es de extrañar, por tanto, que una de las principales 10. Tomar conciencia de que la ciencia y la tecnología,
finalidades de la educación secundaria obligatoria sea la de como actividades propias de los humanos, se ve influida en
proporcionar al alumnado una educación científica básica en su desarrollo y aplicación por factores sociales, culturales y
la que se incluyan no sólo el conocimiento y comprensión de económicos.
los conceptos, leyes y teorías científicas, sino también de los
métodos que se utilizan en ciencias para elaborarlos y contras- Contenidos.
tarlos, de los límites de dichos conocimientos y de los criterios Por las características de la materia deben ser los cen-
para aceptarlos o, si fuese necesario, modificarlos. tros, y en definitiva el profesorado, quienes, haciendo uso de
La presencia en este curso de una asignatura optativa de- su autonomía pedagógica, determinen los centros de interés
dicada a estudiar «Los métodos de la ciencia» debe dar a todo
el alumnado la posibilidad de aprender contenidos científicos o temas de estudio más adecuados para desarrollarla de
desde un punto de vista más global, integrando conocimientos acuerdo con lo dicho hasta ahora. En los siguientes bloques
de diferentes materias (Física y química, Biología y geología, se recogen algunos de los contenidos que deberán desarro-
Matemáticas o Tecnologías) y poniendo de manifiesto las rela- llarse a lo largo de todo el curso, y que atañen fundamental-
ciones existentes entre ellas, así como los aspectos metodoló- mente a cuestiones relativas a la naturaleza de la ciencia y
gicos que comparten algunas. del trabajo científico, así como al desarrollo de ciertas habili-
El estudio de diversos temas con un enfoque investiga- dades en el alumnado. Sin embargo, hay algunos contenidos,
tivo, centrado en la búsqueda de soluciones a los problemas fundamentalmente relacionados con el aprendizaje de ciertos
planteados, permitirá al alumnado conocer mejor algunos de procedimientos y el desarrollo de ciertas actitudes, que deben
los aspectos que caracterizan la elaboración del conocimiento tenerse en cuenta a lo largo de todo el curso y que se recogen
científico, como son la elaboración de hipótesis, diseño y rea- en los siguientes bloques.
lización de experiencias para contrastarlas, análisis de resulta-
dos, comunicación de los mismos, etc. Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de
Esta materia es también una oportunidad para estudiar estrategias de investigación y desarrollo de la capacidad del
temas de interés y de actualidad, reforzando la conexión en- alumnado para resolver problemas.
tre ciencia y realidad, y haciendo que el alumnado comprenda - Observación y recogida de datos.
que la ciencia ha evolucionado a lo largo de la historia y que - Identificación y planteamiento del problema. Valoración
existe una fuerte relación entre ciencia, tecnología y sociedad. de su interés.
- Búsqueda y selección de de informaciones procedentes
Objetivos. de fuentes de información diversas.
La enseñanza de Métodos de la ciencia en esta etapa - Tratamiento de datos.
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capaci- - Clasificación.
dades: - Elaboración de hipótesis.
- Estrategias y diseños experimentales para contrastarlas.
1. Fomentar el interés del alumnado por el aprendizaje - Realización de experiencias. Recogida de datos.
de las ciencias, poniendo de manifiesto su conexión con múlti- - Análisis de datos y obtención de conclusiones.
ples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la mejora de - Comunicación de resultados y reformulación de hipóte-
nuestras condiciones de vida. sis si fuese necesario.
2. Formular e identificar problemas, utilizando para resol-
verlos estrategias personales coherentes con los procedimien- Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisición de
tos de la ciencia. destrezas técnicas.
3. Conocer e interpretar el entorno natural, tomando con- - Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos.
ciencia de algunos de los problemas más importantes a que hoy - Construcción de instrumentos y aparatos sencillos.
se enfrenta la sociedad en relación con él y valorando las apor-
taciones que, desde la ciencia, se hacen para solucionarlos. - Utilización de técnicas básicas de campo y de laboratorio.
4. Buscar y seleccionar, de acuerdo con criterios científi- - Conocimiento de las normas para conservación de ma-
cos, informaciones diversas, utilizando los recursos con que terial, así como de las normas de seguridad para utilizarlo.
hoy se cuenta para ello, desde los más tradicionales como
consulta de bibliografía, prensa y documentos diversos, foros, Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y
debates, etc., hasta los relacionados con las nuevas tecnolo- elaboración de la ciencia.
gías de información y comunicación (internet, simulaciones - Evolución de los conocimientos científicos y tecnológicos
por ordenador, etc.) a lo largo de la historia.
5. Diseñar y utilizar con corrección instrumentos y técni- - Relaciones ciencia-técnica-sociedad: Implicaciones so-
cas de contraste, respetando las normas de seguridad reco- ciales del desarrollo de los conocimientos científicos y tecno-
mendadas para ello. lógicos
6. Realizar los trabajos de laboratorio o de campo con
limpieza y orden, respetando las normas de seguridad. Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de
7. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral actitudes que favorecen la investigación y resolución de pro-
como escrita, sobre los trabajos realizados, utilizando con co- blemas.
rrección, claridad y sencillez tanto el lenguaje natural como el - Planteamiento de situaciones y problemas que animen
científico y otros medios de expresión habituales en la activi- al alumnado a interesarse y mostrar curiosidad por el mundo
dad científica (fórmulas, dibujos, fórmulas...) que lo rodea.

42. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA núm. 171 Página núm. 63
- Valoración de la creatividad y el uso de la imaginación En el mismo sentido que en el criterio anterior, es impor-
como elemento importante en el desarrollo de la ciencia y la tante valorar si el alumnado sabe qué hacer con los datos ob-
tecnología. tenidos, si puede decidir con ellos sobre la validez o no de las
- Fomento de la confianza en sí mismo, como elemento hipótesis elaboradas.
importante para hacerse una opinión propia y defenderla con 5. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida
argumentos científicos. empleados, explicando su funcionamiento y normas de utili-
- Valoración de la importancia que tiene la constancia y la zación.
tenacidad para resolver problemas en ciencias. La precisión y el rigor que se exige en el trabajo científico
- Fomento de la actitud crítica del alumnado, entendida implican el conocimiento del material utilizado, de su nombre,
como capacidad para seleccionar, escoger y decidir razona- características y utilidad, relacionando, cuando sea posible, su
damente. forma con la función que realiza, conociendo las bases de su
funcionamiento y manejo, y respetando las normas de segu-
Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de ridad que su uso requiere. Todos esos son aspectos que, de
actitudes relativas al carácter social del conocimiento. acuerdo con este criterio, deben evaluarse.
- Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo 6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas pro-
de trabajo. cedentes de fuentes diversas de información, incluidas las
- Cooperación en la realización de las tareas asignadas. nuevas tecnologías de la información y comunicación.
- Discusión de soluciones, respetando las opiniones de los La comprensión del le aguaje oral y escrito es la base
demás pero defendiendo las propias con argumentos científicos. de toda la actividad científica y condición sine qua non para
- Evaluación de los resultados obtenidos y de los procesos aprender cualquier materia. Se debe evaluar por tanto si el
que han levado a conseguirlos alumnado comprende y extrae las ideas principales de las in-
- Comunicación de las conclusiones. formaciones científicas obtenidas de libros, prensa hablada y
escrita, debates, internet, etc., en los que se utilizan diferentes
Criterios de evaluación. códigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunica-
1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más ción científica.
importantes aprendidos durante el desarrollo de la asignatura 7. Elaborar informes y documentos, usando elementos
para explicar situaciones sencillas habituales del lenguaje científico, para comunicar a los demás,
No es posible aprender estrategias de investigación y me- de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado
todología científica sin trabajar e investigar sobre la resolución problema, describir los trabajos realizados y exponer las con-
de problemas concretos y eso implica el uso de ciertos cono- clusiones alcanzadas.
cimientos científicos que el alumnado debe aprender. Se trata Junto con el anterior, es uno de los aspectos a los que
de evaluar si el alumnado ha aprendido los conocimientos más más atención se debe prestar en esta materia. Este es un
importantes, tanto conceptos como procedimientos, puestos curso en el que el alumnado debe aprender a sistematizar los
en juego durante su trabajo. datos e informaciones de que disponga, a presentar y expli-
2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y car, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y
organizar informaciones procedentes de fuentes diversas, va- conclusiones más importantes, a utilizar diversos códigos de
lorando críticamente la adecuación de las mismas a los fines comunicación habituales en la comunicación en ciencias.
para los que se van a utilizar. 8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir
La observación, la búsqueda de regularidades, de seme- el trabajo que le corresponda, responsabilizándose de su rea-
janzas y diferencias, son elementos esenciales de la investiga- lización de forma adecuada para que resulte útil al resto de
ción científica que debe aprender el alumnado en sus primeros miembros del grupo y de la clase.
contactos con la ciencia. En un curso como éste es necesario Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la dis-
dar un paso más y conseguir que el alumnado sea consciente posición a participar activamente en las tareas de grupo, sin
de los criterios que utiliza para realizar esas tareas. Se trata discriminación por razones sociales, de género, edad o disca-
por tanto de valorar si el alumnado conoce y usa criterios cien- pacidad, aportando ideas y valorando las que aporten los de-
tíficos para definir, identificar, diferenciar, clasificar, etc., y si más. La dimensión social del trabajo científico, la necesidad de
es capaz de explicar su elección indicando los criterios em- trabajar en equipo, de colaborar activamente en las tareas del
pleados para hacerlo. mismo realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo,
3. Ante un problema propuesto, identificar las variables etc., son aspectos importantes que se deben valorar, funda-
más relevantes que intervienen en el mismo, elaborar hipó- mentalmente a través de la observación del funcionamiento
tesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o de los grupos o equipos, no sólo por lo que suponen como
experiencias para contrastar esas hipótesis. aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias,
La metodología científica tiene una serie de aspectos o sino también por lo que aportan a la formación personal del
elementos que la caracterizan. No siempre se tiene ocasión de individuo como miembro de la sociedad a la que pertenece.
valorar si el alumnado conoce y usa todas y cada una de esas 9. Ante un conjunto de soluciones propuestas para resol-
facetas observando su forma de realizar una investigación ver un determinado problema, valorar ventajas e inconvenien-
completa, por lo que es importante analizar hasta qué punto tes de cada una y escoger las más adecuadas.
es capaz de realizar con criterio algunas de las actividades Este criterio se inscribe en la línea de los números 4 y 5,
propias de la metodología científica. En este y en el siguiente aunque se presenta aquí por su relación con el siguiente. El
criterio de evaluación se plantea la necesidad de valorar si el análisis racional de los problemas y la adopción de decisiones
alumnado es capaz de tomar la iniciativa en el trabajo de in- para solucionarlos implica una valoración lo más rigurosa po-
vestigación, identificando cuál es el problema subyacente en sible de las ventajas e inconvenientes de las posibles solucio-
una situación que se le plantea, si identifica y selecciona las nes. Eso obliga a considerar el problema desde varios puntos
variables que influyen en el mismo y si es capaz de elaborar de vista. Se trata de ver si el alumnado es capaz de hacer ese
hipótesis sobre la manera en que influyen, así como estrate- análisis y de ir haciéndose así una opinión propia basada en
gias para aceptarlas o rechazarlas. argumentos sobre los que ha reflexionado suficientemente.
4. A partir de los resultados obtenidos durante una investi- 10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y
gación, agruparlos adecuadamente, analizarlos y valorar hasta los riesgos que puedan derivarse de ciertas actuaciones de los
qué punto apoyan o refutan determinadas hipótesis o ideas. humanos en el medio natural, social, etc.

43. Página núm. 64 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
La utilización de los conocimientos científicos y tecnológi- 2. Reflexionar sobre la diferencia entre mito, leyenda y
cos para mejorar las condiciones de vida de los seres huma- metamorfosis, conocer las religiones principales, sus prácticas
nos tiene a veces consecuencias sobre el medio natural, sobre así como realizar una interpretación moderna del sentido del
el medio social, sobre nuestra forma de vivir, etc. Se trata de mito en contraste con la historia.
evaluar si el alumnado es capaz de analizar una situación sen- 3. Reconocer las influencias de la mitología clásica en la
cilla que se le presente y valorar algunas de las consecuencias, literatura, el cine, el teatro y en el arte en general.
positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas. 4. Conocer básicamente el modo de vivir en sociedad y
11. Conocer y valorar la influencia que han tenido histó- de trabajar de las personas en Grecia y Roma, con especial
ricamente los avances científicos y tecnológicos y su contri- dedicación a la democracia y a las profesiones técnicas.
bución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de 5. Conocer de manera elemental los hábitos de salud y
los seres humanos, así como el importante papel desarrollado alimentación propios del mundo clásico.
por multitud de científicos, hombres y mujeres, prácticamente 6. Conocer y valorar las fuentes de información para
desconocidos para la mayoría de las personas. el conocimiento de la antigüedad clásica, tanto las literarias
Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunas de las como las no literarias.
aportaciones más importantes de la ciencia y la tecnología, va- 7. Valorar y saber disfrutar de la literatura grecolatina en
lorando lo que supusieron en su tiempo. Así mismo se pretende sí misma, por su condición de clásica.
evaluar si son conscientes de que la ciencia es una empresa 8. Conocer y aprender a valorar el patrimonio arqueoló-
colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones gico y cultural de Andalucía.
de científicos que, a lo largo de la historia, han ido aportando 9. Fomentar la curiosidad por conocer el origen de las
sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual palabras y valorar ese conocimiento.
en que hoy se ha convertido la ciencia y la tecnología.
Contenidos.
CULTURA CLÁSICA
Bloque 1. El Mito.
La materia de Cultura clásica comprende un bagaje de - Dioses y héroes. Concepto de mito. Los dioses del
conocimientos cuyo eje central viene constituido por el modo Olimpo. Metamorfosis y leyendas. Los héroes. Los ciclos de
de entender el mundo y al ser humano que tenían las civiliza- Tebas y de Troya. El origen del mundo.
ciones romana y griega de la llamada época clásica. Es sabido - Pervivencia de la mitología. Los mitos grecolatinos en la
que las manifestaciones de esa cultura convergen en varios literatura y la imagen. Los mitos grecolatinos en el arte.
campos de la acción y del pensamiento humanos, en una se- - Creencias, superstición y magia. Religión oficial, religión
cuencia temporal que llega hasta hoy mismo y que se extiende doméstica y supersticiones populares.
desde la filosofía y el derecho hasta las lenguas grecolatinas y
sus literaturas, y desde las ciudades y su organización hasta Bloque 2. Modo de vida.
el mundo del arte, el urbanismo y la vida cotidiana. Los frutos - La vida cotidiana. La jornada habitual de la persona en la
de la cultura clásica son, por lo tanto, una serie de valores antigüedad clásica. Las relaciones sociales. Los valores perso-
nales y cívicos. Los sistemas políticos. Democracia y oratoria.
cívicos, sociales y estéticos que determinan en no pequeña - El mundo del trabajo, la ciencia y la técnica. Los oficios.
medida el modo del ser humano moderno, de tal manera que La reflexión científica y filosófica griega junto al carácter prác-
ese substrato cultural que la educación ha de proporcionar tico de la técnica romana.
constituye un elemento vivo en la civilización occidental que - El ocio y la salud. Espectáculos, juegos y deportes. La
permite tanto la continuidad en la práctica de esos valores, medicina y la alimentación.
como el entendimiento por parte de la ciudadanía de su per-
tenencia a una tradición de pensamiento que está por encima Bloque 3. Los grandes descubridores de la Antigüedad.
de las propias fronteras de los estados. Fuentes de conocimiento del mundo clásico.
El objetivo principal de la materia de Cultura clásica es, - Arqueología y epigrafía. Hitos y personalidades de la
pues, el conocimiento de las muestras más significativas de arqueología: Troya, Cnosos y Tartessos. Schliemann, Evans y
ese legado y su presencia activa en la cultura actual. Más con- Schulten. Yacimientos arqueológicos en Andalucía. Rudimen-
cretamente, la selección de los bloques de contenidos ha te- tos técnicos de la arqueología. Inscripciones y abreviaturas
nido en cuenta la configuración general de la etapa para evitar principales. La interpretación histórica de la cultura clásica en
la repetición de conceptos, de modo que los específicos de los museos.
esta materia complementan la formación básica de los alum- - Del pergamino a la imprenta. Copistas, filólogos e im-
nos y alumnas en un apartado donde los rasgos geográficos presores.
e históricos tienen menor relevancia que los puramente cul- - Las lenguas clásicas y el español. Etimologías grecolati-
turales. nas. El alfabeto griego y la transcripción al español.
Por otro lado, ocurre muchas veces que, por situar de-
terminada cultura en su contexto, el ruido de lo accesorio y Criterios de evaluación.
los prolegómenos introductorios acaban por apagar el interés 1. Comprender la tipología de los mitos y ser capaz de re-
por el verdadero objeto de estudio. Así pues, dejar hablar di- producir oralmente o por escrito lo esencial de su contenido.
rectamente a la propia mitología, a la literatura y al arte clá- Este criterio trata de comprobar en el alumnado la asimi-
sicos desde el primer momento, reporta más beneficios que lación del contenido concreto de los mitos y leyendas, y el co-
desventajas en orden a despertar el interés del alumnado y nocimiento de la totalidad de los dioses olímpicos y los héroes
aprovechar adecuadamente el tiempo. principales. Secundariamente, se constatará que se conoce la
diferencia entre mito, leyenda o historia, así como el signifi-
Objetivos. cado de la mitología como interpretación del mundo.
La enseñanza de la Cultura clásica en esta etapa tendrá 2. Conocer las principales corrientes religiosas de la anti-
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: güedad y sus ritos.
1. Conocer los aspectos fundamentales de la mitología Se trata de valorar la capacidad del alumnado para dife-
grecolatina como las principales aventuras de los dioses olím- renciar los factores esenciales de la religión oficial frente a las
picos y las metamorfosis asociadas con ellos, además de las creencias personales, y de valorar la convivencia pacífica entre
leyendas heroicas y ciclos principales. los seguidores de cada una de las religiones.

44. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA núm. 171 Página núm. 65
3. Interpretar adecuadamente rasgos míticos recurrentes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesaria-
en el arte en general. mente relacionados con las materias del currículo, al menos
Con este criterio se pretende comprobar si han sido asi- no todos ellos.
milados los detalles singulares y recurrentes que definen cada - Que implique la realización de algo tangible (prototipos,
leyenda, divinidad o héroes en la pintura y escultura, la litera- objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural,
tura y el cine, de modo que el alumnado sea capaz de visuali- inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, pla-
zarlos y reconocerlos. nes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradicio-
4. Conocer y valorar la manera de trabajar y de divertirse nes y de lugares de interés, publicaciones, etc.)
de los hombres y mujeres de la sociedad grecolatina. - Que contribuya a realizar actividades que de alguna
Este criterio trata de constatar el conocimiento de las pro- forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones
fesiones técnicas, básicamente a través de ejemplos de maes- de la vida real adulta y posterior a la escolarización.
tros, oradores, agricultores, médicos, arquitectos y científicos - Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga co-
en sentido amplio y de las ocupaciones diarias, del teatro y de nexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e in-
otros espectáculos. tegrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro
5. Identificar las características básicas de la alimenta- y fuera de los centros docentes.
ción y la salud en el mundo grecolatino. - Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad
Con este criterio se valora el conocimiento del alumnado del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso,
acerca de los hábitos de alimentación en cuanto a los propios desde su planificación, distintas fases de su realización y el
alimentos y a su preparación. Asimismo se comprobará que logro del resultado final.
se conocen los rudimentos de la medicina antigua, el aseo - Que fomente la participación de todos y todas en las dis-
personal, el ejercicio físico y la higiene. cusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto, sin
6. Valorar la importancia del diálogo y la participación cívica perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
como fundamentos del progreso de la sociedad occidental. - Que considere las repercusiones del trabajo y de las ac-
Con este criterio se pretende constatar el conocimiento ciones humanas en general, así como la utilización de cual-
de las instituciones básicas y los órganos de participación del quier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural,
ciudadano en la democracia ateniense y sus correlatos en la social, económico o cultural presentes y de las generaciones
república romana, valorando la importancia que se le atribuye venideras.
al concepto ‘ciudadano’ y las consecuencias de serlo o de de- - Que procure que el alumnado adquieran responsabilida-
jar de serlo. des de aprendizaje y en cuanto a la realización del proyecto.
7. Conocer y valorar las vías de transmisión de la cultura
clásica. ANEXO III
Este criterio asegurará que se conozca el valor del legado
arqueológico, de la epigrafía y de los demás fuentes literarias HORARIO LECTIVO SEMANAL DE
como vehículos portadores de la tradición clásica hasta hoy. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
8. Localizar etimologías latinas y transcribir a alfabeto la- MATERIAS
CURSOS
tino vocabulario griego, especialmente del campo de la biolo- PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
gía, la salud y la técnica en general. TUTORÍA 1 1 1 1
Se pretende constatar con este criterio la capacidad del LENGUA CASTELLANA 4 4 4 3
alumnado para relacionar términos latinos y griegos y sus co- LENGUA EXTRANJ. 4 3 4 4
rrespondientes patrimoniales españoles, y también la habili- MATEMÁTICAS 4 3 4 4
dad de leer alfabeto griego y transcribir términos griegos al CIENCIAS NATURALES 3 3 4 -
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3
español.
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2
ENS. DE RELIGIÓN 1 1 2 1
PROYECTO INTEGRADO DE CARÁCTER PRÁCTICO
EDUC. CIUDADANÍA Y LOS - - 1 -
DERECHOS HUMANOS
Es una propuesta de actividad o actividades en torno a EDUC. ÉTICO-CÍVICA - - - 2
un tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar pre- ED. PLÁSTICA Y VISUAL 2 2 - 3*
ferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de MÚSICA 2 2 - 3*
resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a TECNOLOGÍAS - 3 3 -
necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - - - 3*
virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc. FÍSICA Y QUÍMICA - - - 3*
Los temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar INFORMÁTICA - - - 3*
esta materia tienen sus límites en las posibilidades y la ima- LATÍN - - - 3*
ginación del profesorado, considerando las condiciones reales 2ª LENGUA EXTRANJERA - - - 3*
para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos TECNOLOGÍA - - - 3*
disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital OPTATIVA (1) 2 2 2 1
de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y DE LIBRE DISPOSICIÓN (2) 2 1 - -
TOTAL 30 30 30 30
alumnas.
Los principios por los que debe guiarse la elección y desa- (1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursará una materia
rrollo de un proyecto son los siguientes: optativa.
(2) Los centros incluirán en el horario semanal del alumnado dos
horas en el primer curso y una en el segundo curso de libre
- Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informa- disposición.
ciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes (*) El alumnado deberá cursar tres de estas materias.