Este documento describe el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) en México. El PNIEB tiene como objetivo enseñar inglés de manera articulada en los niveles de preescolar, primaria y secundaria para que los estudiantes desarrollen competencia en inglés. El programa incluye la elaboración de estándares, programas de estudio y capacitación de maestros, e implementa un plan piloto antes de su generalización.

1. ACERCA DE…
http://portal2.edomex.gob.mx/de_elemental/programas/pnieb/index.htm
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB)
Fuente: Dirección de Educación Elemental
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual
expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y
mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la información;
participamos en la construcción del conocimiento, organizamos nuestro
pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creación discursiva
e intelectual.
Becas Para Docentes.
Estancias Académicas en los Estados Unidos de América
Patrocinadas por la Comisión México - Estados Unidos (COMEXUS)
http://www.comexus.org.mx/Mexicanos/Mexicanos.htm
Asistente del Idioma en el Reino Unido
http://www.dgri.sep.gob.mx/
http://www.britishcouncil.org/mexico.htm
Cursos de Inglés ene los Estados Unidos Patrocinados por el Fondo Mundial
http://www.worldfund.org/index.php/en/our-programs/iape
Congreso: BEST OF BRITISH ELT (BBELT)
Congreso de Metodología Sobre la Enseñanza del Idioma Inglés
DETALLES: http://www.britishcouncil.org/mexico-ingles-bbelt-2013.htm

2. Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la
transformación educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y
los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012
(Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones
de política pública educativa en el México de las próximas décadas.
En este marco, con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de
Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como objetivo
fundamental del Prosedu “Elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (sep 2007:11).
La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica
dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la
adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las
necesidades de desarrollo de México en el Siglo xxi” (sep 2007:24), con miras a
lograr mayor articulación yeficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
El Prosedu también establece que “los criterios de mejora de la calidad educativa
deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de programas de
estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y
recursos didácticos” (sep 2007:11). A su vez, la unesco1 ha señalado que los
sistemas educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los
nuevos retos de un mundo globalizado en el que el contacto entre múltiples
lenguas y culturas es cada vez más común. La educación tiene, en este contexto,
la obligación de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones
culturales existentes en México y el mundo.
Desde esta perspectiva, la Subsecretaría de Educación Básica reconoce la
necesidad de incorporar la asignatura de Inglés a los planes y programas de
estudio de educación preescolar y educación primaria, y realizar los ajustes
pertinentes en los de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la
enseñanza de esta lengua extranjera en los tres niveles de educación básica y de
lograr, a través de esta articulación, que al concluir su educación secundaria los
alumnos hayan desarrollado la competencia plurilingüe y pluricultural que
necesitan para enfrentar con éxito los desafíos comunicativos del mundo
globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística y cultural a
nivel global, y respetar su propia cultura y la de los demás.
Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulación
de la enseñanza de inglés, la Secretaría de Educación Pública puso en marcha el
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (pnieb o nepbe2 por sus siglas
en inglés), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de
educación básica elaborados a partir de la alineación y homologación de
estándares nacionales e internacionales, la determinación de criterios para la

3. formación de profesores, así como del establecimiento de lineamientos para la
elaboración y evaluación de materiales educativos y para la certificación del
dominio del inglés.
Como se observa en el cuadro de la siguiente página, el pnieb contempla diversas
etapas de piloteo y de expansión para su generalización, mismas que tienen como
propósito recabar evidencias que proporcionen información valiosa respecto a la
pertinencia del enfoque de la asignatura y de los contenidos de los programas de
estudio, así como de la organización y articulación de éstos entre los cuatro ciclos
que conforman el pnieb.
Las etapas y las fases antes mencionadas permitirán obtener información tanto de
los apoyos que requieren los maestros para desarrollar las competencias y los
aprendizajes esperados, como de las implicaciones que tiene la nueva propuesta
curricular en la organización escolar. De esta manera será posible valorar
curricular y pedagógicamente los programas de estudio e incorporar los cambios
necesarios antes de su generalización en los niveles de preescolar y primaria.
Adicionalmente, los resultados del seguimiento a esta experiencia posibilitarán
atender con mejores recursos la generalización de la reforma curricular en todas
las escuelas primarias del país.
Así mismo, la articulación de la educación básica prevista en el Programa
Nacional de Educación 2001-2006 y concretada y perfilada conceptualmente en el
Plan de estudios de educación secundaria que se publicó en el Acuerdo
Secretarial No. 384 en el año 2006 establece los siguientes principios
orientadores:
Cuadro 1. Diversas etapas de piloteo

4. El perfil de egreso de la educación básica, el cual expone el conjunto de
rasgos que los estudi antes deben tener al egresar de la misma, y a cuyo
logro deben contribuir cada una de las asignaturas de los niveles de
preescolar, primaria y secundaria.
Las competencias que se deben desarrollar en los tres niveles de
educación básica para participar en la sociedad y resolver problemas de
carácter práctico, mejorando la manera de vivir y convivir en una sociedad
cada vez más compleja.
Las orientaciones didácticas que permitan que el plan y los programas de
estudio se reflejen en el aula proporcionando oportunidades y experiencias
de aprendizaje para todos los alumnos.
En consecuencia, la elaboración de la propuesta de Plan de estudios 2009.
Educación básica. Primaria. Etapa de prueba (cuyo pilotaje se realizó en
aproximadamente 5 000 escuelas) se diseñó a partir del Plan de estudios
2006 de educación secundaria, de los programas de estudio derivados de
éste y del Programa de educación preescolar 2004. Por esta razón, como la
asignatura de Inglés se inscribe en el marco de dichos planes y programas
de estudio, en el presente texto se hacen diversas referencias a los
planteamientos curriculares contenidos en éstos.
1 Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, pp. 31 y ss.

5. 2 National English Program in Basic Education.
Misión
Garantizar el derecho de todos los niños y jóvenes a una educación que
contemple la enseñanza de al menos una lengua extranjera, mediante la
elaboración y el establecimiento de normas que aseguren la igualdad de
oportunidades para acceder, permanecer y obtener los resultados en el
aprendizaje de la lengua extranjera, de modo que los estudiante desarrollen las
competencias requeridas para emplear el idioma y participar a través de él de
manera efectiva en la sociedad contemporánea.
Visión
Consolidar la implantación de un programa de enseñanza del Inglés, con
referencia a estándares de logro internacionales, desde 3° grado de Preescolar y
hasta 6° grado de Primaria, que dé cobertura a todos los estudiantes de
Educación Básica, y que permita la inserción de los niños y jóvenes mexicanos en
un mundo de competitividad globalizada.
Objetivos
Impulsar la enseñanza del idioma inglés en Educación Basica Pública a través de:
La elaboración de estándares de logro nacionales definidos a partir de
estándares de logros internacionales.
La construcción de programas de estudio, materiales educativos
diversificados y mecanismos de evaluación referidos a los estándares de
logro.
La formación de Recursos Humanos certificados para garantizar que todos
los alumnos que egresan de la Educación Básica cuenten con el nivel
mínimo de dominio del idioma que les permitirá insertarse en un mundo de
competitividad globalizada.
Propósitos

6. Propósito general de la enseñanza del inglés en la educación básica
El propósito de la enseñanza del inglés en la educación básica es que los
estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas
sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés
mediante actividades específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de
actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales
y escritos —de naturaleza cotidiana, académica y literaria—, los estudiantes serán
capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas
situaciones cotidianas, familiares y conocidas.
Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas, y para acceder a
diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial
que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple
ejercitación, la exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el contrario,
requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren
diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura y escritura de
textos.
La escuela —cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que
provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con
la lengua adicional— debe proporcionar las condiciones necesarias para que los
estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la
autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que
aprendieron a situaciones de comunicación extraescolares.
Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1
El propósito de la enseñanza de inglés en el Ciclo 1 de educación básica (tercer
grado de preescolar, primero y segundo grados de primaria) es que los
estudiantes se sensibilicen a la existencia de una lengua distinta de la materna, y
se familiaricen con aquella mediante su participación en actividades específicas
con lenguaje, que sonpropias de prácticas sociales del lenguaje rutinarias y
conocidas a través de la interacción entre ellos y los textos orales y escritos de
diversos ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los
estudiantes:
Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.
Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.
Desarrollen habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo
receptivo.
Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

7. Se familiaricen con diferentes tipos textuales.
Se introduzcan a la exploración de la literatura infantil.
Desarrollen estrategias de aprendizaje y metacognitivas, transferibles a
otras áreas del conocimiento.
Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar
información sobre sí mismos y de su entorno.
Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 2
El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 2 de educación básica (tercero
y cuarto grados de primaria) es que los estudiantes obtengan los conocimientos
necesarios para comprender y utilizar la lengua inglesa de manera que puedan
reconocer, entender y emplear expresiones ampliamente utilizadas, a través de su
participación en actividades con el lenguaje, propias de prácticas sociales del
lenguaje, relacionadas con la producción e interpretación de textos orales y
escritos, vinculados con los ambientes familiar y comunitario, entorno académico y
de formación, o el literario y lúdico. Al final de este ciclo, se espera que los
estudiantes:
Expresen opiniones y peticiones simples en contextos familiares.
Reconozcan instrucciones, información y anuncios básicos.
Identifiquen aspectos básicos de la pronunciación y el vocabulario que se
emplean en contextos de la vida diaria.
Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades personales.
Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no
lingüísticas.
Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos, así
como para buscar información sobre temas concretos.
Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias
específicas.
Identifiquen las semejanzas y diferencias entre expresiones culturales
propias y las de la lengua inglesa.
Establezcan un contacto social básico con su repertorio lingüístico.
Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 3
El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 3 de educación básica (quinto y
sexto grados de primaria) es que los estudiantes participen en actividades con el
lenguaje, propias de prácticas sociales del lenguaje que les permitan, a través de
la interacción con textos orales y escritos, comprender y usar el inglés para
desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o
habituales relacionados con los ambientes familiar y comunitario, académico y de

8. formación, o el literario y lúdico. Al final de este ciclo se espera que los
estudiantes:
Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria y su significado
general.
Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando
estrategias verbales y no verbales.
Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso social entre su
lengua materna y la lengua extranjera.
Empleen estrategias para la presentación de información, la comprensión
de textos académicos y la solución de problemas simples.
Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples.
Produzcan mensajes comprensibles adecuando su selección de formas
lingüísticas y su pronunciación.
Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de
una variedad de textos literarios sencillos.
Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos.
Socialicen mediante el uso expresiones comunes.
Propósito de la enseñanza del inglés para Ciclo 4
El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 4 de educación básica
(primero, segundo y tercer grados de secundaria) es que los estudiantes
consoliden su dominio del inglés en situaciones comunicativas básicas y sean
capaces de participar en actividades con el lenguaje, propias de prácticas sociales
del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y
produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al
final de este ciclo se espera que los estudiantes:
Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos
orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo.
Comprendan y empleen información de diversas fuentes textuales.
Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos personales,
creativos, sociales, académicos e institucionales.
Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y la extranjera.
Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de
interés o cercanos a su realidad cotidiana.
Manejen estilos apropiados de comunicación para una variedad de
situaciones.
Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las partes de
un enunciado o texto.
Editen sus propios escritos o los de sus compañeros.
Utilicen adecuadamente convenciones gramaticales, ortográficas y de
puntuación.

9. Intervengan en actos comunicativos formales.
Mantengan la comunicación, reconozcan cuándo hay rupturas y utilicen
recursos estratégicos para reestablecerla cuando lo requieran.
Fundamentación
El pnieb comparte la definición del lenguaje de la Secretaría de Educación Pública
expresada en el Programa de educación preescolar 2004, el Programa de estudio
2006. Español. Educación básica. Secundaria y en los Parámetros curriculares
2008. Lengua indígena. Educación básica. Primaria indígena.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual
expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y
mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la información;
participamos en la construcción del conocimiento, organizamos nuestro
pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creación discursiva
e intelectual.
El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de
la comunicación, de los interlocutores, del tipo de texto o interacción oral, y del
medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, además de la
elaboración de frases y oraciones, involucra la selección de expresiones acordes
con los propósitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones
propios de los escritos. De manera semejante, una conversación requiere de
entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de
los enunciados.7
Desde esta perspectiva, el aprendizaje del lenguaje implica adquirir las reglas
(implícitas) de uso impuestas socialmente y los modos de usarlas en los diversos
ámbitos sociales en los que participan las personas para:
Comunicar y pensar las ideas y los sentimientos.
Establecer y mantener relaciones con las personas.
Acceder a la información.
Construir conocimientos.
Organizar el pensamiento.
En consecuencia, el pnieb, al igual que los programas de enseñanza del español y
los parámetros curriculares de lenguas originarias, lejos de suprimir o marginar el
estudio formal de la estructura interna de la lengua al estudio de los usos y
funciones del lenguaje, establece un enfoque de enseñanza en el que la
capacidad de reflexión sobre la lengua se vincula estrechamente con las funciones

10. comunicativas del lenguaje con el propósito de analizar y mejorar la competencia
comunicativa de los alumnos. Por lo tanto, no sólo se considera el aprendizaje
lingüístico sino también el cultural puesto que una de sus funciones es la
socialización, misma que tiene como finalidad que los estudiantes se relacionen,
progresen y reconstruyan el mundo social en el que viven.
Desde esta perspectiva, afirmar que el enfoque adoptado por las asignaturas de
lengua (sea en su condición de lengua materna, de segunda lengua o de lengua
extranjera) menosprecia o margina la importancia del aprendizaje gramatical en el
aula, es inexacto y poco afortunado. Entre otras razones porque dicho enfoque
promueve y fomenta tanto la reflexión de las formas lingüísticas del lenguaje como
sus funciones y usos comunicativos ya que ambos resultan necesarios para lograr
la participación efectiva y exitosa de los alumnos en prácticas sociales de lenguaje
propias de las sociedades del siglo XXI.
Directorio
Coordinación nacional
Coordinador Nacional
(55) 3601 4000 Ext.
Dr. Juan Manuel Martínez García
24035
(55) 3601 4000 Ext.
Patricia Benítez González
23996
(55) 3601 4000 Ext.
Gerardo E. Olguín Martínez
23999
(55) 3601 4000 Ext.
Dora Luz García Torres
23998
(55) 3601 4000 Ext.
Alejandro J. Flores Flores
24101
(55) 3601 4000 Ext.
Israel Saldaña Pacheco
24061
(55) 3601 4000 Ext.
Olga Portillo García
24104
(55) 3601 4000 Ext.
Guillermo Barón Rangel
24104

11. (55) 3601 4000 Ext.
Micaela Molina
24061
Coordinaciones estatales
Coordinadora Estatal de Aguascalientes
01(449)1492400 Ext.
Lic. Ana María Batis García
7804 y 7852
Coordinadora Estatal de Baja California
01(686)5684780 Lic. Laura Patricia Rivera López
Coordinadora Estatal de Baja California Sur
01(612)1238015 y
Mtra. Patricia Imelda López Navarro
01(612)1238174
Coordinador Estatal de Campeche
01(981)8132380 Profr. Ricardo Enrique Euán Velázquez
Coordinadora Estatal de Coahuila
01(844)4118800 Ext.
Profra. Elsa Patricia Jiménez Flores
3616 / 3630
Coordinador Estatal de Colima
01(312)3161500 Ext.
Mtro. Eduardo Nolazco Gómez
1423
Coordinador Estatal de Chiapas
01(961)1291679
Dr. Gregorio de Jesús Hernández Grajales
01(961)1416438
Coordinador Estatal de Chihuahua
01(614)4293300 Ext.
Profr. Francisco Javier Rocha
23900/23900
Coordinadora Estatal del Distrito Federal
36011000/1097 Ext.
Lic. Jenny Taboada Coblentz
21546
Coordinadora Estatal de Durango
01(618)8135023 Profra. Imelda Guadalupe Lugo Estrada
Coordinador Estatal de Guanajuato

12. 01(473)7351042 y
01(473)7351000 Ext. Profr. Pablo Mario Montero Pineda
1438
Coordinador Estatal de Guerrero
01(747)4945828 Mtro. Pedro Pastor del Moral
Coordinador Estatal de Hidalgo
01(771)1700159
L. C. Carlos García Contreras
01(771)7914056
Coordinadora Estatal de Jalisco
01(33)36787533
01(33)36381927
Mtra. Karola Laguna Chávez
01(33)36787500 Ext.
54973
Coordinador Estatal del Estado de México
01(722)2193481 y
01(722)2193492 Ext. Mtro. Higinio Ordoñez Suárez
118
Coordinadora Estatal de Michoacán
01(443)3347067 Mtra. Martina González Huerta
Coordinadora Estatal de Morelos
01(777)3142925 Psic. Elsa Nidiyari Arroyo Magaña
Coordinadora Estatal de Nayarit
01(311)2119135 y
Profra. Cecilia Verdín Pacheco
01(311)2119125
Coordinadora Estatal de Nuevo León
01(81)20205000 Ext.
Mtra. Perla Ivette Portales Orozco
5190/5191/ 5192
Coordinador Estatal de Oaxaca
01(951)1448510 Mtra. Rosalía Palma López
Coordinador Estatal Puebla
01(222)2296971
Profr. Eduardo Benítez Sánchez
2296952
Coordinador Estatal de Querétaro
01(442)2386000 Ext.
Profr. Lorenzo Rangel Ávila
1710/1712/1713

13. Coordinador Estatal de Quintana Roo
01(983)1270568 Ext.
Lic. Raúl Alberto Polanco Morales
4593/4594
Coordinador Estatal de San Luis Potosí
01(444)4998024 y
01(444)4998000 Ext. Profr. J. Carmen Barrón Molina
8024
Coordinadora Estatal de Sinaloa
01(667)9921871 y
01(667)7585100 Ext. Lic. Claudia Rocío Valenzuela Ortiz
173/381
Coordinadora Estatal de Sonora
01(662)2897600 Ext.
Lic. Aura Patricia de Jesús Lara
2304 / 2383
Coordinadora Estatal de Tabasco
01(993)3158332 y
01(993)3582100 Ext. Profra. Yara Luz Hernández Mijangos
2150
Coordinadora General Estatal de Tamaulipas
01(834)1101821 Mtra. Alicia Zárate Caballero
Coordinador Estatal de Tlaxcala
01(246)4625915 y
01(246)4645951
Coordinador Estatal de Veracruz
01(228)8125786 Lic. Esteban David González García
Coordinador Estatal de Yucatán
01(999)9258982
Lic. Roberto Rafael Bustillos Madera
Ext.107
Coordinador Estatal de Zacatecas
01(492)9239600 Ext.
Profr. Éric Ruiz Flores González
2146

14. Datos académicos
Los documentos académicos se encuentran en formato reversible, es decir, las
versiones español e inglés son parte de un mismo archivo tipo PDF. Esto permite
su libre consulta y reproducción, ya que cada documento reversible cuenta con su
identificador ISBN correspondiente.
Fundamentos Curriculares
Programas de Estudio
Ciclo 1
Ciclo 2
http://basica.sep.gob.mx/pnieb/start.php?act=DocAcademico
http://pnieb.net/
http://pniebslp.blogspot.com/2010/04/que-es-el-pnieb.html
http://pnieb.sepbcs.gob.mx/
http://www.facebook.com/profile.php?id=100002350686581
http://es-es.facebook.com/pages/Pnieb-Puebla/151796581501171
http://www.slideshare.net/simondanielluna/pasos-para-agregar-archivo-de-word-
en-un-blog-de-blogger-5449825
http://www.youtube.com/watch?v=ZW0EmxV2WLE
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=zdWujw8C3iM&NR=1

15. ¿QUIENES SOMOS?
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica
El Programa Nacional de Inglés en Educación Básica
también forma parte del Área de Desarrollo Curricular y
surge en el marco de la Reforma Integral de la Educación
Básica del 2009. El propósito general de la implementación
del PNIEB es que el alumno se apropie de diversas prácticas
sociales del lenguaje que le permitan satisfacer sus
necesidades comunicativas y desarrollar diversas
estrategias de aprendizaje, además de crear conciencia en
el estudiante acerca de la existencia de otras culturas.
- Actualmente el programa se encuentra en su etapa de
pilotaje e incorpora un total de __ planteles a nivel estatal:
___ primarias,en las cuales se atiende a los grupos de
primero y segundo, mientras que en los 8 jardines de niños
restantes se atiende a los alumnos de tercer grado. - La
labor que corresponde al Área de Desarrollo Curricular con
respecto al PNIEB es la de capacitar, asesorar, dar
seguimiento y evaluar de manera constante a los diversos
agentes, procesos e instrumentos que componen el
programa en nuestro estado. - - - La implementación del
PNIEB está compuesta por 4 ciclos de la educación básica
obligatoria del alumno (desde 3ro de preescolar hasta 3ro
de secundaria) y su articulación total tiene proyección a 10
años.
Los ciclos del programa y su duración están clasificados de
la siguiente manera: CICLO 1 300 horas De 3° preescolar –
2° de primaria CICLO 2 200 horas 3° y 4° de primaria CICLO
3 260 horas 5° y 1° de Secundaria CICLO 4 300 horas 2° y 3°
de Secundaria - - El diseño de la puesta en función de un
nuevo currículo y su articulación con el de los niveles

16. adyacentes (preescolar y secundaria) es un factor
fundamental en la transformación de la escuela, por ello en
coordinación con las autoridades educativas estatales, la
Secretaría de Educación Pública brinda los apoyos
necesarios a fin de que los planteles, directivos y docentes
cuenten con los recursos y condiciones necesarias para
realizar la tarea que tienen encomendada no solo para
seguir aprendiendo a lo largo de su vida, sino para
enfrentar los retos que impone una sociedad en
permanente cambio para ser miembros de su comunidad,
de México y del mundo.
- En la asignatura estatal para primaria: lengua adicional
Inglés -primer ciclo, etapa piloto- los maestros además de
conocer los contenidos a estudiar en el grado podrán
identificar otros aspectos fundamentales para orientar su
trabajo docente, como la explicación respecto a la
organización de los contenidos, los propósitos específicos
para la asignatura, los aprendizajes esperados, así como
orientaciones didácticas para el estudio y tratamiento del
contenido.