Modelos de universidad: fundamentación filosófica y psicopedagógica

15 de julio de 2010 © Prof. Emilio Fereira, Ph.D
EF&A
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APORTES PARA UN COLOQUIO SOBRE
ORIGEN Y ALCANCE
DEL MODELO DE LA FEC DE LUZ

EF&A
“Esto de saber, de verdad, que, de verdad, no se
sabe, ...constituye el más difícil y delicado saber”
José Ortega y Gasset,
Docta Ignorantia, 1983
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EF&A
UNIVERSIDAD NAPOLEÓNICA.
La universidad napoleónica francesa
se estructuró a partir de facultades
autónomas, sin la preocupación de
darles un mínimo de unidad, una vez
que éstas eran juntadas con el objetivo
de crear una institución, preservando
la autonomía y la yuxtaposición de las
unidades
FUNDAMENTACION FILOSÓFICA DEL MODELO
3

EF&A
UNIVERSIDAD HUMBOLTDIANA
El modelo organizacional de
universidad de origen humboldtiana
alemana se estructuró a partir de las
facultades que se integraban con el
objetivo de construir una unidad. Se
organizó como universidad de
investigación, preservando los valores
de autonomía y de la libertad tan
preciosos para la modernidad.
La Universidad Humboldt de Berlín
fundada por Wilhem von Humboldt
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EF&A
JOHN HENRY NEWMAN
The Idea of a University 1959
Deseaba que la Universidad estuviese
conformada por especialistas de primer
nivel, los cuales, en total libertad de
discusión produjesen la dilucidación de
los problemas centrales, fijaran sus
posiciones y contribuyeran al
ensanchamiento del horizonte
conceptual de la época. .
1801- 1890
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EF&A
La universidad logra su objetivo no
a través de reglas escritas, sino por
sagacidad, sabiduría y paciencia;
investigando profundamente cada
tema y por una vigilante represión a
cualquier agresión o fanatismo.
La universidad es el más alto
protector de todo conocimiento y
ciencia, de hecho y principio, de
indagación y descubrimiento, de
experimento y especulación.
Universidad de Oxford
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EF&A
La universidad no descansa sólo
en la idea de prestar sus
elaboraciones intelectuales
acerca de la verdad en época de
crisis.
Su sostenimiento como institución
superior sólo cabe bajo el
ejercicio constante del trabajo
científico. El impulso vital de la
institución, debe fundarse en el
cotidiano intercambio de las ideas
y la enseñanza.
Biblioteca del Trinity College
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EF&A
ORTEGA Y GASSET
Misión de la Universidad, 1983
Porque la vida es necesidad de
sostenerse en un medio que es la
cultura de su tiempo vital, el
hombre no tiene otra salida más
que tratar de averiguar qué significa
esa situación, pues al interpretarla
proyecta así su futuro, afirma su
porvenir.
He aquí lo que la universidad, como
existencia colectiva, debía
enfrentar: ver lo que había
sido, entender su presente
y, esencialmente, fundar su
derecho a pervivir.
1883 - 1955
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EF&A
En vez de pensar en utópicos
deseos se enfrentaba ahora con
lo que realmente la universidad
podía ser. Así, la educación
superior quedó configurada bajo
el principio de la economía de la
enseñanza y proyectada
institucionalmente hacia un único
fundamento, el estudiante. Para
él la universidad sólo podía
consistir en:
1. Enseñanza de las grandes
disciplinas culturales
2. Enseñanza profesional
3. Investigación científica
Universidad Central de Madrid
9

EF&A
Karl Jaspers
The Idea of University. 1965
Esta es la problemática central en su
idea de la universidad: La puesta en
claro de la existencia, lo que llevaría a
diversificar su entendimiento de la
filosofía como praxis en unos
interrogantes fundamentales:
1. ¿Qué puedo saber?
2. ¿Qué debo hacer?
3. ¿Qué puedo esperar?
4. ¿Qué es el hombre?
1883 - 1969
10

EF&A
La universidad es el lugar donde todas
las ciencias se encuentran; pero ello no
significa que deban asumir un
contenido unificante, pues entonces se
estaría favoreciendo la instauración de
una creencia; tampoco supone que
todas las especialidades se agrupen
ordenadamente unas a otras en
posiciones jerárquicas.
Quien realmente se especializa en una
esfera del saber tiene la conciencia
clara de que su saber y su
investigación pertenecen al saber
general y del lugar que ocupa en ese
todo.
FUNDAMENTACION FILOSÓFICA DEL PROYECTO
Universidad de Heidelberg
11

EF&A
LA IDEA DE UNIVERSIDAD EN
ROBERT M. HUTCHINS
Una universidad debe plantearse
firmemente la pregunta sobre qué
es importante y qué no lo es. No
puede enseñar todo lo que un
estudiante piensa que le gustaría
escuchar ni todo lo que un profesor
piensa que le gustaría dictar o
decir. No se puede apilar curso
sobre curso…Debe articular y
definir sus cursos; debe exprimir lo
superfluo, lo duplicado y destilar el
agua que sobra
1899 - 1977
12

EF&A
El propósito de la educación superior
es inquietar a las mentes de los
hombres jóvenes, para ampliar sus
horizontes, para encender sus
mentes.
La facultad que se ocupa de la
educación general debe ser
independiente de y, quizás, aislada
de la Universidad.
El propósito de la Universidad es
nada menos que promover una
revolución moral, intelectual y
espiritual en todo el mundo.
Universidad de Chicago
13

EF&A
JOHN DEWEY
No existe diferencia en la
dinámica de la experiencia de
niños y adultos. Unos y otros son
seres activos que aprenden
mediante su enfrentamiento con
situaciones problemáticas que
surgen en el curso de las
actividades que han merecido su
interés.
FUNDAMENTACION PSICOEPISTÉMICA DEL MODELO
1859 - 1952
14

EF&A
Cuando el estudiante llega al aula ya
es intensamente activo y el cometido
de la educación consiste en tomar a su
cargo esta actividad y orientarla.
Todo estudiante lleva en sí cuatro
impulsos innatos
• Comunicar,
• Construir,
• Indagar
• Expresarse de forma precisa
Estos constituyen “los recursos
naturales, el capital para invertir, de
cuyo ejercicio depende la formación y
el crecimiento activo del estudiante y el
profesional”
Universidad de Columbia N.Y.
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EF&A
CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO
Estadios del Desarrollo Cognitivo :
1. Sensoriomotor (desde neonato hasta
los 2 años). Usan sus capacidades sensorias
y motoras para explorar y ganar
conocimiento de su medio ambiente.
2. Preoperacional (desde los 2 a los 7
años) comienzan a usar símbolos.
Responden a objetos y eventos en
conformidad a lo que parecen que "son".
3. Operaciones concretas (desde los 7 a
los 11 años). empiezan a pensar
lógicamente.
4. Operaciones formales (desde los 11
años en adelante) empiezan a pensar
acerca del pensamiento y el pensamiento
es sistemático y abstracto.
Jean Piaget
1896 - 1980
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EF&A
CONSTRUCTIVISMO
PIAGETIANO
Tres mecanismos para el
aprendizaje :
1. Asimilación: adecuar una
nueva experiencia en una
estructura mental existente.
2. Acomodación: revisar un
esquema preexistente a
causa de una nueva
experiencia.
3. Equilibrio: buscar
estabilidad cognoscitiva a
través de la asimilación y la
acomodación.
Universidad de Ginebra
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EF&A
CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO
Principales principios piagetianos en el aula son:
• El rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el
cual el estudiante pueda experimentar la investigación.
• Los estudiantes deben tener libertad para comprender y construir
los significados a su propio ritmo a través de las experiencias
como ellos las desplegaron mediante sus procesos de desarrollo
individual.
• El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán
errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán
importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el
equilibrio.
• El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre
grupos colaborativos con la interacción de los "pares“ en
escenarios lo más natural posible.
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EF&A
TAXONOMÍA DE BLOOM:
HABILIDADES DELPENSAMIENTO
(1959)
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SINTETIZAR
6. EVALUAR
FUNDAMENTACION PSICOEPSITÉMICA DEL PROYECTO
Benjamín Bloom
1913 - 1999
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EF&A FUNDAMENTACION PSICOEPSITÉMICA DEL PROYECTO
Joy Paul Guilford.
1897- 1987
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EF&A
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NECESIDAD DE UNA TRANSFORMACIÓN INNOVATIVA
• Desarrollar y comercializar sus bienes intelectuales
• Promover mecanismos para financiar la investigación y el desarrollo a
puntos más avanzados
• Ayudar a obtener patentes y licencias
• Administrar los esfuerzos de comercialización y gerencia de la
propiedad intelectual
• Establecer alianzas estratégicas en las que participen el gobierno y las
empresas tanto nacionales como internacionales
• Facilitar el servicio de educación y entrenamiento a audiencias ajenas a
LUZ
• Proveer servicios de desarrollo para el crecimiento económico
• Explorar y profundizar oportunidades de negocio
A QUE RESPONDÍA NUESTRO MODELO

EF&A
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MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD
BÚSQUEDA DE BIENESTAR A TRAVÉS DEL DESARROLLO
PROFESIONAL
BUSQUEDA DE LA VERDAD POR MEDIO DE LOS PROCESOS DE
INDAGACIÓN E INVESTIGACIÓN
BÚSQUEDA DEL ORDEN Y LA LIBERTAD A TRAVÉS DEL
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO
BÚSQUEDA DE LA BONDAD DE LAS COSAS POR MEDIO DE LA
CONSOLIDACIÓN ÉTICA Y MORAL DE LA SOCIEDAD
BÚSQUEDA DE LA BELLEZA POR LA PROMOCIÓN DE LA
ESTÉTICA EN LOS PRODUCTOS DEL QUEHACER HUMANO

EF&A
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TAREAS FUNDAMENTALES DE LA UNIVERSIDAD
La universidad debe desarrollar en los estudiantes nuevos
conocimientos, competencias e ideales para construir el futuro.
En razón de esto, sus tareas básicas son:
1. Generar graduados altamente calificados, ciudadanos
responsables, capaces de satisfacer las necesidades de
todos los sectores de la actividad humana, a través del
ofrecimiento programas de relevante cualificación que
combinen conocimientos de alto nivel, destrezas y
contenidos, ajustados a las necesidades presentes y futuras
de la sociedad.

EF&A
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2. Proveer oportunidades o espacios abiertos, para un aprendizaje
transformativo de alto nivel, que garanticen al estudiante un rango
amplio de posibilidades de selección; flexibilidad de puntos de
entrada y salida en el sistema; oportunidad para su desarrollo
individual y societal; de tal modo, que se realice como ciudadano
con visión universal, capaz de contribuir a la construcción de su
entorno y a la consolidación de los derechos humanos; promotor
de un desarrollo sostenido, elaborado en democracia y en paz;
persona competente para promover una participación activa de su
sociedad en un contexto de justicia.

EF&A
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3. Perfeccionar, crear y diseminar el conocimiento por medio de la
investigación y ofrecer, como parte de su servicio a la
comunidad, experticia relevante para apoyarla en su desarrollo
cultural, social y económico; promover y desarrollar la
tecnología, las ciencias naturales y sociales, las humanidades y
las artes creativas.
4. Ayudar a comprender, interpretar, preservar, acrecentar,
promover y diseminar las culturas históricas nacionales,
regionales, internacionales en un contexto de pluralismo y
diversidad cultural.

EF&A
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5. Contribuir a proteger y acrecentar los valores societales a
través del entrenamiento de las nuevas generaciones en los
valores que conforman la base de la ciudadanía democrática y
la formación de perspectivas críticas y objetivas a fin de que
sean capaces de participar en la discusión de opciones
estratégicas y de fortalecer las perspectivas humanísticas.
6. Ayudar al desarrollo y mejoramiento de todos los niveles de la
educación y de los docentes.

EF&A
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VIAS PARA LA TRANSFORMACIÓN
1. CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE UN NUEVO MODELO DE
DIRECCIÓN: Las universidades que se preocupen por alejarse de
la marginalidad institucional no pueden seguir dependiendo de
viejos hábitos de conducción y gerencia organizacional. Requieren
nuevos modos de redimensionar sus capacidades programáticas y
sus estructuras académicas y administrativas

EF&A
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2. GENERACIÓN DE UNIDADES QUE TRASPASEN LAS
BARRERAS ACADEMICAS TRADICIONALES: La Universidad ha
de desarrollar vías para vincularse con el mundo exterior.
Dependencias que trabajan en la transferencia del conocimiento,
contactos industriales, desarrollo de la propiedad intelectual,
educación continua, “fundraising”, relaciones con los exalumnos.
Estas unidades han de ser interdisciplinarias, comunidades
estratégicas de conocimientos e indagación centradas en proyectos
vinculadas a varios departamentos académicos, en búsqueda de un
trabajo inter y transdisplinario. En efecto, una escuela, un
departamento aislado, no puede cumplir, hoy en día, la tarea que
una universidad debe cumplir.

EF&A
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3. FORTALECIMIENTO FINANCIERO: El desafío que confronta la
nueva universidad que queremos exige mayores recursos
financieros. Es esencial ampliar las finanzas. Para ello la
universidad ha de transformarse una verdadera empresa que
explote la capacidad indagativa y de solución de problemas de sus
unidades de saberes y de haceres y compita por ganar contratos y
fondos para proyectos de investigación. Se hace urgente la
necesidad de establecer una gerencia académica de portafolios
que vincule las firmas industriales y las dependencias
gubernamentales con la vida institucional y promueva la
importancia de los “royalty” por la propiedad intelectual, las
ganancias por los servicios que la institución preste. La verdadera
autonomía de la universidad se ha de lograr cuando ella sea capaz
de autofinanciarse.

EF&A
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4. FORTALECIMIENTO DE LA ACADEMIA COMO CORAZÓN DE
LA INSITUCIÓN: Es la tarea más compleja por cuanto requiere
alejarse de la orientación disciplinar de escuelas y departamentos
estancos para abrazar la causa de la inter y transdisciplinaridad.
Cada escuela y departamento, cada Facultad, han de
transformarse en unidades emprendedoras de dominio y
generación de conocimientos, alcanzando el entorno con nuevos
programas, nuevos empeños, nuevos tipos de relaciones.

EF&A
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5. DESARROLLO DE UN COMPROMISO DE FUSIÓN E
INTEGRACIÓN ACADÉMICA: La universidad debe generar una
cultura de trabajo alineado, de todos sus miembros, con la
misión, visión , valores, competencias genéricas y lineamientos
estratégicos de la organización que va a exigir la fusión de sus
unidades actuales (Facultades, Escuelas, Departamentos, Centros
de Investigación). Esta nueva cultura ha de plantear nuevos
desafíos y nuevas formas de trabajo a favor del fortalecimiento de la
nueva perspectiva universitaria.

EF&A
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LUZ: UNA COMUNIDAD DE CONOCIMIENTOS
• El conocimiento no puede ser separado de las comunidades que lo
crean, lo usan y lo transforman.
• La universidad es una empresa de creación de conocimiento.
• Su negocio fundamental es la innovación

EF&A
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INTERDISICIPLINARIDAD
1. Combinación de varias disciplinas, tradicionalmente distintas, en
una manera que generan un producto unificado:
monografía, curso o curriculum.
2. Un punto de vista centrado ya en un asunto o un conocimiento
que exige el dominio de diferentes disciplinas, más que
contenido, es un contexto o forma de enseñar. en efecto,
3. El foco de un programa interdisciplinario no son los temas de las
disciplinas y su administración requiere constituir equipos de
docentes empeñados en generar una síntesis.

EF&A
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DISICPLINARIDAD CRUZADA
1. Esfuerzo para enfocar una disciplina desde la perspectiva de otra, por
ejemplo: física de la música. No se trata de integrar o de intentar
generar un nuevo campo del saber.
2. Es útil para tocar problemas, situaciones particulares o asuntos claves
que no pueden ser resueltos entre los límites de un campo
disciplinario.
3. Este concepto está asociado al de las comunidades de
aprendizaje, ordinariamente constituidas en torno a temas o
problemas.

EF&A
LOS ESTUDIOS GENERALES EN LUZ
PENSAMIENTO CRITICO
Lógica
Matemática
Lenguaje
Estudio y comprensión del hombre
Problemas de la ciencia
Problemas de la sociedad
Metodología
de la investigación
Laboratorio vivencial
A QUÉ RESPONDÍA NUESTRO MODELO
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EF&A A QUE RESPONDÍA NUESTRO MODELO
ESTUCTURA DE LA FACULTAD EXPERIMENTAL DE CIENCIAS
D. BIOL D. FIS
DIV ISION DE ESTUDIOS GENERALES
D. QUI D. MAT D. C. HUM
DIVISION DE ESTUDIOS PROFESIONALES
DIVISION DE ESTUDIOS POSTGRADO
DIVISION DE ESTUDIOS BASICOS SECTORIALES
DIVISION DE PROGRAMAS ESPECIALES
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