Vygotsky y Piaget tuvieron teorías diferentes sobre el desarrollo del pensamiento en los niños. Según Vygotsky, el pensamiento surge de las necesidades del niño de reestructurar cognitivamente las situaciones, mientras que Piaget sostenía que surge como parte del proceso de adaptación biológica. El pensamiento se vuelve más sofisticado a medida que el niño desarrolla el lenguaje. La batería de evaluación del desarrollo del pensamiento de Piaget permite evaluar el nivel de pensamiento de los niños entre 6

1. Unidad 1:
Factores que condicionan la
construcción de la lectura,
escritura y el cálculo.
Modulo N°1
Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento Lógico
Catherine Marchant G.

2. Pensamiento:
Vygotsky sostenía que el pensamiento surge de
las necesidades del niño de re - estructurar
cognitivamente las situaciones.
Es decir, de explicarse cómo podrían ser
diferentes las cosas.
El niño percibe que las cosas no siempre
permanecen iguales y aprende de forma gradual
que en realidad él puede cambiar algunas cosas
del mundo, es decir, tener el control sobre el
mundo.

3. Según Vygotsky, el pensamiento se va
desarrollando a medida que el niño planea
detalladamente los cambios que va a hacer o
desarrolla explicaciones para lo que está
sucediendo.
El pensamiento se vuelve más sofisticado una
vez que el niño desarrolla el lenguaje.
En cambio, Piaget sostenía que el pensamiento
surge como parte del proceso de adaptación
biológica.

4. Este modelo se desarrolla a partir de las
experiencias del niño y adopta la forma de
sistemas (esquemas) que ayudan a guiar las
acciones futuras, así como a dar sentido a sus
experiencias.
Estos esquemas se desarrollan continuamente,
porque a ellos se agregan las interacciones del
niño con el mundo y, dado que proporcionan una
guía para las acciones, ayudan al niño a
adaptarse con eficacia.

5. ¿Pero qué es el Pensamiento?
Se podría caracterizar el pensamiento "como
una actividad interna e inferida a partir de la
conducta, que opera sobre conocimientos y que
tiende a resolver problemas".
Es el conjunto de ideas de una persona o
colectividad.
Pensar implica la codificación de información,
una operación de algún tipo de esa información y
una derivación de resultados de acuerdo con
unos objetivos.

6. Se debe destacar que frecuentemente se
utiliza el término pensar "para describir tantas
actividades mentales diferentes que es casi
imposible definirlas de una manera exhaustiva".
Es por eso que los psicólogos que han estudiado
el pensamiento han tenido que limitarse a
considerar un aspecto particular de él para
describir lo que éste implica.
Una forma de examinar cómo piensan los seres
humanos es considerar cómo abordan la
resolución de problemas.

7. Investigaciones en este ámbito demostraron
que frecuentemente, la gente desarrolla
grupos mentales, lo que significa que se
preparan para pensar en los problemas de una
manera concreta.
Pero estos estudios no informan de manera
adecuada sobre los estilos de pensamiento.
Otro aspecto del estudio del pensamiento
concierne al razonamiento y la lógica.

8. La lógica seria el “sistema simbólico de
deducción que opera estrictamente en función
de reglas establecidas”. Es una suposición
común que la lógica es la única forma correcta
de pensar.
Pero estudios de resolución de problemas
humanos demuestran que los medios eficaces
de resolución de problemas que tienen que ver
con los seres humanos implican la separación de
la lógica estricta e incluyen formas más amplias
de entendimiento, como el conocimiento de las
convenciones sociales.

9. Las personas NO siempre razonan con lógica.
Por otro lado, tendemos a aplicar nuestro
conocimiento social a los problemas lógicos que
nos afectan.
Otra rama del estudio del pensamiento se
refiere a la representación como "proceso de
almacenamiento mental de la información, que
puede precisar el cambio de su forma en
imágenes o símbolos, o su incorporación en
estructuras de conocimiento existentes, como
esquemas o guiones". (Banyard, 1995)

10. Una forma de representar una gran
cantidad de información es agruparlas en
conceptos.
Luego se utilizan esos conceptos en
nuestro pensamiento, aplicándolos a
nuestra comprensión de otra información.
Agrupamos las cosas en función de las
características que tienen en común,
comparándolas con algún modelo o esquema.

11. Los niños forman sus primeros conceptos
mediante el contacto con los objetos y las
categorías naturales que aparecen en los
ambientes (tierra, aire, árboles, niños,
animales, etc.).
A medida que los niños crecen, aprenden
conceptos de forma más abstracta,
mediante las palabras que simbolizan a los
objetos, lo que posteriormente les
permitirá desarrollar su capacidad
cognitiva, estratégica e inferencia.

12. El Pensamiento NO es medible sólo con
pruebas sicométricas, debe analizarse y
observarse cualitativamente, un ejemplo de
ello es la Batería de Jean Piaget.
Piaget, en sus investigaciones psicológicas se
oriento a determinar las leyes subyacentes al
desarrollo del conocimiento en el niño(a).

13. Batería de Evaluación del Desarrollo del
Pensamiento (J. Piaget):
Esta Batería, permite:
• Constatar la posibilidad de un desfase entre el
nivel de desarrollo y la edad cronológica,
relacionándolo con las exigencias escolares.
• Descartar el nivel de desarrollo del
pensamiento como posible etiología o causa de
dificultades para el aprendizaje de las
matemáticas (DAM).

14. Esta batería presenta una adaptación realizada
por: Mariana Chadwick, Eugenia Orellana,
Isabel Tarky.
Su objetivo es evaluar el nivel de pensamiento.
Este instrumento esta destinado para niños de
6 a 11 años.
Consta de 6 subtest:
Nº 1 Clasificación de Objetos.
Nº 2 Relación todo parte, ¿Qué hay más? o Uso de cuantificadores.
Nº 3 Seriación de palitos.
Nº 4 Conservación de cantidad continua.
Conservación de cantidad discontinua.
Nº 5 Cuantificadores no numéricos.
Nº 6 Previsión o Prueba de las 3 perlas.

15. Piaget conceptualiza el desarrollo
intelectual como “el paso de estructuras
cognitivas de menor calidad a otras de
mayor calidad e incluyentes”.
Esto significa que una estructura cognitiva
es la base de sustentación para la
construcción de una nueva estructura que
incluirá a la precedente y, por cierto, será
cualitativamente mejor que la anterior.

16. Un “buen pensamiento” se caracteriza por
ser crítico, creativo y metacognitivo.
Se refleja la utilización del potencial
máximo del ser humano, a través de los
procesos cognitivos.
Procesos Cognitivos Operaciones del
Pensamiento

17. Las operaciones del Pensamiento son:
1) Observar:
Encierra la idea de reparar, percibir, notar;
hacer uso correcto de nuestros sentidos,
verificar la exactitud e integridad de lo que
se percibe.
2) Comparar:
Implica observar igualdades y diferencias
entre objetos y/o hechos. Se trata de
observar las interrelaciones.

18. 3) Reunir y organizar datos:
Se trata de reunir datos e información
relativa a un tema y ordenarlos,
seguimiento de esquemas o pautas lógicas.
4) Buscar supuestos:
Un supuesto es algo que se da por sentado.
Algo que puede ser verdadero o falso; no lo
sabemos con seguridad, de allí la necesidad
de suponerlo.

19. 5) Interpretar:
Es un proceso mediante el cual damos o
extraemos significados de nuestras
experiencias al observar un objeto o un
hecho.
Muchas veces, cuando los datos de nuestra
experiencia son limitados, usamos
calificativos como: probablemente, parece,
tal vez, etc.

20. 6) Formular Hipótesis:
La hipótesis es una proposición que puede
permitirnos resolver un problema.
Es una explicación que debe probarse; una
conjetura inteligente; una posibilidad
razonable.
7) Formular críticas:
Una crítica permite abrir juicios. Es
necesario cierta base para criticar, por
otro lado nuestra crítica se debilita cuando
no las hay.

21. 8) Tomar decisiones:
Debemos desarrollar en los alumnos
estrategias para decidir qué hacer ante una
situación problema, sabiendo que debe
tomar decisiones y optar por una vía de
solución, existiendo muchas vías posibles.

22. Es necesario estimular una segunda
reflexión: ¿Por qué he tomado está
decisión?
Un problema se puede resolver de muchas
maneras, sin embargo hay ciertos valores
que nos interesa preservar, cualquiera que
sea la decisión.