Este documento presenta la portada y contenido del libro de texto Español I, Volumen II para primer grado de Telesecundaria. Incluye los créditos de los autores, asesores y equipo de producción. Además, contiene un mapa-índice con las secuencias y evaluaciones que comprenden los bloques 4, 5 y 6 sobre cómo vivimos, sueños y deseos, y de dónde venimos.
4. Mapa-índice
Clave de logos
Bloque 4 Cómo vivimos
secuencia 10 La jaula de oro
secuencia 11 De miedos a miedos
secuencia 12 Puro teatro
Evaluación Bloque 4
Bloque 5 Sueños y deseos
secuencia 13 ¿Qué me pasa?
secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?
secuencia 15 Circo poético
Evaluación Bloque 5
Anexo 1. Obra de teatro. El beso que embaraza
Anexo 2. Obra de teatro. Farsa del valiente Nicolás
Actividades complementarias
Informes sobre observaciones de procesos
Índice de textos vol. II
Contenido del CD de Recursos de Español
Créditos editoriales
Bibliografía
4
9
10
12
30
50
64
70
72
90
112
132
138
147
158
162
164
166
172
174
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10. Clave de logos
Trabajo individual
En parejas
En equipos
Todo el grupo
Conexión con otras asignaturas
Glosario
Consulta otros materiales
CD de recursos
Sitios de Internet
Bibliotecas Escolares y de Aula
Video
Programa integrador Edusat
Interactivo
Audiotexto
Aula de Medios
Otros Textos
*PRÁCTICAPRINCIPAL
ÁMBITODEESTUDIO
1E1.Buscar,seleccionaryregistrarinformacióndedistintostextos.
1E1.Escribirresúmenescomoapoyoalestudiooaltrabajodeinvestigación.
1E2.Escribiruntextoqueintegrelainformaciónderesúmenesynotas.
1E3.Exponerloaprendidosobrealgúntemaopresentarlosresultadosdeunainvestigación.
1E4.Revisarinformessobreobservacionesdeprocesos.
ÁMBITODELALITERATURA
1L1.Investigarsobrerelatosmíticosyleyendasdedistintospueblos.
1L2.Hacerelseguimientodeunsubgéneronarrativo:cuentodeterror,decienciaficción,policiacooalgúnotro.
1L3.Leer,escucharycomentarpoemasdelalíricatradicionalomovimientosdevanguardiadelsigloXX.
1L3.Leerenvozaltaodeclamarpoemas.
1L4.EscribirpoemastomandoreferentesdelalíricatradicionalomovimientosdevanguardiadelsigloXX.
1L5.Leerobrasdramáticascontemporáneasbreves.
1L5.Escribirunaobracortaparaserrepresentada.
ÁMBITODEPARTICIPACIÓNCIUDADANA
1C1.Explorar,leeryparticiparenlaelaboracióndereglamentos.
1C2.Exploraryleernoticiasendiferentesperiódicos.
1C3.InvestigarsobreladiversidadlingüísticayculturaldelospueblosindígenasdeMéxico.
1C4.Hacerencuestassobreelusodelosmediosdecomunicación.
1C4.Darseguimientoycomentarprogramastelevisivosdedivulgacióndelasciencias,laculturaylasartes.
1C5.Escribircartasparahaceraclaracionesopresentarreclamos.
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13. secuencia 10
12
Para empezar
1. Observen el reportaje sobre la migración de trabajadores mexicanos a los Estados
Unidos.
2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migración de mexicanos a los
Estados Unidos y las causas que la provocan.
3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las consecuencias de la migración.
Sesión 1sesión 1
La jaula de oro
Migrando
por un sueño
Durante décadas, frente a
la falta de oportunidades
para obtener un empleo
que les permita llevar una
vida digna, hombres y
mujeres trabajadores de
nuestro país han tenido
que buscar la
sobrevivencia de ellos
mismos y de sus familias
yendo a trabajar a otros
países, principalmente a
los Estados Unidos, donde
viven en la actualidad más
de veinte millones de
personas de origen
mexicano. Pero la forma
en que llegaron y su
situación allá es muchas
veces difícil e injusta. Ellos
se van con la ilusión de
realizar sus sueños en ese
país, pero encuentran
terribles peligros o incluso
la muerte, al intentar
cruzar la frontera. Muchos
logran pasar y conseguir
trabajo, pero viven en
condiciones de
marginación social,
aunque reciban mejores
salarios. Al no poder
regresar a México con
facilidad, los Estados
Unidos se convierten para
ellos en una especie de
prisión, en una jaula de
oro. En esta secuencia
exploraremos los motivos
de esta migración, los
beneficios que se
obtienen de su trabajo y
las consecuencias en la
vida personal de millones
de trabajadores migrantes
y sus familias.
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14. ESPAÑOL I
13
El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que
defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los
Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión,
relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi-
gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu-
dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno.
4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué situación de nuestro país se ilustra con esta imagen?
b) ¿Qué título le darían?
c) Expliquen su propuesta.
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15. secuencia 10
14
Canción
5. Escuchen y canten la canción La jaula de oro, que cuenta la historia de un migran-
te mexicano en los Estados Unidos.
La jaula de oro
Letra: Enrique Franco Aguilar
Intérprete: Los Tigres del Norte
Aquí estoy establecido
en los Estados Unidos,
diez años pasaron ya
en que crucé de mojado,
papeles no he arreglado,
sigo siendo un ilegal.
Tengo mi esposa y mis hijos
que me los traje muy chicos
y se han olvidado ya
de mi México querido,
del que yo nunca me olvido
y no puedo regresar.
¿De qué me sirve el dinero
si estoy como prisionero
dentro de esta gran nación?
Cuando me acuerdo hasta lloro,
que aunque la jaula sea de oro
no deja de ser prisión.
Escúchame, hijo: ¿te gustaría que
regresáramos a vivir a México?
“What you're talking about, dad?
I don’t want to go back to Mexico.
No way, dad”. 1
Mis hijos no hablan conmigo,
otro idioma han aprendido
y olvidado el español,
piensan como americanos,
niegan que son mexicanos,
aunque tengan mi color.
De mi trabajo a mi casa
yo no sé lo que me pasa
que, aunque soy hombre de hogar,
casi no salgo a la calle
pues tengo miedo que me hallen
y me puedan deportar.
¿De qué me sirve el dinero
si estoy como prisionero
dentro de esta gran nación?
Cuando me acuerdo hasta lloro
que aunque la jaula sea de oro
no deja de ser prisión.
1 Traducción: “¿De qué me hablas, papá? Yo no quiero regresar a México. De ningún modo, papá”.
Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). México: Fonovisa.
6. Comenten qué quiere decir el refrán: “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri-
sión”, según la canción.
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16. ESPAÑOL I
15
7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya
emigrado a los Estados Unidos. Menciona quién es, por qué se fue, cuánto tiempo
lleva allá, en qué trabaja, si se llevó a su familia o si envía dinero, cómo se siente.
Puedes usar frases como:
• “Juan se fue a los Estados Unidos porque…”
• “Después de cinco años regresó por su familia…”
• “Se siente muy a gusto porque…”
8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta.
9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la canción y los
relatos que escribieron.
Manos a la obra
Para leer
1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias económicas de la cre-
ciente migración de mexicanos a los Estados Unidos. Léanlos centrando su atención
en los siguientes aspectos:
a) En el documento informativo:
¿Cuál es la fuente de ingresos más importante de México, después del petróleo?
b) En el artículo de opinión:
¿Por qué dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no
pueden considerarse un genocidio sino una forma de “mortandad”?
SesiÓn 2
Documento informativo (fragmento)
Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005
El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci-
do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y
social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor
parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen
de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores.
[…] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables
para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc-
tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e
internacional no logra llegar […]
De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de
mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos
flujo de fondos: envíos de
dinero.
exterior: país extranjero
(Estados Unidos en este
caso).
receptores: destinatarios,
beneficiarios.
asistencia: ayuda, apoyo.
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17. secuencia 10
16
Población nacida en México residente en los
Estados Unidos, 1990-2004 (personas)
Año Cantidad de personas % de crecimiento
1990 5,413,082
1991 5,770,848 6.4
1992 6,123,468 5.9
1993 6,464,888 5.4
1994 6,794,594 5.0
1995 7,122,035 4.7
1996 7,441,070 4.4
1997 7,752,940 4.1
1998 8,076,764 4.1
1999 8,421,255 4.2
2000 8,780,482 4.2
2001 9,141,794 4.0
2002 9,503,928 3.9
2003 9,866,755 3.7
2004 10,230,089 3.6
décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en
los Estados Unidos,nacidas en México,aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones,
lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo.
[…] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor
para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de
divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex-
tranjera directa y a los ingresos por turismo. […]
Fuente: Cámara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006,
de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
hidrocarburos: petróleo y
sus derivados.
inversión extranjera: dinero
que otros países invierten en
México.
divisas: moneda extranjera,
dólares.
Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la H. Cámara
de Diputados con datos del Conapo (adaptación).
Cantidaddepersonas
Año
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18. ESPAÑOL I
17
Artículo de opinión
El darwinismo de la migra
Jorge Durand
La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo
Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay
que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual
los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible
que esta posición sea la más extrema en contra del fe-
nómeno migratorio.
No obstante, hace ya una década que el costo que
pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su-
perado todas las expectativas. El balance es desastro-
so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día
muere un mexicano en su intento por cruzar la fron-
tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa-
rable. Como diría Favila, es un pecado.
Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos
se lavan las manos:“les dijimos que no fueran por ahí,
que era peligroso”(Grupo Beta dixit);“les entregamos
su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano
dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto”
(grupo humanitario dixit);“puse un letrero de no tres-
passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es-
tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a
cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene.
Según Andreas Feldmann, especialista en derechos
humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra-
dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los
argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta
situación e implicar a los Estados como responsables.
No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque
no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el
término adecuado para calificar las muertes masivas
sólo existe una palabra, mortandad.
Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por-
que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura-
leza la que se encarga del asunto y en este contexto
sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política
disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis-
mo social, por la selección natural.
Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, núm. 89). Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
El texto dice…
2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer.
3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores.
a) Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la:
A. Selección natural de las especies.
B. Legalidad de los migrantes.
C. Migración de mexicanos a los EUA.
D. Inversión extranjera en México.
darwinismo: Expresión derivada del nombre de Charles
Darwin, científico inglés (1809-1882) que planteó que
todas las formas de vida en la Tierra se han desarrollado
mediante un proceso de selección natural. Darwin
observó que los animales y las plantas compiten entre sí
para sobrevivir, y que en esta competencia impera la
“ley del más fuerte”.
extirpar: eliminar.
dixit: dicho por…
genocidio: matanza intencional de gente.
mortandad: muerte de gente por causas naturales.
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19. secuencia 10
18
b) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados
Unidos de Norteamérica, registrado a partir de 1990 al 2004.
B. El artículo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA.
C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de México son el
petróleo y las remesas que envían los trabajadores emigrantes.
D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dólares.
c) Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos,
1990-2004”:
A. ¿Cuántos mexicanos vivían en los Estados Unidos en 1990? ¿Cuántos en el 2004?
B. ¿Cuántos mexicanos migraron entre 2000 y 2004?
C. ¿Por qué creen que se presenta la misma información en una tabla y en una
gráfica?
D. ¿En qué son parecidas la gráfica y la tabla? ¿En qué son diferentes?
Y tú qué dices…
4. Relaten el caso de algún familiar o amigo que se encuentre en los EUA:
• ¿Dónde y en qué trabaja?
• ¿Qué beneficios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les envía de los
Estados Unidos de Norteamérica?
5. Comenten con el grupo: ¿qué beneficios obtiene su comunidad con los envíos de
dinero de los paisanos que viven en el país del norte y qué pasaría en su comunidad
y en el país si no se recibiera ese dinero?
Temas de reflexión
Hechos y opiniones
En los documentos informativos y las noticias de periódicos y otros medios de comuni-
cación, se narran hechos o acontecimientos de interés general. En éstos el reportero no
da su opinión personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinión de otras personas
acerca del hecho que informa. En cambio, en los artículos de opinión, como su nombre
indica, el autor expresa su opinión en torno al hecho o acontecimiento que se trata.
Hechos: Es información o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu-
mento informativo, un hecho puede ser la narración de un acontecimiento (un acciden-
te, una reunión, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaración de un funcionario
o de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, gráficas, estadís-
ticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos.
Opiniones: Una opinión expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri-
be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos y
argumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoración
buena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artículo El darwinismo de la migra,
por ejemplo, el autor usa adjetivos como: “inadmisible”, “inaceptable”, “lo peor es que…”,
que exponen su valoración frente a la información que comenta.
sesión 3
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20. ESPAÑOL I
1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinión.
Hecho • Las remesas se han convertido en la segunda fuente de
ingresos de divisas para México.
• Cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la
frontera.
• Lo peor de todo es que no hay culpables.
• Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen,
es una mortandad.
• Las estadísticas de la Conapo muestran que entre 1990
y 2004 el número de mexicanos que vive en los EUA
creció de 5 413 082 a 10 230 089.
Palabras indispensables
2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significado de los
textos anteriores. Léelas y contesta lo que se pide abajo.
Darwinismo social. El Darwinismo social es una
manera de decir que las personas y los grupos sociales
al igual que animales y plantas, también compiten en-
tre sí para sobrevivir, y que en esta competencia ganan
“los mejores”. Quienes creen en el darwinismo social
dirían que nadie es culpable por la muerte de los mexi-
canos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente
mueren por “selección natural”.
Genocidio. Forma premeditada y sistemática de ani-
quilar o exterminar a un grupo nacional, étnico, racial
o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su
intento de cruzar la frontera, esto no se considera ge-
nocidio.
Migración. Una migración se da cuando las personas
se van de su lugar de origen o residencia hacia otro
lugar o país. Las personas que se van de un lugar a
otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de
otro lugar son inmigrantes.
Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos
mandan a sus familiares en México. Las remesas con-
tribuyen de manera significativa a la economía de los
hogares receptores.
3. Elige la palabra que tenga el significado más cercano a la que está en negritas.
a) “No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex-
presa de matar.”
A. gentileza B. matanza C. suicidio
b) “Las remesas a México han desplazado a la inversión extranjera directa y a los in-
gresos por turismo”.
A. migrantes B. mesas grandes C. envíos de dinero
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21. secuencia 10
20
c) “La política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social”.
A. cinismo B. selección natural C. estudio científico
d) “Entre 1980 y 2004 el número de emigrantes se incrementó casi cinco veces en
dicho periodo”.
A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen
Para investigar
1. Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para
saber cómo se da la migración hacia los EUA. Sigue estos pasos:
a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad.
Encuesta sobre la migración a EUA
1. ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?
Sí No
2. ¿Qué relación tienes con esa persona?
Familiar cercano
Familiar lejano
Amigo
Conocido
3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos?
en el campo
en un restaurante
en la construcción
en el comercio
en limpieza de oficinas
en servicio doméstico
en fábricas
Otro (especificar)
no sé
sesiones 4 y 5
Conexión con Geografía
Secuencia 8: La población se mueve.
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22. ESPAÑOL I
21
4. ¿Cómo le ha ido a esa persona?
Bien
Regular
Mal
No sé
5. ¿Esa persona envía dinero o artículos (ropa, aparatos electrónicos, vehículos) a su
familia?
Sí No No sé
6. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa:
el total del sustento
una parte grande del sustento
una parte pequeña del sustento
no sé
b) Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el
grupo en tablas como las siguientes:
1, ¿Conoces a alguien que se fue a
trabajar a los Estados Unidos?
2, ¿Qué relación tienes con esa persona?
Sí No Familiar
cercano
Familiar
lejano
Amigo Conocido
Totales del
grupo
3. ¿En qué trabaja esa
persona en los Estados
Unidos?
Enelcampo
Enunrestaurante
Enlaconstrucción
Enelcomercio
Enlimpiezade
oficinas
Enservicio
doméstico
Enfábricas
Otro
Nosé
Totales del grupo
4. ¿Cómo le ha ido
a la persona?
Bien Regular Mal No sé
Totales del grupo
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23. secuencia 10
22
c) Elaboren en su cuaderno una gráfica de barras para cada una de
las preguntas.
2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo:
a) ¿Qué porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han
migrado a los EUA?
b) ¿Cuáles son las principales ocupaciones de esos migrantes?
c) ¿Cómo beneficia o afecta la migración a la familia?
Para investigar
Seguimiento de noticias
1. Busquen en diferentes periódicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que
migran a los EUA. La información que obtengan la utilizarán posteriormente en la
escritura de su artículo de opinión. Para localizar las noticias tomen en cuenta los
encabezados y las diferentes secciones del periódico.
2. Elijan y lean una noticia para registrar la información que contiene, en cuadros como
los siguientes:
Encabezado de la noticia
Periódico
Fecha
Autor de la noticia
Sección y página
¿Quién(es) habla(n) en la noticia o a quién
entrevistan?
¿Qué dicen sobre los migrantes?
5. ¿Esa persona envía dinero o
artículos a su familia?
4. El dinero que esa persona envía a su
familia en México representa
Sí No No sé El total del
sustento
Una parte
grande del
sustento
Una parte
pequeña del
sustento
No sé
Totales
del grupo
Conexión con Matemáticas
Secuencia 23: Gráficas de barras y
circulares
sesión 6
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24. ESPAÑOL I
23
3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes?
b) ¿Qué importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el periódico?
4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que
muestran las noticias respecto de la situación de los migrantes.
Para escribir
Artículo de opinión
Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista
sobre algún tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen-
der las ideas.
Para escribir un artículo de opinión hay que tomar en cuenta cuatro aspectos:
El tema. Sobre qué quieres escribir (ejemplos: migración, desempleo, corrupción).
Tu posición. Qué quieres decir, qué opinas, cuál es tu punto de vista o cuáles son tus
argumentos a favor o en contra sobre ese tema.
La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito en párrafos.
El lenguaje. Qué palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir.
Sesión 7
Ideas para escribir tu artículo:• Enlista ventajas y desventa-jas, o puntos a favor y encontra, dependiendo deltema que hayan elegido.• Compara tu lista con la deotro compañero que hayaelegido el mismo tema.
• Ahora escoge los mejorespuntos o argumentos paraincluir en tu artículo.
• Piensa cómo organizar tuartículo.
¿Qué tengo que hacer?
1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar
tículo de opinión:
a) ¿Qué ventajas o desventajas tendría que alguno
de tus compañeros de la secundaria deje la es-
cuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados
Unidos?
b) ¿Qué ventajas y desventajas tiene para nuestro
país que 20 millones de mexicanos se hayan ido
a trabajar a los Estados Unidos?
c) ¿Cuáles son las soluciones que tú propones para
evitar la migración de mexicanos a los Estados
Unidos?
2. Escribe tu artículo de opinión dando razones y
ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el
Texto modelo que te presentamos a continuación:
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25. secuencia 10
24
Texto modelo: Artículo de opinión
Ventajas y desventajas de la migración a
los Estados Unidos
La migración a los EUA tiene ventajas y
desventajas. La gente gana más allá, pero
a cambio sufren ellos y sus familias.
En primer lugar, los salarios son más altos en
los EUA que en México. En segundo lugar,
los migrantes mandan dinero para ayudar a
sus familias en México. Finalmente, los hijos
de los migrantes pueden contar con mejo-
res recursos para superarse.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al
tratar de cruzar la frontera. Además de
esto, las familias se desintegran cuando los
papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en
México. Y aunque ganan más en los EUA, los
trabajadores se sienten solos y encerrados.
En conclusión, la migración a los EUA tiene
varias ventajas materiales pero también
consecuencias negativas, pues las familias
se desintegran y muchos pierden la vida o
viven marginados allá. Yo creo que los
mexicanos deberíamos buscar oportunida-
des de trabajo en México para no tener que
ir a buscarlo en otros países.
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
Introducción
Puntos a favor / ventajas
a)
b)
c)
Puntos en contra / desventajas
a)
b)
c)
Conclusión
a) resumen
b) opinión personal
Busca en periódicos
y revistas otros
artículos de opinión
que puedan servir
como modelo para
el tuyo.
BIBLIOTECA
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26. ESPAÑOL I
25
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Conectores para agregar información, razones o para contrastar. Los conecto-
res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y párrafos en forma clara y fluida. Al
escribir tu artículo de opinión puedes usar algunos de los siguientes:
Conectores Ejemplos
Para agregar información o razones
En primer lugar… En segundo lugar…
Además… También… Así mismo
Otra ventaja es que…
Por último… Finalmente …
Más aún… Incluso…
Y… o… ni…
En primer lugar, los salarios son más altos
en los EUA que en México; en segundo
lugar, los migrantes mandan dinero para
ayudar a sus familias en México. Además
de esto, las familias se desintegran
cuando los papás se van a los EUA y
dejan a sus hijos en México.
Para contrastar (contraponer una idea)
Pero… Aunque… Sino
Sin embargo
No obstante
Por otro lado
Al contrario… por el contrario…
Sin embargo, muchos migrantes mueren
al tratar de cruzar la frontera.
La migración a los EUA tiene varias
ventajas materiales, pero a la vez tiene
consecuencias negativas, pues las familias
se desintegran.
Ortografía y puntuación
Regla de acentuación para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen-
to en la última sílaba. Llevan acento ortográfico cuando terminan en “n”, “s” o vocal.
Ejemplos: información, interés, aprendió.
3. De acuerdo con la regla de acentuación para las palabras agudas, escribe el acento
ortográfico donde hace falta:
pais migracion ilegal alla
prision deportar ademas despues
estan crecio español aqui
Coma antes o después de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre-
gan información o contrastan. Si el conector está al inicio de la oración, la coma se es-
cribe después de éste. Ejemplos:
Consulta manuales
de gramática y
ortografía para
saber más sobre
las reglas de
acentuación.
BIBLIOTECA
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27. secuencia 10
26
Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y de-
jan a sus hijos en México.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera.
Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir.
La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.
Revisión y presentación
4. Intercambia tu artículo de opinión con otro compañero para revisarlo con las siguien-
tes pautas. Después de escuchar sus comentarios, haz las modificaciones que mejoren
tu texto:
Aspectos Revisen si:
Ideas/contenido Expresa una opinión sobre el tema.
Organización
Presenta la opinión, ventajas, desventajas y conclusión en
distintos párrafos.
Utiliza conectores para agregar información y contrastar
ideas.
Oraciones Utiliza oraciones completas y variadas.
Ortografía y puntuación
Utiliza comas adecuadamente, antes y después de conectores.
Están acentuadas las palabras agudas correctamente.
5. Al final de esta secuencia el grupo organizará un debate. Para preparar sus opiniones
y argumentos, cada uno leerá el artículo que escribió.
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28. ESPAÑOL I
27
Sesión 8
Para terminar
Debate sobre la migración a los Estados Unidos
Un debate es una forma de discutir acerca de un tema específico
en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos
puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los
participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en
el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no
con gritos.
1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi-
gración de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas
o afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo:
Subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir
Causas de la migración
Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen
porque en México no hay oportunidades y allá sí. ¿Esto es
cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmación).
Los jóvenes y la migración
Lo mejor que pueden hacer los jóvenes es seguir estudian-
do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a
los EUA.
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29. secuencia 10
28
Sugerencias para organizar un debate
• Antes de iniciar la discusión nombren a dos alumnos para desempeñar las siguientes
funciones (escríbanlas en el pizarrón):
Moderador: Organiza los turnos de participación, centra la discusión en el tema y
señala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad.
Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones.
• Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno
escoja del pizarrón el tema que más le interese.
• Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da-
tos o ejemplos que apoyen su opinión.
• Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario.
Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones.
• El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los
principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas.
• Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los demás para conocer lo
que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu-
mentos propios.
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30. ESPAÑOL I
29
Para saber más...
En tu CD encontrarás:
• Audiotexto “El darwinismo de la migra”
• Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte
• Reportaje “El coyote”
• Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY”
• Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados
• Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo)
Consulta en Internet las siguientes páginas:
Fotos e historias de mexicanos en EUA.
www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.html
Cadena de radio de la comunidad latina en EUA
http://www.radiobilingue.org
México tierra de migrantes
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Organizaciones de migrantes en EUA
http://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/organizacionesdemigrantes.htm
Informe de la Cámara de Diputados sobre remesas
www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/
Bibliotecas Escolares y de Aula
Cruce de nortes
Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzar
la frontera y llegar a los Estados Unidos se
entrelazan con los corridos, testimonios, ensayos,
crónicas, fotografías e ilustraciones que recrean
en forma amena la vida de “mojado”. Aquí podrás
enterarte de situaciones peligrosas, cómicas,
tristes y hasta heroicas, y te darás cuenta de que
este cruce ilegal llega a veces a transformarse en
un modo de vida.
Elsa Fujigaki (selección de textos). Cruce de nortes. México: SEP/
Libros del Rincón, 1994.
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31. secuencia 11
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Sesión 1sesión 1
De miedos a miedos
¿Acaso sientes miedo?
La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la
puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos?
¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas
tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún
profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una
maestra de biología señaló que cuando uno muere,
todo acaba. Algunos padres aconsejan
que hay que temerle a las cosas reales, no
a las fantasías, pero… ¿por qué se siente
tan extraño al leer cuentos de terror?
Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el
misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo
innombrable, están invitados a conocer “El gato negro”, y
tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos,
que han sido creados para suscitar miedo y hacernos
temblar de espanto.
Si te atreves a seguir explorando las rutas de los
miedos, sabrás que no todos están
rodeados de tinieblas. Escucharás
una voz del más acá que quiere
aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no
sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra
clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los
más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la
novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A
esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día
“La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus
días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de
tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos.
¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?
Para empezar
1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que
causan miedo.
2. Comenta con el grupo: ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de
vencerlos?
3. Sigan la lectura que hará su maestro del texto “¿Acaso
sientes miedo?” Sigan la lectura en su libro.
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32. ESPAÑOL
31
I
Dibujo 1 Dibujo 2
“Lo que me da miedo” “Lo que me daba miedo, ahora me da risa”
El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos.
Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este
subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además,
leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar
los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música
y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.
4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde añadas o cambies
elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa.
5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que
hicieron.
a) ¿Qué clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo?
b) ¿Qué sienten cuando tienen miedo?
c) Mencionen a alguna persona, objeto o situación que les haya provocado miedo y
expliquen por qué.
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33. secuencia 11
32
Cuento de terror (Audiotexto)
Manos a la obra
Para leer
1. El cuento “El gato negro” que escucharás y leerás a continuación, fue escrito por Edgar
Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género de
terror. Al finalizar, comenten con el grupo qué les asustó o sorprendió del texto.
Sesión 2
El gato negro
Edgar Allan Poe
No espero ni pido que alguien crea en el extraño aun-
que simple relato que me dispongo a escribir. Loco
estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su
propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que
esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera
aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste
en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin co-
mentarios, una serie de episodios domésticos. Las
consecuencias de esos episodios me han aterrorizado,
me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero
no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles,
para otros resultarán menos espantosos que baroques.
Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligen-
cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in-
teligencia más serena, más lógica y mucho menos ex-
citable que la mía, capaz de ver en las circunstancias
que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de
causas y efectos naturales.
Desde la infancia me destaqué por la docilidad y
bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi co-
razón era tan grande que llegaba a convertirme en obje-
to de burla para mis compañeros. Me gustaban espe-
cialmente los animales,y mis padres me permitían tener
una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del
tiempo,y jamás me sentía más feliz que cuando les daba
de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter cre-
ció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió
en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos
que alguna vez han experimentado cariño hacia un pe-
rro fiel y sagaz no necesitan que
me moleste en explicarles la na-
turaleza o la intensidad de la re-
tribución que recibía. Hay algo
en el generoso y abnegado amor
de un animal que llega directa-
mente al corazón de aquel que con frecuencia ha proba-
do la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre.
Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa
compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto
por los animales domésticos, no perdía oportunidad
de procurarme los más agradables de entre ellos. Te-
níamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro,
conejos, un monito y un gato.
Este último era un animal de notable tamaño y
hermosura, completamente negro y de una sagacidad
asombrosa.Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que
en el fondo era no poco supersticiosa, aludía con fre-
cuencia a la antigua creencia popular de que todos los
gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero
decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la
cosa porque acabo de recordarla.
Plutón —tal era el nombre del gato— se había con-
vertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba
de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me
costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la
calle.
baroques: barrocos,
complicados.
virilidad: edad adulta.
sagacidad: astucia.
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34. ESPAÑOL
33
I
Nuestra amistad duró así varios
años, en el curso de los cuales (en-
rojezco al confesarlo) mi tempera-
mento y mi carácter se alteraron
radicalmente por culpa del demo-
nio. Intemperancia. Día a día me
fui volviendo más melancólico,
irritable e indiferente hacia los sen-
timientos ajenos. Llegué, incluso, a
hablar descomedidamente a mi
mujer y terminé por infligirle vio-
lencias personales. Mis favoritos,
claro está, sintieron igualmente el
cambio de mi carácter. No sólo los
descuidaba, sino que llegué a ha-
cerles daño. Hacia Plutón, sin em-
bargo, conservé suficiente conside-
ración como para abstenerme de
maltratarlo, cosa que hacía con los
conejos, el mono y hasta el perro
cuando, por casualidad o movidos
por el afecto, se cruzaban en mi ca-
mino. Mi enfermedad, empero, se
agravaba —pues, ¿qué enfermedad
es comparable al alcohol?—, y fi-
nalmente el mismo Plutón, que ya
estaba viejo y, por tanto, algo eno-
jadizo, empezó a sufrir las conse-
cuencias de mi mal humor.
Una noche en que volvía a casa
completamente embriagado, des-
pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció
que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos,
pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera-
mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu-
ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si
la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo;
una maldad más que diabólica, alimentada por la gi-
nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del
bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras
sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada-
mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso,
tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.
Cuando la razón retornó con la mañana, cuando
hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc-
turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi-
miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento
era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma.
Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto
ahogué en vino los recuerdos de lo
sucedido.
El gato, entretanto, mejoraba
poco a poco. Cierto que la órbita
donde faltaba el ojo presentaba un
horrible aspecto, pero el animal no
parecía sufrir ya. Se paseaba, como
de costumbre, por la casa, aunque,
como es de imaginar, huía aterrori-
zado al verme. Me quedaba aún
bastante de mi antigua manera de
ser para sentirme agraviado por la
evidente antipatía de un animal
que alguna vez me había querido
tanto. Pero ese sentimiento no tar-
dó en ceder paso a la irritación. Y
entonces, para mi caída final e irre-
vocable, se presentó el espíritu de la
PERVERSIDAD. La filosofía no
tiene en cuenta a este espíritu; y, sin
embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como
de que la perversidad es uno de los impulsos primor-
diales del corazón humano, una de las facultades pri-
marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri-
gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha
sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en
que cometía una acción tonta o malvada por la simple
razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros
una tendencia permanente, que enfrenta descarada-
mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo
que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este
espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en
mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi
alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na-
turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a
continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que
había infligido a la inocente bestia. Una mañana,
obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y
metamorfoseadas: disfrazadas.
intemperancia: intolerancia.
infligirle: aplicarle.
cortaplumas: navaja.
orgía: desenfreno.
filosofía: ciencia que estudia y
reflexiona sobre los principios de
pensamiento y acción humanos.
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35. secuencia 11
34
lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras
las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re-
mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por-
que recordaba que me había querido y porque estaba
seguro de que no me había dado motivo para matarlo;
lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un
pecado, un pecado mortal que comprometería mi
alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá
del alcance de la infinita misericordia del Dios más
misericordioso y más terrible.
La noche de aquel mismo día en que cometí tan
cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!”
Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la
casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es-
capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo.
Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per-
dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la
desesperanza.
No incurriré en la debilidad de establecer una re-
lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi-
nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he-
chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto.
Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui-
nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La
que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco
espesor, situado en el centro de la casa, y contra el
cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en-
lucido había quedado a salvo de la acción del fuego,
cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa
muchedumbre habíase reunido frente a la pared y
varias personas parecían examinar parte de la misma
con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!,
¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad.
Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra-
bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un
gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda-
deramente maravillosa. Había una soga alrededor del
pescuezo del animal.
Al descubrir esta aparición —ya que no podía con-
siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom-
bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda.
Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con-
tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la
multitud había invadido inmediatamente el jardín: al-
guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha-
bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra-
tado de despertarme en esa forma. Probablemente la
caída de las paredes comprimió a la víctima de mi
crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal,
junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca-
dáver, produjo la imagen que acababa de ver.
Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya
que no mi conciencia,sobre el extraño episodio,lo ocu-
rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du-
rante muchos meses no pude librarme del fantasma del
gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen-
timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi-
miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani-
mal y buscar, en los viles antros que habitualmente
frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien-
cia que pudiera ocupar su lugar.
Una noche en que, borracho a medias, me hallaba
en una taberna más que infame, reclamó mi atención
algo negro posado sobre uno de los enormes toneles
de ginebra que constituían el principal moblaje del lu-
gar. Durante algunos minutos había estado mirando
dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes
la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi-
mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy
grande,tan grande como Plutón y absolutamente igual
a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo
blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una
vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría
casi todo el pecho.
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36. ESPAÑOL
35
I
Al sentirse acariciado se enderezó prontamente,
ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y
pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues,
de encontrar el animal que precisamente andaba bus-
cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero,
pero me contestó que el animal no era suyo y que ja-
más lo había visto antes ni sabía nada de él.
Continué acariciando al gato y, cuando me disponía
a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa-
ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo
en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir-
tió en el gran favorito de mi mujer.
Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti-
patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con-
trario de lo que había anticipado, pero —sin que
pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño
por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente,
el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al-
canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme
con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo
de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo.
Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o
de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra-
dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo
con inexpresable odio y a huir en silencio de su de-
testable presencia, como si fuera una emanación de
la peste.
Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio
fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí-
do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto.
Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo
más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en
alto grado esos sentimientos humanitarios que algu-
na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de
mis placeres más simples y más puros.
El cariño del gato por mí parecía aumentar en el
mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con
una pertinacia que me costaría hacer entender al lec-
tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo
mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus
odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre
mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava-
ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder
trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an-
siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza-
do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre
todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es-
pantoso temor al animal.
Aquel temor no era
precisamente miedo de
un mal físico y, sin em-
bargo, me sería imposi-
ble definirlo de otra ma-
nera. Me siento casi
avergonzado de reconocer,
—sí, aún en esta celda de
criminales me siento casi
avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que
aquel animal me inspiraba, era intensificado por una
de las más insensatas quimeras que sería dado conce-
bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la
atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual
ya he hablado, y que constituía la única diferencia en-
tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec-
tor recordará que esta mancha, aunque grande, me
había parecido al principio de forma indefinida; pero
gradualmente, de manera tan imperceptible que mi
razón luchó durante largo tiempo por rechazarla
como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor-
no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que
me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y
hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido
capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de
una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PATÍBULO!
¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri-
men, de la agonía y de la muerte!
Me sentí entonces más miserable que todas las mi-
serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan-
te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era
capaz de producir tan insoportable angustia en un
hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay,
ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del
reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un
conflagración: incendio.
pertinacia: insistencia.
ovillarse: acurrucarse.
quimeras: fantasías.
patíbulo: estrado en que se
ejecuta la pena de muerte.
lúgubre: tenebroso.
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37. secuencia 11
36
instante solo; de noche, despertaba
hora a hora de los más horrorosos
sueños, para sentir el ardiente
aliento de la cosa en mi rostro y su
terrible peso —pesadilla encarnada
de la que no me era posible des-
prenderme— apoyado eternamen-
te sobre mi corazón.
Bajo el agobio de tormentos se-
mejantes, sucumbió en mí lo poco
que me quedaba de bueno. Sólo los
malos pensamientos disfrutaban ya
de mi intimidad; los más tenebrosos,
los más perversos pensamientos. La
melancolía habitual de mi humor
creció hasta convertirse en aborreci-
miento de todo lo que me rodeaba y
de la entera humanidad; y mi pobre
mujer,quedenadasequejaba,llegóa
ser la habitual y paciente víctima de
los repentinos y frecuentes arrebatos
de ciega cólera a que me abandonaba.
Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me
acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra po-
breza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras
bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar-
me cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura.
Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles
temores que hasta entonces habían detenido mi mano,
descargué un golpe que hubiera matado instantánea-
mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de
mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por
su intervención a una rabia más que demoníaca, me
zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin
un solo quejido, cayó muerta a mis pies.
Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al
punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el ca-
dáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de
día como de noche, sin correr el riesgo de que algún
vecino me observara. Diver-
sos proyectos cruzaron mi
mente. Por un momento
pensé en descuartizar el
cuerpo y quemar los peda-
zos. Luego se me ocurrió
cavar una tumba en el piso
del sótano. Pensé también
si no convenía arrojar el
cuerpo al pozo del patio o
meterlo en un cajón, como si se tra-
tara de una mercadería común, y
llamar a un mozo de cordel para
que lo retirara de casa.Pero,al fin,di
con lo que me pareció el mejor ex-
pediente y decidí emparedar el ca-
dáver en el sótano, tal como se dice
que los monjes de la Edad Media
emparedaban a sus víctimas.
El sótano se adaptaba bien a este
propósito. Sus muros eran de mate-
rial poco resistente y estaban recién
revocados con un mortero ordina-
rio, que la humedad de la atmósfera
no había dejado endurecer. Además,
en una de las paredes se veía la sa-
liencia de una falsa chimenea,la cual
había sido rellenada y tratada de ma-
nera semejante al resto del sótano.
Sin lugar a dudas, sería muy fácil sa-
car los ladrillos en esa parte,introdu-
cir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera
que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso.
No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente sa-
qué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de
colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in-
terna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de
nuevo la mampostería en su forma original. Después
de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un
enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué
cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la
tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pa-
red no mostraba la menor señal de haber sido tocada.
Había barrido hasta el menor fragmento de material
suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por
lo menos, no he trabajado en vano”.
Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia
causante de tanta desgracia, pues al final me había de-
cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera
surgido ante mí, su destino habría quedado sellado,
pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la
violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de
aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible
describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio
que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe-
cho. No se presentó aquella noche, y así, por primera
vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y
tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del
crimen sobre mi alma.
pueriles: infantiles.
emparedar: aprisionar
entre muros.
revocados: cubiertos.
saliencia: saliente, parte
que sobresale.
argamasa: mezcla usada
en la construcción.
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38. ESPAÑOL
37
I
Pasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta-
dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre
libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para
siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de
una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción
me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave-
riguaciones, a las que no me costó mucho responder.
Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu-
ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu-
ra me parecía asegurada.
Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se
presentó inesperadamente y procedió a una nueva y
rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri-
jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud.
Los oficiales me pidieron que los acompañara en su
examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi-
nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los
seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora-
zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer-
me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del
sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an-
daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías
estaban completamente satisfechos y se disponían a
marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado
grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles,
por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y
confirmar doblemente mi inocencia.
—Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su-
bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado
sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de
cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está
muy bien construida... (En mi frenético deseo de
decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba
cuenta de mis palabras).
Repito que es una casa de
excelente construcción.
Estas paredes... ¿ya se mar-
chan ustedes, caballeros?...
tienen una gran solidez.
Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas,
golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la
mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se
hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón.
¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del
archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis
golpes cuando una voz respondió desde dentro de la
tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien-
zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció
rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y
continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli-
do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad
de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in-
fierno de la garganta de los condenados en su agonía y
de los demonios exultantes en la condenación.
Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura.
Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared
opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es-
calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce-
na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de
una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado
de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los
espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y
el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri-
ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y
cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había
emparedado al monstruo en la tumba!
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001.
pp. 107-118.
perquisición: investigación.
exultantes: alegres.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
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39. secuencia 11
38
El texto dice…
2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones según el orden en que aparecen en el
cuento para reconstruir la trama.
Aparece la imagen del gato en la pared después del incendio.
El segundo gato está desaparecido mientras la policía hace averiguaciones.
Cambia el carácter del narrador y agrede a su gato Plutón con un corta-
plumas.
1 El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea.
El narrador mata a su esposa y esconde el cadáver.
Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutón.
El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia.
La policía descubre el cadáver gracias a los quejidos del gato.
3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifiquen las coincidencias y, si es
necesario, corrijan el orden cronológico que dieron a las acciones.
4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus características físicas y su
manera de ser. Lean sus descripciones frente al grupo.
Y tú qué dices…
5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al final del cuento “El gato negro” y res-
ponde en tu cuaderno qué sentimientos te provocó éste.
6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror.
Otros se asustan más con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, ¿de cuáles te
consideras tú? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qué.
7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten
los trabajos de sus compañeros.
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40. ESPAÑOL
39
I
Temas de reflexión
Recursos de los cuentos de terror
Narrador personaje. En muchos cuentos de terror el narrador es uno de los persona-
jes, quien narra en primera persona algo que vivió. Así la historia es más creíble pues
transmite las emociones que se quieren provocar en el lector.
Incertidumbre. Para crear incertidumbre (no saber qué o por qué pasa algo) los escri-
tores de cuentos de terror plantean preguntas que suscitan curiosidad o duda en el lec-
tor, o bien, evitan decir todos los detalles sobre algún suceso, personajes o acción.
Temas de terror. Generalmente los cuentos de terror tratan de la muerte, lo maligno o
siniestro, el dolor físico (la tortura), lo diabólico, lo sobrenatural, la locura, alucinaciones
o pesadillas; de la transformación de hechos cotidianos en extraordinarios e inexplicables.
Ambiente. Se crea con la descripción de lugares desolados, amenazantes o lúgubres (ca-
sas antiguas o en ruinas, sótanos, lugares inhóspitos, oscuros o solitarios).
Atmósfera. Se sugiere con la descripción de las sensaciones, emociones y situaciones que
viven los personajes: miedo, ansiedad, desesperación, encierro, espera o persecución.
Final sorpresivo o inesperado. El cuento termina en el momento o de la forma me-
nos esperada, de manera que sorprenda al lector.
1. Lean los fragmentos del cuento “El gato negro” que se presentan a continuación y
relacionen su contenido con uno de los recursos que se emplean en los cuentos de
terror. Para tal efecto, tomen en cuenta las palabras subrayadas y anoten en su cua-
derno la letra que corresponda:
A. Narrador personaje B. Incertidumbre C. Temas de terror
D. Ambiente E. Atmósfera F. Final sorpresivo o inesperado
“…decidí emparedar el cadáver en el sótano, tal como se dice que los monjes
de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a
este propósito.”
“No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que
me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos recha-
zan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un
sueño.”
“¡Había emparedado al monstruo en la tumba!”
“¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía
una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla?”
“En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía
paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero con-
fesarlo ahora mismo— por un espantoso temor al animal.”
“…un aullido, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo,
como sólo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condena-
dos en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.”
Sesión 3
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41. secuencia 11
40
Palabras indispensables
2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido
y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que
definimos con palabras como “miedo”, “susto”, “pánico” y otras como las que se presen-
tan a continuación. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido.
Miedo. Palabra que viene del
latín metus, que significa inquie-
tud o angustia frente a un peligro
real o imaginario. Es una emoción
que funciona como alarma ante el
peligro y se da en distintos grados:
susto, alarma, terror y pánico.
Susto. Se deriva del latín susci-
tare, que se refiere al hecho de
despertarse de un sueño o levan-
tarse de golpe, por lo que coinci-
de con sobresaltarse.
Pánico. En la mitología griega se
asocia con Pan, el dios de los bos-
ques y el campo. Pan se aparecía
repentinamente en las noches
haciendo ruidos misteriosos que
causaban miedo a las personas. Se
representa con cuernos, nariz cha-
ta, barba y patas de cabra.
Temor. Temor y timidez se deri-
van del latín timeo, que significa
tener miedo.
Alarma. Es una señal de peligro
que lleva hacia una actitud defen-
siva. La expresión tiene su origen
en el grito ¡al arma!
Terror. Proviene del latín terreo
que significa cercanía con la tie-
rra. De aquí que se asocie con caer
al suelo, agacharse para proteger-
se del peligro, o acabar enterrado
en la tumba.
Consulta en el
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
3. De acuerdo con la información anterior, comenta con un compañero si lo que se
asevera en cada párrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V.
a) El miedo es una reacción de inquietud y angustia frente a un evento pla-
neado y deseado.
b) El miedo es una emoción que sirve para hacernos la vida más difícil de lo
que de por sí es.
c) Se puede jugar con el miedo cuando lo provocamos de manera intencional;
por ejemplo, al entrar a una “Casa de los Sustos” o al ver una película de
terror.
d) La palabra “miedo” proviene del latín mieditis que significa temblor frente
a un peligro chiquito.
e) La palabra “pánico” es de origen mexicano y se asocia con el Pan de
muertos.
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42. ESPAÑOL
41
I
Para leer
El cuento que leerás ahora no es de terror, pero también trata de miedos: los miedos
ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven común y actual.
1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento.
Sesión 4
Cuento
Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de en-
trar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la pri-
mera sorpresa:
NO HAY AGUA CALIENTE.
Cree escuchar risitas y enseguida piensa:
—Debo estar dormida aún.
¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con
ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo.
SSSCRACH,
lo prende.
Gira la manivela para encender la hornilla.
Segunda sorpresa:
NO HAY GAS.
Nuevas risas bailan al son de una modorra maña-
nera que no cede.
No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda
el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno.
El garrafón la contempla impávido y muy, muy va-
cío.
Ella se resigna.
Hay que consecuentar estas mañanas como a niños
caprichosos.
La primera decisión del día sería: ¿baño con agua
fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada
bajo la ropa?
Gana piel caliente y adormilada.
El estómago se hace presente como espíritu choca-
rrero y ella piensa en las consecuencias que traería en-
gullir un pan con mermelada.
¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el
pan de cada día (aunque no haya mermelada).
Piensa en la hora.
Piensa en qué ponerse.
Piensa que le han salido arrugas en el alma.
Piensa.
Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali-
dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece
preguntarle:
—¿Te acuerdas, niña, de las co-
pas de anoche y el
joven de los ojos
grandes?
(Ella recuerda más
el tequila que los ojos
grandes.)
De pronto, como
en las películas, […]
podemos apreciar una
La señorita Superman y la
generación de las sopas instantáneas
Regina Swain
manivela: llave.
hornilla: estufa.
modorra: sueño, letargo.
impávido: impasible,
indiferente.
engullir: devorar.
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43. secuencia 11
42
escena retrospectiva en la
que una Ella más niña,
aunque igual de despeinada,
observa el cuidado con el
que su madre se maquilla,
mientras le dice, con la
gracia de una reina:
—Ya lo sabes, precio-
sa: las niñas buenas no
toman tequila, sino Shir-
ley Temples.
Termina la escena y
de vuelta al rostro de Ella,
ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una
casa a oscuras, llena de humo, “jipis” y greñudos por
doquier, sentados en flor de loto tan inmóviles que pa-
recen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y
tres así, ríe Ella una risa estridente mientras enciende
de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde,
para que sus ojos verdes se pongan… ¡rojos! (He aquí
nuestro primer error cromático.)
—Las niñas buenas no fuman, y tampoco hablan
mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa
después de las diez de la noche. ¿Lo entiendes, nena, lo
entiendes? —continúa una madrerreina desde su tro-
no hermoso y perfumado.
Y la niña contesta:
—Pero, ¿y las sopas instantáneas, madre, y las ca-
rreras de perro por conseguir trabajo? ¿Y las idas a la
penitenciaría a recabar información, dónde meto todo
eso? ¿Dónde lo coloco? ¿A un lado de los osos de pelu-
che? ¿Entre las sábanas blancas?
¿Dónde guardo las prostitutas de la Zona, mamá,
dónde pongo las angustias? ¿Dónde el miedo de no ser
lo suficiente y la sarta de palabras agregable a “sufi-
ciente”?
Suficientemente linda, suficientemente buena, su-
ficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experi-
mentada.
¿Cómo viven hoy las niñas buenas, entre gritos y
conflictos bélicos, entre azul y buenas noches, entre
listas de amores frustrados, líneas de coca y uno que
otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo
que se burlan?
La madre la mira largamente:
—¡Ay, niña, no preguntes tonterías!
—¿Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones
de colores, y el borracho de la esquina, dónde, dónde
colocarlos? ¿Dónde guardo al niño asesinado, madre,
no al niño muerto, al a-se-si-na-do? ¿Dónde guardo
los quehaceres innombrables mientras explicas a las
amigas del cafecito que a tu niña le ha dado por jugar
a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento sólo
una Clark Kent fracasada?
¿Dónde guardo la presión del trabajo, las muertes
de migrantes, la mujer de la maquila? ¡Ya no caben con
las Barbis!
Y es que vivimos en una generación de sopas ins-
tantáneas y amores instantáneos, que no duran más de
cuatro copas, madre, andamos por la vida con másca-
ra antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y
bombas en el cuerpo, una generación de “quítate o te
como”, “me estorbas, te mato”, donde el compact disc
sustituyó al disco de pasta como las computadoras nos
sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por
teléfono son de máquina contestadora a contestadora,
madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos frag-
mentados, diluidos, reciclados, mientras los que se di-
cen profetas/defensores ecológicos pululan por las ca-
lles pronosticando el último desastre y el número
ganador de la lotería, y los clubes de intelectuales te
juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama-
Shirley Temples: bebida de
lima limón y jarabe de
granada.
conflictos bélicos: guerras.
Luisa Lane: reportera del
diario El planeta en la serie
Superman.
Clark Kent: personalidad
bajo la que se oculta
Superman.
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44. ESPAÑOL
43
I
El texto dice…
2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la señorita
Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos:
a) A no tener trabajo.
b) A las adicciones.
c) A la violencia.
d) Al fracaso.
3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Señorita Supermán) según el tipo de
miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos:
Miedo a lo desconocido.
Miedo a hechos conocidos.
Miedo a situaciones sobrenaturales.
Miedo a situaciones reales.
Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios.
Miedo a sucesos comunes y cotidianos.
Miedo a una experiencia rara, insólita, diabólica.
Miedo a una experiencia frecuente y contemporánea.
da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y
se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora
del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir
un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre.
Donde estamos solos.
Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana.
Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor-
presa:
NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO.
¡Claro!
Ella se aleja silbando una extraña tonada.
Se usan comillas en citastextuales para indicarque lo que encierran escopiado en forma idénti-ca de otro texto.
Regina Swain. La señorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Dirección General de Publicaciones del CONACULTA, 1993.
No. 61, pp. 51-54.
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45. secuencia 11
44
4. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué les parece más estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la
realidad que tienen que afrontar día a día?, ¿por qué?
b) ¿Se han hecho alguna de las preguntas que la Señorita Superman se hace?
Para investigar
La búsqueda que harán a continuación tiene el propósito de elegir un cuento de terror.
A partir de ese cuento, crearán un guión para hacer la audiograbación del mismo. Para
tal efecto, lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Busquen cuentos de terror y sobre miedos en la biblioteca de aula o escolar (en su CD
de Español se incluyen algunos cuentos breves que pueden servirles). Pueden locali-
zarlos a partir del nombre del autor, por el género o por el tema. Por ejemplo:
• Por autor: Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Stephen King, Howard Lovecraft, u
otros.
• Por género: cuentos de terror, relatos de misterio, narrativa de terror.
• Por tema: terror, miedo, susto, etcétera.
2. Revisen el índice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su aten-
ción.
3. Elijan el cuento que más les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido.
Debe ser un cuento apropiado para la dramatización con voces del narrador y de los
personajes.
4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarán para
elaborar el guión para la audiograbación.
Para escribir
Guión de audiocuento
Un guión de audiocuento es un escrito que funciona como una guía de acción, clara
y precisa, para la grabación en audio de un cuento. El guión integra los elementos nece-
sarios para la grabación: la historia, narrador, personajes, diálogos, música, ambientes y
efectos de sonido.
Para el guión de un audiocuento de terror tienes que pensar en:
El cuento de terror que seleccionaron.
El narrador de la historia.
Los personajes que toman parte en la historia y sus diálogos.
Los efectos de sonido, tales como: música y efectos de sonido para ambientar, enfa-
tizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos
o ruidos de bosque, calle, mercado, etcétera.
Sesión 5
Sesiones 6 y 7
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46. ESPAÑOL
45
I
Título:
Autor:
Adaptación:
Duración:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Texto modelo: Guión de audiocuento
¿Qué tengo que hacer?
1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese
cuento en un guión que sirva para grabarlo y presentarlo en una narración radiofó-
nica. Sigan estos pasos:
• Lean el cuento que eligieron e identifiquen lo que dice el narrador y lo que dicen
los personajes.
• Identifiquen si hay cambios de escena para marcarlos con música o efectos de
sonido.
• Identifiquen en el cuento las partes que se pueden acompañar con efectos de
sonido y escriban entre paréntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de
pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperación, manija que gira, alarmas, cam
panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automóvil.
• Escriban el guión en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los
personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos espe-
ciales y la música); y en la derecha anoten los diálogos de los personajes o la narra-
ción y, con letra mayúscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen
indicaciones dentro de la narración, escríbanlas entre paréntesis y con letra mayús-
cula.
La manoRamón Gómez de la Serna
El doctor Alejo murió asesinado.
Indudablemente murió estran
gulado.
Nadie había entrado en la casa, in-
dudablemente nadie, y aunque el
doctor dormía con el balcón abier-
to, por higiene, era tan alto su piso
que no era de suponer que por allí
hubiese entrado el asesino.
La policía no encontraba la pista de
aquel crimen, y ya iba a abandonar
el asunto, cuando la esposa y la
criada del muerto acudieron des-
pavoridas a la Jefatura. Saltando de
lo alto de un armario había caído
GUIÓN DE AUDIOCUENTO
La mano
Ramón Gómez de la Serna
Valentina Pérez y Emiliano Cruz
7 minutos
SONIDO DE SIRENA POLICÍACA, QUE BAJA
SUAVEMENTE
(CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo
murió asesinado. Indudablemente murió
estrangulado.
PAUSA CON MÚSICA QUE SUGIERE SUSPENSO
Nadie había entrado en la casa, induda-
blemente nadie, y aunque el doctor
dormía con el balcón abierto, por higiene,
era tan alto su piso que no era de suponer
que por allí hubiese entrado el asesino.
MURMULLO DE GENTE
La policía no encontraba la pista de aquel
crimen, y ya iba a abandonar el asunto,
cuando la esposa y la criada del muerto
(SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS)
acudieron despavoridas a la Jefatura.
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
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