TALLER DE FORTALECIMIENTO

1. TALLER DE FORTALECIMIENTO
DE CAPACIDADES EN
EVALUACION FORMATIVA

2. Fortalecer las capacidades pedagógicas de
los docentes para el desarrollo de
competencias en el enfoque de la
evaluación formativa y orientaciones para la
elaboración de instrumentos de evaluación.
PROPOSITO DEL TALLER

4. EVALUAR IMPLICA UNA MIRADA AMPLIA A LOS
ESTUDIANTES Y LOS PROCESOS QUE INFLUYE
EN LAS VALORACIONES Y JUICIOS, TIENE
RELACION CON EL CONTEXTO, LAS DIFERENCIAS
CULTURALES, RITMOS DE APRENDIZAJE, LO QUE
IMPLICA QUE SE INCORPOREN DIFERENTES
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR
¿QUE ENTIENDE POR EVALUACION?

5. REBECA ANIJOVICH
AHONDAR EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
DE LOS ESTUDIANTES, ES CONSIDERAR LAS
EMOCIONES QUE DESPIERTA EL EVALUADOR Y EN LOS
EVALUADOS, INTERPRETAR LOS CONTENIDOS Y LOS
MODOS DE ENSEÑAR Y APRENDER, LOS VALORES QUE
SE PONEN EN JUEGO, LOS CRITERIOS DE INCLUSION Y
EXCLUSION, LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES
ACERCA DE LAS CAPACIDADES DE APRENDER DE SUS
ALUMNOS.

6. EVALUACIÓN FORMATIVA
El Currículo Nacional de la Educación Básica
plantea para la evaluación de los aprendizajes el
ENFOQUE FORMATIVO.
¿Qué es?
Proceso sistemático de recojo de información y valoración de
información relevante sobre el desarrollo y el logro de las
competencias de los estudiantes para tomar decisiones
oportunas que contribuyan a la mejora continua del aprendizaje.

7. UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA EN
COMPETENCIAS BUSCA:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones retadoras.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.

8. ¿QUÉ SE EVALÚA?
Las competencias
Toma como referente a los
estándares de aprendizajes.
Describen el desarrollo de
una competencia y define
lo que se espera deben
lograr al final de la EB.

9. ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
A NIVEL DE
ESTUDIANTE
• Lograr que los estudiantes sean
autónomos.
• Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir
desafíos.
A NIVEL
DOCENTE
• Atender la diversidad de
aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades
diferenciadas.
• Retroalimentar
permanentemente la enseñanza
en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.

10. IDEAS PARA TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACION RFORMATIVA

11. PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Cómo se
evalúa ?
Comprender la
competencia por
evaluar.
Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo.
Seleccionar o
diseñar
situaciones
significativas.
Utilizar criterios
de evaluación
para construir
instrumentos.
Comunicar a los
estudiantes en qué
van a ser
evaluados y los
criterios.
Valorar el
desempeño
actual de cada
estudiante a
partir del análisis
de evidencias.
Retroalimentar
para ayudarlos a
avanzar.

12. FUNCIONES DE LA EVALUACION FORMATIVA
Regula el proceso de enseñanza aprendizaje para posibilitar
que los medios de formación respondan a las características
de los estudiantes.
Comprender el funcionamiento de los estudiantes frente a
las tareas que se le proponen. Centrar la reflexión más en el
¿ Por qué no aprenden? ¿Por qué no aprendió?, para
buscar alternativas que le ayuden a superar esa dificultad.
Identificar qué les ayudó a aprender, para reforzar ese
aprendizaje y cualificar la practica de enseñanza.

13. LOS DESEMPEÑOS
• Los desempeños son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje).
• Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos.
• No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel.

14. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisión de un desempeño. Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño.
Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para
escribir. (considerando su nivel de
escritura.)
• Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo.

15. EN EQUIPOS
PRECISAR
DESEMPEÑOS DE SU
AREA

16. TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN

17. Técnicas de
evaluación
• Es el conjunto de procedimientos
que sigue el docente para
recoger información, teniendo
como medio los instrumentos de
evaluación.
Instrumentos
de evaluación
• Son el material físico con que se
recoge información acerca de los
aprendizajes logrados por los
estudiantes.

18. Técnicas con sus respectivos instrumentos
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación
• Observación sistemática • Lista de cotejo
• Registro anecdótico
• Registro de rasgos y habilidades sociales.
• Escritas • Portafolio
• Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos.
• Escalas Valoración
• Entrevista • Cuestionarios
• Guía o ficha de registro: intervención y
participación en debates, diálogos, plenarios,
conferencias, video-fórum, focus group.
• Telemático • Guías o fichas de registro personal.
• Guías o fichas de registro de intervenciones y
participaciones en foros, videoconferencia, chat.

19. Reflexionemos
1. ¿Qué me dará evidenciasde sus aprendizajes?
ACTUACIONES
intangibles
PRODUCCIONES
tangibles

20. COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
 Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara con
la respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones. (Experimento
con la levadura)
 Comunica las conclusiones de
su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
(Experimento con la levadura)
 Utiliza los datos
del cuadro de
doble entrada del
experimento de
la levadura y los
compara con la
respuesta que
propuso y elabora
sus conclusiones.
 Explica sus
conclusiones
fundamentando
científicamente
sobre el
experimento con
la levadura.
Lista de cotejo

21. COMPETENCIAS/
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Deduce características
implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras, según
el contexto y de expresiones
con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas de la
entrevista, como intención-
finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante
explícita e implícita.
Menciona las
características de
los personajes y el
significado de
palabras según el
contexto.
Lista de cotejo

22. Reflexionemos
1. ¿Qué debo tener en cuanta para elaborar un instrumento de
evaluación?
estándares
capacidades desempeños

23. COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
CAPACIDADES Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
Diseña estrategias
para hacer
indagación.
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Comunica el
proceso y
resultados de su
indagación.
CRITERIOS
(Desempeños)
Utiliza los datos
del cuadro de
doble entrada del
experimento de la
levadura y los
compara con la
respuesta que
propuso y elabora
sus conclusiones.
Comunica las
conclusiones de su
indagación en
forma oral.
N° APELLIDOS Y
NOMBRES
01 JUAN
02 MELODY
03 PEDRO
04 NAYARA
LISTA DE COTEJO

24. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
CAPACIDADES
Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
Comunica su
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
Sustenta conclusiones
o decisiones con base
en la información
obtenida.
CRITERIOS (desempeños)
Representa la
solución del problema
usando la ruleta.
Dice que significa las
nociones seguro,
posible e imposible.
Predice la ocurrencia
de situaciones usando
las nociones seguro,
posible e imposible y
las sustenta.
N° NOMBRES Y APELLIDOS
1 JUAN
2 PEDRO
3 ROSITA
4 JAVIER
5 AURELIO
6 BERTHA

25. LA RÚBRICA
La rúbrica es un conjunto de criterios y normas, generalmente
relacionado con los objetivos (Competencias) del aprendizaje.
Las rúbricas son usadas para evaluar la actuación de los
estudiantes en la creación de artículos, proyectos, ensayos y
otras tareas.
Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación con criterios
específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
Las rúbricas permite reflexión y revisión entre pares, fomenta
el entendimiento e indicar de que manera va ser evaluado el
estudiante y finalmente tienden a compartir la rúbrica al
momento de la evaluación.

26. RÚBRICA PARA ELAVUAR LOS LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SU CONOCIMIENTO.
CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRO
Problematiza situaciones. Propone una respuesta pero
esta no tiene relación con la
pregunta.
Propone una respuesta que
tiene alguna relación con la
pregunta.
Propone una respuesta en
relación con la pregunta y
con base en sus
experiencias.
Diseña un plan de acción. Selecciona materiales e
instrumentos que no lo
ayudarán a realizar una
buena observación o
experimentación.
Selecciona algunos
materiales e instrumentos
adecuados para la
observación o
experimentación.
Selecciona los materiales e
instrumentos adecuados
para la observación o
experimentación.
Obtiene y registra datos. Obtiene datos erróneos y
los registra en forma
incorrecta en los
organizadores mediante
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Obtiene algunos datos
correctos y los registra
parcialmente en los
organizadores mediante
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Obtiene datos correctos y
los registra ordenadamente
en organizadores mediante
dibujos o sus primeras
formas de escritura.

27. RÚBRICA PARA ELAVUAR LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
CRITERIOS EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Adecua el texto a
la situación
comunicativa.
Muestra dificultad para adecuar sus
textos a la situación. Sus textos se
relacionan pocas veces con el
propósito y el destinatario.
Adecúa el texto a la situación
significativa considerando el
propósito comunicativo y que está
dirigido a los demás niños y niñas
del salón, recurriendo a su
experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
Adecúa el texto a la situación
significativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinario, recurriendo a su
experiencia para escribir con
letra clara y legible.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Muestra poco interés por escribir
carteles y mensajes con relación a
los sectores del aula. (solo realiza
trazos sueltos)
Escribe carteles y mensajes con
relación a los sectores del aula de
acuerdo con su nivel de escritura.
Escribe carteles y mensajes
con relación a los sectores del
aula a nivel alfabético.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Muestra dificultad o poco interés
por revisar sus textos o mejorarlos.
Puede mostrar interés por probar
interés con la escritura, pero esta
guarda escasa relación con el
propósito.
Revisa el texto con ayuda del
docentes, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
o si se mantiene o no dentro del
tema, con fin de mejorarlo.
Revisa el texto pidiendo
ayuda al docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si se
mantiene dentro del tema, y
lo mejora para que su
mensaje sea claro y legible.

28. LA RETROALIMENTACION
CONSISTE EN DEVOLVER A LA PERSONA , INFORMACION
QUE DESCRIBA SUS LOGROS O PROGRESOS EN REALCION
CON LOS CRITERIOS DE EVALUACION. UNA
RETROALIMENTACION ES EFICAZ CUANDO SE OBSERVA LAS
ACTUACIONES Y/O PRODUCCIONES DE LA PERSONA
EVALUADA, SE IDENTIFICA SUS ACIERTOS, SUS ERRORES
RECURRENTES Y LOS ASPECTOS QUE MAS ATENCION
REQUIEREN; Y A PARTIR DE ELLO BRINDA INFORMACION
OPORTUNA QUE LO LLEVE A REFLEXIONAR SOBRE DICHOS
ASPECTOS Y A LA BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS QUE LE

29. INCORRECTA ELEMENTAL
DESCRIPTIVA REFLEXIVA
TIPOS DE
RETROALIMENTACIO
N

30. EJEMPLOS DE RETROALIMENTACION

31. CLASE DE CIENCIAS
“Hoy vamos a seguir aprendiendo acerca de ecosistemas. Hagan predicciones
acerca de cómo interactúan los organismos en este ecosistema según sus
observaciones del terrario.
Su criterio de éxito para la clase es que deben hacer una predicción y
luego justificarla. Asegure que su justificación esté vinculada con su
predicción.”
RESPUESTA DEL ESTUDIANTE: Creo que los grillos se van ha morir porque los
grillos se mueren con facilidad
INTERPRETACION DEL DOCENTE: La predicción es razonable, la predicción es una
repetición de la predicción y no describe porque hizo esa predicción

32. Apoyó su predicción, con una justificación.
¿Puede explicar más acerca de por qué se morirían cuando
se saque las plantas ?
Respuesta del estudiante
“Creo que todas las cosas se van a morir en el terrario
porque los grillos se comen las plantas vivas y los caracoles se
comen las plantas muertas. Con el tiempo no va a haber más
comida”.
RETROALIMENTACION

33. INTERPRETACION DEL DOCENTE
la predicción y la justificación están buenas. Quiero
animarla a pensar más allá]
RETROALIMENTACION
Muy buen trabajo estudiante …..
¿Que tipo de relación tienen los caracoles y con los
grillos?

34. X .La retroalimentación es como un consejo que le puedes agregar a todo. O sea, no lo
ignoras, lo puedes usar.
Y ¿Me puedes dar algún ejemplo? Dijiste que se le puede agregar a todo, ¿a qué te refieres?
Z O sea, si estoy en matemática y usted me da retroalimentación. La puedo poner en… como
etiquetas, lo puedo etiquetar si eso era mi retroalimentación. Podría ponerle etiquetas a mis
estrategias. Y cuando esté leyendo, usted me puede dar retroalimentación como ‘Me gusta
cómo estás leyendo, pero anda un poquitito más lento’, yo podría hacer lo mismo. Eso es lo
que me gusta de la retroalimentación.
B Entonces te gusta la retroalimentación porque la puedes aplicar a tu propio aprendizaje.
Bien.
RESOUESTAS DE RETROALIMENTACION

35. GRACIAS

36. https://www.youtube.com/watch?v=1GCgUWcrLeI&list=PLpa-
mFhWdwKt9bPnlNvYF2UrDKeuqasqR&index=4&ab_channel=MaestrosEdunet
https://www.youtube.com/watch?v=mt2-a1_NGdU&t=33s&ab_channel=ElProfeFer